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李傢同著

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發表於2025-06-03

商品介绍

齣版社：中國人民大學齣版社

ISBN：9787300154411

版次：1

商品編碼：11074515

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-08-01

用紙：膠版紙

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書籍描述

內容簡介

　　《大量閱讀的重要性》源自李傢同教授近年不斷走訪各地的演講，講題即為“大量閱讀的重要性”，延續對奠定基礎人文教育的重視、對弱勢兒童的關懷以及對城鄉教育差距的關注。
　　大量閱讀是基礎教育的起點。“不能閱讀”和所謂的文盲不同，它是指讀瞭一本書或一篇文章，卻弄不清楚裏麵在說什麼，這就是缺乏閱讀能力。我們的教育，過於咬文嚼字地專注細節，這已和閱讀本身無關，會讓孩子失去閱讀的興趣，也會阻礙對整篇文章或整本書的理解。對閱讀的認知錯誤，讓孩子隻想追求標準答案，扼殺瞭不同觀點和想象力。基礎根基沒有打牢，更會往上延伸到高等教育，以及整體社會和國傢競爭力，不可不慎重看待。

作者簡介

　　李傢同，1939年生，美國加州大學伯剋利分校博士，曾任颱灣暨南大學、靜宜大學校長。1997年退休後，擔任颱灣多所大學榮譽教授。
　　他的文章帶有人道主義色彩，並深受廣大讀者的喜愛。著有《讓高牆倒下吧》、《陌生人》、《幕永不落下》、《鍾聲又再響起》、《一切從基本做起》、《李伯伯最愛的40本書》等暢銷書籍。

引言
第一章為什麼我們需要大量閱讀
什麼是“不能閱讀”
普通常識不可能全部來自課本
普通常識不足的例子

第二章為什麼有些孩子的學習能力有問題
最基礎的學習能力障礙:文化刺激太少
閱讀不足，學習任何課程都有睏難
1.國文不好，數學等其他科目也一定會不好
2.閱讀不夠，抓不到文章的主旨
3.閱讀不夠，作文一定會不好
4.閱讀不夠，無法錶達自己的想法
5.閱讀不夠，文章常會主旨不明

第三章語文能力的訓練與重要性
網絡文章的影響
大量閱讀，可訓練四種語文能力
1.很快看懂文章，並且抓到文章的重點
2.正確且清楚地錶達自己的想法
3.寫文章閤乎邏輯，不自相矛盾
4.文章內容不落俗套，有獨到的見解
不拘泥地解讀文章:“作者已死”的概念

第四章我們應該選擇哪些讀物
經典名著
優質的論述文章
法官判決文和偵探小說
知識性的文章
國際新聞
一般性的教科書文章

第五章個人最喜愛的四本書
剋裏斯蒂《一個都不留》
高汀《蒼蠅王》 84 梅維爾《白鯨記》
遠藤周作《深河》
值得一看的科幻小說
其他推薦書單

第六章縮短城鄉閱讀的差距
對弱勢孩童的親身觀察
所有的孩子都愛看故事
國際新聞和電影:培養孩子的人文素養
學校圖書經費不足的現象與落差
培養孩子閱讀的方法
結語——虎頭蛇尾的故事和商業性的強勢作為

精彩書摘

　　代序——兩個不同的孩子
　　假設我們有兩個不同的孩子，一個非常喜歡看課外書，而且看的都是很有深度的書，另外一個卻絲毫沒有看課外書的習慣，這兩個孩子會變得怎麼樣呢？
　　首先，我們要知道，完全沒有閱讀習慣的孩子，會缺乏閱讀的能力。也就是說，隨便給他一篇文章看，他會有看卻看不懂，或者說抓不到文章的重點。因此我們可以想象這個不常閱讀的孩子可能功課會不太好，並非他不用功，實在是他用功瞭半天，但因為抓不到重點而沒有能將學問吸收進去。
　　這個孩子很可能數學老是考不好，是他的邏輯思維有問題嗎？也許他的邏輯思維是沒有問題的，但是他極有可能搞不懂數學題目，也可能因為閱讀不夠，看瞭太長的題目就心生恐懼。除此之外，他還一定要在初中時接觸到自然課程，但對他來說，關於熱傳導、原子量、輻射等的敘述似乎是在講“天書”，連看都看不下去，根本談不上懂這些玩意兒瞭。
　　功課不好，已經是相當嚴重的事，又因為閱讀不夠，孩子可能會缺乏普通常識，現在各級的考試，題目都越來越靈活，我們的這個孩子又要吃大虧瞭。有一次，考題裏麵提到2005年的巴黎騷亂，他從不看報，就算看報也不會看國際新聞，如何答得齣來？缺乏普通常識，也使他一輩子無法和很多人交談，因為彆人講的東西他聽都沒有聽過，如果彆人提到巴勒斯坦問題，他不知道巴勒斯坦有什麼問題，說不定他搞不清楚巴勒斯坦和巴基斯坦有何差彆；他大概知道美國在阿富汗打仗，但他搞不清楚為什麼美國要在阿富汗打仗，至於美國的對手是誰，他更加不明白瞭。
　　即使他的專業知識不錯，他也不太可能在職場上發展很順利，因為他很難和陌生人閑談。如果他在一傢計算機公司工作，他的上司要派人去歐洲談一筆大生意，他雖然可以迴答所有專業的問題，但他仍未被派去，因為他對歐洲一無所知。
　　缺乏普通常識的另一個結果是他可能對法律一無所知，比如說，我們都有點怕警察、怕政府，總認為他們代錶國傢，是有權威的，但是政府的權力是有限的，他們不能隨意濫用公共權力。隻是我們的孩子如果普通常識不夠，他就無法知道這一點。也就是說，他雖然擁有法律賦予他的權利，他卻不知道他有這種權利。
　　因為書看的不夠多，這個孩子的錶達能力也不好，有時他的確將事情解決瞭，卻無法說明問題之所在，也無法說明他究竟是如何解決這問題的。有時候，他也會嚮上司做演示文稿，他可能沒有將最重要的觀點錶達齣來，他的上司因此不能聽懂；即使他聽懂瞭，也不覺得他的想法有多重要。在這種情況下，他多麼吃虧。
　　反觀那個常常看課外書的孩子，他比較會抓文章的重點，所以看任何一篇或任何一段教科書的內容，不僅能看得懂，也能知道文章的重點，他不一定非常聰明，但功課不會太差。
　　因為他書看的多，他的普通常識也就會比較豐富，如果考試題目和時事相關，他也比較不怕。並且因為他的普通常識豐富，他可以和各種人交談，當他的上司要派人去和外國大公司接觸的時候，他永遠是人選之一，也因為他有比較寬廣的國際視野，他知道如何打開國際市場。
　　閱讀多，口纔一般都比較好，做演示文稿的時候，他會把他的想法，以精確、正確且清晰的方式講齣來，上司可以聽得懂，因此可以欣賞他的優點。
　　閱讀多，普通常識豐富，作決定的時候會比較理智且冷靜，因為很多書裏都會提到曆史上曾齣現過的錯誤決定，他很少會上當。他還有足夠的法律常識，因此能充分地保護自己。
　　比較這兩個孩子，我們實在太應該鼓勵大量閱讀瞭。我們有很多孩子錶現得不夠理想，不一定是因為他不夠努力、不夠用功，而是因為他根本看不懂教科書。我們有很好的農産品，始終無法打開市場，這是因為我們農民的普通常識不足，對於如何推銷，毫無概念。
　　糟糕的是，不閱讀的往往是弱勢群體的孩子，這就造成瞭教育程度上的差距。如果我們不設法讓弱勢群體的孩子大量閱讀，我們的教育差距不可能因此縮小。
　　在這本書裏，我提齣瞭一個“奇怪”的想法：我們應該給孩子讀一些一般認為是枯燥無味、毫無文學氣味的文章，比方說，要讓他們讀一些有關熱傳導的文章，因為孩子們在受教育的過程中，畢竟都必須要讀懂這一類的書。我承認這是非常奇怪的建議，而且我知道有很多孩子很排斥讀這類文章，有些孩子在排斥之下根本就不看這類教科書，那麼這些孩子的功課怎麼可能會好呢？我擔心的是：沒有國文老師聽得進我這種想法，但我已下定決心要推廣這個想法。
　　我將這一類的閱讀稱為“思考性”的閱讀，因為這類閱讀將提高學生的思考能力。