幼儿园园本课程开发的理论与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李子建 等 著

图书标签:

• 幼儿园
• 园本课程
• 课程开发
• 早期教育
• 学前教育
• 教育理论
• 教育实践
• 教学方法
• 课程设计
• 教育研究

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107220913

版次：1

商品编码：10813426

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-07-01

用纸：胶版纸

页数：267

字数：258000

内容简介

《幼儿园园本课程开发的理论与实践》共八章。第一章从整体上对园本课程开发的背景进行了梳理；第二、三章剖析了园本课程开发的基本理念及基础；第四至第七章采用理论与实践交叉互补的方式，对园本课程开发的内容、实施、评价、设计等进行了重点阐释，第八章例举了实践中园本课程开发的一个典型案例——四川成都“川西民间艺术与民俗资源在幼儿教育中的应用研究”课题组的研究成果；最后对园本课程开发存在的问题进行梳理并提出展望。
应该说，《幼儿园园本课程开发的理论与实践》是大量心血与智慧的凝结。它是李子建教授多年讲授“课程变革与实施”的心得和体会的积淀，是“一切为了孩子的学习”理念的喷薄，是时代脉搏的紧握。

作者简介

李子建，香港中文大学教育学院院长、课程与教学学系教授、大学与学校伙伴协作中心主任。历任北京师范大学等十多所内地大学客座或兼职教授。《基础教育学报》主编、教育学士（幼儿教育）学位课程共同主任。李氏近期主持或共同领导的项目包括：幼儿教育达善计划、优化教学协作计划等。李氏的研究兴趣为课程与教学、教育改革与学校改进、环境教育与可持续发展教育。教师及教育评鉴等，著作十数种，论文100多篇。

目录

第一章 幼儿园园本课程开发的背景
第一节 幼儿园园本课程开发的理论背景
一、社会变迁与经济发展的挑战
二、对“自上而下”课程管理的质疑
三、教师角色更新的需要
四、多元文化发展的趋势
第二节 幼儿园园本课程开发的实践背景
一、教育民主运动的深入
二、学前教育价值的重新定位

第二章 幼儿园园本课程开发概述
第一节 课程与幼儿园课程
一、什么是课程
二、什么是幼儿园课程
第二节 校本课程开发与幼儿园园本课程开发
一、什么是校本课程开发
二、什么是幼儿园园本课程开发
第三节 幼儿园园本课程开发的类型
一、依课程发展的动因来划分
二、从双向度的类型来划分
三、以三向度的类型来划分
第四节 幼儿园园本课程开发的特征
一、以儿童发展为本
二、民主决策
三、幼儿园特色
四、生活性
五、生成性
六、和谐性
七、整合性
第五节 幼儿园园本课程开发的理念
一、珍视童年生活的独特价值
二、科学世界与生活世界的整合
三、个人价值与社会价值的整合
四、个人发展与社区发展的整合

第三章 幼儿园园本课程开发的基础
第一节 幼儿园园本课程开发的哲学基础
一、幼儿园园本课程开发的目的：提升幼儿的主体性
二、幼儿园园本课程开发的目标：实现幼儿的和谐发展
第二节 幼儿园园本课程开发的心理学基础
一、认知发展理论
二、人本主义学习理论
三、建构主义学习理论
第三节 幼儿园园本课程开发的社会学基础
……
第四章 幼儿园园本课程的内容和组织
第五章 幼儿园园本课程的实施
第六章 幼儿园园本课程的评价
第七章 幼儿园园本课程的设计
第八章 幼儿园园本课程开发的典型案例
幼儿园园本课程开发的问题与展望
参考文献

精彩书摘

第一章 幼儿园园本课程开发的背景
“校本课程开发”一词最初由富鲁马克（Furumark）和麦克墨伦（McMullen）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述，此概念一经提出，即得到了各国专家学者、教育实践工作者乃至教育行政官员的积极响应。呼唤与回应中、挑战与机遇中，以校为本的课程开发便蓬勃开展起来了。在此国际课程改革思潮的影响下，我国的基础教育课程改革也确立了“国家、地方、学校”三级课程、三级管理的模式。而作为基础教育的有机组成部分——学前教育，受此浪潮的冲击，也正一步步走向园本课程开发的实践。特别是2001年我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，虽未明确提出园本课程开发的概念，但字里行间已为园本课程开发留下了发展的空间，激起了更多幼儿园的探索和实践。这些探索和实践表面上看去。轰轰烈烈，仔细分析却又有诸多不尽人意之处。基于此，本研究在对国内外众多校本课程理论进行梳理的基础上，投身“第一现场”，亲身感受幼儿园园本课程开发的现实境遇，以期对当前我国幼儿园园本课程开发的实践有所裨益。
……

前言/序言

《幼儿园园本课程开发的理论与实践》：一本深入探索，重塑幼儿教育新篇章的指南 本书并非简单的教程，而是一次深刻的教育理念革新之旅，一场理论与实践深度融合的盛宴。它致力于为每一位致力于提升幼儿教育品质的教育者、管理者以及研究者提供一套系统、前瞻且极具操作性的园本课程开发框架。我们深知，在日新月异的社会发展浪潮中，传统的教育模式已然难以满足孩子们个性化、多元化的成长需求。因此，本书的核心目标在于引导读者跳出思维定势，从“为孩子做什么”的被动模式，转向“与孩子一起构建”的积极探索，真正实现以儿童为中心的教育理念。 核心理念：从“课程标准”到“儿童生长”的飞跃 本书的第一个核心，在于重新审视“课程”的本质。我们不再将课程视为一套僵化的教学大纲或是一系列既定的学习目标，而是将其理解为儿童在特定教育环境中，与教师、同伴、物质和非物质环境互动过程中所生成、生成中和生成后的全部生长经验的总和。这意味着，课程的开发不再是自上而下的指令，而是自下而上的涌现；不再是静态的文本，而是动态的生命过程。 我们将深入剖析“园本课程”的独特价值。与国家或地方课程标准不同，园本课程强调的是根植于幼儿园自身特色、办学理念、师资优势、区域文化以及幼儿实际发展需求的课程设计。这种“本土化”与“个性化”的设计，能够更精准地回应每一位儿童的独特需求，激发其内在潜能，培养其独一无二的品质。本书将指导读者如何审视并提炼幼儿园的独特气质，将其转化为课程开发的有力支撑，打造真正具有灵魂的园本课程。 理论基石：融合多元教育智慧，构建坚实学理支撑 本书的理论框架并非局限于单一的教育学派，而是集全球前沿的幼儿教育理论之大成，并对其进行批判性审视与创造性整合。我们将深入探讨： 建构主义学习理论： 强调儿童是自身知识的主动建构者，引导读者如何设计能够激发儿童主动探索、动手实践、合作交流的学习活动，让儿童在“做中学”、“玩中学”。 生态系统理论： 将儿童视为一个复杂的生态系统中的一员，其成长受到家庭、学校、社区乃至更广泛社会环境的深刻影响。本书将指导读者如何构建多方协作的育人网络，实现家园共育、社园联动，为儿童的全面发展提供立体化的支持。 多元智能理论： 挑战单一的智力衡量标准，引导读者认识并尊重儿童在不同领域（语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际交往、内省、自然观察等）的独特天赋，并设计相应的课程内容与活动，促进儿童各项潜能的均衡发展。 游戏理论： 深刻阐述游戏作为幼儿最自然、最有效的学习方式。本书将指导读者如何将游戏深度融入课程设计，使其不仅仅是“玩乐”，更是学习、探索、合作、解决问题的有效途径，以及情感、认知、社交、体能等各方面发展的载体。 叙事探究理论： 强调儿童经验的价值，引导读者如何通过倾听、记录、分析儿童的叙事，深入理解其思维方式、情感体验和发展需求，并将这些宝贵的“真实素材”转化为课程开发的起点与方向。 此外，本书还将借鉴蒙台梭利教育、瑞吉欧教育、高瞻课程、华德福教育等经典和前沿的幼儿教育理念，但并非照搬，而是提炼其核心精神和有效方法，指导读者如何将其创造性地融入园本课程开发之中，形成独具特色的教育风格。 实践路径：从“构思”到“落地”，层层递进的开发指南 本书的另一大亮点在于其高度的实践指导性。我们明白，再精彩的理论，若无法落地，便失去其生命力。因此，本书将提供一套清晰、系统、可操作的园本课程开发流程，涵盖以下关键环节： 1. 幼儿园特色与定位的深度挖掘： 如何系统梳理幼儿园的办学理念、历史文化、师资结构、硬件设施、区域资源等，形成独特的教育“基因”。 如何通过问卷、访谈、座谈等多种方式，深入了解家长对儿童发展的期望、社区的需求以及教师的专业特长与意愿，为课程开发奠定民意基础与现实依据。 如何基于幼儿园的独特优势与外部需求，确立课程开发的总体目标与核心理念，形成清晰的“办学画像”。 2. 儿童发展需求与兴趣的精准洞察： 观察的艺术： 详细介绍不同年龄段幼儿的典型发展特点，指导教师掌握系统、科学的观察方法，捕捉儿童的真实需求、兴趣点、已有经验和潜在能力。从“随机观察”转向“目标导向的深度观察”。 记录的智慧： 教授多种记录方式（如叙事性记录、轶事记录、量化记录、影音记录等），并指导如何从海量信息中提炼关键线索，形成对儿童发展状况的全面画像。 分析与解读： 指导教师如何基于观察记录，运用教育学、心理学理论，准确解读儿童的行为信号，理解其背后的动机与需求，为课程设计提供精准的“输入”。 3. 课程主题与内容的精巧设计： 主题确定的原则： 强调主题选择应兼顾科学性、生成性、适宜性、整合性以及与儿童兴趣的关联性。 主题的生成机制： 引导读者探索从儿童生活、社会现象、自然科学、艺术文化等多个维度生成课程主题的策略。 内容整合与建构： 指导如何在确定的主题下，有机整合语言、艺术、科学、社会、健康、数学等多个领域的学习内容，避免知识的碎片化，实现知识、技能、情感、态度等多方面的协调发展。 活动设计的艺术： 重点阐述如何设计能够激发儿童主动性、探究性、创造性的学习活动，包括活动目标的确立、过程的引导、材料的创设、师幼互动的策略等。 4. 环境创设与资源整合的策略： “第三位教师”的角色： 深入探讨物质环境（区角创设、材料投放、空间布局）和非物质环境（师幼关系、同伴关系、规则氛围）对儿童学习与发展的影响，指导如何创设适宜、丰富、富有启发性的教育环境。 资源的多元化开发： 指导如何有效利用幼儿园内部资源（教师智慧、现有材料），以及外部资源（社区文化、家长资源、博物馆、自然环境等），打破课程开发的资源壁垒。 5. 课程实施与有效支持： 教师角色的转变： 强调教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者、支持者、合作者。 一日活动的有机整合： 指导如何将课程理念渗透于一日活动的各个环节，实现“处处皆课程”。 促进儿童主体性的策略： 介绍如何通过提问、鼓励、提供选择等方式，激发儿童的自主性、探究欲和创造力。 6. 课程评价与反思改进： 多元评价的理念与方法： 介绍如何运用过程性评价、结果性评价、形成性评价等多种方式，全面、真实地反映儿童的发展状况与课程的实施效果。 教师的专业成长： 强调课程开发是教师专业成长的催化剂，指导教师如何通过教学反思、案例研究、同伴互助等方式，不断提升课程设计与实施能力。 持续优化的机制： 建立课程的动态调整与持续改进机制，确保课程的生命力与适宜性。 本书的独特价值与读者收益： 系统性与前瞻性： 本书提供了一套完整的理论体系和实践框架，既有深厚的理论根基，又紧随教育发展的最新趋势。 操作性与可迁移性： 提供的实践方法具体、详尽，便于不同类型、不同规模的幼儿园借鉴和应用，可以根据自身实际情况进行调整和创新。 赋能与启发： 本书旨在赋能教育者，激发其专业热情与创造力，帮助他们成为课程的开发者、教育的引领者，而非被动执行者。 促进儿童全面发展： 最终目标是帮助幼儿园开发出真正符合儿童身心发展规律、能够激发儿童学习兴趣、促进其认知、情感、社会性、体能等多方面均衡发展的优质课程。 致读者： 翻开本书，您将开启一段探索与创新的旅程。我们诚挚地邀请您，与我们一同深入思考，大胆实践，共同为构建一个更美好、更具活力的幼儿教育未来贡献力量。我们相信，通过对园本课程开发的深刻理解与精细实践，每一所幼儿园都能绽放出独特的光彩，每一个孩子都能在最适宜的环境中，健康、快乐、自信地成长。

评分☆☆☆☆☆

我最近在整理早期的教案，偶然翻到了这本书的其中一章关于幼儿社交技能培养的论述，真是醍醐灌顶。作者非常深入地剖析了学龄前儿童在同伴交往中遇到的困境，并不仅仅停留在“要学会分享”这类口号式的建议上，而是提供了非常具体、可操作的介入策略。例如，书中提到了一种“情境模拟+角色扮演”的交替训练法，详细描述了教师如何在日常活动中巧妙地设计情境，引导幼儿去体会他人的感受，这种细腻的观察和科学的指导，比起我以前读过的很多空泛的理论文章要实用得多。特别是对于那些性格内向或存在轻微社交障碍的个体，书里提出的循序渐进的引导步骤，真的非常有借鉴意义。读完这一部分，我感觉自己的教学工具箱瞬间充实了不少，迫不及待地想在下周的活动中尝试新的方法。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面的色彩搭配很和谐，那种柔和的色调一下子就让人感觉亲切，很适合教育领域的书籍。纸张的质感也相当不错，拿在手里沉甸甸的，看得出出版社在细节上还是下了不少功夫的。我特别留意了排版，字体大小适中，行距也处理得恰到好处，长时间阅读下来眼睛也不会感到疲劳，这对于需要反复研读的专业书籍来说太重要了。而且，书中的一些图表和案例分析部分，图文并茂，逻辑清晰，即便是初次接触这个领域的读者也能很快抓住重点。不过，我个人觉得目录的设计如果能再精细一些，把每个章节的小节标题也更明确地区分出来，可能在查找特定内容时会更高效一些。总体来说，从物理层面讲，这本书的制作水准是完全符合甚至超出了我对一本专业教材的期望值的，让人愿意把它放在书架上细细品味。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容深度和广度都令人印象深刻，尤其是在谈及本土化课程开发时，作者的视野非常开阔。它没有盲目照搬国外的成熟模式，而是扎根于我们特定的文化土壤和幼儿发展特点，提出了一套“螺旋上升式”的课程迭代模型。这种模型强调了教师作为课程设计者的能动性，而不是被动的执行者。书中对如何进行有效的园本文化梳理、如何将地方特色资源转化为教学内容，都有详尽的案例支撑。我个人比较欣赏的是，它对于评估体系的构建也提出了创新的看法，不再是单一的考试或观察记录，而是融入了档案袋评估和幼儿自评互评的多元视角。这种强调过程性评价的理念，与当前强调“儿童主体性”的教育思潮是高度契合的，这让这本书的理论高度提升了一个档次。

评分☆☆☆☆☆

初次接触这本书时，我被它的语言风格吸引了。它没有一般学术著作那种拒人千里的枯燥感，反而带着一种温和而坚定的教育者的情怀。行文流畅，逻辑严密，但又不失温度。阅读过程中，我时常能感受到作者对一线教师的理解和体谅，比如在描述课程改革中可能遇到的阻力时，作者的态度是非常理解和鼓励的，而不是居高临下的批评。这种“与教师同行”的写作姿态，极大地拉近了读者与文本的距离。它更像一位经验丰富、循循善诱的资深园长在与我们进行一对一的深度交流，而不是冷冰冰的理论灌输。因此，即便是那些比较复杂的教育学名词，在作者的阐述下也变得生动易懂，让我这个并非科班出身的教育工作者也能轻松吸收。

评分☆☆☆☆☆

我仔细研究了书中关于家园共育策略的部分，这是我一直以来觉得最难把握的环节。这本书提供了一个非常系统性的框架，将家园合作从“单向通知”提升到了“协同建构”的层面。它详细阐述了如何设计不同主题的亲子工作坊，如何利用现代信息技术搭建高效的沟通桥梁，甚至连如何处理家长的不同期望值和不同教育背景差异，都有详细的应对预案。更让我耳目一新的是，书中提出了一种“家园共创课程资源库”的概念，鼓励家长深度参与到课程内容的选择和实施中，真正实现了教育合力。这种将家长视为“课程开发伙伴”的理念，颠覆了我以往的认知，极大地拓宽了我对“幼儿园教育生态圈”的理解。这本书在这方面提供的实操指导，简直是为我们这些在基层摸索的园长们量身定制的指南针。