全国教育硕士专业学位教材：课程与教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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陈旭远 著

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• 教育硕士
• 专业学位
• 课程与教学论
• 教材
• 研究生
• 教育学
• 学科教育
• 教师教育
• 教学设计
• 课程开发

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040332940

版次：1

商品编码：10917155

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-01-01

用纸：胶版纸

页数：349

字数：400000

正文语种：中文

内容简介

《全国教育硕士专业学位教材：课程与教学论》按照“设计一实施一管理与评价”的内在逻辑主线将课程与教学整合起来，架构了全书的整体框架。“设计部分”主要包括课程价值、课程内容、课程的类型与结构等；“实施部分”主要包括教学目标、教学设计、教学过程、教学模式、教学组织形式、教学手段、教学艺术等；“管理与评价部分”包括课程管理与校本课程开发、课程与教学评价等。《全国教育硕士专业学位教材：课程与教学论》简明地阐述了有关课程与教学的基础知识和基本理论，以帮助读者整体把握课程与教学的学科体系；强调了理论联系实际，注意培养读者运用理论分析和解决实际问题的能力。本书的突出特色是强调研究性，客观介绍当前有争议的热点问题，并反映研究的现状，以引领读者进行深入的思考和研究。
本书适合作为教育硕士士专业学位研究生，教育学类硕士、博士研究生的教材，也适合中小学教育教学的管理者和一线教师阅读。

目录

专题一 课程与教学论的永恒主题：发展与困惑
一、课程与教学论的学科分析
（一）课程与教学论的研究对象
（二）课程与教学论的学习方法
（三）课程与教学论的研究趋向
二、课程与教学的概念探析
（一）对课程本质的理解
（二）课程的多种定义
（三）对教学含义的界定
（四）课程与教学的关系
三、课程与教学的演进理路
（一）传统教学论发展的三个界碑
（二）现代教学论的发展——杜威的教学思想
（三）20世纪现代教学论的三大流派
（四）现代课程论的发展过程
（五）课程论发展的主要流派
（六）课程与教学论的发展趋势
四、课程与教学的思想来源
（一）心理学作为课程与教学的思想来源
（二）社会学作为课程与教学的思想来源
（三）哲学作为课程与教学的思想来源

专题二 课程与教学的价值追问
一、课程与教学的价值演变
（一）“主知主义”教学价值取向
（二）形式主义教学价值取向
（三）实用主义教学价值取向
（四）社会人本主义教学价值取向
（五）自然人本主义教学价值取向
二、课程与教学的价值表达
（一）知识价值
（二）能力价值
（三）品格价值
（四）方法价值
三、课程与教学的价值栽体
（一）课程与教学价值载体的主体
（二）课程与教学价值载体的要素
四、课程与教学的价值立场
（一）课程与教学的价值立场应立足于文化视野
（二）课程与教学的价值立场应体现人文精神
（三）课程与教学的价值立场应关注生活
五、基础教育课程改革倡导的价值理想
（一）关于“生命化教学”的价值理想
（二）关于“回归生活世界”的价值理想
（三）关于“对话教学”的价值理想

专题三 课程内容
一、基本原理
（一）课程内容的含义
（二）课程内容的选择
（三）课程内容的组织形式
二、基础教育课程改革中课程内容选择的合理性思辨
（一）传统课程内容的弊端
（二）新课程内容的要求
三、值得思考的问题
（一）要不要知识与要什么样的知识
（二）历史上“直接经验”与“间接经验”的对话
（三）如何理解直接经验与间接经验
（四）重视直接经验，间接经验走向何处

专题四 课程的结构与类型
一、课程结构与类型概述
（一）课程结构与类型的内涵
……
专题五 课程管理与校本课程开发
专题六 教学目标
专题七 教学设计
专题八 教学过程
专题九 教学模式
专题十 教学组织形式
专题十一 教学手段
专题十二 教学艺术
专题十三 课程与教学评论

课程与教学论：理论、实践与创新 本书深入探讨课程与教学论的核心议题，旨在为教育工作者、研究者及政策制定者提供一个系统性的理论框架与前沿性的实践指导。全书聚焦于课程设计、教学策略、学习评估以及课堂管理等关键环节，并强调其在现代教育变革中的重要作用。 第一部分：课程的哲学基础与理论建构 本部分首先追溯课程理论的演进历程，从杜威的进步主义到现代的后现代思潮，剖析不同哲学流派对课程内容选择、编排及价值取向的影响。我们将探讨课程作为一种社会建构的本质，以及不同理论视角（如效率主义、人文主义、批判主义）如何塑造我们对“什么是重要的知识”以及“知识如何被组织”的理解。 课程理论的演变与流派： 详细梳理从古典到现代的课程理论发展脉络，介绍行为主义、认知主义、建构主义等在课程设计中的应用。 课程的哲学基础： 深入分析教育哲学（如经验主义、理性主义、实用主义）对课程内容选择的深远影响，以及如何构建具有时代精神的课程。 课程的类型与模式： 区分学科中心、经验中心、问题中心等课程模式，分析其优缺点及适用范围。 课程与社会文化的关系： 探讨课程在传承文化、推动社会进步、促进个体发展中的多元功能。 第二部分：教学的理论与实践创新 本部分将聚焦于教学过程的各个方面，从宏观的教学模式选择到微观的课堂互动设计。我们不仅会介绍传统的教学方法，更会强调基于学习科学的教学创新，例如建构主义教学、合作学习、探究式学习、项目式学习（PBL）等。同时，本书还将探讨技术在教学中的赋能作用，分析翻转课堂、混合式学习等新型教学模式的实践路径与效果。 教学理论的基础： 讲解学习心理学（如认知负荷理论、动机理论、自我效能感理论）如何指导教学设计。 多元教学模式与策略： 详细阐述讲授法、讨论法、案例分析法、演示法等传统教学方法，并重点介绍项目式学习、探究式学习、情境学习等创新教学模式。 课堂互动与师生关系： 探讨如何构建积极的课堂氛围，促进师生有效互动，以及如何运用引导、提问、反馈等技巧提升教学效果。 技术赋能下的教学创新： 深入分析教育技术在教学设计、内容呈现、学习支持、个性化学习等方面的应用，介绍翻转课堂、混合式学习等模式。 教学的差异化与包容性： 探讨如何根据学生的个体差异（学习风格、认知水平、文化背景）设计教学，实现因材施教，促进教育公平。 第三部分：学习评估的理论与方法 学习评估是教学过程的重要组成部分，本书将系统介绍各种学习评估的理论与实践。我们将区分形成性评估与总结性评估，并详细讲解测验设计、绩效评估、作品集评估、表现性评估等多元评估方法。同时，本书还将探讨如何将评估结果用于指导教学改进和促进学生学习，以及如何确保评估的科学性、有效性和公平性。 学习评估的基本原理： 阐述评估的信度、效度、区分度等基本概念，以及评估在教学诊断、效果反馈、决策制定中的作用。 多元化评估工具与技术： 详细介绍纸笔测验、实操考试、口头报告、论文写作、项目展示、表现性任务等多种评估形式。 形成性评估与学生学习促进： 重点分析形成性评估在课堂教学中的实时反馈作用，以及如何利用评估信息调整教学策略，帮助学生及时发现和解决学习问题。 总结性评估与学习成果衡量： 探讨如何设计有效的总结性评估，全面准确地衡量学生的学习成果，并将其作为教学质量评价的重要依据。 评估数据分析与反馈： 讲解如何对评估数据进行统计分析，并有效地将评估结果反馈给学生、教师和管理者，为教学改进和决策提供支持。 评估的伦理与公平性： 关注评估过程中的公平原则，探讨如何避免偏见，确保所有学生都能在公平的环境下接受评估，并获得公正的评价。 第四部分：课程与教学的创新发展与未来趋势 本部分将目光投向课程与教学论的未来发展。我们将讨论全球化、信息化、人工智能等对教育带来的挑战与机遇，并探讨课程与教学在应对这些挑战中的创新路径。内容将涉及课程改革的策略与挑战，教学方法的迭代升级，以及如何构建终身学习的教育体系。 新时代教育变革的挑战与机遇： 分析技术进步（如人工智能、大数据）、社会变迁（如全球化、可持续发展）对课程与教学提出的新要求。 课程改革的理论与实践： 探讨课程改革的驱动因素、设计原则、实施策略，以及如何应对改革中的阻力与挑战。 教学方法的未来发展： 展望个性化学习、情境化学习、游戏化学习等前沿教学模式，并探讨教师角色的转变。 终身学习与学习型社会构建： 论述如何在课程与教学中培养学生的自主学习能力和持续学习的动力，以适应快速变化的社会。 国际课程与教学的视野： 借鉴国际先进的课程理念与教学实践，为中国课程与教学的创新发展提供启示。 本书致力于成为教育工作者和研究者的宝贵资源，通过理论的深度梳理和实践的案例分析，帮助读者理解课程与教学的本质，掌握创新的方法，从而推动教育事业的不断发展与进步。

评分☆☆☆☆☆

我对于本书的章节安排和逻辑脉络感到尤为满意。它并非简单地罗列各种理论，而是层层递进，由浅入深。开头部分对课程与教学论的历史发展进行了详实的梳理，从杜威的经验主义到泰勒的课程目标模型，再到后来的课程设计理论和教学改革思潮，梳理得井井有条，让我能清晰地看到这项学科是如何一步步演变至今的，也为理解后续内容打下了坚实的理论基础。紧接着，书中深入探讨了课程的基本构成要素，包括目标、内容、方法和评价，并对每一种要素进行了细致的剖析，这让我意识到，课程的设计并非随意为之，而是需要系统性的思考和严谨的规划。

评分☆☆☆☆☆

这本书，名为《全国教育硕士专业学位教材：课程与教学论》，我拿到手的时候，心中是既期待又带着一丝敬畏的。教育硕士，这四个字本身就承载着一份沉甸甸的责任，而课程与教学论，更是教育的核心命脉，是理解和实践教学的基石。拿到教材，我的第一感觉是它厚重而扎实，封面设计简洁大气，没有花哨的装饰，仿佛在无声地告诉读者，这是一本严肃的学术著作，需要我们沉下心来，细细研读。翻开书页，纸张的触感很好，印刷清晰，目录一览无遗，清晰地勾勒出课程与教学论的宏大图景，从理论溯源到实践范式，再到当下的前沿探索，几乎涵盖了所有我想了解的方面。

评分☆☆☆☆☆

在阅读过程中，我发现这本书的语言风格比较严谨，但并非晦涩难懂。作者在解释复杂的理论时，常常会借助生动的比喻和形象的描述，使得抽象的概念变得易于理解。同时，书中也包含了一些需要深入思考的论述，引导读者主动探索和发现。我常常会在阅读一段内容后，停下来思考书中所提出的问题，并尝试将其与自己的教学经验相结合，从而加深理解。

评分☆☆☆☆☆

在阅读过程中，我特别欣赏书中对不同教学理论和实践模式的深入阐释。例如，它详细介绍了建构主义学习理论如何影响课程设计，以及如何在课堂中体现以学生为中心的教学理念。书中不仅提供了理论框架，还辅以大量的案例分析，这些案例来自不同学科、不同学段，真实而具体，让我能够将抽象的理论与鲜活的教学实践联系起来，从中获得启发。尤其是一些关于合作学习、探究式学习的讨论，让我对如何激发学生的学习兴趣和主动性有了更深刻的认识，也让我开始反思自己过往的教学中可能存在的不足之处。

评分☆☆☆☆☆

此外，本书对课程改革的时代背景和发展趋势的分析，也让我受益匪浅。它清晰地阐述了当前教育改革所面临的机遇与挑战，以及不同国家和地区在课程改革方面的经验和教训。书中还对未来课程发展的方向进行了预测，例如如何利用信息技术促进个性化学习，如何培养学生的创新精神和实践能力等。这些前瞻性的思考，让我能够更好地把握教育发展的脉搏，为未来的教学工作指明方向。

评分☆☆☆☆☆

总体而言，这本书的价值远不止于一份教材，它更像是一位经验丰富的导师，循循善诱地引导我走进课程与教学论的殿堂。它不仅为我提供了扎实的理论基础，更重要的是，它激发了我对教学的热情和思考，让我更加坚定地走向教师这一职业，并期待着将书中所学应用到实际教学中，为学生的成长贡献自己的力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨教学反思方面的内容也给了我很多启发。书中指出，教学反思是教师专业成长的重要途径，并介绍了几种有效的教学反思方法，例如教学日志、课堂录像分析、同行交流等。书中强调，反思不仅仅是对过去教学的简单回顾，更是对教学过程的深入剖析，以及对未来教学的积极改进。通过这些方法，教师可以不断发现自身的优势和不足，从而不断提升教学效果，优化教学策略。

评分☆☆☆☆☆

我尤其注意到书中关于课程开发与实施的部分。它将课程开发的过程分解为一系列具体的步骤，从课程需求分析到课程内容的组织，再到教学方法的选择和实施策略的制定，都进行了详尽的说明。书中还探讨了在实际教学过程中可能遇到的各种挑战，以及应对这些挑战的策略，例如如何处理教学资源不足的问题，如何应对学生差异性等。这些实操性的指导，对于即将踏上教育岗位或正在进行教学改革的教育工作者来说，无疑具有极高的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书在课程评价方面的内容也给我留下了深刻的印象。它不仅介绍了传统的评价方式，如形成性评价和总结性评价，还对新型的评价理念，如表现性评价和过程性评价进行了详细的阐述。书中分析了不同评价方式的优缺点，以及如何根据不同的教学目标和学习内容选择合适的评价方法。更重要的是，它强调了评价的育人功能，认为评价不仅仅是为了了解学生的学习情况，更是为了促进学生的全面发展，这让我对“评价”二字有了更宏观和深刻的理解。

评分☆☆☆☆☆

本书的参考文献和推荐阅读列表非常丰富，这为我进一步深入研究提供了宝贵的资源。我注意到其中包含了许多经典著作和前沿研究成果，这表明作者在编写此书时，做了大量的文献梳索和理论整合工作。我相信，通过这些推荐，我将能够更系统、更深入地学习课程与教学论的知识，并不断拓宽自己的学术视野。

评分☆☆☆☆☆

还行吧。。。。。。。。。。。。。

评分☆☆☆☆☆

不错，京东信的过 不错，京东信的过

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发货速度比较快，质量还可以。一切正常

评分☆☆☆☆☆

帮同事买的，送货超快的，同事说服务很好！！

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很满意，很喜欢，帮朋友买的

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。 和描述的一样，好评！ 上周周六，闲来无事，上午上了一个上午网，想起好久没买书了，似乎我买书有点上瘾，一段时间不逛书店就周身不爽，难道男人逛书店就象女人逛商场似的上瘾？于是下楼吃了碗面，这段时间非常冷，还下这雨，到书店主要目的是买一大堆书，上次专程去买却被告知缺货，这次应该可以买到了吧。可是到一楼的查询处问，小姐却说昨天刚到的一批又卖完了！晕！为什么不多进点货，于是上京东挑选书。好了，废话不说。好了，我现在来说说这本书的观感吧，一个人重要的是找到自己的腔调，不论说话还是写字。腔调一旦确立，就好比打架有了块趁手的板砖，怎么使怎么顺手，怎么拍怎么有劲，顺带着身体姿态也挥洒自如，打架简直成了舞蹈，兼有了美感和韵味。要论到写字，腔调甚至先于主题，它是一个人特有的形式，或者工具；不这么说，不这么写，就会别扭；工欲善其事，必先利其器，腔调有时候就是“器”，有时候又是“事”，对一篇文章或者一本书来说，器就是事，事就是器。！《洗脑术：怎样有逻辑地说服他人》涉及心理学、社会学、神经生物学、医学、犯罪学、传播学适用于：读心、攻心、高端谈判、公关危机、企业管理、情感对话……洗脑是所有公司不愿意承认，却是真实存在的公司潜规则。它不仅普遍存在，而且无孔不入。阅读本书，你将获悉：怎样快速说服别人，让人无条件相信你？如何给人完美的第一印象，培养无法抗拒的个人魅力？如何走进他人的大脑，控制他们的思想？怎样引导他人的情绪，并将你的意志灌输给他们？如何构建一种信仰，为别人造梦？[SZ]"

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