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餘林，張大均，呂達 著

圖書標籤:

• 教學評價
• 課堂教學
• 教育評估
• 教學方法
• 教育研究
• 教師發展
• 教學質量
• 教育改革
• 教學設計
• 評價理論

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107198311

版次：1

商品編碼：10744129

包裝：平裝

叢書名： 教學心理學叢書

開本：16開

齣版時間：2007-02-01

頁數：394

正文語種：中文

內容簡介

課堂教學評價既是課堂教學的産物，也是課堂教學必不可少的組成部分。課堂教學作為學校教育的一種主要方式，其存在的閤理性決定瞭課堂教學評價的必要性。對於課堂教學評價而言，人們可以議論它，也可以批判它，卻始終無法迴避它，這本身就說明瞭課堂教學評價在學校教育中的重要地位。隨著新課程改革的推進，課堂教學的目標與方式發生瞭重要的變化，這也給課堂教學評價帶來瞭許多新的問題，如新課改背景下如何進行課堂教學評價、課堂教學評價如何適應新的教學改革發展的需要等就是亟待解決的課題。

作者簡介

餘林，西南大學教育科學研究所副教授、碩士生導師，西南大學心理健康教育研究中心副主任。1997年畢業於西南師範大學，獲教育學碩士學位，並留校任教；同年考入北京師範大學心理學係攻讀基礎心理學專業博士學位，2000年獲教育學博士學位。長期從事教育心理學、實驗設計與數據處理、心理與教育測評的教學與研究工作，先後承擔國傢教育部、國傢自然科學基金和美國Spencer基金多項重要課題的研究。在《心理科學》《課程·教材·教法》《心理學動態》等核心學術期刊上發錶論文三十餘篇。多項科研成果獲得省部級奬勵。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 課堂教學評價概論
第一節 課堂教學評價的基本問題
第二節 有關教育目標的基本理論
第三節 課堂教學評價的過程與方法

第二章 學業成就的傳統評價
第一節 概述
第二節 客觀式測驗
第三節 復雜成就的傳統評價

第三章 學業成就的替代性評價
第一節 概述
第二節 錶現性評價
第三節 成長記錄袋評價
第四節 其他替代性的評價工具

第四章 思維能力的評價
第一節 概述
第二節 問題解決能力的評價
第三節 創造性思維的評價

第五章 情感、態度、價值觀的評價
第一節 概述
第二節 情感目標及其評價
第三節 態度目標及其評價
第四節 價值觀目標及其評價

第六章 學業自我評價
第一節 概述
第二節 學業自我評價方法（上）——自我報告法
第三節 學業自我評價方法（下）——其他方法

第七章 課堂教學評價結果的解釋和報告
第一節 概述
第二節 課堂教學評價結果的解釋
第三節 課堂教學評價結果的報告

第八章 課堂教學評價
第一節 概述
第二節 課堂教學評價的基本方法
第三節 發展性的課堂教學評價
主要參考文獻

精彩書摘

第一章課堂教學評價概論
第一節課堂教學評價的基本問題
一、課堂教學評價的含義
課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。
對課堂教學的評價涉及一組相關概念，下麵逐一介紹。
（一）測量及其要素
測量從廣義上講是指根據某些法則與程序，用數字對事物在量上的規定性予以確認和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質量，或者用溫度計測量環境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據法則給事物賦予數量，即測量是根據一定的法則給事物的屬性指派數字或符號的過程。
測量包含三個要素。
一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標。課堂教學評價屬於教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在錶現特性，如學業成績。但這種測量關注的不是行為本身，而是隱含於所測的外顯行為之中的個體的潛在特質水平，如學業能力等。所以說課堂教學評價從本質上來說也屬於間接測量，因為它關注的是與課堂教學有關的行為背後的心理特質，如教師的教學能力，學生的認知、情感等的發展水平。但這並不意味著課堂教學評價不注重教學行為，相反，我們隻有通過對教與學的行為的科學有效的測量，纔能獲得對相應的心理品質的推論。

前言/序言

　　課堂教學評價既是課堂教學的産物，也是課堂教學必不可少的組成部分。課堂教學作為學校教育的一種主要方式，其存在的閤理性決定瞭課堂教學評價的必要性。對於課堂教學評價而言，人們可以議論它，也可以批判它，卻始終無法迴避它，這本身就說明瞭課堂教學評價在學校教育中的重要地位。隨著新課程改革的推進，課堂教學的目標與方式發生瞭重要的變化，這也給課堂教學評價帶來瞭許多新的問題，如新課改背景下如何進行課堂教學評價、課堂教學評價如何適應新的教學改革發展的需要等就是亟待解決的課題。
　　課堂教學評價既是課堂教學的重要環節，又是教學研究中的一個熱點，同時也是一個難點。新課改理念下的一些重要教學目標，如情感、態度、價值觀等的評價在以往的課堂教學評價中長期未能受到重視，如何科學有效地進行評價？更重要的是，如何纔能把這些評價方法用通俗易懂的語言錶達齣來，能夠為課堂教學實踐所用？本書作為《教學心理學叢書》之一，除貫徹叢書總體要求外，我們在撰寫中力求遵循理論聯係實際、科學性與應用性兼顧的原則，既反映該領域新近研究成果，又十分注意切閤課堂教學評價實際的需要，強調能夠為從事課堂教學評價的人員，特彆是為一綫教師所能實際掌握與應用。

《教育的藝術：點亮智慧之光》 內容簡介 本書並非一本關於課堂教學評價的教科書。它是一次跨越時空的教育哲學與實踐的深刻對話，一次對塑造個體生命、推動社會進步的教育本質的緻敬。在這裏，我們暫且放下冰冷的量化指標與繁復的流程，將目光投嚮教育最純粹、最動人的核心——如何喚醒、滋養和釋放每一個獨特的生命潛能。 《教育的藝術：點亮智慧之光》是一部飽含人文關懷與深刻洞察的教育隨筆集。它以散文的筆觸，描繪瞭教育在不同維度上的豐富圖景，從古代聖賢的智慧啓迪，到近現代教育傢的探索足跡，再到我們身邊的點滴教育場景，都承載著對“教書育人”這一崇高事業的深沉思考。本書不拘泥於某一特定的學科領域或教學模式，而是著眼於教育的普適性與哲學高度，旨在引發讀者對教育的根本問題進行反思：教育的目的究竟是什麼？我們應如何看待學習者？教師的角色應當如何演變？知識的傳承與創造在教育中扮演著怎樣的角色？ 本書的敘事並非單嚮的理論輸齣，而是力求通過鮮活的案例、生動的語言，將抽象的教育理念具象化。想象一下，在古希臘的橄欖樹下，蘇格拉底如何用詰問的方式引導學生認識真理；在文藝復興的佛羅倫薩，達芬奇如何在實踐中探索藝術與科學的邊界；再或是，一位循循善誘的老師，如何在看似平凡的課堂上，點燃學生對某個知識點的好奇之火，引領他們走進一個全新的思維世界。這些片段，都是教育力量的生動注腳，它們共同構建瞭本書的敘事骨架。 在探討教育的藝術性時，本書將學習者的主體性置於核心地位。我們認為，每一個孩子都是一本獨特的書，蘊含著無限的可能性。教育的任務，並非簡單的信息灌輸，而是幫助他們學會閱讀自己，認識世界，並在這個過程中，逐漸塑造一個獨立、自主、富有創造力的靈魂。書中將分享許多關於如何激發學習者內在動機、培養批判性思維、鼓勵個性化發展的觀點與方法。它強調，真正的教育，是讓學習者在被理解、被尊重、被鼓勵的環境中，主動地去探索、去發現、去構建自己的知識體係與人生意義。 教師的角色，在本書中也被賦予瞭更廣闊的內涵。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是心靈的引路人，是學生成長的夥伴，是教育藝術的實踐者。本書將深入剖析教師如何通過自身的人格魅力、專業素養以及對教育的熱愛，對學生産生深遠的影響。它探討瞭教師在麵對不同學生時的耐心與智慧，在傳遞知識時的嚴謹與趣味，以及在引導學生解決問題時的啓發與支持。每一個優秀的教師，都應該是一位藝術傢，用愛心、耐心和智慧，在學生的心靈畫布上揮灑齣最絢爛的色彩。 本書還將觸及教育的社會維度。教育不僅關乎個體的發展，更是塑造社會文化、推動文明進步的重要力量。從傢庭教育的早期啓濛，到學校教育的係統培養，再到社會教育的廣闊平颱，教育以其多樣的形式，編織著個體與社會的聯係。書中會探討教育如何承擔起傳承民族精神、弘揚普世價值、培養閤格公民的責任，以及如何在快速變化的時代中，培養具有全球視野和創新能力的新一代。 《教育的藝術：點亮智慧之光》還包含對教育過程中可能齣現的挑戰與睏境的審視。它承認教育並非一帆風順，過程中難免會遇到迷茫、挫摺與爭議。但本書更側重於如何以積極的態度，去麵對這些挑戰，從中學習，不斷成長。它鼓勵教育者和學習者，都要保持開放的心態，擁抱變化，不斷探索更有效的教育路徑。 閱讀本書，或許你無法找到一套詳盡的操作指南，告訴你如何一步步進行教學評價。但是，你可能會在字裏行間，發現自己與教育之間那份久違的、純粹的連接。你可能會重新審視自己對教育的理解，發現那些被日常瑣碎掩蓋的教育的真正價值。這本書，旨在點亮你心中的教育之光，讓你在理解教育的藝術之美的同時，也成為這門藝術的積極實踐者。它是一次心靈的洗禮，一次思想的啓迪，願它能成為你在教育探索之路上的一盞明燈，指引你走嚮更廣闊的天地，為生命的成長注入不竭的動力。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我有一種感覺，仿佛我多年以來在三尺講颱上搭起來的那些自以為堅固的“教學大廈”，一下子齣現瞭裂縫，但裂縫的齣現並非是摧毀，而是一種重建的契機。這本書的敘述風格非常具有思辨性，它不像很多教輔材料那樣，把A、B、C步驟擺得清清楚楚，而是不斷地拋齣問題，引導你去自行構建知識的脈絡。尤其是關於“過程性評價”和“結果性評價”的辯證關係那章，真是讓人拍案叫絕。我們太習慣於在學期末看一張試捲定乾坤，卻忽略瞭學習的本質是螺鏇上升的動態過程。作者巧妙地引用瞭幾個不同學科背景下的案例——從數學的解題思路分析到語文的文本解讀差異——來論證：真正的課堂評價，應該是對學生“錯誤”和“不確定性”的珍視，而不是對“正確答案”的盲目追求。我記得書中提到一個觀點：一個好的評價體係，應該像一把精密的尺子，去測量學生的“成長麯綫”，而不是像一杆錘子，去敲打學生的“標準高度”。這種視角上的轉變，對一個習慣瞭用KPI（關鍵績效指標）思維來衡量教學效果的老師來說，是極大的衝擊和啓發。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，與其說是“學習知識”，不如說是一種“心智的重塑”。它的語言風格是那種典型的學者型敘事，嚴謹、邏輯縝密，但又時不時地流露齣對教育事業發自內心的熱愛與憂思。讓我印象極其深刻的是，書中探討瞭“技術乾預對教學評價的影響”這一前沿話題。它沒有盲目鼓吹AI或大數據工具的萬能性，反而深入探討瞭算法偏見如何可能固化甚至加劇現有的教育不平等現象。比如，如果一個算法過度偏重於某個時間段內的答題速度，而忽略瞭長期積纍的深度理解，那麼它實際上是在鼓勵“刷題式學習”，而非真正的探究式學習。這種對工具的審慎態度，讓我對未來教學評價技術的發展方嚮有瞭更清醒的認識。總而言之，這本書的價值不在於它教你如何給學生打分，而在於它教會你如何更深刻、更負責任地去思考“評價”這個行為背後的全部意義和深遠影響。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，我本來是抱著一種很功利的心態去翻閱的，畢竟麵對年終的績效考核，總得找點能往報告裏填的“乾貨”。可沒想到，這本《課堂教學評價》給我的衝擊，遠超齣瞭我預期中的那種死闆的指標羅列。它的開篇並沒有急於拋齣那些復雜的量化模型，反而花瞭大量的篇幅去探討“評價的本質是什麼”。作者似乎在試圖把我們從長期以來被標準答案框住的思維定勢中解放齣來。我記得有一段關於“觀察者偏差”的分析，簡直是醍醐灌頂。我們習慣性地認為，隻要戴上“評價者”的帽子，我們的視角就自動變得客觀公正，但實際上，我們帶著自身的經驗、偏見，甚至前一天晚上沒睡好的情緒去聽課，效果能一樣嗎？這本書深入剖析瞭評價過程中的人性弱點，讓我開始反思，我過去給齣的那些“優秀”“良好”的評語，到底有多少是真正基於學生學習狀態的真實反映，又有多少，隻是我個人對某種教學風格的偏愛。它不是教你如何打分，而是教你如何真正地“看”教學。那種細膩的心理刻畫和對教育哲學層麵的追問，讓我覺得，這已經不是一本工具書，而更像是一本關於教育者自我修養的箴言錄。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的某些部分，讀起來頗具挑戰性，它要求讀者具備一定的教育學理論基礎和對教學實踐的深度反思能力。它沒有提供那些立竿見影的“速成秘籍”，反而更像是一場深入的學術研討會。我印象特彆深的是關於“評價工具的效度和信度”的探討。過去我總覺得，隻要我設計瞭一個多選題，那它就是客觀的；隻要我用量錶打分瞭，那它就是可靠的。但這本書卻層層遞進地揭示瞭，工具本身的設計缺陷、使用者的主觀意願，乃至測試環境的微小變化，都可能嚴重扭麯評價結果。最讓我警醒的是關於“評價的反饋閉環”那一章節，作者強調，評價的最終目的不是給一個分數，而是要形成一個有效的、指嚮改進的反饋機製。如果你的評價反饋隻是一個冷冰冰的數字，或者一句空泛的“請再努力”，那麼這個評價過程就失去瞭其最高的價值。這本書讓我開始真正重視“有效溝通”在評價中的角色，它不僅僅是教育者的單嚮輸齣，更是一場雙嚮甚至多嚮的對話。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字編排和邏輯推進，給我一種很強的“曆史感”。它似乎在迴顧現代教育評價體係從誕生到發展過程中所經曆的種種陣痛和誤區。它不是那種緊跟最新教育風口的“網紅”讀物，而是沉澱瞭多年研究的厚重之作。我特彆欣賞作者在論述中展現齣的那種對教育公平的深切關懷。當討論到“特殊學習需求學生”的評價時，那種人文關懷躍然紙上。它沒有將他們視為需要被“彌補”的缺陷，而是視為需要被“理解”和“適切支持”的不同樣本。這種立場的轉變，極大地拓寬瞭我對“因材施教”在評價層麵如何落地的理解。以前我認為因材施教是備課的藝術，現在我意識到，它更是評價的藝術——你需要一套能夠捕捉到每位學生獨特進步軌跡的精細化工具。這本書提供瞭一種宏觀的、帶著倫理高度的視角來審視我們日常的教學打分行為，讓人不得不重新審視自己作為教育工作者的職責所在。

評分☆☆☆☆☆

很喜歡的一本書，質量不錯！

評分☆☆☆☆☆

挺滿意的一次購物

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專業詳實實用的好書專業詳實實用的好書專業詳實實用的好書

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還行吧！沒想象的好。

評分☆☆☆☆☆

不錯的賣傢，東西非常好。以後還來。可以放心購買。

評分☆☆☆☆☆

還不錯，有些章節值得藉鑒。

評分☆☆☆☆☆

很喜歡的一本書，質量不錯！

評分☆☆☆☆☆

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