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黄燕 著

图书标签:

• 教育
• 学生发展
• 素质教育
• 中国教育
• 学习方法
• 思维能力
• 创新能力
• 家庭教育
• 教育反思
• 成长

出版社： 浙江大学出版社

ISBN：9787308098366

版次：1

商品编码：11037684

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-06-01

用纸：胶版纸

页数：206

正文语种：中文

编辑推荐

以《中国学生缺什么？》为题，集中客观地再现我们习以为常的教育琐事，不再围观，不再哀叹，还原学生们真实的存在，关心他们的成长，更好地反观自身。我相信，学生的问题，根源是家庭、社会、老师。希望再度引起社会的关注，期待广大读者的批评和建议！

内容简介

《中国学生缺什么？》以“当代中国学生缺什么”为主题，从缺真实、缺健康、缺阅读、缺创造、缺激情、缺发展、缺快乐等七个方面进行系统论述。《中国学生缺什么？》以案例——反思——链接——回应为写作体例，通过鲜活的现实案例，明锐的反思分析，激发心灵的碰撞，揭示学生身上所投射出的教育、家庭及社会问题。引发思考。

目录

第一部分 缺真实
缺真话
缺真情
缺童真
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第二部分 缺健康
缺身体健康
缺心理健康
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第三部分 缺创造
缺想象
缺故事
缺质疑
缺感悟
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第四部分 缺激情
缺理想
缺热情
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记录

第五部分 缺发展
缺独立人格
缺自信
缺自理
缺磨砺
缺合作
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第六部分 缺阅读
阅读浅层化
阅读功利化
阅读荒漠化
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第七部分 缺快乐
缺快乐地学习
缺快乐地生活
缺幸福感
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附录
由埃斯卡兰特看当前教育的困惑
学童给新首相的建议
美国中小学的惩罚教育
谁是读牛津剑桥的料
男孩教育的52条建议
英国私立名校为学生开幸福课

前言/序言

《中国学生缺什么？》 第一章：基础知识的基石——深度与广度之辩 本书旨在深入探讨当下中国教育体系下，学生在知识掌握方面可能存在的不足，并提出建设性的思考。我们并非否定现有教育的成就，而是试图在快速变化的时代背景下，审视那些可能被忽视的关键点。 在知识的海洋里，深度与广度是衡量掌握程度的两个重要维度。中国传统的教育模式，往往强调知识的系统性和完整性，学生需要背诵大量的公式、定理、历史事件和文学作品。这无疑为学生打下了坚实的基础，培养了他们严谨的逻辑思维和强大的记忆能力。然而，在信息爆炸的今天，这种“深度”是否已经足够？我们所说的“深度”，并不仅仅是记忆和理解，更是能够将所学知识融会贯通，形成自己的认知体系，并在此基础上进行创新和突破的能力。 很多时候，我们看到的“深度”似乎停留在对知识点的机械掌握，而非对其内在逻辑和发展脉络的深刻理解。例如，在学习历史时，学生可能能准确背出某个事件发生的时间、地点、人物，甚至详细的过程，但却难以解释这一事件发生的深层原因，以及它对后续历史进程产生的复杂影响。同样，在科学领域，学生可能熟练掌握了某个公式的计算方法，却对该公式背后的物理原理、适用条件以及其在实际生活中的应用场景了解甚少。这种“知其然，不知其所以然”的学习状态，使得知识的迁移和应用变得困难，也限制了学生进行独立思考和解决实际问题的能力。 更进一步说，当下的教育，有时更倾向于“知识的灌输”，而非“知识的生成”。这意味着学生被动地接受教师传授的知识，而缺乏主动探究、质疑和构建知识的过程。这种模式容易培养出“标准化的答案”，却难以激发学生“多样化的思考”。当面对一个没有标准答案的开放性问题时，许多学生会感到茫然失措，不知道从何下手。他们习惯于在既定的框架内寻找答案，却不善于跳出框架，从全新的角度审视问题。 这种对“深度”的理解偏差，也体现在知识的广度上。虽然中国学生在某些学科上接受了广泛的教育，但这种广度往往是“平均主义”的，即各个学科都浅尝辄止，缺乏真正令人眼前一亮的特长。在信息时代，知识的更新迭代速度极快，而且各学科之间的界限越来越模糊。一个在某个领域有深度研究的学生，往往也能触类旁通，将其他领域的知识融入自己的研究之中，形成独特的视角。 反观一些教育体系，他们可能更注重培养学生的“学科兴趣”和“探索精神”，允许学生在某些领域进行更深入的挖掘，甚至允许他们“偏科”。这种做法，虽然可能导致某些基础知识的掌握不如中国学生扎实，但却能培养出在特定领域具有极高造诣的“专才”。当这些“专才”成长起来，他们往往能在自己的领域内做出突破性的贡献。 因此，本书第一章所探讨的，并非简单地批评“死记硬背”，而是呼吁在知识的传授过程中，更加注重培养学生“深度理解”的能力，鼓励他们探究知识的本质，理解知识的逻辑，并在此基础上拓展知识的广度，形成融会贯通的认知。我们希望学生不仅能“知其然”，更能“知其所以然”，并且能够运用所学知识，创造新的知识，解决新的问题。这既是对“深度”的重塑，也是对“广度”的升华。 第二章：批判性思维的缺失——独立思考与质疑精神的培育 在信息洪流中，辨别真伪、独立判断的能力显得尤为重要。本书第二章，将重点关注中国学生在批判性思维培养方面可能存在的不足，并探讨如何弥补这一缺憾。 批判性思维，简单来说，就是不盲从、不轻信，能够理性地分析信息、评估证据、识别逻辑谬误，并在此基础上形成自己独立见解的能力。它是一种积极的、有目的的思维方式，能够帮助个体在复杂的世界中做出更明智的决策。 然而，在传统的中国教育环境中，我们有时会看到学生倾向于接受既定的权威观点，而较少主动提出质疑。这种现象，并非源于学生缺乏独立思考的意愿，更多的是教育模式和文化环境共同作用的结果。 首先，从教学模式上来看，课堂通常以教师为中心，知识的传授往往是单向的，学生的主要任务是听讲、记录和记忆。教师是知识的权威，他们的讲解被认为是毋庸置疑的真理。在这种模式下，学生很少有机会接触到不同的观点，更少有机会去挑战教师的权威。提问往往是为了“弄清楚”，而非为了“挑战”或“质疑”。 其次，考试和评价体系也可能在一定程度上抑制了批判性思维的发展。多数考试侧重于考察学生对既定知识的掌握程度，答案往往是唯一的、确定的。那些具有创造性、颠覆性思维的答案，反而可能因为“不标准”而被扣分。这使得学生趋向于寻找“正确答案”，而非发展自己的思考路径。 此外，中国传统文化中，对“尊师重道”和“集体主义”的强调，也可能让一些学生在公开场合表达不同意见时有所顾虑。他们担心自己的观点会冒犯他人，或者被视为“异类”。久而久之，独立思考和质疑精神可能被压抑，取而代之的是一种“随大流”的倾向。 批判性思维的缺失，会在学生未来的学习和生活中带来诸多不便。他们可能难以辨别网络谣言和虚假信息，容易被误导；在面对复杂问题时，他们可能习惯于寻找现成的解决方案，而缺乏独立分析和解决问题的能力；在工作中，他们可能难以提出创新性的建议，更倾向于执行上级的指令。 那么，如何才能有效培养学生的批判性思维呢？ 首先，教育者需要转变教学理念，从“知识的传授者”转变为“学习的引导者”。鼓励学生提问，不仅要鼓励他们问“是什么”，更要鼓励他们问“为什么”和“怎么样”。教师应该创造一个安全、开放的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法，即使这些想法是错误的，也能够得到建设性的反馈。 其次，在教学内容上，可以引入更多的开放性、思辨性强的材料，例如具有争议性的社会事件、不同学派的观点等，引导学生进行比较、分析和评价。可以设计一些小组讨论、辩论赛等活动，让学生在互动中碰撞思想，学习如何倾听、分析和反驳。 第三，评价体系也需要进行改革。除了传统的知识性考试，还可以引入项目式学习、案例分析、研究报告等多元化的评价方式，鼓励学生展示其解决问题的思路、分析过程和创新想法。 最后，家庭教育也扮演着重要的角色。家长应该鼓励孩子独立思考，不包 Es, 而是引导他们去探索和发现。在日常生活中，可以多和孩子讨论一些社会现象，引导他们形成自己的观点。 本书第二章并非要否定学生对知识的接受能力，而是强调在接受知识的同时，更要培养独立思考和质疑的精神。这种能力的培养，是让学生在纷繁复杂的世界中，能够站稳脚跟，做出清晰判断的关键。 第三章：创新能力的瓶颈——想象力与实践力的融合 创新是推动社会进步的根本动力，而想象力和实践力则是创新的两大翅膀。本书第三章，将深入探讨中国学生在创新能力培养方面可能遇到的挑战，并思考如何有效激发其潜能。 创新，并非总是惊天动地的发明创造，它也体现在解决问题的巧妙方法、思维方式的革新以及将现有事物进行重新组合和优化。然而，在很多情况下，我们看到的是学生在“模仿”和“复制”方面表现出色，而在“原创”和“突破”方面则略显不足。 这种瓶颈的形成，与前两章提到的知识深度和批判性思维的培养密切相关。如果学生只是被动地接受知识，缺乏深入的理解和独立思考，那么他们就很难跳出既有的框架，产生新的想法。而如果缺乏批判性思维，他们就无法有效地评估和优化自己的创意，使其变得可行。 更具体地说，创新能力的培养，离不开想象力和实践力的有效融合。 首先，从想象力的角度来看。想象力是创新的源泉，它允许我们在现有基础上构建新的可能性，超越现实的束缚。然而，在中国应试教育的大背景下，学生的时间和精力往往被大量的课业所占据，留给他们自由想象、天马行空的时间和空间相对有限。艺术、音乐、文学等能够极大地激发想象力的学科，在课程设置和教学比重上，有时并不如数理化等“主科”得到重视。 很多时候，我们看到的“创意”，可能只是对现有事物的微小改进，而非真正意义上的“无中生有”。例如，在一些设计比赛中，学生的作品可能在色彩搭配或细节处理上有所不同，但整体的构思和功能性却与已有的产品大同小异。这并非学生没有创造力，而是他们的想象力可能没有得到足够充分的释放和引导。 其次，从实践力的角度来看。想象力需要通过实践才能转化为现实。然而，在中国教育体系中，学生在动手实践方面的机会相对较少。实验课程可能过于流程化，缺乏让学生自由探索和实验的环节。课外活动也往往围绕着学业辅导和技能培训展开，真正能够让学生在实践中摔打、锻炼创新能力的活动相对稀缺。 “纸上谈兵”在所难免。学生可能在脑海中有了一个绝妙的创意，但由于缺乏实践经验，不知道如何将其落地，也无法发现和解决实践中出现的各种问题。这种“想得多，做得少”的状态，极大地限制了创新能力的成长。 想象力和实践力的脱节，是创新能力培养中的一个普遍困境。一个充满奇思妙想的孩子，如果缺乏动手能力，他的想法只能停留在空中楼阁；而一个动手能力很强的学生，如果缺乏想象力，他的实践也可能只是机械的重复，而难以带来突破。 那么，如何才能更好地融合想象力和实践力，激发学生的创新潜能呢？ 第一，教育者应该重视对学生想象力的培养。可以通过讲故事、进行角色扮演、鼓励学生进行自由绘画和创作等方式，为学生提供释放想象力的平台。在课堂教学中，也可以适时提出一些开放性的问题，鼓励学生进行“如果……会怎么样？”的设想。 第二，增加学生动手实践的机会。学校应该提供更完善的实验设备和场所，鼓励学生进行自主实验和探索。可以引入更多的项目式学习（Project-Based Learning），让学生在解决真实问题的过程中，将自己的创意付诸实践。课外活动方面，可以鼓励学生参与科学竞赛、发明创造工作坊、创客空间等活动，让他们在实践中学习，在实践中创新。 第三，鼓励跨学科的融合。创新往往发生在学科的交叉点上。鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合，例如，让学习编程的学生去设计一个物理实验，或者让学习艺术的学生去构思一个科学模型。 第四，营造鼓励试错的氛围。创新过程必然伴随着失败和挫折。学生需要明白，每一次的失败都是一次宝贵的学习机会，而不是终结。家长和老师应该给予学生支持和鼓励，帮助他们从失败中总结经验，继续前行。 本书第三章的讨论，并非要全盘否定学生现有的学习成果，而是试图指出在创新能力培养方面可能存在的不足，并提出一些可行的建议。我们希望通过对想象力和实践力的融合，帮助中国学生真正成为具有创造力和行动力的未来建设者。 第四章：情商与软技能的短板——人际交往与情绪管理的现实考量 在一个高度互联的时代，知识和技能固然重要，但情商和软技能，即个体的情感智能和在人际交往、团队合作中展现出的能力，也日益成为衡量一个人成功的关键因素。本书第四章，将聚焦于中国学生在情商和软技能方面可能存在的不足，并探讨其现实影响与提升之道。 情商（Emotional Quotient），指的是识别、理解、管理自己和他人的情绪的能力。软技能（Soft Skills），则涵盖了沟通能力、团队协作、解决冲突、领导力、时间管理、适应能力等一系列非技术性能力。 在中国的传统教育中，我们往往将更多的精力投入到“硬技能”的培养上，例如学科知识、考试技巧等。相比之下，情商和软技能的培养，则显得较为分散和被动。 首先，在情商方面，学生可能面临以下几个挑战： 1. 情绪识别与表达的局限性： 由于从小被教育要“坚强”、“不哭”，很多学生在表达负面情绪时，会感到羞耻或不适。他们可能习惯于压抑自己的情绪，久而久之，不仅影响自身的心理健康，也可能导致在人际交往中难以被他人理解。 2. 共情能力的培养不足： 共情，即能够设身处地理解他人感受的能力。在以自我为中心的个体化时代，一些学生可能更关注自身的诉求，而忽视了他人的感受。尤其是在信息时代，虚拟社交的普及，也可能让学生在现实生活中，对他人的情感反馈变得不那么敏感。 3. 情绪管理的方法欠缺： 当面临压力、挫折或冲突时，一些学生可能采取消极的方式来应对，例如逃避、抱怨，甚至出现攻击性行为。他们可能缺乏有效的自我调节机制，难以在情绪波动时保持冷静和理性。 其次，在软技能方面，学生可能面临的短板包括： 1. 沟通能力的单向性： 很多学生的沟通习惯于“陈述”和“解释”，而较少练习“倾听”和“提问”。他们可能不擅长理解对方的意图，也难以清晰、有效地表达自己的观点，尤其是在面对不同意见时，容易产生沟通障碍。 2. 团队协作的薄弱环节： 虽然中国学生在集体活动中常常表现出高度的服从性和执行力，但在真正意义上的团队协作中，他们可能缺乏主动贡献、责任分担、以及有效处理团队内部矛盾的能力。有时，团队的运作更像是“个人表演的集合”，而非“整体大于部分之和”。 3. 解决冲突的被动性： 面对团队内的分歧和冲突，一些学生倾向于回避，寄希望于冲突自行消失，而非主动去化解。他们可能不善于运用沟通技巧来协商，找到双方都能接受的解决方案。 4. 领导力与主动性的不足： 在很多情况下，学生习惯于接受指令，而非主动承担责任，引领他人。即使他们有好的想法，也可能因为缺乏自信或组织能力，而难以将其付诸实践，并带动他人一起参与。 这些情商和软技能的短板，并非是学生“不聪明”或“不努力”的体现，而是教育模式和成长环境共同作用下的结果。学校和家庭在关注学生学业成绩的同时，也应该将情商和软技能的培养提上日程。 那么，如何才能有效地提升中国学生的情商和软技能呢？ 1. 将情商教育融入课程体系： 可以开设专门的情商课程，教授学生情绪识别、共情、自我激励、社交技能等内容。同时，也可以将这些内容有机地融入到其他学科的教学中，例如，在文学课上讨论人物的情感，在历史课上分析历史人物的决策动机。 2. 创造真实的人际交往场景： 学校应该提供更多的机会，让学生在真实的人际互动中锻炼沟通和协作能力。例如，组织小组项目、社会实践活动、志愿服务等。通过这些活动，学生可以学习如何与不同性格的人合作，如何处理团队中的问题。 3. 引导学生进行有效的倾听和提问： 在课堂上，教师可以有意设计一些需要学生倾听和提问的环节，鼓励学生积极参与到对话中。家长也可以在家庭教育中，多鼓励孩子去倾听家人的想法，并用恰当的方式表达自己的需求。 4. 鼓励学生主动承担责任和发起活动： 学校和家庭可以给学生提供承担责任的机会，例如担任班干部、组织社团活动等。通过这些经历，学生可以锻炼自己的领导力、组织能力和解决问题的能力。 5. 教授学生情绪管理的方法： 引导学生认识到不同情绪的正常性，并学习一些健康的应对策略，例如深呼吸、冥想、运动、与朋友倾诉等。鼓励学生在遇到困难时，能够积极寻求帮助，而不是独自承受。 6. 营造包容和支持性的环境： 学校和家庭应该创建一个允许学生犯错、鼓励尝试的环境。当学生在人际交往或情绪管理方面遇到困难时，能够得到理解和支持，而不是批评和指责。 本书第四章的探讨，旨在强调在快速变化的现代社会，情商和软技能的重要性已不亚于硬技能。通过对这些方面的关注和提升，不仅能够帮助中国学生更好地适应社会，实现个人价值，更能为他们未来的职业发展和人生幸福奠定坚实的基础。 结语 《中国学生缺什么？》一书，并非是关于“缺少”的责难，而是对“可以更好”的期许。我们深入剖析了在知识掌握、思维方式、创新能力以及情感与社交能力等多个维度上，中国学生可能面临的挑战。这既是对现有教育体系的一种审视，更是对未来教育发展的一种探索。 我们并非否定中国学生在勤奋、毅力、基础知识扎实等方面的优势，而是希望在时代的浪潮中，能够更加注重那些可能被忽视的关键点。深度与广度的平衡，批判性思维的激发，想象力与实践力的融合，以及情商与软技能的培养，这些都是让中国学生在未来的世界中，拥有更强竞争力、更广阔发展空间的重要基石。 本书的写作，旨在抛砖引玉，引发更广泛的社会关注和深入的讨论。我们相信，通过教育理念的更新、教学方法的改进、评价体系的优化，以及家庭、学校、社会多方面的共同努力，中国学生定能克服现有的短板，成为具备全面素养、能够引领未来的优秀人才。这不仅是对个体负责，更是对国家和民族的未来负责。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨个体缺失的同时，也出色地剖析了环境因素的制约。作者没有将责任完全推给学校或家长，而是将目光投向了更宏观的社会文化环境。我尤其欣赏他对“闲暇时间价值”的重新定义。在当前快节奏的社会背景下，许多人认为“闲下来”就是浪费，但书中却有力地论证了，高质量的“无目的性探索”和“深度沉思”恰恰是创造力和心智成熟的关键土壤。正是因为缺乏这样的空间，学生们的大脑长期处于高压应激状态，导致创造力的“肌肉”得不到锻炼。这种对“慢”的价值的重新倡导，在这个追求效率的时代显得尤为可贵。此外，作者对“同伴压力”和“社会比较”在塑造学生自我认知方面的影响的分析，也相当到位。他揭示了这种外部驱动如何将原本充满好奇心的孩子塑造成一个不断与他人比较的“绩效机器”。这种深入到个体心灵深处的描摹，让这本书的内涵远超一般教育评论的范畴，更像是一部深刻的社会心理学观察报告。

评分☆☆☆☆☆

从阅读的整体感受来看，这本书的价值在于它的“促动性”。它不是一本读完就束之高阁的书，它更像是一个持续的对话者。每次当我试图用旧有的思维定势去解释某个现象时，这本书中的某个观点就会跳出来，迫使我重新审视我的预设。书中对“教育公平”和“资源分配”的讨论虽然客观冷静，却充满了对弱势群体学生所面临的隐形障碍的深刻同情。作者通过对不同社会阶层教育路径差异的对比，揭示了教育体制在保障机会均等方面的诸多不足。这种对复杂社会问题的多维度的考察，使得全书的论述显得非常饱满和立体，绝非片面的批判。阅读此书，我感到自己不仅是获取了关于中国学生现状的知识，更重要的是，我的思维方式被悄然地拓宽了。这本书成功地将教育学、社会学和心理学的视角融合在一起，提供了一个极具启发性的整体视角，让人在合上书本后，依然能感受到那股持续不断的思考的余韵。

评分☆☆☆☆☆

这本书的开篇就抓住了我的眼球，作者对当前教育体系的剖析极其深刻，直击痛点。我读完第一部分时，最大的感受是作者的洞察力非凡。他没有停留在表面现象的罗列，而是深入挖掘了文化传统、社会期望与个体发展之间的内在张力。比如，他对“分数至上”观念如何扭曲了学生对知识的真正渴望，以及这种焦虑如何代际相传的论述，让我深思良久。我记得书中提到，很多时候，我们培养出来的学生在面对真实世界中那些复杂、模糊、没有标准答案的问题时，反而显得手足无措。这种论调与我平日在职场中观察到的现象高度吻合，许多名校毕业生虽然专业知识扎实，但在创新思维、跨界协作和情绪管理上却明显短板。作者的笔触冷静而有力，他没有一味指责，而是引导读者去反思，教育的终极目标究竟是制造“高效的螺丝钉”，还是培养“有独立思考能力的完整的人”。这本书的价值就在于，它提供了一个批判性的框架，让我们得以从一个全新的角度审视我们所处的教育环境，并开始思考“缺”的究竟是什么，以及如何填补这种缺失。那种对教育本质的追问，让我感觉像是在进行一场深层次的思维体操。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排颇具匠心，它不仅仅是一本理论探讨的书籍，更像是一份详尽的、充满生活气息的田野调查报告。作者似乎走访了形形色色的家庭、学校，采集了大量一手资料，使得书中的观点有坚实的现实基础作为支撑。我特别欣赏作者在描述学生群体心理变化时的细腻笔触。他没有将学生视为一个同质化的群体，而是精准地描绘了不同地域、不同经济背景下的学生所面临的独特困境。比如，书中对“内卷”现象的微观剖析，不仅仅停留在时间投入和竞争烈度的层面，更深入探讨了这种竞争如何侵蚀了学生的内在驱动力，让他们从“想学”变成了“不得不学”。这种对动机转移的分析，非常具有说服力。而且，作者在论述过程中，巧妙地穿插了一些引人入胜的案例研究，这些故事让抽象的教育问题变得鲜活起来，让人感同身受。读到某些段落时，我甚至会联想起自己年轻时的某些经历，那种似曾相识的迷茫和压力，仿佛又被重新唤醒。这本书的语言风格流畅自然，既有学者的严谨，又不失对现实的关怀，阅读体验非常流畅。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的大部分内容，我发现它成功地避开了许多同类书籍的窠臼——那种空泛的口号和不切实际的建议。这本书的重点在于“诊断”而非“开药方”，它更关注病灶的根源。作者对社会转型期对人才需求变化的敏锐捕捉，是这本书最让我印象深刻的亮点之一。他指出，在知识快速迭代的今天，过去那种强调知识记忆和标准解题能力的教育模式已经难以为继。学生真正缺乏的，是适应不确定性的能力，是快速学习新技能的元认知能力。书中关于“批判性思维”的论述尤其精彩，作者并没有简单地将其定义为“质疑一切”，而是阐述了如何在一堆看似矛盾的信息中建立起自己的逻辑链条，如何有效辨别信息的质量和偏见。这对于一个信息爆炸的时代里的学习者来说，无疑是至关重要的生存技能。这本书的论证逻辑环环相扣，逻辑链条清晰得令人折服，它不是在贩卖焦虑，而是在提供一种清醒的认知工具，帮助读者从迷雾中看清教育供给与社会需求之间产生的结构性错位。

评分☆☆☆☆☆

这学期当班主任了，所以才买了这本书，这本书以案例的形式来写的，感觉还不错

评分☆☆☆☆☆

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性价比高，质量也好。

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公司同事购买的，配送速度快

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不错的书，搞活动囤书。值得购买。

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此书对现在的父母有很好的启示作用，不错。值得一观！顶！