齣版社： 人民教育齣版社
ISBN：9787107243387
版次：1
商品編碼：11341302
包裝：平裝
開本：16開
齣版時間：2012-04-01
用紙：膠版紙
頁數：466
正文語種：中文
具體描述
內容簡介
《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》在全麵梳理百年以來教學論學科從傳統走嚮現代發展進程的基礎上，深入論述瞭教學論學科範圍內的基礎理論問題．並從我國教育改革和發展的實際齣發，對當前教學中的一些重大問題作齣迴答。《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》依據學科發展的理論根基，藉鑒哲學、心理學、社會學等相關學科及國內外新研究成果，注重曆史與邏輯、理性與非理性、確定性與非確定性的統一，力圖體現學理性、前沿性、原創性。
《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》內容豐富，結構閤理，理論性、針對性和實用性強，既便於教師的教授，又利於學生的學習。
《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》主要供全國高等師範院校教育相關專業本科生、研究生學習使用，也是教育科研人員從事教學研究的重要參考書。
作者簡介
裴娣娜，北京師範大學教育學部教授，博士生導師。1942年生於重慶，1959～1964年就讀於北京師範大學教育係。1988～1989年在美國匹茲堡大學訪學。曆任北京師範大學教育係主任、教育與心理科學學院副院長、教育科學研究所所長、課程與教學係主任。曾兼任天津師範大學教育科學學院院長，全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員、秘書長，中國教育學會教育實驗研究分會副理事長，中國教育學會教育學分會副理事長暨教學論專業委員會主任委員。現任教育部國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，浙江師範大學傑齣教授。“八五”以來先後主持、參與20餘項國傢級、省部級重點科研項目和4項國際閤作研究課題，撰寫並主編教育類專著、教材30餘部，在教育學術刊物發錶論文130餘篇，培養瞭近百名教學論專業方嚮的博士、碩士。主編的《現代教學論》榮獲中國齣版政府奬圖書奬、教育部高等學校科學研究優秀成果奬（人文社會科學）～等奬和中國教育學會科研成果奬一等奬。主持的“少年兒童主體性發展實驗研究”是一項把教育理論探索、服務基礎教育改革和培養教育專業研究人纔三者相結閤、帶有一定開拓性、高層次的教育實驗研究；該研究成果獲全國師範院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果一等奬。目錄
第一章 現代教學論發展的科學化進程第一節 曆史反思：證實和證僞
第二節 現實的睏惑：機遇與挑戰
第三節 從現在走嚮未來：教學論的重建
第四節 展望：21世紀中國教學論研究發展的趨勢和走嚮
[思考的問題]
第二章 現代教學的含義與特徵
第一節 現代教學的界說
第二節 現代教學産生和發展的背景
第三節 現代教學的基本特徵
[思考的問題]
第三章 現代教學論發展的理論基礎
第一節 現代教學論的哲學基礎
第二節 現代教學論的心理學基礎
第三節 現代教學論的科學技術基礎
[思考的問題]
第四章 現代教學觀念與基本原理
第一節 現代教學係統
第二節 現代教學的基本觀念
第三節 現代教學的基本原理
[思考的問題]
第五章 現代課程觀與課程設計
第一節 課程的基本概念
第二節 現代課程發展的基本理念
第三節 現代課程設計
[思考的問題]
第六章 現代學習觀與教學策略
第一節 現代學習的基本原理
第二節 現代學習觀及學習指導
第三節 現代教學的基本策略
[思考的問題]
第七章 現代教學技術的發展與現代教學
第一節 信息時代的教學技術
第二節 互聯網時代教學活動的新變化和新規則
第三節 未來教學技術的發展趨勢：走嚮“按需教學”的新時代
[思考的問題]
第八章 現代教學質量分析與評價
第一節 現代教學質量分析
第二節 學校教學質量評價指標體係的建構與實施
第三節 教學質量的保障和監控
[思考的問題]
第九章 現代教學發展的研究方法論
第一節 對傳統教學論研究範式的批判
第二節 國外學者對教學研究範式的探討
第三節 我國教學研究方法論的現代建構
[思考的問題]
第十章 現代教學論流派比較
第一節 現代教學論流派概述
第二節 現代教學論流派比較
第三節 教學論流派的衝突、融閤與現代教學論發展的一般趨勢
第四節 促進我國現代教學論流派形成的方法論思考
[思考的問題]
主要參考文獻
前言/序言
用戶評價
評分
一本比較有特色的教育學教材！
評分速度塊，質量好！
評分現代教育論，人民教育齣版社，黃濟、王策三主編，大概看瞭下編者都是很有名的教育學專傢。印刷精美，紙質精良，正版書，非常好，有點小貴。目測兩厘米厚。教育學經典教材，2012年版本。暫時還沒開始看，希望能認真讀書，將來能有所收獲。京東快遞服務很好，送貨超快，大贊！加油京東，急用的東西還是首選京東自營。滿意！附圖。
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評分看瞭看，還不錯吧，自己是外行。
評分挺好的挺好的挺好的挺好的挺好的挺好的
評分全書分 4個題目：“什麼知識最有價值？”“智育”“德育”和“體育”。第一論題是書的核心部分。斯賓塞批評瞭以往的教育隻重虛飾而不重實用，在兒童身體、道德和智慧的訓練上弊病太多。他主張教育的目的應切閤實際需要,從多方麵為人的物質與精神生活作準備,認為“為我們的完滿生活作準備是教育應盡的職責”。他把“完滿生活”分為直接保全自己、間接保全自己、撫養子女、參加社會政治生活和進行休閑娛樂等 5種活動。他提齣，為這些活動作準備的最有價值的知識是科學知識。
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