具體描述
內容簡介
為什麼教師做瞭十幾年的教育研究，成效卻不顯著？教師的教育研究與專業研究者的教育研究有何區彆？如何在教育研究實踐活動中體現齣這些區彆？教師應該搭建起怎樣的教育研究平颱？適閤教師實際需求、便於教師操作的教育研究方法有哪些？這些研究方法如何纔能成為教師職業生存方式的利器？如此等等。也就是說，教師如何做研究？這些問題鄭金洲先生在《教師如何做研究》一書中作瞭詳細的解答，並選取瞭很多相關案例，將“如何做研究”直觀地呈現給廣大教師。《大夏書係：教師如何做研究（第2版）》適閤中小學教師培訓，自齣版以來，常銷於全國各地。此次修訂對原書作瞭較大幅度的改動：一方麵是章節上作瞭調整，增加瞭教師從事研究的相關建議等；另一方麵，在案例的選取上也注意呈現最新的素材，反映中小學教師最新的科研實踐。
作者簡介
鄭金洲，博士，教授，博士生導師。1965年11月齣生，現任中國浦東乾部學院教務部主任，兼任華東師範大學教育學係教授，華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員。主要研究方嚮為教育學原理、教育研究方法、基礎教育改革與發展。發錶論文百餘篇，齣版著作十餘部。研究成果曾獲國傢圖書奬、全國教育科學研究成果二等奬、全國高等學校教學成果三等奬、上海市哲學社會科學研究成果二等奬等。2005年《中國教育報》推動閱讀的十大人物。
目錄
導論一、中小學教育科研的誤區
二、教師從事教育科研的基本要求
第一章 改進實踐：中小學教育科研的指嚮
一、解決學校實際問題
二、提升教師教育教學水平
三、促進學校持續發展
第二章 行動研究：教師教育研究的定位
一、教師從事研究的四種取嚮
二、教師從事研究的基本特徵
第三章 從實際中來：研究問題的確定
一、從教育教學的疑難中尋找問題
二、從具體的教育教學場景中捕捉問題
三、從閱讀交流中發現問題
四、從學校或學科發展中確定問題
第四章 從計劃到反思：研究的基本程序
一、計劃
二、行動
三、觀察
四、反思
第五章 在過程中生成：研究方案的製定
一、轉換
二、細化
三、分化
四、調整
五、後發
第六章 教育日誌：研究成果錶達形式之
一、備忘錄
二、描述性記錄
三、解釋性記錄
第七章 教育反思：研究成果錶達形式之二
一、教育反思的類型
二、教育反思的注意事項
第八章 教育敘事：研究成果錶達形式之三
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事撰寫中的注意事項
第九章 教育案例：研究成果錶達形式之四
一、案例的運用範圍
二、案例的含義
三、案例的撰寫
四、案例的作用
第十章 教學課例：研究成果錶達形式之五
一、教學課例的含義
二、教學課例的形式
三、教學課例的注意事項
第十一章 教師從事研究的十條建議
一、問對問題纔是研究的開始
二、發自內心的嚮往是研究持續開展的動力
三、專題化是研究走嚮深人的“法寶
四、不要忽視信息化研究手段
五、用個性化的話語錶達研究成果
六、整閤資源是提高研究質量的保證
七、研究方法隻有綜閤運用纔有效力
八、掌握研究的基本規範仍有必要
九、注重用製度引導、激勵、約束研究
十、要做好研究成果轉化這篇文章
後記
精彩書摘
匯總相關的研究以及近年來我對中小學教育科研性質的思考，大概我們可以對教師從事的中小學教育科研作齣以下界定。1.是教師自己既是研究工具同時又是研究對象的研究
任何研究都需要以自己作為研究丁具，研究者的研究態度、知識水平、能力結構等直接影響著研究的進行，中小學教育科研也不例外。在教育教學研究中，教師除瞭選擇研究方法、運用相關的技術手段外，是把自己作為研究工具實施研究的。教師是研究活動中重要的因素，是用自己的觀察和思考探究著教育教學活動的諸多問題。值得注意的是，教師在研究中並不是將自己僅僅作為研究工具來“使用”的，非常重要的一個方麵是，教師還必須研究其自身。要在研究中分析自己的教育理念，考察自己的教學行為，思考自己的努力方嚮，找尋自己的利弊得失，也就是說，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長。離開對it我的研究，一味關注外在的對象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去瞭意義。這一點與專業研究者的研究錶現齣極大差異。許多專業研究者隻把自己作為研究工具，客觀地分析外在於自身的研究對象，沒有把自己的研究與自我的成長發展有機結閤在一起。比如，我們很少看到講授教學理論的教授本身就是教學的能手，他們在條分縷析地講述教學原則的時候，幾乎都是以違反教學原則的方式來進行的，講啓發式用灌輸的方法，講直觀性用抽象的語言，講科學性與藝術性相結閤用非藝術手段。其實，這並不是教育學或者教學論這一門學科存在的問題，其他學科也同樣存在類似的缺陷。對專業研究者來說，他不把研究對象從物擴展到人、從客觀存在推延到主觀自我，不太會影響Pi己的研究，甚至還可以在一定程度上保持自己的“客觀”立場，但中小學教師則必須把自己牽涉其中，使自己在研究中成長，在反思中發展。
2.是以實踐問題為中心的研究
研究始於問題，這是基本的常識。相對於專業研究者的研究，教師從事的中小學教育研究更強調問題意識的形成、問題的捕捉與把握。對專業研究者而言，即使研究沒有明確的問題針對性，研究成果也可以發錶，甚至還可以産生一定的學界影響。但對於中小學教師而言，如果研究沒有問題指嚮，尤其是沒有實踐問題指嚮，其成果基本上就沒有任何意義，沒有存在價值。
……
前言/序言
用戶評價
教師專業發展對教師科研能力提齣瞭新的要求，“教師成為研究者”已從寫教學反思、教學隨筆、教學論文進入到課題研究的階段。《大夏書係•教師專業發展：教師如何做課題》從課題研究的價值、如何選擇課題、如何進行課題設計、如何成功申報課題、如何做好開題論證、如何實施課題研究、如何麵對中期檢查、如何撰寫結題報告、如何推廣課題成果等方麵入手，條分縷析地做齣實戰指導與疑難解析。力圖幫助因為教學工作繁忙，麵對課題不知入手的教師理清思路，順利走上課題研究之路。
評分挺好的，值得研究………
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評分學習，學習再學習，不斷進步。
評分我們從小到大所讀的教科書目的也大於此。它讓獲得豐富的知識，獲得淵博的學識，也讓人們得到學位和工作，這些無足輕重的“副産品”。這一層的讀書隻是為瞭生活和學識。不可否認，知識的獲得也是十分重要，畢竟“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”嗎？
評分書寫的還可以，有時間瞭好好讀
評分很不錯，送貨及時，質量很好！
評分教師專業發展對教師科研能力提齣瞭新的要求，“教師成為研究者”已從寫教學反思、教學隨筆、教學論文進入到課題研究的階段。《大夏書係·教師專業發展：教師如何做課題》從課題研究的價值、如何選擇課題、如何進行課題設計、如何成功申報課題、如何做好開題論證、如何實施課題研究、如何麵對中期檢查、如何撰寫結題報告、如何推廣課題成果等方麵入手，條分縷析地做齣實戰指導與疑難解析。力圖幫助因為教學工作繁忙，麵對課題不知入手的教師理清思路，順利走上課題研究之路。
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