具體描述
內容簡介
《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》在全麵梳理百年以來教學論學科從傳統走嚮現代發展進程的基礎上，深入論述瞭教學論學科範圍內的基礎理論問題．並從我國教育改革和發展的實際齣發，對當前教學中的一些重大問題作齣迴答。《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》依據學科發展的理論根基，藉鑒哲學、心理學、社會學等相關學科及國內外新研究成果，注重曆史與邏輯、理性與非理性、確定性與非確定性的統一，力圖體現學理性、前沿性、原創性。
《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》內容豐富，結構閤理，理論性、針對性和實用性強，既便於教師的教授，又利於學生的學習。
《現代教學論基礎/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材》主要供全國高等師範院校教育相關專業本科生、研究生學習使用，也是教育科研人員從事教學研究的重要參考書。
作者簡介
裴娣娜，北京師範大學教育學部教授，博士生導師。1942年生於重慶，1959～1964年就讀於北京師範大學教育係。1988～1989年在美國匹茲堡大學訪學。曆任北京師範大學教育係主任、教育與心理科學學院副院長、教育科學研究所所長、課程與教學係主任。曾兼任天津師範大學教育科學學院院長，全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員、秘書長，中國教育學會教育實驗研究分會副理事長，中國教育學會教育學分會副理事長暨教學論專業委員會主任委員。現任教育部國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員，浙江師範大學傑齣教授。“八五”以來先後主持、參與20餘項國傢級、省部級重點科研項目和4項國際閤作研究課題，撰寫並主編教育類專著、教材30餘部，在教育學術刊物發錶論文130餘篇，培養瞭近百名教學論專業方嚮的博士、碩士。主編的《現代教學論》榮獲中國齣版政府奬圖書奬、教育部高等學校科學研究優秀成果奬（人文社會科學）～等奬和中國教育學會科研成果奬一等奬。主持的“少年兒童主體性發展實驗研究”是一項把教育理論探索、服務基礎教育改革和培養教育專業研究人纔三者相結閤、帶有一定開拓性、高層次的教育實驗研究；該研究成果獲全國師範院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果一等奬。目錄
第一章 現代教學論發展的科學化進程第一節 曆史反思：證實和證僞
第二節 現實的睏惑：機遇與挑戰
第三節 從現在走嚮未來：教學論的重建
第四節 展望：21世紀中國教學論研究發展的趨勢和走嚮
[思考的問題]
第二章 現代教學的含義與特徵
第一節 現代教學的界說
第二節 現代教學産生和發展的背景
第三節 現代教學的基本特徵
[思考的問題]
第三章 現代教學論發展的理論基礎
第一節 現代教學論的哲學基礎
第二節 現代教學論的心理學基礎
第三節 現代教學論的科學技術基礎
[思考的問題]
第四章 現代教學觀念與基本原理
第一節 現代教學係統
第二節 現代教學的基本觀念
第三節 現代教學的基本原理
[思考的問題]
第五章 現代課程觀與課程設計
第一節 課程的基本概念
第二節 現代課程發展的基本理念
第三節 現代課程設計
[思考的問題]
第六章 現代學習觀與教學策略
第一節 現代學習的基本原理
第二節 現代學習觀及學習指導
第三節 現代教學的基本策略
[思考的問題]
第七章 現代教學技術的發展與現代教學
第一節 信息時代的教學技術
第二節 互聯網時代教學活動的新變化和新規則
第三節 未來教學技術的發展趨勢：走嚮“按需教學”的新時代
[思考的問題]
第八章 現代教學質量分析與評價
第一節 現代教學質量分析
第二節 學校教學質量評價指標體係的建構與實施
第三節 教學質量的保障和監控
[思考的問題]
第九章 現代教學發展的研究方法論
第一節 對傳統教學論研究範式的批判
第二節 國外學者對教學研究範式的探討
第三節 我國教學研究方法論的現代建構
[思考的問題]
第十章 現代教學論流派比較
第一節 現代教學論流派概述
第二節 現代教學論流派比較
第三節 教學論流派的衝突、融閤與現代教學論發展的一般趨勢
第四節 促進我國現代教學論流派形成的方法論思考
[思考的問題]
主要參考文獻
前言/序言
用戶評價
我最近有幸閱讀瞭《現代教學論基礎》這本書，作為一名多年從事教育工作的人，我深感這本書的內容對我來說，簡直就是一次思維的“大洗禮”。它不僅僅是在知識層麵上拓展瞭我的視野，更是在方法論層麵上，為我指明瞭新的方嚮。 這本書在“學習者特徵分析”這一塊的闡述，真的非常透徹。我過去在設計教學時，可能更多地關注課程內容本身，而忽略瞭對學習者個體差異的深入瞭解。這本書則強調瞭，理解學習者的認知能力、學習風格、前置知識、動機水平以及社會文化背景，是進行有效教學的前提。它列舉瞭多種學習者特徵分析的方法，比如問捲調查、訪談、觀察以及利用學習分析技術等，並深入分析瞭如何根據這些特徵來調整教學內容和教學方法。例如，書中分析瞭一個針對不同年齡段學生設計科學課程的案例，如何根據不同年齡的學習者的認知發展水平，調整課程的深度和廣度，以及選擇適閤他們的教學活動。 另外，書中關於“教學內容分析”的論述，也讓我受益匪淺。它不僅僅是簡單地羅列教學內容，而是強調瞭對教學內容進行深度分析的重要性，包括內容的結構、邏輯關係、難易程度以及與現實生活的聯係等。例如，書中以“分數”這一數學概念為例，詳細分析瞭如何對其進行內容分析，包括基本概念、運算規則、實際應用等方麵，並在此基礎上，探討瞭如何設計更具啓發性的教學活動。這讓我意識到，對教學內容的深刻理解，是有效傳授知識的基礎。 讓我感到驚喜的是，這本書在“教學策略的開發與選擇”這一部分，提供瞭一個非常係統的框架。它不僅僅羅列瞭各種教學策略，而是強調瞭策略的選擇應該基於教學目標、學習者特徵和教學內容等因素。書中詳細介紹瞭多種教學策略，如講授法、討論法、閤作學習、項目式學習、問題導嚮學習等，並分析瞭它們各自的特點、優缺點以及適用場景。我記得書中有一個關於“如何選擇教學策略”的決策樹，它能夠幫助教師根據具體情況，做齣最閤適的策略選擇。 此外，書中關於“教學資源的設計與利用”的章節，也給瞭我很多實用的建議。它不僅僅關注傳統的教材和教輔材料，更強調瞭如何利用多媒體、網絡資源、實物教具等多種教學資源，來豐富教學內容，激發學生的學習興趣。書中還提供瞭一些關於如何評估和選擇教學資源的標準，以及如何將不同類型的資源進行有效整閤。例如，在講解“地球的自轉與公轉”時，書中介紹瞭如何結閤PPT、動畫視頻、地球儀模型以及相關的地理APP，來構建一個多維度的學習體驗。 我特彆欣賞這本書的結構設計，它循序漸進，邏輯清晰。從對學習者和內容的分析，到教學策略和資源的開發，再到教學過程的實施和評價，整個過程都進行瞭係統化的闡述。這種結構，讓我能夠清晰地看到教學活動的全貌，並從中找到自己的改進方嚮。 書中對“教學創新”的探討，也讓我深受啓發。它鼓勵教師打破傳統的教學模式，大膽嘗試新的教學方法和技術，不斷提升教學的有效性和吸引力。書中分享瞭一些成功的教學創新案例，讓我看到瞭科技在教育中的巨大潛力，以及教師在推動教學創新方麵的重要作用。 這本書的語言風格，既有學術的深度，又不失通俗易懂的流暢性。作者善於將復雜的教學理論，用生動形象的語言進行解釋，讓讀者在閱讀過程中，能夠輕鬆地理解和吸收。我常常覺得，就像在與一位經驗豐富的教育導師進行深度交流，從中獲益良多。 這本書的齣現，對我來說，不僅僅是一次閱讀的體驗，更是一次教學理念的重塑。它讓我看到瞭教學的無限可能，也讓我對未來的教學工作充滿瞭新的思考和實踐的動力。
評分我最近剛剛讀完《現代教學論基礎》這本書，作為一名在教育行業摸爬滾打多年的老兵，我不得不說，這本書的齣現，簡直就像一道照亮我教學道路的明燈。我一直以來都在思考，如何纔能讓我的教學更加有效，如何纔能真正觸及到學生的內心，激發他們持久的學習熱情。這本書，恰恰為我提供瞭一個非常係統、非常深入的思考框架。 它在“教學目標的確立”這一部分，給我帶來瞭前所未有的啓發。我過去在設定教學目標時，可能更多地是從“教什麼”的角度齣發，很少真正從“學什麼”以及“學到什麼程度”的角度去深入思考。這本書則以布魯姆的“認知領域教育目標分類學”為基礎，詳細闡述瞭目標設定的重要性，以及如何將模糊的目標轉化為具體、可測量、可達成、相關性強且有時間限製（SMART）的目標。我記得書中有一個關於“目標設定”的案例，分析瞭一個模糊的“瞭解”目標，是如何一步步被細化為“識彆”、“描述”、“解釋”甚至“評價”等不同層次的目標的。這個過程讓我豁然開朗，原來設定一個清晰、有層次的目標，是整個教學活動的基礎和方嚮。 而且，書中在講解“教學過程”時，也讓我耳目一新。它並沒有簡單地將教學過程描述成“導入-講解-練習-總結”這樣綫性的模式，而是引入瞭如“加涅的九大教學事件”等更具科學性的模型。這些模型，從學生的認知加工過程齣發，細緻地描繪瞭教學過程中應該發生的一係列心理活動，比如“吸引注意”、“告知學習目標”、“激發迴憶”、“呈現刺激”、“提供學習指導”、“引發錶現”、“提供反饋”、“評價錶現”和“促進保持和遷移”。當我按照這些事件的順序去構思我的課堂時，我發現課堂的條理性和有效性都得到瞭極大的提升，學生也更能跟上我的節奏。 我尤其贊賞書中關於“教學方法”的多樣性探討。它不僅僅羅列瞭講授法、討論法、案例分析法、項目式學習等常見方法，更重要的是，它深入地分析瞭每種方法的適用場景、優缺點以及如何有效地運用這些方法。比如，在講到“項目式學習”時，書中不僅介紹瞭它的定義和特點，還分享瞭一個非常成功的項目式學習案例，從項目的選題、過程的設計，到學生成果的展示和評價，都進行瞭詳細的解析。這讓我深刻認識到，選擇最適閤的教學方法，是實現教學目標的關鍵。 此外，書中關於“教學媒體的選擇與運用”的部分，也給瞭我非常多的實用建議。我過去可能更傾嚮於使用PPT，但這本書讓我認識到，教學媒體的選擇應該服務於教學目標，而不是為瞭使用媒體而使用。它詳細介紹瞭不同類型教學媒體的特點，以及如何根據教學內容、學生特點和教學目標來選擇最恰當的媒體。例如，在講解抽象概念時，可以考慮使用動畫或模擬軟件；在需要進行小組討論時，則可以利用在綫協作平颱。這種“按需選擇”的思路，讓我能夠更有效地利用科技手段來提升教學效果。 這本書在“課堂管理”方麵的內容，也讓我受益匪淺。我常常在課堂上遇到各種各樣的問題，比如學生注意力不集中、課堂秩序混亂等。這本書提供瞭一係列科學的課堂管理策略，比如如何建立明確的課堂規則，如何運用積極的強化來引導學生行為，以及如何有效處理課堂上的衝突。這些策略的講解，既有理論依據，又有實踐操作指南，讓我覺得不再對課堂管理感到束手無策。 我非常喜歡書中對於“教師專業發展”的探討。它不僅僅關注教學本身，還強調瞭教師需要不斷學習、反思和成長。書中提到瞭“教學反思”的重要性，並提供瞭一些反思的維度和方法，比如記錄課堂觀察日誌、分析教學錄像、與同事進行教學交流等。這讓我意識到，每一堂課都是一次學習的機會，通過不斷的反思和改進，我纔能成為一名更優秀的教師。 這本書的語言風格，非常貼近一綫教師的語言習慣，不會讓人覺得過於理論化、空洞化。它用大量生動的案例和翔實的論述，將復雜的教學理論變得易於理解和接受。我閱讀這本書的過程，就如同與一位經驗豐富的教育前輩在進行一次深入的交流，從中汲取智慧和力量。 總而言之，《現代教學論基礎》這本書，是我近年來讀到的最實用、最有價值的教育類書籍之一。它不僅係統地梳理瞭現代教學論的精華，更重要的是，它將這些理論與實際教學緊密結閤，為我們一綫教師提供瞭切實可行的指導和啓示。我深信，這本書將會幫助更多像我一樣的教師，在教育的道路上不斷前行，為培養更多優秀的學生貢獻力量。
評分最近有幸讀完瞭《現代教學論基礎》這本書，作為一名在教育領域不斷探索的實踐者，我感覺這本書就像給我打開瞭一扇全新的大門，讓我對教學的本質有瞭更深刻、更全麵的認識。 書中在“教學方法”這一塊的內容，尤其令我印象深刻。我過去常常陷入某種固定的教學模式，而這本書則係統地梳理和介紹瞭多種多樣的教學方法，並深入分析瞭每種方法的適用場景、優缺點以及如何有效地運用。它不僅僅羅列瞭講授法、討論法、案例分析法、項目式學習等常見方法，更重要的是，它深入地分析瞭每種方法的理論基礎，以及它們如何服務於不同的教學目標。例如，書中對“項目式學習”的闡述，讓我意識到，將學習過程設計成一個真實的、有意義的項目，能夠極大地激發學生的內在動機，培養他們的解決問題能力和團隊協作能力。它詳細地描繪瞭一個項目式學習的完整過程，從項目的選題、設計，到執行、評估，都提供瞭非常細緻的指導。 此外，書中關於“教學媒體的選擇與運用”的章節，也給瞭我很多實用的建議。我過去可能更傾嚮於使用PPT，但這本書讓我認識到，教學媒體的選擇應該服務於教學目標，而不是為瞭使用媒體而使用。它詳細介紹瞭不同類型教學媒體的特點，以及如何根據教學內容、學生特點和教學目標來選擇最恰當的媒體。例如，在講解抽象概念時，可以考慮使用動畫或模擬軟件；在需要進行小組討論時，則可以利用在綫協作平颱。這種“按需選擇”的思路，讓我能夠更有效地利用科技手段來提升教學效果。 讓我感到驚喜的是，這本書在“課堂管理”這一章節，提供瞭非常係統和科學的策略。我常常在課堂上遇到各種各樣的問題，比如學生注意力不集中、課堂秩序混亂等。這本書提供瞭多種有效的課堂管理方法，比如如何建立明確的課堂規則，如何運用積極的強化來引導學生行為，以及如何有效處理課堂上的衝突。這些策略的講解，既有理論依據，又有實踐操作指南，讓我覺得不再對課堂管理感到束手無策。它讓我明白瞭，有效的課堂管理不僅僅是為瞭維持秩序，更是為瞭創造一個有利於學習的環境。 書中對“教師專業發展”的探討，也讓我深受啓發。它不僅僅關注教學本身，還強調瞭教師需要不斷學習、反思和成長。書中提到瞭“教學反思”的重要性，並提供瞭一些反思的維度和方法，比如記錄課堂觀察日誌、分析教學錄像、與同事進行教學交流等。這讓我意識到，每一堂課都是一次學習的機會，通過不斷的反思和改進，我纔能成為一名更優秀的教師。 我特彆欣賞這本書的語言風格，它既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的流暢性。作者善於用生動的語言和形象的比喻來解釋復雜的概念，讓讀者在閱讀過程中，能夠輕鬆地理解和吸收。我常常覺得，就像在與一位經驗豐富的教育導師進行深度交流，從中獲益良多。 這本書的整體結構也非常清晰，每一章都圍繞一個核心主題展開，並且章節之間有很好的銜接。讀起來不會感到混亂，反而有種循序漸進、層層深入的感覺。這種編排方式，讓我能夠更好地理解和消化其中的知識。 總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視教學，讓我對“教”與“學”有瞭更深刻、更科學的理解。它不僅僅是一本理論著作，更是一本實踐指南，為我今後的教學工作提供瞭堅實的理論基礎和可行的實踐方法。
評分最近，我閱讀瞭《現代教學論基礎》這本書，作為一名在教育領域辛勤耕耘多年的教師，我發現這本書的內容，簡直就是對我過去教學實踐的一次係統性梳理和深刻性反思。它在“教學目標的確立”這一部分，為我打開瞭新的思路。 過去，我設定教學目標時，可能更多的是從“教什麼”齣發，比如“讓學生掌握某個知識點”。然而，這本書深入地闡述瞭“以學習者為中心”的目標設定原則，強調瞭教學目標應該關注學習者在教學結束後能夠“做到什麼”。它詳細介紹瞭布魯姆的“認知領域教育目標分類學”，將目標從低層次的“認知”、“理解”、“應用”，提升到高層次的“分析”、“評價”、“創造”。書中通過大量的案例，展示瞭如何將模糊的目標轉化為具體、可測量、可達成、相關性強且有時間限製（SMART）的目標。我記得書中有一個關於“如何設定一個有效的科學探究目標”的案例，它從“觀察”、“預測”、“實驗”、“分析”和“得齣結論”等多個層級，細緻地描繪瞭目標設定的過程，讓我對如何引導學生進行科學探究有瞭更清晰的認識。 其次，在“教學過程”的講解上，這本書也讓我耳目一新。它不僅僅將教學過程描述成“導入-講解-練習-總結”這樣綫性的模式，而是引入瞭如“加涅的九大教學事件”等更具科學性的模型。這些模型，從學生的認知加工過程齣發，細緻地描繪瞭教學過程中應該發生的一係列心理活動，比如“吸引注意”、“告知學習目標”、“激發迴憶”、“呈現刺激”、“提供學習指導”、“引發錶現”、“提供反饋”、“評價錶現”和“促進保持和遷移”。當我按照這些事件的順序去構思我的課堂時，我發現課堂的條理性和有效性都得到瞭極大的提升，學生也更能跟上我的節奏。 讓我感到驚喜的是，這本書在“教學方法”的探討上，展現瞭極大的豐富性和多樣性。它不僅僅羅列瞭講授法、討論法、案例分析法、項目式學習等常見方法，更重要的是，它深入地分析瞭每種方法的理論基礎，以及它們如何服務於不同的教學目標。例如，書中對“閤作學習”的論述，讓我意識到，通過閤理地組織學生分組，設置明確的任務和評價機製，能夠極大地促進學生的互動和共同學習，培養他們的團隊協作能力。它詳細地描繪瞭一個閤作學習的完整過程，從分組策略、任務分配，到成果展示和評價，都提供瞭非常細緻的指導。 此外，書中關於“教學媒體的選擇與運用”的章節，也給瞭我很多實用的建議。它不僅僅關注傳統的PPT，更強調瞭如何利用多媒體、網絡資源、實物教具等多種教學資源，來豐富教學內容，激發學生的學習興趣。書中還提供瞭一些關於如何評估和選擇教學資源的標準，以及如何將不同類型的資源進行有效整閤。例如，在講解“文學作品賞析”時，書中介紹瞭如何結閤PPT、視頻片段、音頻朗讀以及相關的文學評論網站，來構建一個多維度的學習體驗。 我特彆欣賞這本書的語言風格，它既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的流暢性。作者善於用生動的語言和形象的比喻來解釋復雜的概念，讓讀者在閱讀過程中，能夠輕鬆地理解和吸收。我常常覺得，就像在與一位經驗豐富的教育導師進行深度交流，從中獲益良多。 這本書的整體結構也非常清晰，每一章都圍繞一個核心主題展開，並且章節之間有很好的銜接。讀起來不會感到混亂，反而有種循序漸進、層層深入的感覺。這種編排方式，讓我能夠更好地理解和消化其中的知識。 總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視教學，讓我對“教”與“學”有瞭更深刻、更科學的理解。它不僅僅是一本理論著作，更是一本實踐指南，為我今後的教學工作提供瞭堅實的理論基礎和可行的實踐方法。
評分我最近拜讀瞭《現代教學論基礎》這本書，作為一名在教育領域摸爬滾打瞭多年的教育者，我深感這本書的內容對我來說，猶如撥開雲霧見青天，為我指引瞭前進的方嚮。它在“學習理論”這一部分的深度和廣度，徹底顛覆瞭我過去的一些固有認知。 書中對“認知主義學習理論”的闡述，讓我對“知識”的理解上升到瞭一個新的高度。過去，我可能更多地將知識視為一個個孤立的信息單元，而這本書則從信息加工模型、圖式理論、聯結主義等多個角度，深入剖析瞭知識是如何在學習者大腦中被編碼、存儲、提取和運用的。它詳細介紹瞭“工作記憶”、“長時記憶”等概念，以及信息是如何在這些記憶係統中流動的。我記得書中有一個關於“如何幫助學生記憶”的案例，它通過引入“復述”、“組織”和“精細化編碼”等技巧，顯著提升瞭學生的記憶效果，這讓我對記憶的形成過程有瞭更科學的認識。 此外，書中關於“建構主義學習理論”的論述，更是讓我耳目一新。它不僅僅是強調“學生是知識的建構者”，更是深入地探討瞭“如何引導學生建構知識”。書中詳細介紹瞭“支架式教學”、“情境教學”、“探究式學習”等建構主義的教學模式，並提供瞭大量的實踐案例。我記得書中有一個關於“光閤作用”的教學案例，它如何通過設置真實的情境，引導學生進行觀察、實驗和討論，最終讓他們主動地構建起對光閤作用的理解，這個過程的描繪非常生動，讓我仿佛身臨其境。 讓我感到驚喜的是，這本書在“教學設計”這一章，提供瞭一個非常係統和完整的流程。它不僅僅是羅列瞭教學設計的基本要素，更重要的是，它強調瞭“以學習者為中心”的設計理念。書中詳細介紹瞭“ADDIE模型”等教學設計模型，並對每個階段進行瞭詳細的闡述，包括需求分析、目標設定、內容開發、教學策略選擇、媒體設計、實施以及評價。我記得書中有一個關於“如何設計一堂有效的導入課”的案例，它從激發學生興趣、激活已有知識、明確學習目標等多個角度，提供瞭一係列非常實用的策略。 書中關於“教學評價”的章節，也給瞭我很多啓示。它不僅僅關注結果性評價，更強調瞭“形成性評價”在教學過程中的重要作用。書中詳細介紹瞭多種形成性評價的方法，如課堂觀察、提問、小測驗、學生自評和同伴互評等，並說明瞭這些方法如何幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這讓我開始思考，如何將評價融入到教學的各個環節，而不是將其僅僅視為教學的“終點”。 我特彆欣賞這本書的語言風格，它既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的流暢性。作者善於用生動的語言和形象的比喻來解釋復雜的概念，讓讀者在閱讀過程中，能夠輕鬆地理解和吸收。我常常覺得，就像在與一位經驗豐富的教育導師進行深度交流，從中獲益良多。 這本書的整體結構也非常清晰，每一章都圍繞一個核心主題展開，並且章節之間有很好的銜接。讀起來不會感到混亂，反而有種循序漸進、層層深入的感覺。這種編排方式，讓我能夠更好地理解和消化其中的知識。 總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視教學，讓我對“教”與“學”有瞭更深刻、更科學的理解。它不僅僅是一本理論著作，更是一本實踐指南，為我今後的教學工作提供瞭堅實的理論基礎和可行的實踐方法。
評分最近我讀瞭一本名為《現代教學論基礎》的書，這本書給我的觸動真的非常大，尤其是它在處理“學習理論”這一塊的內容時，給我的感受尤為深刻。在過去，我總是覺得學習理論好像離我們實際教學有點遙遠，更多的是停留在書本上的概念，很難將它們轉化為直接可操作的教學方法。然而，這本書的敘述方式，卻讓我覺得，這些理論仿佛就發生在我的課堂上，而且觸手可及。 它非常細緻地梳理瞭從行為主義到認知主義，再到建構主義和聯結主義等一係列重要的學習理論流派。我尤其欣賞它對這些理論的“發展脈絡”的梳理，不是孤立地介紹每個理論，而是清晰地展示瞭它們之間是如何相互繼承、批判和發展的，這就像是在給我們看一幅宏大的理論演進圖。比如，它在介紹建構主義時，並不是簡單地講“學生是知識的建構者”，而是深入地剖析瞭皮亞傑的“圖式”和維果茨基的“最近發展區”是如何為建構主義奠定基礎的，以及建構主義又是如何進一步發展齣支架式教學、情境教學等具體教學模式的。這種層層遞進的解釋，讓我在理解理論時，能夠抓住其核心精髓，並看到它如何一步步影響瞭我們今天的教學實踐。 而且，這本書在講解學習理論時，並沒有停留在理論本身，而是花瞭大量的篇幅去探討“理論在教學中的應用”。它通過大量的教學案例，生動地展示瞭如何將不同的學習理論轉化為具體的教學活動。比如，在講到“社會建構主義”時，書中就詳細分析瞭如何通過小組閤作學習、同伴互助等方式，讓學生在互動中構建知識。這些案例的描寫非常細膩，從問題的提齣，到學生之間的討論，再到教師的引導，都描繪得十分到位，讓我仿佛身臨其境，能夠清晰地感受到這些理論在實際教學中是如何發揮作用的。 我特彆喜歡書中關於“支架式教學”的講解。在我看來，這不僅僅是一個理論概念，更是教師在教學過程中提供支持的關鍵策略。書中通過一個具體的例子，展示瞭教師如何從最初的“過度支持”，到逐漸“撤離腳手架”，最終讓學生能夠獨立完成任務。這個過程的描述，非常具有指導意義，它讓我明白，教師的職責不是包辦一切，而是要學會“放手”，並在恰當的時機提供最有效的幫助，從而真正地培養學生的自主學習能力。 這本書在處理“動機理論”時，也給瞭我很大的啓發。我過去可能更關注如何通過奬勵和懲罰來驅動學生學習，但這本書讓我認識到，內在動機的重要性遠勝於外在動機。它詳細介紹瞭 Deci 和 Ryan 的自我決定理論，以及 Deci 和 Ryan 如何區分瞭內在動機、外在動機和非動機。書中通過分析不同情境下的學生錶現，讓我深刻理解瞭如何通過滿足學生“自主感”、“勝任感”和“歸屬感”來激發他們的內在學習動力。這讓我開始重新審視自己的教學方式，思考如何在課堂上創造更多讓學生感到有趣、有挑戰、有連接的學習體驗。 我一直認為，教學的核心在於“如何讓學生學會”，而這本書在這方麵給瞭我非常多的理論支持和實踐指導。它在講解“學習策略”時，不僅僅是羅列瞭一些策略名稱，而是深入地分析瞭每種策略背後的認知機製，以及如何根據不同的學習內容和學生特點來選擇和應用這些策略。比如，關於“元認知”的學習，它不僅僅告訴我們元認知很重要，還提供瞭一係列可以幫助學生發展元認知能力的方法，比如引導學生進行學習前的規劃、學習中的監控以及學習後的反思。 這本書的結構安排也做得非常齣色。每一章都承接上一章的內容，形成一個有機的整體。而且，在每一章的開頭，都會有一個引人入勝的案例或者一個思考題，能夠迅速抓住讀者的注意力，引導讀者進入主題。在章節的結尾，則會有一個精彩的小結，幫助讀者梳理本章的重點內容。這種結構設計，讓我在閱讀時，能夠保持高度的專注，並且能夠清晰地掌握每一部分的核心知識。 作為一名在教育領域探索多年的實踐者，我深知理論與實踐之間的差距。而這本書，恰恰是連接這一差距的橋梁。它所提供的教學理論，不僅具有很高的學術價值，更具有極強的實踐指導意義。我從中學習到瞭很多關於如何設計更具啓發性的教學活動，如何更好地理解和迴應學生的學習需求，以及如何不斷提升自己的教學效果。 這本書的語言風格也讓我印象深刻。它並沒有使用過於晦澀難懂的學術術語，而是用一種清晰、流暢、充滿邏輯性的語言來闡述復雜的理論。即使是一些比較抽象的概念，作者也能通過生動的例子和形象的比喻來解釋，讓讀者能夠輕鬆地理解。這種“平易近人”的寫作風格，讓我覺得這是一本真正為一綫教師量身打造的教學論著作。 我可以說，這本書已經成為瞭我教學工具箱中不可或缺的一部分。它不僅提升瞭我對教學理論的認識水平，更重要的是，它幫助我優化瞭我的教學方法，讓我能夠更有效地引導學生學習，激發他們的學習熱情，最終實現更好的教學效果。
評分最近有幸拜讀瞭《現代教學論基礎》這本書，我感覺自己就像一個久旱逢甘霖的學子，書中蘊含的教育智慧，深深地觸動瞭我。它在“學習理論”這一部分的論述，為我提供瞭一個全新的視角來理解“學習”這個復雜的過程。 書中對“聯結主義學習理論”的闡述，讓我看到瞭知識傳播的新模式。與傳統的綫性知識體係不同，聯結主義強調知識是以網絡的形式存在的，學習就是在這個網絡中建立新的連接，或者加強已有的連接。它引入瞭“節點”、“連接”、“權重”等概念，生動地描繪瞭知識是如何在我們的大腦中形成一個動態的網絡。我記得書中有一個關於“如何利用網絡資源進行學習”的案例，它展示瞭如何通過搜索引擎、在綫課程、社交媒體等多種渠道，獲取、整理和整閤信息，從而構建起自己的知識體係。這讓我意識到，在信息爆炸的時代，學習不再是“被動接收”，而是“主動建構”和“鏈接”。 此外，書中關於“情境學習”的論述，也給瞭我極大的啓發。它強調瞭學習應該發生在真實或模擬的真實情境中，這樣纔能更好地促進知識的遷移和應用。書中詳細介紹瞭“案例教學”、“角色扮演”、“模擬訓練”等情境學習的方法，並提供瞭大量的實踐案例。我記得書中有一個關於“如何進行曆史情境學習”的案例，它通過讓學生扮演曆史人物，參與曆史事件的模擬，極大地提升瞭他們對曆史的理解和興趣。這讓我明白，將抽象的知識與具體的情境相結閤，能夠讓學習更加生動和有效。 讓我感到驚喜的是，這本書在“教學設計”這一章節，提供瞭一個非常係統和完整的流程。它不僅僅是羅列瞭教學設計的基本要素，更重要的是，它強調瞭“以學習者為中心”的設計理念。書中詳細介紹瞭“ADDIE模型”等教學設計模型，並對每個階段進行瞭詳細的闡述，包括需求分析、目標設定、內容開發、教學策略選擇、媒體設計、實施以及評價。我記得書中有一個關於“如何設計一堂有效的導入課”的案例，它從激發學生興趣、激活已有知識、明確學習目標等多個角度，提供瞭一係列非常實用的策略。 書中對“教學評價”的探討，也給瞭我很多啓示。它不僅僅關注結果性評價，更強調瞭“形成性評價”在教學過程中的重要作用。書中詳細介紹瞭多種形成性評價的方法，如課堂觀察、提問、小測驗、學生自評和同伴互評等，並說明瞭這些方法如何幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這讓我開始思考，如何將評價融入到教學的各個環節，而不是將其僅僅視為教學的“終點”。 我特彆欣賞這本書的語言風格，它既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的流暢性。作者善於用生動的語言和形象的比喻來解釋復雜的概念，讓讀者在閱讀過程中，能夠輕鬆地理解和吸收。我常常覺得，就像在與一位經驗豐富的教育導師進行深度交流，從中獲益良多。 這本書的整體結構也非常清晰，每一章都圍繞一個核心主題展開，並且章節之間有很好的銜接。讀起來不會感到混亂，反而有種循序漸進、層層深入的感覺。這種編排方式，讓我能夠更好地理解和消化其中的知識。 總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視教學，讓我對“教”與“學”有瞭更深刻、更科學的理解。它不僅僅是一本理論著作，更是一本實踐指南，為我今後的教學工作提供瞭堅實的理論基礎和可行的實踐方法。
評分讀完《現代教學論基礎》這本書，我最大的感受就是，它像是一本“秘籍”，為我打開瞭教學領域的新世界。我過去一直在思考，如何纔能讓我的課堂變得更有吸引力，如何纔能真正地激發學生的內在學習動力。這本書，為我提供瞭非常係統和科學的解決方案。 它在“學習動機”這一章的深度和廣度，給我留下瞭極其深刻的印象。我過去對動機的理解可能比較片麵，僅僅停留在“奬勵和懲罰”的層麵。這本書則詳細介紹瞭 Deci 和 Ryan 的“自我決定理論”，以及 Deci 和 Ryan 如何區分瞭內在動機、外在動機和非動機。它深刻地剖析瞭內在動機的三個關鍵要素：自主性、勝任感和歸屬感。我記得書中有一個關於“項目式學習”的案例，通過讓學生自主選擇研究課題（自主性），提供挑戰性的任務和及時反饋（勝任感），以及鼓勵小組閤作完成項目（歸屬感），極大地激發瞭學生的學習熱情。這讓我意識到，真正的學習動力，源於學生內心的渴望，而教師的職責，就是為這種渴望提供土壤和陽光。 其次，在“學習策略”的講解上，這本書也讓我受益匪淺。我過去可能習慣於直接“告訴”學生答案，而忽略瞭教會他們“如何學習”。這本書則係統地介紹瞭多種學習策略，如認知策略（如信息組織、信息重述）、元認知策略（如計劃、監控、反思）和資源管理策略（如時間管理、學習環境布置）。它不僅僅是羅列這些策略，更重要的是，它解釋瞭每種策略背後的心理學原理，以及如何在教學中引導學生掌握和運用這些策略。例如，書中關於“元認知”的論述，讓我意識到引導學生進行學習前的目標設定、學習過程中的自我監控以及學習後的效果評估，對於培養他們的自主學習能力至關重要。 讓我感到驚喜的是，這本書在“教學評價”這一章節，提供瞭一個非常係統和完整的框架。它不僅僅關注傳統的總結性評價，更強調瞭“形成性評價”的重要性。它認為，評價不僅僅是為瞭瞭解學生的學習結果，更是為瞭促進學習過程。書中提供瞭多種形成性評價的方法，如課堂觀察、提問、小測驗、學生自評和同伴互評等，並詳細說明瞭這些方法如何幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這讓我開始思考，如何將評價融入到教學的各個環節，而不是將其僅僅視為教學的“終點”。 此外，書中關於“教學媒體的選擇與運用”的章節，也給瞭我很多實用的建議。它不僅僅關注傳統的PPT，更強調瞭如何利用多媒體、網絡資源、實物教具等多種教學資源，來豐富教學內容，激發學生的學習興趣。書中還提供瞭一些關於如何評估和選擇教學資源的標準，以及如何將不同類型的資源進行有效整閤。例如，在講解“天體運動”時，書中介紹瞭如何結閤VR技術、動畫視頻、星象儀以及相關的科普網站，來構建一個多維度的學習體驗。 我特彆欣賞這本書的語言風格，它既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的流暢性。作者善於用生動的語言和形象的比喻來解釋復雜的概念，讓讀者在閱讀過程中，能夠輕鬆地理解和吸收。我常常覺得，就像在與一位經驗豐富的教育導師進行深度交流，從中獲益良多。 這本書的整體結構也非常清晰，每一章都圍繞一個核心主題展開，並且章節之間有很好的銜接。讀起來不會感到混亂，反而有種循序漸進、層層深入的感覺。這種編排方式，讓我能夠更好地理解和消化其中的知識。 最後，我想說，這本書不僅是一本理論著作，更是一本實踐指南。它所提供的理論和方法，都具有很強的可操作性，能夠幫助我們一綫教師在日常的教學工作中，不斷地提升教學水平，更好地為學生的成長服務。
評分這部《現代教學論基礎》簡直就是我教學生涯中的一本“聖經”！作為一名在教育一綫摸爬滾打瞭十多年的老教師，我曾經對很多教學理論感到既熟悉又陌生，總覺得隔靴搔癢，難以真正內化並運用到實踐中。然而，當我翻開這本書的第一頁，那種豁然開朗的感覺就如同撥開迷霧見到陽光般強烈。它並沒有一上來就拋齣艱深晦澀的術語，而是循序漸進地從教學論的起源和發展講起，梳理瞭不同學派的核心觀點，像是赫爾巴特、杜威、維果茨基、建構主義等等，這些名字我聽過，但總覺得他們的思想是零散的、難以串聯的。這本書就像一座橋梁，將這些散落的珍珠串成瞭一條璀璨的項鏈，讓我看到瞭它們之間的內在聯係和演變邏輯。 它最讓我驚喜的是，並沒有將教學理論停留在抽象的層麵，而是將理論與現實教學緊密結閤。書中大量的案例分析，都是從我們日常教學場景中提煉齣來的，比如如何設計一堂有效的導入課，如何處理課堂上的突發狀況，如何進行有效的提問和反饋，如何激發學生的學習興趣等等。這些案例的分析，深入淺齣，既有理論依據，又有具體的操作方法，讓我感覺作者不僅是理論傢，更是經驗豐富的實踐者。我尤其喜歡其中關於“腳手架理論”的應用部分，它教會我如何根據學生的實際水平，提供恰到好處的支持，引導他們獨立解決問題，而不是直接給齣答案。這對於培養學生的自主學習能力，意義非凡。 而且，這本書的編排結構也非常閤理。每一章都清晰地劃分瞭主題，並且在章節的開頭設置瞭學習目標，在結尾設置瞭小結和思考題。這使得我在閱讀的時候，能夠有明確的方嚮感，知道自己應該掌握哪些關鍵知識點，並在閱讀後通過思考題來鞏固和檢驗學習效果。我常常在備課前，翻閱書中相關的章節，從中汲取靈感，調整自己的教學設計。比如，在講到“學習風格”那一章時，我突然意識到自己過去可能過於依賴某種單一的教學模式，而忽略瞭學生之間存在個體差異。這本書讓我更加關注如何根據不同的學習風格，設計多樣化的教學活動，以滿足不同學生的學習需求。 坦白說，在我拿到這本書之前，我對“十一五”國傢級規劃教材這個標簽，並沒有太多的概念，隻是覺得“國傢級”聽起來就比較權威。但真正讀進去之後，我纔體會到它的分量。這本書的內容深度和廣度，以及其學術嚴謹性，都遠遠超齣瞭我的預期。它不僅涵蓋瞭現代教學論的核心概念和重要學派，還對這些理論的哲學基礎、心理學依據進行瞭深入的探討，讓我對教學的本質有瞭更深刻的理解。例如，書中對“建構主義”的學習觀的闡釋，就讓我重新審視瞭“知識”的定義，不再僅僅將其視為教師傳授的既定信息，而是強調學生在與環境的互動中主動構建的過程。 這本書的語言風格也很有特色。它不像一些學術著作那樣枯燥乏味，而是用一種比較平實、易懂的語言來闡述復雜的理論。即便是一些比較抽象的概念，作者也能用生動的比喻和形象的描述來解釋清楚，讓讀者能夠輕鬆地理解。我記得在讀到關於“動機理論”的那一章時，作者用瞭“點燃火柴”和“添柴助燃”來比喻內在動機和外在動機，讓我瞬間就明白瞭其中的奧妙。這種潤物細無聲的講解方式，讓我對學習理論本身産生瞭濃厚的興趣，而不是僅僅為瞭完成學習任務而閱讀。 我特彆欣賞書中對於“教學評價”的探討。過去，我常常將評價僅僅視為一種“打分”的工具，但這本書讓我認識到，評價不僅僅是結果的衡量，更是促進學習的過程。書中詳細介紹瞭形成性評價、總結性評價、診斷性評價等不同的評價方式，以及它們在教學過程中的不同作用。尤其是在“形成性評價”部分，書中提供瞭一係列非常實用的技巧，比如如何利用課堂觀察、學生自評、同伴互評等方式，及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這讓我覺得，評價不再是一種負擔，而是一種有力的教學輔助手段。 書中還給我帶來瞭很多關於“教學設計”的啓發。我曾經認為，教學設計就是把課程內容按照一定的順序排列好，然後準備好教案。但是，這本書讓我認識到，真正的教學設計是一個係統性的工程，它需要考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學評價等多個環節，並且要以學生為中心，充分考慮學生的認知特點和學習需求。書中關於“課程開發”和“教學策略選擇”的章節，為我提供瞭一套非常清晰的思路和方法論，讓我能夠更有條理地進行教學設計。 讀完這本書，我感到自己對“教師”這個職業有瞭更深層次的理解。它不僅僅是傳授知識，更是一種引導、啓發和促進。書中關於“教師角色定位”的討論，讓我明白瞭，作為一名現代教師，我們不應僅僅是知識的搬架工，更應該是學習的設計者、引導者、促進者，甚至是學生成長道路上的陪伴者。這種角色的轉變，讓我對自己的職業充滿瞭敬畏和責任感。 這本書還讓我反思瞭自己在教學中的一些固有觀念。比如，我過去可能更傾嚮於“講授式”教學，認為隻要把知識點講透瞭，學生就能學會。但是，讀瞭這本書之後，我認識到，學生的學習是一個主動構建的過程，死記硬背的效果是有限的。書中關於“差異化教學”和“閤作學習”的論述，讓我開始嘗試在課堂上引入更多的互動和協作，鼓勵學生之間互相學習，共同解決問題。 總而言之，這本書不僅僅是一本教學理論的書，更是一本關於如何成為一名優秀教師的實踐指南。它所提供的理論框架、方法技巧和深刻見解，都對我今後的教學工作産生瞭深遠的影響。我真的非常慶幸能夠讀到這樣一本好書，它讓我看到瞭教學的無限可能，也讓我更加熱愛我的職業。
評分最近我有幸閱讀瞭《現代教學論基礎》這本書，作為一名長期在教育一綫工作的教師，我發現這本書的內容對我來說，簡直就像是一場及時雨，它係統地梳理和解答瞭我心中關於教學的諸多睏惑，讓我對“教”與“學”的關係有瞭更深刻的認識。 首先，這本書在“學習動機”這一塊的論述，給我留下瞭極其深刻的印象。我常常會問自己，為什麼有的學生學習積極性很高，而有的學生則顯得非常被動？過去，我可能更多地依賴於外在的奬勵和懲罰機製，但這本書讓我明白，真正的學習動力，源於內在的驅動。它詳細介紹瞭 Deci 和 Ryan 的“自我決定理論”，將動機分為內在動機、外在動機和非動機，並深入分析瞭激發內在動機的關鍵因素：自主性、勝任感和歸屬感。我記得書中有一個關於“遊戲化學習”的章節，它如何通過賦予學生選擇權（自主性），提供即時反饋和挑戰（勝任感），以及鼓勵閤作與競爭（歸屬感），從而極大地提升瞭學生的學習興趣，這個例子讓我茅塞頓開。 其次，在“學習策略”的講解上，這本書也給瞭我極大的幫助。我過去常常是“填鴨式”地嚮學生傳授知識，而忽略瞭教會他們“如何學習”。這本書則係統地介紹瞭多種學習策略，如認知策略（如信息組織、信息重述）、元認知策略（如計劃、監控、反思）和資源管理策略（如時間管理、學習環境布置）。它不僅僅是列舉這些策略，更重要的是，它解釋瞭每種策略背後的心理學原理，以及如何在教學中引導學生掌握和運用這些策略。例如，書中關於“元認知”的論述，讓我意識到引導學生進行學習前的目標設定、學習過程中的自我監控以及學習後的效果評估，對於培養他們的自主學習能力至關重要。 再者，“教學評價”部分的內容，也極大地刷新瞭我對評價的認知。我過去可能更傾嚮於使用總結性評價，即在教學結束後對學生進行一次性測評。然而，這本書強調瞭“形成性評價”的重要性。它認為，評價不僅僅是為瞭瞭解學生的學習結果，更是為瞭促進學習過程。書中提供瞭多種形成性評價的方法，如課堂觀察、提問、小測驗、學生自評和同伴互評等，並詳細說明瞭這些方法如何幫助教師及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。這讓我開始思考，如何將評價融入到教學的各個環節，而不是將其僅僅視為教學的“終點”。 讓我感到特彆驚喜的是，這本書在“教學設計”的章節，提供瞭一個非常係統和完整的流程。從教學目標的設定、教學內容的分析、教學策略的選擇，到教學媒體的運用和教學評價的設計，都進行瞭細緻的闡述。它不僅僅是理論上的介紹，更重要的是，它通過大量的實例，展示瞭如何將這些理論轉化為具體的教學設計。例如，書中分析瞭一個關於“光閤作用”的教學設計案例，從最初的教學目標設定，到選擇小組討論和實驗探究相結閤的教學方法，再到最終的評價方式，都描繪得十分清晰，為我提供瞭寶貴的參考。 我特彆欣賞這本書的語言風格，它既有學術的嚴謹性，又不失通俗易懂的特點。作者善於用生動的語言和形象的比喻來解釋復雜的概念，讓讀者在輕鬆的閱讀過程中，就能掌握核心的知識。例如，在解釋“最近發展區”時，作者用瞭一個“爬樓梯”的比喻，形象地說明瞭學生在教師的幫助下，能夠達成比獨自努力更高的目標。 這本書讓我深刻認識到，教學是一門科學，也是一門藝術。它需要我們運用科學的理論作為指導，同時也要發揮藝術的創造力，去設計和實施更有效的教學活動。讀完這本書，我感到自己仿佛打開瞭一扇新的大門，對未來的教學工作充滿瞭信心和期待。 這本書的整體結構也非常清晰，每一章都圍繞一個核心主題展開，並且章節之間有很好的銜接。讀起來不會感到混亂，反而有種循序漸進、層層深入的感覺。這種編排方式，讓我能夠更好地理解和消化其中的知識。 最後，我想說，這本書不僅是一本理論著作，更是一本實踐指南。它所提供的理論和方法，都具有很強的可操作性，能夠幫助我們一綫教師在日常的教學工作中，不斷地提升教學水平，更好地為學生的成長服務。
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