当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈建绩，王海增 著，陈建绩 编

图书标签:

• 体育教学
• 校本课程
• 课程开发
• 理论与实践
• 教师培训
• 教育教学
• 体育教育
• 教学方法
• 专业发展
• 教育资源

出版社： 人民体育出版社

ISBN：9787500933465

版次：1

商品编码：10892272

包装：平装

开本：32开

出版时间：2008-05-01

页数：178

内容简介

继续教育的特点在于，它不是基础性的教育，而是提高性的教育。《当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践》遵循这一原则，从教育改革和学校体育改革的实际出发，从体育新课程的要求出发，针对广大体育教师的共性问题和未来学校体育的共同要求，从提高修养、提高素质、更新知识入手进行编撰，为广大体育教师提供一套通用的具有提高性质的案头常备读物。《当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践》为该书系之一《体育校本课程开发的理论与实践》，主要内容包括：体育校本课程开发的目的、意义和基本原则；体育校本课程开发的基本条件；体育校本课程开发的程序；体育校本课程开发的活动类型；体育校本课程开发管理与体育校本课程评价；来自实践的案例与实验等。

作者简介

陈建绩，1939年2月生，山西闻喜人，天津市教育科学研究院研究员，院学术委员会委员，天津市体育科学学会理事，体质研究专业委员会副主任。1961年于山西师范大学毕业。研究方向：体育教育及青少年儿童体质。主要著作：《学校体育丛书》（陕西科学技术出版社1991年出版），《大教育与现代人的培养》（山西教育出版社1997年出版）。主要论文：《对大中小学生气质、心理适应性和意志品质的测试分析》发表于《体育科学》1993年第1期；《对体育的再认识》发表于《教育改革》1994年第5期；《三十四年来天津市中小学生生长发育的动态研究》，1995年获天津市体育科学学会优秀学术论文一等奖。主要科研成果；山西省学生体质、健康的研究，获山西省科技进步二等奖。

目录

第一章 绪论
一、校本课程开发的产生与发展
（一）校本课程开发的产生
（二）校本课程开发的发展
（三）我国基础教育三级课程体系的确立
二、校本课程开发的涵义分析
（一）什么是校本
（二）什么是课程
（三）什么是校本课程
（四）什么是校本课程开发
三、体育校本课程开发及其主要特征
（一）体育校本课程与体育校本课程开发的定义
（二）体育校本课程开发的主要特征
四、体育校本课程开发必须明确的几个问题
（一）体育校本课程开发与国家课程开发的关系
（二）体育校本课程开发与选修课、活动课的关系
（三）体育校本课程开发与教师自编教材的关系

第二章 体育校本课程开发的目的、意义和基本原则
一、体育校本课程开发的目的和意义
（一）体育校本课程开发的目的
（二）体育校本课程开发的意义
二、体育校本课程开发的基本原则
（一）学校为本原则
（二）学生需求原则
（三）通力协作原则
（四）民主开放原则

第三章 体育校本课程开发的基本条件
一、适宜的学校内部条件
（一）明确的办学理念和学校体育特色
（二）民主开放的学校组织氛围
（三）有一个专业技能强、研究型的体育教师群体
（四）学校体育课程资源的保障
二、和谐的学校外部环境
（一）地方教育发展的大环境
（二）社区的条件
（三）家长的支持与参与

第四章 体育校本课程开发的程序
一、准备工作
（一）成立体育校本课程开发领导小组
（二）确定参与人员
（三）安排工作流程
二、情境调查与分析
（一）情境调查与分析的意义
（二）情境调查与分析的要素
三、确定体育校本课程开发目的
四、编制体育校本课程开发方案
（一）体育校本课程开发的目的
（二）体育校本课程开发的原则
（三）体育校本课程需求评估
（四）体育校本课程的基本框架内容
（五）对教师申报体育校本课程开发的基本要求
（六）学生选课指导
（七）体育校本课程开发的保障措施
五、体育校本课程设计
（一）制定课程计划
（二）设计课程纲要
（三）编写教学指导书
六、体育校本课程实施
（一）师资培训
（二）课程的原型评价
（三）课程试验与推广
七、体育校本课程评价与修订

第五章 体育校本课程开发的活动类型
一、有关校本课程开发活动类型的几种观点
（一）凯利的分类
（二）埃格尔斯顿的分类
（三）布雷迪的分类
（四）马什等人的分类
（五）我国学者提出的分类构想
二、体育校本课程开发活动的具体方式
（一）课程选择
（二）课程改编
（三）课程整合
（四）课程补充
（五）课程拓展
（六）课程新编

第六章 体育校本课程开发管理与体育校本课程评价
一、体育校本课程开发的管理
（一）体育校本课程开发的组织管理
（二）体育校本课程开发的资源管理
二、体育校本课程评价
（一）课程评价概述
（二）体育校本课程评价的目的、意义和基本原则
（三）学生体育学习评定
（四）教师体育课堂教学评价
（五）体育校本课程建设评价

第七章 来自实践的案例与实验
从“大课间体育活动”走向“体育校本课程”的探索
天津市咸水沽一中体育课内外“一体化”课程开发的实践
天津市第四十五中学高中女生舞蹈与健身操课程开发的探索
利用民间体育活动资源进行游戏课程开发的尝试
学校健康教育对小学生应对意外伤害的实验研究
参考文献

前言/序言

当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践 课程，教育之魂：重塑体育教育的新视角 在日新月异的教育变革浪潮中，体育教育作为促进学生身心健康、培养健全人格的重要载体，其课程的内涵与发展模式正经历着深刻的重塑。传统的、模式化的体育教学，往往难以满足新时代青少年多样化的发展需求，也难以激发他们参与体育活动的热情与潜能。《当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践》正是在这样的时代背景下应运而生，它不仅是对体育教育现状的深度反思，更是为广大一线体育教师量身打造的一部集理论指导、实践方法、案例分析于一体的权威指南。 本书系旨在为体育教师提供一套系统、全面、可操作的校本课程开发框架，帮助他们跳出传统体育教学的窠臼，以更具前瞻性、创新性的理念，设计和实施真正贴近学生、贴近学校实际、贴近社会发展需求的体育校本课程。这不仅是对教师专业能力的提升，更是对体育教育育人功能的深度挖掘和拓展。 理论基石：引领校本课程开发的科学理念 校本课程开发的成功，离不开坚实的理论支撑。本书系在理论层面，深入剖析了当前体育教育发展的新趋势、新理念，以及与校本课程开发相关的教育学、心理学、运动科学等学科的最新研究成果。 教育发展新理念与体育教育的契合： 我们将探讨如“全人教育”、“核心素养”、“个性化学习”、“体验式学习”等现代教育理念如何有机融入体育校本课程设计。理解这些理念，有助于教师把握体育教育的本质，明确校本课程的育人目标，将体育教育提升到育心、育德、育智的更高层次。例如，如何通过设计具有挑战性、合作性的体育活动，培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力，这正是“核心素养”理念在体育实践中的体现。 运动科学与健康促进的最新进展： 体育校本课程的有效性，最终要体现在促进学生身心健康上。本书系将介绍运动生理学、运动心理学、运动生物力学等学科的最新研究成果，并阐释如何将这些科学知识转化为具体的课程内容和教学策略。这包括对不同年龄段学生生长发育特点的科学认识，对运动损伤预防与处理的专业指导，以及对运动技能学习规律的深入分析。例如，了解不同运动强度对心血管健康的长期影响，可以指导教师设计更科学、更具针对性的心肺功能训练课程。 课程开发理论的溯源与创新： 我们将梳理国内外体育课程开发的重要理论流派，从目标导向、过程导向到结果导向，分析不同理论的优缺点及其在校本课程开发中的应用价值。在此基础上，本书系将着重介绍和推介更具适应性和创新性的校本课程开发理论模型，强调以学生为中心、以问题为导向、以实践为基础的开发思路。例如，借鉴“建构主义”学习理论，鼓励学生在参与体育活动的过程中主动构建知识和技能，而非被动接受。 教育政策与法规的解读： 了解并遵循国家及地方在体育教育方面的政策法规，是开展校本课程开发的前提。本书系将对相关政策进行深入解读，引导教师在合法合规的框架下，最大程度地发挥课程开发的自主性和创造性，确保课程的科学性、规范性。 实践路径：校本课程开发的系统方法论 理论的落地，离不开科学而系统的实践方法。《当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践》将为体育教师提供一套切实可行的校本课程开发操作指南，涵盖从需求分析到课程评估的全过程。 需求分析与问题界定： 成功的校本课程开发始于对真实需求的洞察。本书系将指导教师如何科学有效地进行需求分析，包括对学生兴趣、特长、身体状况的调研，对学校体育设施、师资力量的评估，以及对地方体育文化、社会资源的考察。在此基础上，明确课程开发的切入点和核心问题，使课程开发更具针对性和实效性。例如，针对学生普遍缺乏户外运动兴趣的现象，可以设计一个以“户外探索与生存技能”为主题的校本课程。 课程目标的设计与分解： 清晰、可衡量的课程目标是课程设计的灵魂。本书系将详细讲解如何依据教育理念和需求分析结果，设定层级分明、相互关联的课程总目标、分目标及具体学习任务，并强调将认知、技能、情感、态度等多元目标有机结合。例如，一个关于“篮球专项技术”的校本课程，其目标可能包含“掌握基础运球、传接球技术”、“理解比赛规则”、“培养团队协作意识”等。 课程内容的选择与整合： 校本课程开发的魅力在于其灵活性和独特性。本书系将提供丰富的内容选择维度，包括传统体育项目、新兴体育项目、体育健康活动、体育文化体验等，并指导教师如何根据课程目标和学生特点，对现有教材进行改编、整合，或开发全新的课程内容。我们将重点关注如何将中华优秀传统体育项目、地方特色体育文化融入课程，增强课程的民族性和地域性。例如，将地方戏曲中的武术动作与现代搏击技巧相结合，开发独具特色的武术课程。 教学方法与策略的创新： 创新的教学方法是激发学生学习兴趣、提升教学效果的关键。本书系将介绍和推广多种先进的教学方法，如项目式学习（PBL）、游戏化教学、探究式学习、合作学习等，并提供具体的教学案例和实施建议。同时，也将强调技术在体育教学中的应用，如利用运动捕捉技术、虚拟现实技术等提升教学的趣味性和科学性。 评价体系的构建与应用： 科学的评价能够真实反映学生的学习成果，并为课程改进提供依据。本书系将深入探讨多元化的评价方式，包括过程性评价、结果性评价、形成性评价、终结性评价，以及自我评价、同伴评价、教师评价等。我们将指导教师如何设计有效的评价工具，如观察量表、表现性评价任务、作品集等，并强调评价的诊断、激励和发展功能。 课程实施的保障与调适： 课程的成功实施，需要周密的计划和灵活的调适。本书系将从课程计划的制定、资源配置、教师专业发展、家校合作等方面，提供全方位的支持。同时，也将引导教师在课程实施过程中，关注学生反馈，及时进行反思和调整，以应对可能出现的各种问题和挑战。 案例精选：校本课程开发的鲜活样本 理论与方法，最终要通过生动的实践来检验和丰富。《当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践》精选了大量来自全国各地、不同类型学校的优秀体育校本课程开发案例。这些案例涵盖了从小学到高中的各个学段，从体育技能、体能训练到健康教育、体育文化等多个领域，具有极强的示范性和借鉴意义。 真实案例的深度剖析： 每个案例都将深入剖析其开发的背景、目标、内容、方法、评价以及实施效果，并分析其成功之处和可推广的经验。通过对这些真实案例的解读，教师可以更直观地理解理论知识的应用，学习他人的成功经验，避免走弯路。 不同类型学校的样本展示： 无论是城市学校还是农村学校，重点学校还是普通学校，本书系都将力求呈现多样化的案例，展现不同学校在资源、环境、师资等方面的差异下，如何因地制宜，开发出特色鲜明的体育校本课程。 新兴体育与传统体育的融合： 案例中将包含对新兴体育项目（如飞盘、滑板、定向越野等）的校本课程开发探索，以及对传统体育项目（如武术、棋类、球类等）的现代化创新实践，为教师提供广阔的课程开发思路。 跨学科融合的实践： 部分案例将展示体育与科学、艺术、人文等学科的融合，打破学科界限，拓宽体育教育的育人维度，例如将体育运动与科学原理相结合，或将体育表演与艺术审美相结合。 问题导向的课程开发： 许多案例的产生，源于对学校或学生体育发展中存在的具体问题的回应，本书系将重点展示这些“问题驱动”的课程开发过程，让教师学习如何从实际问题出发，设计有效的解决方案。 结语：赋能体育教师，点亮体育教育的未来 《当代体育教师案头书系：体育校本课程开发的理论与实践》不仅仅是一本书，它更是一套赋能体育教师的工具箱，一个促进体育教育创新的智囊团。我们深信，通过对本书系的学习和实践，广大体育教师将能够： 提升专业素养： 掌握先进的教育理念和科学的课程开发方法，成为新时代德育、智育、体智、美育、劳育全面发展的教育者。 激发教育热情： 在课程开发的实践中，找回教育的初心，体验创造的乐趣，重塑职业的价值感。 促进学生发展： 设计出更能满足学生个性化需求、更能激发学生学习兴趣、更能促进学生全面发展的体育校本课程，让每个孩子都能在体育运动中找到属于自己的快乐与成长。 推动教育变革： 以校本课程开发为抓手，积极参与到体育教育改革的浪潮中，贡献自己的智慧与力量，共同塑造中国体育教育的美好未来。 本书系凝结了教育理论研究者和一线优秀体育教师的智慧与实践，是我们对中国体育教育发展的一份期许与承诺。我们期待，它能成为每一位心系体育教育、追求卓越的体育教师案头必备、案头常备的良师益友。

评分☆☆☆☆☆

从一位关注体育教育前沿动态的研究者的角度来看，这本书的理论深度是令人惊喜的。它清晰地梳理了当前国内外关于“核心素养导向”的体育教育改革脉络，并敏锐地指出了许多地方在实践中遇到的“理论与实践的鸿沟”。书中对“情境化学习”在体育教学中的应用进行了深入的探讨，提出了不同于传统分组教学的新模式。例如，如何设计一个围绕“校园马拉松”主题的跨学科、多阶段的校本课程，如何将生物课中的心肺功能知识融入到长跑训练中，如何将体育精神融入到班级管理。这种融合性思维是当前体育教育改革的关键方向。它强调的不是孤立地教某个技能，而是通过技能的学习来达成更高级别的能力和价值观的培养。这本书的作者显然对当前教育改革的深层逻辑有深刻的理解，他们提供给读者的，不仅仅是若干个成功的案例，更是一种普适性的、可以迁移到任何学科领域的课程设计思维模型。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构布局非常精妙，它像一张层层递进的思维导图，将“理论基础”与“实践路径”完美地编织在一起，读起来完全没有那种“干巴巴的”学术著作的枯燥感。我从前总觉得，开发校本课程无非就是“想个新点子，然后找人上课”，缺乏系统性。这本书从教育学、心理学的视角，首先为校本课程的合法性和必要性打下了坚实的理论地基，让我们明白我们所做的一切改革是有深厚的学术支撑的，这对于说服教务处和家长都非常重要。随后，它迅速切入实操层面，详细拆解了课程开发的“需求分析——目标设定——内容选择——实施路径——效果评估”的全生命周期。我特别喜欢其中关于“资源地图绘制”的章节，它提供了一种可视化的方法，将学校的硬件设施、教师的隐形专长、甚至家长的人脉资源都量化并纳入课程开发的考量范围。这种宏观布局与微观操作的无缝对接，使得这本书的指导性极强，它不是让你空想，而是让你立刻动手，一步一步搭建起属于自己学校的体育课程体系。

评分☆☆☆☆☆

作为一名有着多年教学经验的老教师，我对那些只停留在“口号式”改革的书籍已经感到审美疲劳了。然而，这本探讨体育课程开发的著作，其最大的亮点在于它展现了一种务实的、解决实际问题的哲学。它并没有一味地鼓吹“颠覆传统”，而是强调在现有体制框架内进行“螺旋式上升”的改进。我尤其欣赏它对“过程性评价”的论述。过去我们评价体育课的好坏，无非就是期末的体测成绩，这很容易让那些运动天赋一般的孩子产生挫败感，也无法真正体现他们的进步。这本书深入剖析了如何设计多维度的评价体系，比如对团队协作能力的观察记录、对健康知识掌握程度的阶段性测试，甚至是学生自我反思日志的权重分配。这些细节的探讨，精准地击中了当前体育教学评价体系的痛点。当我读到关于如何撰写课程设计说明书和如何进行迭代修订的章节时，我立刻意识到，这本书提供的不仅仅是灵感，更是一套完整的、可以被纳入学校教学质量管理体系的“流程化工具”。它让“课程开发”从少数专家的“阳春白雪”，变成了我们每一位一线教师都能参与的、可量化的工程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常平实且富有启发性，读起来让人感到亲切，仿佛是经验丰富的前辈在耳边指导。我注意到，它在介绍具体开发步骤时，大量使用了图表和流程图，这对于我们这些偏好直观操作的体育教师来说，是极大的便利。当我看到关于“如何规避校本课程的同质化陷阱”的讨论时，深有感触。很多学校开发课程后，很快就陷入了“邻校做什么我就做什么”的怪圈。这本书旗帜鲜明地提出了“基于学校文化基因的差异化开发”的理念，并提供了具体的工具来帮助教师提炼出自己学校独有的文化标识。比如，如果学校历史悠久，可以挖掘传统体育活动；如果地理位置特殊，可以利用自然环境。这种强调“在地性”和“独特性”的理念，彻底扭转了过去我们对校本课程的肤浅理解。它让我明白，真正的优质校本课程，一定是根植于本土土壤，才能长出最茁壮的枝叶。这本书，无疑为我们扎根沃土、开拓创新提供了最坚实的理论与方法支撑。

评分☆☆☆☆☆

这本关于体育教育的书籍，从我一个一线体育老师的角度来看，简直是及时雨，尤其是在当前素质教育大力推进，对课程设计提出更高要求的背景下。我总觉得，以往的体育课教学内容，很大程度上是依葫芦画瓢，跟着大纲走，虽然也保证了基本运动技能的传授，但在如何真正结合我们学校的实际情况，打造出有鲜明地方特色和学生兴趣点的“精品课程”方面，总感觉缺少一本拿得出手的“操作手册”。这本书的出现，恰恰填补了这个空白。它不是空泛地谈论教育理念，而是非常扎实地探讨了“校本课程开发”这个核心环节。我特别关注到其中关于需求调研和资源整合的部分，它教会我们如何跳出传统的“跑步、跳远、球类”的固有框架，去挖掘我们周边社区环境、学生家庭背景中那些潜在的、可以转化为课程资源的宝藏。例如，我们学校靠近一个老旧的武术馆，但过去从未想过如何将其资源化。这本书的思路引导我思考，或许可以开发一个“传统武术动作在现代体能训练中的应用”的模块。这种将宏观理论与微观实践紧密结合的写作方式，让晦涩的教育学理论变得生动且可操作，极大地激发了我进行课程创新的热情。