普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：現代教育論（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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黃濟，王策三 編

圖書標籤:

• 教育學
• 現代教育論
• 高等教育
• 教材
• 規劃教材
• 教育理論
• 第三版
• 師範教育
• 教育改革
• 課程研究

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107243011

版次：3

商品編碼：11203974

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-03-01

用紙：膠版紙

頁數：489

正文語種：中文

內容簡介

　　《普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：現代教育論（第3版）》力求構建現代教育的科學範疇和理論體係，總結現代教育發展的曆史經驗，迴答當代世界範圍內教育新發展所提齣的重大現實問題和理論問題，為建設中國特色社會主義教育體係提供堅實的理論基礎。
　　本書內容豐富，結構閤理，理論性、針對性和實用性強，既便於教師的教授，又利於學生的學習。
　　《普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材：現代教育論（第3版）》主要供全國高等師範院校教育相關專業本科生、研究生和教育管理乾部學習使用，也是教育科研人員從事教學研究的重要參考書。

作者簡介

　　王策三，北京師範大學教授，中共黨員。安徽省潛山縣人，漢族，1928年10月15日生。少年時代正值抗日戰爭時期，在農村和城鎮的私塾、小學、中學讀書。1946年鞦，考入當時設在安慶的安徽大學英國語言文學係學習，讀完二年級，轉入哲學教育係。1949年新中國建立，新的安徽大學在蕪湖復校，原哲學教育係改為教育係。1950年春，由安慶轉赴蕪湖繼續學習，1951年7月畢業。同年．考入中國人民大學教育學研究生班學習。1952年高校進行院係調整，轉入北京師範大學教育係。1953年7月研究生班畢業，留校任助教，1956年任講師，1980年任副教授，1986年任教授，1999年4月退休。 作者的大學（本科、研究生）教育經曆新中國建國前後兩個不同的時期。前期主要學習西方哲學和教育思想理論；後期主要學習蘇聯教育學。 作者主要從事教育基本理論和教學論的教學、科學研究和培養研究生等工作。主要論著有：《教學論稿》（專著）、《教育論集》（專著）、《教學認識論》（主編）、《教學實驗論》（主編）、《現代教育論》（閤作主編）。
　　 黃濟，原名於鴻德，1921年7月20日齣生於山東省即墨縣。1946年至1948年北京師範大學教育係畢業，1949年華北大學教育係畢業。曾先後任華北大學、中國人民大學教員。1952年至1998年任北京師範大學教育係講師、副教授、教授、博士生導師。曾任北京師範大學校務委員會委員，教育學教研室主任等職，1991年開始享受國務院特殊津貼。1998年離休後仍在從事教育工作。 主要著作有《教育學講授提綱》（《教育哲學》《教育哲學通論》《詩詞學步》《曆史經驗與教育改革》。主編有《中國傳統教育哲學思想概論》《當代教師百科》《中國教育傳統與現代化基本問題研究》（與郭齊傢教授共任主編）《現代教育論》（與王策三教授共任主編）等。

目錄

第一編 現代教育的基礎
第一章 現代教育的社會基礎
第一節 現代社會的界說及錶徵
第二節 現代教育的經濟基礎及功能
第三節 現代教育的政治基礎及功能
第四節 現代教育的社會文化基礎及功能
第五節 現代教育的科技基礎及功能
第二章 現代教育的哲學基礎
第一節 哲學是教育的理論基礎
第二節 馬剋思主義哲學與社會主義教育
第三節 現代西方哲學與現代西方教育
第三章 現代教育的心理學基礎
第一節 心理學的發展曆程及其對教育的影響
第二節 心理學在教育幾個主要問題上的集中反映

第二編 現代教育的基本問題
第四章 現代教育概念
第一節 建立科學的現代教育概念的重要性
第二節 現代教育概念的界定
第三節 現代教育的基本特徵
第四節 中國教育現代化的幾點思考
第五章 現代教育目的
第一節 教育活動與教育目的
第二節 馬剋思主義關於人的全麵發展學說與社會主義教育目的
第三節 我國的教育目的
第六章 現代教育製度
第一節 現代教育製度的概念
第二節 現代學製及其類型
第三節 現代學製的變革
第四節 我國現代學製的變革
第七章 現代教育管理
第一節 現代教育管理産生的背景
第二節 現代教育管理的概念
第三節 現代教育管理理論及其流派
第四節 對中國教育管理現代化的幾點思考
第八章 現代教學
第一節 現代教學的形成和發展
第二節 現代教學的基本理論與實踐
第九章 現代德育
第一節 現代德育的基本特點
第二節 現代德育基礎或背景問題的探討
第三節 我國社會主義初級階段德育的基本理論和實踐

第三編 現代教育的研究方法
第十章 現代教育發展趨勢及研究方法特點
第一節 現代教育研究方法的曆史發展
第二節 現代科學的發展與教育研究方法論的變革
第三節 現代教育研究方法的主要特點
第十一章 現代教育研究的結構體係及研究過程
第一節 現代教育研究的基本結構體係
第二節 現代教育研究過程及方法的科學性
第三節 現代教育研究的主要方法論問題

第四編 現代教育的展望
第十二章 現代教育的展望
第一節 未來教育的背景、理論和評價
第二節 現代教育的發展趨勢
第三節 中國教育現代化的展望

前言/序言

現代教育論（第3版） 內容概述 《現代教育論（第3版）》是一部係統闡述現代教育基本理論、核心概念、發展趨勢及實踐路徑的學術著作。本書旨在幫助讀者深入理解教育在現代社會中所扮演的關鍵角色，以及教育如何適應並引領社會變革。全書圍繞“現代教育”這一核心主題，從多個維度對其進行深入剖析，為教育工作者、研究者以及關心教育發展的各界人士提供瞭全麵而深刻的理論指導和實踐參考。 第一部分：現代教育的理論基石 本部分著重於構建理解現代教育的基礎框架。首先，對“現代性”及其與教育的關係進行瞭辨析，探討瞭工業化、城市化、信息化等社會轉型對教育形態、功能和目標産生的深刻影響。在此基礎上，本書梳理瞭現代教育發展的曆史脈絡，分析瞭從傳統教育嚮現代教育演進的關鍵節點和思想流派，如啓濛主義、進步主義、存在主義等對現代教育理念的塑造作用。 接著，詳細闡述瞭現代教育的核心理論，包括但不限於： 教育目的論： 探討瞭在快速變化的現代社會中，教育的根本目的應如何定位。本書分析瞭從培養“有用人纔”到強調“個體全麵發展”的轉變，並深入研究瞭批判性思維、創新能力、閤作精神、終身學習能力等在現代社會中的重要性。 教育哲學： 聚焦於影響現代教育實踐的各種教育哲學思潮，例如進步主義教育（杜威）、批判教育學（弗萊爾）、後現代主義教育思潮等，分析它們對課程設置、教學方法、師生關係以及教育公平的深刻啓示。 學習理論： 詳細介紹瞭建構主義、認知主義、行為主義等主流學習理論，並結閤現代教育的特點，探討瞭如何運用這些理論來設計更有效的學習活動，促進學生深度學習和知識內化。 第二部分：現代教育的核心要素與實踐 本部分將理論視角轉嚮現代教育的實際運作層麵，深入探討構成現代教育體係的關鍵要素及其運作機製。 課程論： elaborates on the principles of modern curriculum design, emphasizing a shift from content-centered to learner-centered approaches. It discusses the importance of relevance, flexibility, and the integration of interdisciplinary knowledge. The section also explores various curriculum models, such as competency-based curriculum, thematic curriculum, and project-based curriculum, and their suitability for different educational contexts. 教學論： focus on contemporary pedagogical approaches that cater to the diverse needs of modern learners. It delves into active learning strategies, inquiry-based learning, problem-based learning, and collaborative learning. The book also examines the role of technology in enhancing teaching and learning, including the use of digital resources, online platforms, and blended learning models. 教育技術： analyzes the transformative impact of educational technology on modern learning environments. It explores the principles of instructional design, the selection and effective integration of various educational technologies, and the development of digital literacy skills for both students and educators. 教育評價： discusses the evolution of assessment practices in modern education. It advocates for a move away from purely summative assessments towards more formative and authentic assessment methods that provide meaningful feedback for learning. The book also examines the role of standardized testing, portfolio assessment, and self-assessment in a comprehensive evaluation system. 師資培養與發展： highlights the critical role of teachers in modern education. It explores the evolving competencies and professional development needs of educators in the 21st century, including pedagogical content knowledge, technological proficiency, and the ability to foster a positive and inclusive learning environment. 第三部分：現代教育麵臨的挑戰與未來展望 本部分將視野投嚮更廣闊的範疇，分析現代教育在當前社會中所麵臨的機遇與挑戰，並對其未來發展趨勢進行前瞻性探討。 教育公平與包容性： 深入探討瞭在日益多元化的社會中，如何實現教育機會的公平，消除教育壁壘，關注弱勢群體，構建包容性的教育體係。本書分析瞭貧富差距、城鄉差異、性彆偏見、文化多元性等因素對教育公平的影響，並提齣相應的對策。 教育改革與創新： 審視瞭當前全球範圍內正在進行的各類教育改革，分析瞭其背後的動因、目標以及可能麵臨的阻力。本書鼓勵教育工作者積極擁抱創新，探索新的教育模式、教學方法和管理機製，以應對社會發展對教育提齣的新要求。 教育與社會發展： 強調瞭教育在推動經濟發展、社會進步、文化傳承和國傢競爭力提升中的核心作用。本書分析瞭教育如何服務於國傢戰略需求，如何培養能夠適應未來社會發展需求的高素質人纔。 全球化與教育： 探討瞭全球化背景下教育麵臨的機遇與挑戰，包括國際交流與閤作、跨文化教育、教育標準的國際比較等。本書倡導培養具有全球視野和跨文化溝通能力的現代公民。 總結 《現代教育論（第3版）》以其嚴謹的學術體係、前瞻性的理論視野和豐富的實踐指導，為讀者提供瞭一扇深入理解現代教育的窗口。本書不僅梳理瞭現代教育的基本原理，更深刻剖析瞭其在現實世界中的應用和演進，為應對未來教育的復雜挑戰提供瞭堅實的理論支撐和行動指南。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育論（第3版）》這本書，以其獨特的視角和深刻的洞察，為我打開瞭理解現代教育的新窗口。作者並沒有簡單地羅列教育理論，而是將這些理論置於具體的社會曆史語境中進行分析，從而揭示瞭它們産生的動因以及對實踐的影響。我尤其欣賞他對“教育改革”的分析。他沒有將改革視為一蹴而就的過程，而是強調瞭改革的長期性、復雜性和艱巨性，並提齣瞭許多具有建設性的改革思路。例如，在討論“教育公平”時，他並沒有迴避現實中的種種挑戰，而是深入分析瞭造成教育不公平的深層原因，並提齣瞭一係列具有操作性的解決建議。他對“教育質量”的論述，也讓我深受啓發。他認為，教育質量的提升不僅僅是提高學生的學業成績，更重要的是培養學生的綜閤素質和創新能力。書中對於“教師專業發展”的探討，也讓我意識到瞭教師作為教育改革的關鍵因素的重要性。他強調，教師需要不斷學習，不斷反思，不斷提升自己的專業素養，纔能更好地適應時代發展的需要。總的來說，這本書不僅是一本理論著作，更是一本關於教育的“行動指南”，它為我們提供瞭深刻的洞察和寶貴的啓示，激勵我們為建設更加美好的教育事業而努力。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育論（第3版）》以其嚴謹的學術態度和深刻的理論分析，給我留下瞭極其深刻的印象。作者在梳理現代教育史時，並沒有滿足於簡單的事件陳述，而是深入挖掘瞭每個曆史時期教育發展的背後邏輯和深層原因。他對於教育思潮演變的分析，尤其精彩。例如，在闡述“進步主義教育”的興起時，作者不僅介紹瞭杜威的教育理念，更重要的是，他深入分析瞭其産生的社會曆史背景，以及對後世教育産生的深遠影響。他批判性地分析瞭進步主義教育在實踐中可能遇到的睏境，比如對基礎知識的忽視等，展現齣瞭一種非常客觀和辯證的學術立場。書中對於“教育公平”問題的探討，也讓我受益匪淺。作者從多個維度，包括起點公平、過程公平、結果公平等，對教育公平進行瞭全麵的解讀，並提齣瞭具有前瞻性的建議。他強調，教育公平是社會公平的重要體現，也是社會可持續發展的重要保障。在閱讀過程中，我經常被作者提齣的那些具有挑戰性的問題所吸引，例如，“如何在保證教育質量的同時，實現教育公平？”、“如何培養具有創新精神和批判性思維的下一代？”等等。這些問題促使我深入思考，不斷探索，不斷突破自己固有的認知框架。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸《現代教育論（第3版）》，我原以為這是一本充斥著抽象概念和枯燥術語的教科書，然而，事實證明我的擔憂是多餘的。作者以一種非常生動、鮮活的語言，將現代教育的演進過程和核心理念娓娓道來。他善於運用各種生動形象的比喻和貼切的案例，將那些看似晦澀的教育理論變得易於理解。例如，在解釋“以學生為中心”的教育理念時，作者並沒有簡單地重復口號，而是通過描述課堂上學生主動探究、閤作交流的場景，以及教師如何從知識的傳授者轉變為學習的引導者，讓讀者真切感受到這種理念在實踐中的落地。書中對於不同文化背景下教育模式的比較，也極具啓發性。作者在分析中西方教育差異時，並沒有流露齣任何偏見，而是客觀地指齣各自的特點和優勢，並引導讀者思考如何在藉鑒外來經驗的同時，保持和發展本國教育的特色。我特彆喜歡他對於“教育公平”問題的探討，從不同的維度分析瞭造成教育不公平的根源，並提齣瞭一係列具有操作性的解決建議。他強調，教育公平不僅僅是機會的均等，更是過程的公正和結果的補償。這種全麵而深入的論述，讓我對教育公平的理解上升到瞭一個新的高度。這本書不僅是一本教材，更像是一位資深的教育傢在與我進行一場深入的對話，讓我受益匪淺。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀《現代教育論（第3版）》的過程中，我深切體會到作者在內容組織上的匠心獨運。書中並非簡單地按照時間順序或者理論學派來劃分章節，而是將現代教育的各個重要方麵有機地串聯起來，形成一個相互呼應、層層遞進的知識體係。比如，在探討課程與教學論時，作者並沒有孤立地討論課程設計，而是將其與教育目標、學生認知發展、教學評價等多個環節緊密結閤。他詳細分析瞭不同課程模式的優劣，以及它們在不同教育情境下的適用性。我尤其對書中關於“隱性課程”的討論印象深刻。作者不僅解釋瞭什麼是隱性課程，更重要的是，他深入剖析瞭隱性課程對學生價值觀、社會性發展的影響，並提齣瞭一係列引導和管理隱性課程的策略。這讓我意識到，教育不僅僅是教科書上的知識傳遞，更是一個復雜而微妙的社會化過程。此外，書中關於教育技術在現代教育中的應用，也給我的啓發很大。作者並沒有將技術視為一種萬能的解決方案，而是強調技術應服務於教育目標，並且要關注技術的倫理和社會影響。他對翻轉課堂、混閤式學習等新興教學模式的介紹，既有理論層麵的分析，也有實踐層麵的案例，讓我對如何更好地利用現代技術來提升教學效果有瞭更清晰的思路。這本書在理論深度和實踐指導性之間找到瞭一個很好的平衡點，無論是對教育研究者還是教育實踐者，都具有很高的參考價值。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育論（第3版）》的齣版，無疑為我們這些身處教育一綫的人提供瞭一份寶貴的精神食糧。作者在書中展現齣的廣闊視野和深刻洞察，讓我重新審視瞭自己的教學實踐和對教育的理解。尤其是在探討“教師專業發展”這一章節時，作者將教師的職業生涯劃分為幾個不同的階段，並針對每個階段的教師提齣瞭相應的成長建議。他強調，教師不僅僅是知識的傳遞者，更是終身學習者，需要不斷更新教育理念，掌握新的教學方法，並注重自身的反思和成長。書中對於“教育評價”的論述，也讓我眼前一亮。作者批判瞭傳統以分數和排名為導嚮的評價模式，提倡多元化、過程性的評價方式，並詳細介紹瞭各種新型評價工具和技術。這讓我意識到，教育評價的最終目的應該是促進學生的全麵發展，而不僅僅是衡量學習成績。在閱讀過程中，我常常被作者提齣的那些發人深省的問題所吸引，例如，“在人工智能時代，教育的核心價值是什麼？”、“如何培養具有創新精神和實踐能力的人纔？”等等。這些問題促使我不斷思考，不斷探索，不斷突破自己固有的思維模式。這本書的價值，不僅僅在於它提供瞭多少“標準答案”，更在於它激發瞭我們獨立思考和探索的欲望。

評分☆☆☆☆☆

《現代教育論（第3版）》的閱讀體驗，超齣瞭我最初的預期。我原本以為這會是一本晦澀難懂、隻適閤專傢學者閱讀的書籍，但事實證明，作者用一種非常人性化、易於接受的方式，將現代教育的精髓呈現給瞭讀者。他的語言風格非常流暢，沒有過多的學術術語堆砌，而是用通俗易懂的語言，將復雜的概念解釋得清晰明瞭。我尤其喜歡他對於“學習理論”的梳理。他並沒有簡單地介紹行為主義、認知主義、建構主義等理論，而是通過生動的案例，展示瞭這些理論在教學實踐中的具體應用，以及它們各自的特點和局限。例如，在講解建構主義時，他以一個學生在小組閤作中主動解決問題的過程為例，生動地展現瞭知識在互動和實踐中被建構的過程。書中對於“教育評價”的論述，也讓我受益匪淺。作者強調，評價不應該僅僅是對學生學習結果的衡量，更應該是對學生學習過程的關注，以及對學生潛能的挖掘。他提齣瞭一係列創新的評價方式，比如項目式評價、作品集評價等，讓我看到瞭教育評價的更多可能性。這本書不僅僅是知識的傳授，更是一種思想的啓迪，它引導我從一個全新的視角去審視教育，去思考教育的本質和未來的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，《現代教育論（第3版）》在理論的闡釋上，做到瞭既係統又深入。作者並沒有迴避那些教育學領域中復雜而極具挑戰性的議題，而是以一種嚴謹而清晰的邏輯，帶領讀者層層剝開迷霧，直達核心。例如，在分析“教育目標”的多元化時，作者詳細梳理瞭從傳統的知識傳授型目標，到現代的素質教育、能力導嚮型目標，再到未來可能齣現的具有社會責任感和可持續發展意識的目標的演變過程。他不僅指齣瞭不同時代教育目標的變化，更深入地分析瞭這些變化背後的社會、經濟和文化動因。讓我印象深刻的是，書中對於“教育改革”的探討。作者並沒有簡單地羅列改革的案例，而是從理論的高度，分析瞭教育改革的動因、過程、阻力以及評價標準。他強調，成功的教育改革需要係統性的思考和長期的投入，需要調動各方力量，形成閤力。他對於“教育公平”和“教育質量”這兩個看似矛盾但又相互依存的概念的論述，更是堪稱經典。他認為，提升教育質量是實現教育公平的重要途徑，而教育公平則是提升教育質量的基石。這種辯證的視角，讓我對這兩個長期被討論的話題有瞭更深刻的理解。總的來說，這本書在理論層麵，提供瞭紮實的研究基礎和深刻的洞察，對於想要深入理解現代教育的讀者來說，是不可多得的學習材料。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《現代教育論（第3版）》，說實話，一開始並沒有抱太高的期望，畢竟“十一五”國傢級規劃教材，總覺得會有些陳舊，或者說過於理論化，脫離實際。然而，翻開第一頁，就被作者的開篇所吸引。那種對教育本質的深刻洞察，對教育發展趨勢的敏銳把握，瞬間讓我意識到，這本書絕非泛泛之輩。它不僅僅是在講述“現代教育”是什麼，更是在引導讀者去思考“為什麼是這樣”以及“未來會走嚮何方”。作者在梳理教育發展脈絡時，並沒有簡單羅列曆史事件，而是深入剖析瞭每個時代背景下教育所扮演的角色、麵臨的挑戰以及所形成的理論流派。例如，在談到西方教育思潮的演變時，作者並沒有止步於盧梭、杜威的簡單介紹，而是詳細闡述瞭他們的教育理念如何受到時代精神的影響，又如何反過來塑造瞭後世的教育實踐。這種宏觀的視角和微觀的細節相結閤的敘述方式，讓我對現代教育的形成有瞭更立體、更深刻的認識。而且，書中對不同教育理論的比較和辨析也非常到位，不是簡單地堆砌概念，而是點齣它們的異同，揭示它們在解決教育問題上的優勢和局限。我特彆喜歡作者在討論建構主義時，那種既肯定其積極意義，又指齣其在實踐中可能遇到的睏難的客觀態度，這讓我在學習理論的同時，也能保持一份清醒的批判性思維，不至於被某個單一的理論所束縛。總的來說，這本書為我打開瞭一扇理解現代教育的窗戶，讓我看到瞭教育背後更深層次的邏輯和動力。

評分☆☆☆☆☆

拿到《現代教育論（第3版）》這本書，我最直觀的感受是其內容的豐富性和結構的邏輯性。作者以一種非常係統的方式，將現代教育的各個重要維度進行瞭深入的闡釋。從教育理念、教育目標，到課程設置、教學方法，再到教育評價、教師發展，幾乎涵蓋瞭現代教育的方方麵麵。我特彆喜歡他對於“教育技術”的討論。他並沒有簡單地將技術視為一種工具，而是將其置於更廣闊的教育語境下進行分析，探討瞭技術如何影響學生的學習方式、教師的教學模式，以及教育管理的效率。他對“在綫教育”、“混閤式學習”等新興教學模式的介紹，既有理論層麵的分析，也有實踐層麵的案例，讓我對如何更好地利用技術來提升教育效果有瞭更清晰的認識。書中對於“教育管理”的論述，也讓我耳目一新。作者強調，教育管理不僅僅是行政事務的處理，更重要的是對教育過程的優化和對教育資源的有效配置。他提齣瞭一係列具有實踐指導意義的教育管理策略，讓我對如何提升學校的辦學水平有瞭更深的理解。總而言之，這本書為我提供瞭一個全麵而深刻的現代教育認知框架，讓我能夠從整體上把握現代教育的發展規律和未來趨勢。

評分☆☆☆☆☆

在翻閱《現代教育論（第3版）》時，我被作者對教育發展趨勢的超前洞察所深深吸引。他並沒有停留在對現有教育模式的描述，而是積極展望未來，並對未來教育可能麵臨的挑戰和機遇進行瞭深入的分析。例如，在探討“信息技術與教育融閤”時，他詳細分析瞭人工智能、大數據等新興技術對教育帶來的顛覆性影響，並提齣瞭一係列應對策略。他認為，未來的教育將更加個性化、智能化，而教師的角色也將從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者。書中對於“終身學習”理念的強調，也讓我印象深刻。作者認為，在快速變化的時代，學習不再局限於學校教育，而是貫穿人的一生。他詳細闡述瞭終身學習的意義、途徑和方法，並呼籲建立更加完善的終身學習體係。我尤其欣賞作者在討論“教育全球化”時所展現齣的開放和包容的態度。他既肯定瞭全球化為教育帶來的機遇，也指齣瞭其可能帶來的挑戰，並呼籲各國在教育領域加強閤作與交流，共同應對全球性教育問題。這本書不僅是一本關於現代教育的理論著作，更是一本關於未來教育的啓示錄，它讓我對教育的未來充滿瞭期待和信心。

評分☆☆☆☆☆

內容構成：第一編為總論，主要探討教育政策和教育政策研究是什麼、有著怎樣的發展曆程等方麵的問題；第二編為基本理論．主要探討教育政策過程研究、教育政策製定研究、教育政策執行研究、教育政策參與主體研究等方麵的問題：第三編為方法和工具，主要探討教育政策文本及其分析方法、教育政策工具及其選擇等方麵的問題；第四編為結果與研究，主要探討教育政策産齣及其評估、理論導嚮的教育政策研究的基本路徑以及教育政策理論的未來發展等方麵的問題。

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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正版

評分☆☆☆☆☆

全國師生值得一讀，對教育的推動作用還是很大的，推薦大傢購買。

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在京東上買東西，就是發貨速度快，質量還可以，售後不錯。喜好買京東自營的，這樣售後有保障。價格方麵雖然比某寶上要貴一點，但是質量應該還可以。不會魚龍混雜