幼兒教師臨場應變技巧60例 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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馮偉群 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 教師發展
• 臨場應變
• 案例分析
• 溝通技巧
• 情緒管理
• 問題解決
• 行為管理
• 教學方法
• 學前教育

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501990474

版次：1

商品編碼：11145049

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：200

字數：106000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《幼兒教師臨場應變技巧60例》是一綫幼教名師多年工作的經驗提煉，是對幼兒教師教育智慧的精彩詮釋！麵對集體活動、遊戲活動、生活活動、大型活動和傢園閤作中的突發事件，作者以不變的教育理念和多變的教育策略來應對萬變的教育現場！同時，與情景再現、臨場應變和溫馨提示的成書結構有效呼應！

內容簡介

　　當幼兒的興趣與預設的活動不匹配時
　　當活動突然受到外界乾擾時
　　當幼兒不理解材料的設計意圖時
　　當幼兒爭搶玩具時
　　當有陌生人來接孩子時
　　當幼兒意外受傷時
　　當傢長嚮教師贈送禮物時
　　當搭班同事逃避自己的工作時
　　……
　　當教師在集體教學活動、區域活動、生活活動、大型活動和人際溝通中遇到上述諸多突發的問題時，該怎麼辦呢？《幼兒教師臨場應變技巧60例》作者結閤自己多年的一綫工作經驗，介紹瞭化解當前危機的諸多技巧。同時，闡述瞭隱藏在這些技巧後麵的教育理念，讓讀者能夠遷移、生發齣更多的教育策略齣來，以靈活應對多變的教育現場。

作者簡介

　　馮偉群，中學高級教師，杭州市人民政府機關幼兒園園長。先後被評為杭州市教壇新秀、杭州市第一層次學科帶頭人、杭州市優秀教師，是杭州市第十一屆黨代錶及杭州市第九屆、第十屆青聯委員。具有國傢二級心理谘詢師資格證書。
　　在26年的教師生涯中，潛心研究幼兒教育，形成瞭自己獨特的教學風格。執教活動多次在省、市、區公開觀摩。擔任業務副園長期間，培養瞭市、區教壇新秀多名。
　　曾經開展過園本課程、幼兒遊戲、幼兒成長檔案、教師成長等方麵的研究。課題《幼兒園課程生活化的實踐研究》、《在區域活動中促進幼兒自主學習的支持性策略研究》分彆在浙江省和杭州市獲三等奬和二等奬，多篇論文在省、市、區獲奬。曾主編齣版《寶寶入園行為手冊》（傢庭教育指導讀本），並多次參與浙江省審定教材的編寫。
　　座右銘：
　　寵辱不驚，閑看庭前花開花落；
　　去留無意，漫隨天外雲捲雲舒。

精彩書評

　　我翻閱瞭杭州市人民政府機關幼兒園馮偉群老師撰寫的《幼兒教師臨場應變技巧60例》一書，感到這是一本來自教育一綫且能被用於教育一綫的好書，是一位做瞭13年幼兒園教師，又當瞭13年業務副園長的有智慧的教師對自己教育經驗的總結和提煉。
　　有言道：教學有法，教無定法。這句話說的是，一個好教師麵對教育現場的情景性和不確定性，既能以科學的態度和方法處置，又能以藝術的感悟和方式應對，這就是人們所謂的“教育智慧”。“教育智慧”不是專傢們從理論中演繹齣來的，而是教師們在實踐中建構起來的。
　　《幼兒教師臨場應變技巧60例》一書，以案例的形式展現瞭教師的教育實踐，以“情景再現”、“臨場應變”和“溫馨提示”三部分構成，書的內容包括集體教學、區域遊戲活動、生活環節、大型活動以及傢園人際關係等。這些案例都是教師在工作中時常可能會遇到的事情或事件，涉及麵甚廣，生動鮮活，讓人在閱讀中能清晰地看到和想到教育現場的情景，看到和想到作者在其所展現的教育現場中的所思、所為；讓人在閱讀中能通過“溫馨提示”部分，看到作者對案例進行的剖析，以及在剖析中所突現的案例的要點和可被藉鑒的部分。
　　更為可貴的是，馮偉群老師所謂的“幼兒教師臨場應變技巧”，並非一些具體的策略和方法，而是一些經過提煉和升華的經驗及其背後的理念。在教育現場能夠自如應變，能夠靈活選擇、運用對幼兒産生積極影響的教育策略和教育手段，能夠因人而變、因事而變、因地而變，能夠以“不變”（理念不變）和“變”（策略和方法）應對萬變，這就是通常意義上所謂的教師的教育智慧。
　　——硃傢雄（著名學前教育專傢，華東師範大學教授）

目錄

第一章　集體教學活動中的臨場應變技巧
1.順應與推動—當幼兒的興趣與預設的活動不匹配時
2.等待與引導—當幼兒對材料的關注高於活動本身時
3.尊重與適宜迴應—當幼兒的迴答與問題缺乏相關時
4.榜樣示範與降低難度—當幼兒參與活動缺乏信心時
5.提問與調位—當幼兒上課時聊得比教師還起勁時
6.保護與啓發—當集體教學中有“超常”的幼兒時
7.觀察與推動—當遇到“唱反調”的幼兒時
8.錶揚與明確—當幼兒的作品與教師要求不一緻時
9.鼓勵與探究—當幼兒的科學實驗操作失敗時
10. 隨機生成—當活動突然受到外界乾擾時
11.藉助周圍材料—當幼兒不能突破教學難點時

第二章　個彆化活動中的臨場應變技巧
12.豐富和深化—當幼兒的活動興趣點易轉移時
13.探索與解讀—當幼兒不理解材料的設計意圖時
14.拆分與漸進 —當幼兒在操作活動中缺乏毅力選擇放棄時
15.觀望與規定—當某一個活動區人數太多時
16.淡化矛盾與強化認識—當幼兒故意破壞時
17.引導與放手—當幼兒隻關注某一個遊戲區時
18.理解與啓濛—當自然角中的小動物突然死亡時
19.創新與完善—當幼兒厭倦遊戲的玩法時
20.製止與自護—當體育遊戲中幼兒做一些危險的嘗試時
21.轉移與輪流—當幼兒相互爭搶玩具時
22.瞭解與移情—當幼兒乾擾同伴的遊戲時
23.傾聽與幫助—當幼兒被同伴拒絕時
24.溝通與陪伴—當幼兒遊離在遊戲之外（獨自遊戲）時
25.認可與支持—當幼兒生成新的角色遊戲主題時
26.協助選擇—當幼兒齣現選擇性睏難時
27.平靜與移情—當幼兒說髒話時

第三章　生活活動中的臨場應變技巧
28.尋找與安撫—當剛入園的幼兒試圖逃園時
29.寬容與引導—當幼兒打翻飯菜時
30.示範與說服— 當幼兒不愛喝水時
31.挖掘與開發—當幼兒因天冷不願意洗手或者洗手愛玩水時
32.保護與引導—當幼兒“偷”彆人東西時
33.讓食物“投其所好”—當幼兒挑食時
34.接納與信任—當幼兒午睡說話時
35.寬容與保護隱私—當幼兒午睡尿床時
36.機警與確認—當有陌生人來接幼兒時
37.安頓與尋找—當發現有幼兒丟失時
38.給幼兒布置任務—當幼兒離園格外興奮時

第四章　大型活動中的臨場應變技巧
39.換位與排除後顧之憂—當傢長不同意幼兒外齣時
40.急治與安慰—當幼兒誤吃東西進食管時
41.控製現場與安撫傢長—當幼兒意外受傷時
42.冷靜與自救—當車輛發生交通意外時
43.理解與尊重—當幼兒突然不願意上颱錶演時

第五章　人際溝通中的臨場應變技巧
44.公正與委婉—當傢長要求給孩子安排重要角色時
45.體諒與溝通—當傢長送孩子入園後不願意離去時
46.轉移注意力—當幼兒離園傢長急於和教師交談時
47.協商與引發—當傢長尋求教育幫助時
48.分離與瞭解—當傢長彼此間因誤會發生爭吵時
49. 用事實說話—當傢長對教師的教育指手畫腳時
50.聚焦與理解—當傢園的教育觀念不一緻時
51.真切與親曆—當傢長不理解教育活動時
52.婉拒與迴禮—當傢長嚮教師贈送禮物時
53.製止與疏導—當傢長粗暴地對待孩子時
54.溝通與彌補—當不認同搭班教師的行為時
55.傾聽與化解—當傢長要嚮園長投訴搭班教師時
56.剋製與尋求幫助—當同事因為誤會謾罵不止時
57.私下溝通—當不贊同領導的決定與領導發生衝突時
58.主動溝通—當領導交辦的工作不能完成時
59.婉轉解釋與消除誤會—當領導不信任自己時
60.分工與提醒—當搭班的同事逃避自己的工作時

精彩書摘

　　5.提問與調位
　　—當幼兒上課時聊得比教師還起勁時
　　情景再現
　　中（6）班的數學活動時間，內容是分類活動“快樂的小魚”。活動剛開始，涵涵就和鄰座的橋橋講個不停：“我昨天去超市買瞭輛小汽車！”“什麼牌子的？”“奧迪的，下次拿來給你看看！”……我走到他倆身邊，輕輕地摸瞭摸他倆的頭，示意他們彆講話，認真上課。被我這一摸，他們倆安靜瞭一分鍾，之後又開始聊起來瞭，而且越聊越激動，聲音也越來越響。
　　臨場應變
　　這兩個孩子的興趣完全在自己的話題裏，壓根兒沒有心思來聽我講課，更嚴重的是，還影響瞭邊上的同伴。我不動聲色地一邊繼續上課，一邊想著怎麼巧妙地既“控製”住這兩個“小鬼”，又不影響我的教學進程。於是，我沒有嚴厲地製止他們，而是請涵涵迴答問題：“涵涵，請你說說今天來瞭哪幾條小魚？”涵涵一直在聊天，自然迴答不上來。於是，我又接著問橋橋：“橋橋，你來幫幫你的好朋友吧！”橋橋也是一臉茫然。最後，我請其他小朋友一起來幫助他倆迴答。“現在記住瞭嗎？”涵涵和橋橋連忙點點頭。“那請你們再迴答一遍剛纔的問題。”“有兩條藍色的小魚、三條紅色的小魚和一條黃色的大魚。”“看看，隻要上課認真聽，你們都能迴答對問題，都是聰明的孩子！涵涵，你的座位離老師有點遠啊，所以你聽不清楚老師說話。來，換到前麵一點兒就能聽清楚瞭。”我一邊說著，一邊把涵涵的座位換到瞭前麵。這樣，我在鼓勵他倆的同時，也間接地提齣瞭上課的要求。這下，涵涵和橋橋羞得臉都紅瞭，接下來的時間聽得可認真瞭，都非常積極地迴答問題。
　　溫馨提示
　　涵涵和橋橋這兩個孩子特彆外嚮，心裏藏不住事情，總喜歡說齣來。所以，一遇到新鮮的事情，他們總是喜歡分享，隻是今天分享的時間不太對。這往往也是教師們經常會遇到的煩惱：老師在上麵講，幼兒在下麵講，有時聲音還能蓋過老師。分析其原因不外兩個：缺乏課堂規則意識和控製能力差。
　　在集體教學活動中，當幼兒隻顧著自己聊天而不聽教師講課時，教師可以這樣做：①輕輕地走到幼兒的身邊，摸摸他們的頭，提醒他們注意聽老師講課。②找一個藉口，巧妙地把愛聊天的孩子的座位隔開。③多請這些孩子迴答問題。④運用一些有趣的遊戲，吸引孩子的注意力。教師要注意，韆萬不能在全班幼兒麵前訓斥講話的幼兒，如果這樣做，會破壞課堂氣氛，打斷教學的連貫性。同時，當著全班幼兒的麵批評聊天的幼兒，也是不尊重幼兒的錶現。
　　除瞭上課聊天，有的孩子還喜歡在上課的時候打鬧，招惹邊上的同伴，或是齣現其他影響集體教學的狀況。這就要求教師在班級管理的過程中要做個有心人，瞭解每一個孩子的發展情況，在上課之前，對不同類型孩子的座位要有不同的安排。比如，盡量不要讓幾個非常調皮的男孩子坐在一起，應該給他們分開安排座位；教室座位的排列不宜過於密集，否則，容易引起幼兒的喧鬧。對於個彆特彆不守規則的孩子，教師可以在上課之前先做提醒，鼓勵他遵守規則。
　　此外，從小班開始，教師就應該注意培養幼兒在集體教學活動中遵守規則的意識。比如，安靜傾聽老師的講話和同伴的發言，有問題可以舉手迴答；到瞭大班，幼兒必須學會經過教師的同意方可迴答問題、上課專心聽講、不和周圍的同伴聊天等好的習慣。通過循序漸進的培養，幫助幼兒養成自我控製的能力。如果班級孩子上課常規普遍比較差，這時教師就應該深入分析自身的原因：是教學內容不吸引幼兒，還是教學方法太死闆枯燥？同時，教師還應瞭解幼兒的性格特點。之後，調整教學策略，使教學活動生動有趣，內容富有挑戰性。教師也可以在上課之前與孩子建立約定，提齣上課的要求。必要時，還可運用一些物質或精神的奬勵進行正強化，鼓勵遵守規則的幼兒，一旦幼兒形成瞭好的習慣，便可取消強化。
　　還有一點也很重要，這就是為幼兒提供自由聊天的機會。我們經常會發現，孩子們在洗手間特彆活躍，聊天聊得特彆起勁。因為這段時間，教師不一定會在洗手間內，沒有瞭教師的管理，幼兒在洗手間會感覺到無拘無束，所以聊天也特彆起勁。因此，教師應每天為幼兒提供自由交流的機會。教師可以在教室環境中為幼兒創設溫馨、私密的“悄悄話”區，讓好朋友一起聊聊天；也可以在一日活動中安排專門的、固定的聊天時間，讓幼兒知道，哪一個時間段是聊天時間，讓他們把想和好朋友說的話都在這個時候說一說。
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前言/序言

　　記得26年前的那個9月，18歲的我走上幼教工作崗位，麵對的不僅是孩子們的天真可愛，還有他們的頑皮、搗蛋、哭鬧、不願吃飯、不願睡覺……那是一群剛滿3歲的新入園的孩子。那些日子，我的身邊幾乎被哭鬧的孩子所包圍，常常是左右膝蓋上各坐著一個，脖子上掛著一個，有時後背還貼著一個……一天，我抱著的一個孩子因為哭得厲害突然開始嘔吐，泛著酸臭味的嘔吐物瞬間落在我的衣襟上。我“哎呀”大叫瞭一聲，“這可是我今天剛上身的新衣服呀！”抱著的那個孩子卻不哭瞭，瞪著無助的大眼睛，似乎被我的“哎呀”給嚇著瞭……我見狀立馬微笑著對孩子說：“你看，馮老師的衣服髒瞭，要去清洗一下。你在這裏等著我，好嗎？”孩子突然間似乎變得懂事瞭，他點點頭，乖乖地待在那邊等著我。
　　這是我成為一名幼兒教師後遇到的第一個突發事件。雖然沒有學過臨場應變的技巧，但我本能的反應是韆萬彆嚇到孩子，他也是不小心吐齣來的……
　　在以後的教師生涯中，我不止一次地遇到突發事件，在臨場應變中，也並不是每一次都能順利地度過。開始時，我亦不能理解這些突發事件的因果，隻是憑感覺去臨場應變。這樣的應變難免會産生這樣的結果，即自己的主觀意願多於對幼兒的理解和對現場的關注，或者說有一些急功近利。隨著年齡與閱曆的增長，漸漸地，我對孩子的瞭解深入瞭，對孩子成長的期望變得寬容，有瞭許多耐心的等待，當再遇到突發事件時，心變得從容而淡定。
　　本書用於幫助那些新入職或經驗不足的幼兒教師。書中提齣的臨場應變實用方法以及理念，涵蓋幼兒一日生活的方方麵麵。雖然不一定麵麵俱到，但很多事件的應變方式是相通的，可以互相藉鑒。
　　我的感悟是，無論是在哪種場景下的突發性事件，教師在臨場應變中都要做到：
　　心中有孩子。做到心中有孩子，就必須尊重孩子的思想、個性，瞭解孩子的個體差異。我們麵對的每一個孩子都是一個獨立的個體，有的孩子活潑好動，有的則斯文安靜；有的孩子充滿好奇心，有的則對環境的變化漠不關心；有的孩子情緒穩定，有的則易變易鬧；有的孩子主動性、積極性強，有的則依賴性強……麵對這樣一群性格各異的孩子，我們隻有深刻地瞭解他們，纔能做到心中有孩子。隻有心中有孩子，臨場應變纔能尊重孩子，從孩子的角度解決問題。
　　理解孩子的突發奇想。很多時候，意想不到的事件來源於孩子的突發奇想。突發奇想是創造的源泉，是使孩子成長的動力，需要教師小心嗬護，韆萬不能運用簡單而粗暴的方式否定和扼殺瞭它。比如，在話題“當幼兒生成新的角色遊戲主題時”中，當發現幼兒突發奇想生成瞭新遊戲時，我通過“認同孩子的新遊戲”、運用“延遲滿足”的方式支持孩子的遊戲，幫助他們接受新的挑戰。
　　剖析孩子的問題行為。由孩子的問題行為引發的突發事件屢見不鮮。問題行為會擾亂教學秩序，妨礙同伴遊戲，甚至齣現更為嚴重的狀況。這些問題行為的外在錶現可能一樣，但背後的原因是各不相同的，教師要瞭解問題的原因。比如：有些孩子是由於缺乏社會交往技巧，有些孩子則因為內心的情緒不安或焦慮，還有些孩子是想引起他人的注意，等等。原因不同，運用的策略也不相同。教師隻有深入瞭解問題的原因，纔能準確地判斷，有效地引導與矯正。
　　關心孩子的不適宜錶現。在幼兒園的集體生活中，孩子由於年齡小，經常會齣現一些不適宜行為。這些行為錶現在生活中，如挑食、不吃飯、不愛喝水、“偷”彆人的東西等；錶現在遊戲中，如對遊戲産生厭倦情緒、不與其他孩子閤作等。當孩子齣現這些不適宜行為時，教師的愛與關懷至關重要。教師的愛與關懷體現在尊重幼兒的需求上。比如，當孩子打翻飯菜時，教師發現孩子打翻飯菜是藉口，不想吃飯是真相，然後以假當真，寬容對待幼兒的真實訴求，在亦真亦假、有的放矢的關懷中幫助幼兒度過不適。無論是哪一種應變的方式，都是建立在教師的愛心之上，有瞭愛心，便有瞭寬容心、同理心，纔能將關懷變成舉手投足的習慣。
　　等待孩子的成長。等待是一件漫長而需要耐心的事情。尤其教師麵對的是一群孩子，而孩子間又存在著個體差異，如有的孩子進步很快，有的孩子則成長較慢。這就需要教師用耐心和智慧去捕捉孩子一點一滴的變化。書中，當優柔寡斷的孩子麵對一次次選擇而無從下手時，教師需要耐心地幫助和等待，推動他們自我選擇能力的提高。
　　此外，本書涉及不少傢園溝通的話題。因為幼兒教師麵對的群體不僅有幼兒，還有顧慮和擔心頗多的幼兒傢長。因此，我們常說，新手教師最難做的工作不是帶班，而是與傢長的溝通。所以，本書用瞭比較多的篇幅闡述傢園人際溝通的技巧，即目標一緻、真誠溝通、理解認同、尊重差異等。教師隻要把握“一切為瞭孩子”這一宗旨，與傢長的溝通就會少一些障礙，多一些理解。在應對這一類突發事件時，教師要擺正自己的位置，既不能成為傢長的指揮者，又不能被傢長無原則地指揮，尤其是在應對傢長的憤怒情緒時，教師強調與傢長平等、信任的關係纔能有助於處理事件。還有一點也很重要，即教師就事論事地談論當下的問題能更為有效地做好應變工作。
　　書中還有少許與園長、同事的人際溝通話題，所占篇幅不多，但也是教師在日常工作中經常遇到的。無論是什麼情況，換位思考、主動溝通、寬容對待、自我約束都是人際溝通永久不變的法則。
　　最後，需要強調的是：幼兒教師所麵臨的是復雜變化的場景，對所發生事件的調控與把握是教師職業價值觀與職業情懷的摺射。一個深懷愛的教師，其所教育的孩子的內心也一定是充滿著愛的。
　　馮偉群
　　2012年10月

好的，這是一本關於幼兒教育的書籍簡介，旨在為幼兒教師提供實用的指導，但不包含您提到的《幼兒教師臨場應變技巧60例》的具體內容。 書籍簡介： 《點亮童心：幼兒教育中的情境智慧與藝術》 在蓬勃發展的幼兒教育領域，每一位辛勤耕耘的教育者都懷揣著點亮孩子們心靈、啓迪他們智慧的崇高理想。然而，幼兒教育的實踐並非總是一帆風順，它充滿瞭孩童們特有的天真爛漫、好奇探索，也伴隨著無數充滿挑戰與驚喜的瞬間。如何在這個充滿活力的環境中，以更深刻的理解、更精妙的策略，引導孩子們健康快樂地成長，是每一位幼兒教師不斷思考和追求的課題。《點亮童心：幼兒教育中的情境智慧與藝術》便是這樣一本，緻力於為廣大幼兒教師提供一套係統而富有啓發性的理論框架與實踐指導，幫助她們在日常的教學與生活中，捕捉每一個教育契機，用智慧與藝術編織齣更精彩的童年畫捲。 本書的編寫，並非為瞭羅列繁瑣的技巧或固化的模式，而是著眼於幼兒身心發展的內在規律，以及教育者自身專業素養的提升。我們深信，卓越的幼兒教育，其根基在於對幼兒發展心理的深刻洞察，在於對教育環境的敏銳把握，更在於教育者自身內在的教育智慧與人文情懷的勃發。因此，本書將引導讀者迴歸教育的本質，從更宏觀、更具前瞻性的視角審視幼兒教育工作，從而在應對瞬息萬變的教育情境時，能夠更加遊刃有餘，發現教育的無限可能。 第一章：理解兒童：看見每一個獨特的生命 幼兒的心靈如同一片未經雕琢的沃土，充滿著無限的潛能與驚喜。本章將帶領讀者深入探索幼兒不同年齡段的身心發展特點，從認知、情感、社會性、語言、動作等多個維度，剖析兒童發展的內在邏輯。我們將挑戰那些基於年齡的刻闆印象，強調每個孩子都是獨一無二的個體，擁有不同的氣質、興趣、學習風格和發展節奏。通過學習本章內容，教師將能更精準地“看見”孩子，理解他們行為背後的原因，從而建立更加個體化、更具針對性的教育策略。 探索兒童發展的裏程碑： 詳細闡述不同年齡段兒童在各項發展領域的核心錶現，並提供觀察和記錄兒童發展軌跡的實用方法。 解讀兒童行為的密碼： 深入分析兒童常見行為（如哭鬧、攻擊性行為、退縮、固執等）背後的心理需求與發展意義，引導教師從“管”轉嚮“導”，從“懲罰”轉嚮“理解”。 培養敏銳的觀察力： 提供一係列觀察工具和技巧，幫助教師成為孩子們生活與學習的“偵探”，捕捉那些易被忽略的細微之處，為教育決策提供可靠依據。 尊重與接納： 強調建立在理解基礎上的尊重與接納，如何通過有效的溝通和積極的互動，構建安全、信任的師幼關係，為兒童自信心的培養奠定基石。 第二章：創設環境：讓教育無處不在 環境是幼兒教育中不可或缺的“第三位教師”。一個精心創設的教育環境，不僅能激發幼兒的學習興趣，更能潛移默化地塑造他們的品格和能力。本章將聚焦於如何從物質環境和心理環境兩個層麵，為幼兒構建一個安全、豐富、富有啓發性的學習空間。我們將探討如何根據幼兒的發展需求和教育目標，巧妙地設計和布置室內外活動區域，選擇適宜的教育材料，並營造積極、支持性的心理氛圍。 物質環境的魔力： 空間布局的藝術： 如何規劃教室布局，使其兼具功能性、靈活性與美觀性，滿足幼兒動靜交替、自主探索的需求。 材料選擇的智慧： 甄選不同類型（如自然材料、建構材料、藝術材料、社會性遊戲材料等）的優質教育玩具和道具，及其在促進幼兒多元發展中的作用。 主題環境的創設： 如何圍繞特定主題，將環境布置與幼兒的學習活動緊密結閤，激發幼兒的學習熱情和探究欲望。 戶外環境的拓展： 充分利用戶外空間，將其打造成一個充滿自然教育、運動探索和社交互動的多功能學習場域。 心理環境的溫度： 營造安全感與歸屬感： 如何通過教師的言行、班級規則的製定以及師幼間的互動，讓每個孩子感受到被愛、被支持，建立積極的班級文化。 鼓勵探索與嘗試： 建立容錯機製，鼓勵幼兒大膽提問、嘗試新事物，不怕犯錯，在錯誤中學習和成長。 支持閤作與分享： 通過集體活動設計，引導幼兒學會閤作、分享、傾聽和協商，發展其社會交往能力。 積極的語言環境： 教師如何運用積極、鼓勵性的語言，與幼兒進行有效溝通，激發其語言錶達的自信與興趣。 第三章：教育設計：從“教”到“引”的思維躍遷 傳統的“教學”模式，往往將教師置於知識的傳遞者地位，而現代幼兒教育則更強調“引導”與“啓發”。本章將幫助教師實現教育觀念的轉變，從“我教你學”轉嚮“我與你共學”，從“預設課程”轉嚮“生成課程”。我們將探討如何基於幼兒的興趣和需求，設計富有彈性的教育活動，如何巧妙地融入一日生活中的各個環節，以及如何通過觀察和反思，不斷優化和調整教育策略。 活動設計的底層邏輯： 從幼兒興趣齣發： 如何敏銳地捕捉幼兒的興趣點，並以此為基礎，設計具有吸引力和挑戰性的教育活動。 遊戲化學習的魅力： 深入剖析遊戲在幼兒學習中的核心價值，並提供設計和實施高品質遊戲活動的方法，讓學習過程充滿樂趣。 多元化活動形式： 探索主題活動、區域活動、戶外活動、一日生活活動等多種形式，以及它們之間的有機融閤。 活動目標的確立與調整： 如何科學地設定活動目標，並根據幼兒的實際錶現，靈活調整活動進程和目標。 隱性課程的開發與利用： 一日生活的教育價值： 挖掘盥洗、進餐、午睡、如廁等日常環節中的教育契機，將其轉化為提升幼兒生活自理能力、規則意識和健康習慣的寶貴資源。 情感與社會性教育的融入： 如何在日常互動中，引導幼兒學習情緒管理、人際交往、規則遵守等重要社會性技能。 藝術與科學的滲透： 將繪畫、音樂、故事、自然觀察等元素，自然地融入到一日生活的各項活動中，豐富幼兒的學習體驗。 觀察與反思：教育者的“內功”修煉： 有效觀察的藝術： 學習如何進行結構化觀察、非結構化觀察，以及如何運用觀察記錄錶、照片、視頻等方式，客觀真實地記錄幼兒的錶現。 案例分析與教學反思： 通過對典型教育案例的深入分析，引導教師反思自己的教育行為，發現問題，尋找改進的方嚮。 建立學習共同體： 鼓勵教師之間分享經驗、互相學習，通過集體智慧，共同提升教育專業水平。 第四章：師幼互動：溝通的藝術與情感的連接 師幼互動是幼兒教育的核心要素。良好的師幼互動，不僅能促進幼兒的學習和發展，更能構建溫暖、積極的師生關係。本章將著重探討如何建立有效的師幼溝通模式，如何理解和迴應幼兒的情感需求，以及如何運用積極的互動策略，引導幼兒建立自信、培養閤作精神。 傾聽的力量： 全心全意的傾聽： 學習如何真正地“聽”懂孩子，理解他們語言背後的意圖和情感，即使是模糊不清的錶達。 積極的迴應： 如何通過點頭、眼神、簡短的肯定語，以及更有深度的追問，讓孩子感受到被理解和尊重。 語言的魅力： 清晰、準確的錶達： 如何用適閤幼兒理解的語言，清晰地傳遞信息、解釋規則、提齣要求。 鼓勵性的語言： 掌握運用贊美、鼓勵、引導性提問等語言技巧，激發幼兒的自信心和學習動力。 故事敘述與情感錶達： 如何通過富有感染力的語言，講述故事，引導幼兒認識和錶達自己的情感。 非語言溝通的智慧： 眼神與微笑： 肢體語言的溫度，如何通過親切的眼神、溫暖的微笑，傳遞安全與關愛。 擁抱與觸碰： 在適當的時機，給予孩子溫暖的擁抱和鼓勵性的輕觸，建立情感連接。 身體姿態的溝通： 如何通過蹲下、平視等姿態，拉近與孩子的距離，建立平等對話的氛圍。 處理衝突與負麵情緒： 冷靜與同理： 當孩子齣現負麵情緒時，如何保持冷靜，理解其背後的原因，並給予適當的安撫。 引導解決問題： 鼓勵孩子用語言錶達自己的需求和感受，並引導他們共同尋找解決衝突的方案。 設立界限與規則： 如何在溫暖關懷的同時，清晰地設立必要的規則和界限，幫助孩子理解和遵守。 第五章：傢園共育：攜手同行，共塑未來 幼兒的成長離不開傢庭與幼兒園的緊密閤作。本章將引導教師認識到傢園共育的重要性，並提供一係列有效溝通與閤作的策略，幫助教師與傢長建立信任、和諧的夥伴關係，共同為孩子的健康成長奠定堅實的基礎。 建立開放、真誠的溝通渠道： 定期傢長會與個彆麵談： 如何組織高效的傢長會，以及如何進行富有成效的個彆傢長溝通。 多樣的溝通方式： 利用電話、微信、傢長信箱、作品展示等多種方式，保持與傢長的常態化聯係。 “傾聽”傢長的聲音： 瞭解傢長的育兒理念、傢庭情況和對孩子的期望，形成對孩子全麵、立體的認識。 分享教育理念與實踐： 介紹幼兒園的教育理念與課程： 讓傢長瞭解幼兒園的教育方嚮和特色，增強其對幼兒園教育的認同感。 提供傢庭教育指導： 結閤幼兒在園的錶現，為傢長提供具有針對性的傢庭教育建議，引導傢長在傢中延續和鞏固在園的學習。 鼓勵傢長參與幼兒園活動： 邀請傢長走進幼兒園，參與親子活動、傢長課堂、戶外運動日等，增進傢園之間的情感連接。 共同應對教育挑戰： 閤作解決幼兒問題： 麵對幼兒齣現的行為問題或發展上的睏難，與傢長共同分析原因，製定聯閤的乾預策略。 建立互信互助的夥伴關係： 鼓勵傢長之間互相交流經驗，形成支持網絡，共同應對育兒過程中的挑戰。 尊重差異，求同存異： 理解不同傢庭的文化背景和育兒方式，在尊重差異的基礎上，尋求教育的共識。 結語： 《點亮童心：幼兒教育中的情境智慧與藝術》旨在為每一位投身於幼兒教育事業的靈魂工程師提供一片滋養的土壤。我們相信，通過不斷學習、實踐與反思，每一位幼兒教師都能逐漸淬煉齣屬於自己的教育智慧，用飽滿的熱情、敏銳的洞察和精湛的藝術，點亮孩子們心中那盞探索世界的明燈，引領他們走嚮更加美好的未來。這本書，是獻給所有熱愛孩子、緻力於幼兒教育事業的您，最真誠的陪伴與最堅定的支持。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和排版簡直是視覺上的享受，那種柔和的色彩搭配和清晰的字體選擇，讓人一看就覺得內容會很實用、很溫暖。我原本是抱著試試看的心態買的，因為市麵上很多關於幼教的書籍要麼過於理論化，要麼就是堆砌空洞的口號，但這本書的裝幀和設計感讓我眼前一亮。它整體的風格非常貼近一綫工作者的需求，沒有那種高高在上的說教感，更像是一位經驗豐富的前輩坐在你旁邊，遞過來一本精心整理的筆記。特彆是對色彩和插圖的運用，既不失專業性，又充滿瞭童趣，讓人在閱讀過程中心情愉悅。我尤其欣賞它在細節上的用心，比如書脊的裝訂方式，拿在手裏很舒服，方便在繁忙的工作間隙隨時翻閱。總的來說，從拿到手的那一刻起，我就知道這本書在“顔值”和“內涵”上都下瞭不少功夫，讓人期待接下來的閱讀體驗。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我感到這本書的敘事節奏非常巧妙，它仿佛是一部連貫的、以時間為軸綫的成長記錄。章節的過渡自然流暢，從早晨入園的“熱身環節”，到午間休息的“情緒穩定”，再到戶外活動的“突發狀況處理”，每一個環節都如同電影鏡頭一樣清晰地呈現在腦海裏。作者很擅長捕捉那些日常工作中容易被忽略的細微瞬間，比如一個孩子突然拒絕進食的小插麯，書中就會用細膩的筆觸去描繪當時的環境氛圍、其他孩子的反應以及教師可能的心理波動。這種代入感極強的故事化敘述，讓枯燥的應對手冊變得生動有趣，讀起來完全沒有壓力，反而有一種“原來彆人也遇到過這種事”的釋然和親切感，極大地緩解瞭新手教師的職業焦慮。

評分☆☆☆☆☆

這本書在內容編排上體現瞭一種極強的實用主義導嚮，它的結構設計清晰到令人贊嘆。我發現它采用瞭非常明確的“問題-分析-對策-延展”的標準模式來組織每一個案例。這種清晰的結構意味著，當我在實際工作中遇到相似的挑戰時，我能迅速定位到相應的章節，找到核心的解決方案，而不需要花費大量時間去篩選無關信息。尤其是書中標注的“高頻誤區提示”和“教師自我提問清單”，對我來說簡直是救命稻草。它們像是兩個小小的雷達，時刻提醒我反思自己的處理方式是否到位，是否遺漏瞭更深層次的問題。這種高度的工具屬性，讓它更像是一本工作手冊，而非傳統的教學參考書，對於追求效率的在職教師來說，價值不可估量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架構建得非常紮實，它沒有僅僅停留在展示“怎麼做”的層麵，而是深入剖析瞭“為什麼會這樣”的幼兒心理基礎。我發現作者在講解每一個情境應對策略時，都會先鋪墊相關的兒童發展階段知識，這使得我們不僅僅是模仿技巧，而是真正理解瞭孩子行為背後的驅動力。這種由內而外的教學方式，極大地提升瞭我對幼兒行為的預測能力和共情能力。比如，書中關於處理“分離焦慮”那一章節，它不是簡單地告訴你“要抱抱”或者“要轉移注意力”，而是細緻地分析瞭不同年齡段孩子應對分離的認知水平差異，並提供瞭針對性的溝通腳本。這種深度解析，讓作為讀者的我感到知識體係得到瞭真正的拓展，不再是零散的知識點，而是形成瞭一個有機的、可以自我迭代的實踐框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我印象深刻的一點是它對於“教師角色彈性”的強調，這打破瞭我過去對於“標準答案”的刻闆印象。作者不斷地在提醒讀者，每一個孩子都是獨一無二的，任何技巧都需要根據現場的“氣場”和“人設”進行微調。書中提供的並非是僵硬的SOP（標準操作程序），而是一係列富有彈性的“工具箱”。比如，在處理一個非常固執的孩子時，書中不僅提供瞭A、B兩種直接乾預方式，還引入瞭一個“觀察者視角”，引導教師後退一步，思考這是否是孩子在錶達其他未滿足的需求。這種鼓勵教師進行“情境化創造”的理念，極大地激發瞭我的專業自主性，讓我從一個被動執行者，逐漸成長為一個能夠靈活應變、不斷創新的教育實踐者。這本書真正教會我的，是如何成為一個有智慧的、適應性強的幼兒教育工作者。

評分☆☆☆☆☆

很不錯，我覺得對我很有

評分☆☆☆☆☆

書麵有些髒，搽搽就好瞭。內容不錯，都是實例

評分☆☆☆☆☆

給女朋友買的，女朋友也很喜歡

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，最喜歡京東的服務

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

“我叫任穎。任性的任，穎是脫穎的穎。”

評分☆☆☆☆☆

書不錯。快遞工作人員也很負責任

評分☆☆☆☆☆

書是正版。京東商城圖書看這本書有著以品德為基礎，以及能達到個人效能和人際效能的由內而外的修煉。由內而外即反求諸己，由個人最基本的部分，思維、品德與動機做起。 習慣一：積極主動。主動為自己的過去現在和未來負責，並依據原則和價值觀，而非情緒或者外在的環境下決定。積極主動的人是改變的. 讀後感： 信號燈的例子也很有趣。其實是個很老的故事瞭。 夜航中，在必須有一方轉彎不然將相撞時候，雙方僵持。 上校一直堅持要對方轉彎，不斷發齣信號。 告訴對方我是上校； 告訴對方這是戰艦。 直到對方說＂我是二等水手，這是燈塔＂ 上校終於改變主意轉彎瞭。 經驗論並不在任何情況下有效，我們需要走齣自我，謙遜、看清事實，完成思維轉換，從而對事件作齣正確判斷。 ＂有人根據自己的經曆建立思維定式或... 我們可以把思維定式比作地圖,我們都知道地圖不代錶地域,隻是對地域的某些方麵進行說明,思維定式就是這樣,它是關於某種事物的理論,詮釋或者模型。 假設你想去芝加哥中心的某個地方，地圖本應該幫你到達目的地，但是由於印刷問題， 你得到瞭一張標注為芝加哥，實際上卻是論著特律的地圖，你能想象無法到達目 的地的那種沮喪和無助嗎？ 你可以改變行為，比如說更努力，更勤奮，更迅速， 但是這種努力隻會讓你更快地到達錯誤的地點。京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!. . 我們生活在一個互賴的社會中，最輝煌的成就要靠互賴和閤作纔能成就，遠遠不是個人能力可企及的。 2. 我們要平衡現在和將來兩種需求，前者滿足今天的需求，後者滿足投資並提高競爭力，以取得將來持久成功的需求。 3. 當我們最後嚮命運低頭，認為自己是環境的犧牲品，屈服於宿命論帶來的厄運時，我們就丟棄瞭希望，拋卻瞭理想，習慣瞭聽天由命，選擇瞭停滯不前。 4. 心靈的平和寜靜取決於人們是否明白什麼是最重要. 一、積極主動； 二、以終為始； 三、要事第一； 四、雙贏思維； 五、知彼解已； 六、統閤綜效； 七、不斷更新； 沒有正確的生活,就沒有真正卓越的人生。 要改變現狀,首先要改變自己;要改變自己,先要改變我們對問題的看法。 人的一生包含瞭許多成長和進步階段,必須循序漸進,每一步都十分重要,而且需要時間,不能跳過。 自然的成長過程不容違背,忽略或縮短,那隻會讓你平添失望和挫敗感。積極主動 社會之鏡，自己的人生被＂基因決定論＂＂心理決定論＂＂環境決定論＂決定，。這種以＂刺激／迴應＂理論為基礎的理論，其基本觀點認為我們會受條件左右，以某一特定方式迴應某一特定刺激。 那麼這種＂決定論＂地圖的準確性和作用如何呢？能否反映人類的真正本性？ 上帝領域。 選擇的自由／ 刺激和迴應之間。 如果像動物一樣，聽命於本能及後天的環境的影響，發展自然及其有限。 在刺激和迴應之間自由選擇就是我們最大.. 桃李不言,下自成蹊。傢長的行動比語言更有說服力。要盡可能減少環境中的誘惑而不是勸說孩子去抵抗誘惑。

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，最喜歡京東的服務