教师工作系列丛书：幼儿园教师专业标准（试行）解读 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育部教师工作司 编

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• 幼儿园教育
• 学前教育
• 教师发展
• 专业标准
• 政策解读
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• 教育政策
• 园长管理
• 教学方法
• 早期教育

出版社： 北京师范大学出版社 ，

ISBN：9787303154050

版次：1

商品编码：11236227

包装：平装

丛书名： 教师工作系列丛书

开本：16开

出版时间：2013-03-01

页数：176

内容简介

　　《教师工作系列丛书：幼儿园教师专业标准（试行）解读》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
　　《解读》从六章深入细致地阐释了《幼儿园教师专业标准》的具体内容：第一章概述了《专业标准》的制定的依据、定位、基本框架与特点；第二章阐述了幼儿园教师应秉持的基本理念；第三、四、五章介绍了幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识和专业能力，第六章提出了《专业标准》实施的具体建议。
　　《解读》有助于广大幼儿园教育工作者全面理解和深刻把握《幼儿教师专业标准》的基本理念和核心精神，对规范幼儿园教育教学、教师专业发展、建设高素质的幼儿园教师队伍等具有重要的意义与作用。

目录

第一章 概述

第一节 制定《幼儿园教师专业标准(试行)》的必要性

第二节 制定《幼儿园教师专业标准(试行)》的依据

第三节 《幼儿园教师专业标准(试行)》的定位与基本架构

第四节 《幼儿园教师专业标准(试行)》的基本特点

第二章 幼儿园教师应秉持的基本理念

第一节 师德为先

第二节 幼儿为本

第三节 能力为重

第四节 终身学习

第三章 幼儿园教师的专业理念与师德

第一节 专业理念与师德的内涵与构成

第二节 对职业的理解与认识

第三节 对幼儿的态度与行为

第四节 幼儿保育和教育的态度与行为

第五节 个人修养与行为

第四章 幼儿园教师的专业知识

第一节 幼儿园教师专业知识的内涵、结构与发展

第二节 幼儿发展知识

第三节 幼儿保育和教育知识

第四节 通识性知识

第五章 幼儿园教师的专业能力

第一节 幼儿园教师专业能力的内涵、构成与提升

第二节 环境的创设与利用能力

第三节 一日生活的组织与保育能力

第四节 游戏活动的支持与引导能力

第五节 教育活动的计划与实施能力

第六节 激励与评价能力

第七节 沟通与合作能力

第八节 反思与发展能力

第六章 《幼儿园教师专业标准(试行)》的实施

第一节 教育行政部门要将《幼儿园教师专业标准(试行)》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据

第二节 教师教育院校要将《幼儿园教师专业标准(试行)》作为幼儿园教师培养培训的主要依据

第三节 幼儿园要将《幼儿园教师专业标准(试行)》作为教师管理的重要依据

第四节 幼儿园教师要将《幼儿园教师专业标准(试行)》作为自身专业发展的基本依据一

附录

附录1 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知

附录2 幼儿园教师专业标准(试行)

参考文献

前言/序言

《幼儿园教师专业发展之路》 前言 在我国基础教育改革的浪潮中，学前教育作为教育体系的基石，其重要性日益凸显。培养具备高度专业素养和职业认同感的幼儿园教师，是实现学前教育科学发展、促进儿童全面发展的关键。本书旨在为广大幼儿园教师提供一条清晰而坚实的专业发展路径，引领大家在不断变化的教育环境中，实现自我价值，提升职业幸福感。 我们深知，每一位走进幼儿园的教育者，都怀揣着对孩子们的爱与责任。然而，专业能力的成长并非一蹴而就，它需要持续的学习、深刻的反思和积极的实践。本书并非一本枯燥的理论说教，而是希望成为您在日常工作中触手可及的指南，一份可以随时翻阅的伙伴。我们将从多个维度深入探讨幼儿园教师的专业内涵，并提供切实可行的成长策略，帮助您在职业生涯中不断进步，成为一名真正懂得教育、热爱教育、善于教育的优秀教师。 第一章：理解幼教的本质与使命 1.1 为什么是“幼教”？—— 奠定教育的开端 学前教育是人一生中最重要的启蒙阶段，它不仅仅是知识的传授，更是品格的塑造、习惯的养成、潜能的激发。幼儿期的经历，对孩子未来的人格发展、社会适应能力以及学习能力都具有深远的影响。作为幼儿园教师，我们肩负着为孩子一生奠定良好基础的重任。这要求我们不仅要了解儿童发展的普遍规律，更要关注每一个孩子的独特性，尊重他们的个体差异，用爱与智慧去引导他们认识世界、探索自我。 1.2 教师的角色：不只是“看孩子” 长久以来，社会对幼儿园教师的角色存在一定的误解，认为她们仅仅是孩子的看护者。然而，在现代学前教育理念下，幼儿园教师的角色早已超越了简单的照料。您是孩子学习的引导者，是他们探索世界的伙伴，是情感的倾听者，是行为的示范者，更是儿童权利的维护者。您需要具备敏锐的观察力，能够捕捉孩子细微的情绪变化和学习信号；您需要有丰富的想象力，能够创设生动有趣的教学情境；您需要有强大的共情能力，能够理解孩子内心深处的需求；您还需要有坚定的教育信念，能够为孩子的健康成长保驾护航。 1.3 时代的要求：新时期幼教的新使命 随着社会的发展和教育理念的更新，对幼儿园教师提出了新的要求。我们不再仅仅满足于提供一个安全、卫生的环境，而是要致力于培养具有创新精神、实践能力、合作意识和健全人格的下一代。这意味着，教师需要不断更新自己的教育观念，学习新的教育理论和方法，掌握现代化的教育技术，并将其有效地融入到日常教学实践中。同时，也要注重自身的专业发展，不断提升自身的综合素质，以适应新时代对教育提出的更高要求。 第二章：专业素养的核心要素 2.1 知识的沃土：夯实专业知识基础 作为一名专业的幼儿园教师，扎实的专业知识是必不可少的基石。这包括： 儿童发展心理学： 深入理解不同年龄段儿童在认知、情感、社会性、身体等方面的身心发展规律和特点，了解影响儿童发展的各种因素。 学前教育学： 掌握学前教育的基本原理、教育目标、教育内容、教育方法和教育组织形式，理解不同教育流派的精髓。 学前儿童卫生学与保健： 了解儿童生理特点，掌握常见疾病的预防与处理，保障儿童的身体健康和安全。 艺术教育（音乐、美术、舞蹈、戏剧）： 掌握幼儿艺术教育的基本理论和实践技能，能够设计和组织丰富多彩的艺术活动，激发幼儿的艺术潜能。 语言教育： 了解幼儿语言发展的规律，掌握促进幼儿语言能力发展的策略和方法，培养幼儿良好的听说读写习惯。 科学启蒙教育： 能够设计和开展有趣的科学探索活动，引导幼儿观察、发现、思考，培养幼儿的科学探究精神。 健康教育与体育活动： 了解幼儿体育活动的基本原则和方法，设计和组织安全有效的体育游戏，促进幼儿身体素质的发展。 社会与情感教育： 关注幼儿社会性与情感发展，引导幼儿学习情绪管理、人际交往、规则意识等。 教育技术与信息素养： 掌握运用现代教育技术辅助教学的能力，能够筛选、评估和利用教育资源。 2.2 技能的实践：精湛的教学与保育技艺 知识是根基，技能是实践的翅膀。一名优秀的幼儿园教师，需要具备以下实践技能： 观察与评估能力： 能够细致、准确地观察幼儿在集体活动、区域活动、自由活动中的表现，并能根据观察结果进行科学的评估，为教育决策提供依据。 教学设计与实施能力： 能够根据课程标准和幼儿的特点，设计出有创意、有吸引力、符合幼儿发展需求的教学活动，并能灵活、有效地组织和实施教学。 游戏创设与指导能力： 深刻理解游戏在幼儿发展中的重要性，能够创设丰富多样的游戏环境，并能适时适度地介入和指导，促进幼儿在游戏中学习和发展。 班级管理能力： 能够建立积极、有序、安全的班级氛围，有效管理幼儿的行为，培养幼儿良好的生活习惯和集体生活能力。 沟通与合作能力： 能够与幼儿建立良好的师生关系，理解和回应幼儿的需求；能够与家长建立良好的家园沟通，形成教育合力；能够与同事团结协作，共同提升教育教学质量。 反思与改进能力： 能够对自己的教育教学行为进行反思，发现问题，总结经验，不断改进和提升自己的专业水平。 安全防护与应急处理能力： 具备高度的安全意识，能够识别和预防潜在的安全隐患，并能在突发事件中采取有效的应急措施，保障幼儿的安全。 2.3 品德的示范：高尚的职业道德情操 教育是一项“人”的事业，教师的品德对幼儿的影响至关重要。高尚的职业道德是教师最宝贵的财富： 热爱儿童，尊重个体： 真正热爱每一个孩子，尊重他们的独特性，相信他们的发展潜力，以平等、公正的态度对待每一位幼儿。 爱岗敬业，尽职尽责： 对幼教事业充满热情，认真履行岗位职责，以高度的责任心对待教育教学工作。 为人师表，以身作则： 在言传身教中，为幼儿树立良好的榜样，用自己的行为规范影响和引导幼儿。 终身学习，追求卓越： 保持积极的学习心态，不断追求专业成长，勇于探索新的教育理念和方法。 廉洁从教，公平公正： 遵守职业道德规范，不谋私利，公平对待所有幼儿及其家长。 合作共赢，团队精神： 尊重同事，乐于合作，共同为幼儿园的发展贡献力量。 第三章：专业发展的阶梯与路径 3.1 理论学习：构建持续的知识更新体系 系统阅读专业书籍和期刊： 紧跟学术前沿，阅读儿童发展、学前教育、课程论等领域的经典著作和最新研究成果。 参加专业培训和研讨会： 积极参加各级教育部门组织的专业培训，学习新的教育理念、教学方法和课程内容，与同行交流经验。 关注行业动态和政策变化： 了解国家和地方在学前教育方面的最新政策和发展方向，将理论与实践相结合。 利用在线学习资源： 充分利用网络平台，学习线上课程，观看教育专家的讲座，拓展学习的广度和深度。 3.2 实践探索：深化教学反思与创新 精细化观察与记录： 养成细致观察幼儿表现的习惯，并进行有价值的记录，通过记录发现教育契机和改进方向。 开展行动研究： 在日常教学中，针对遇到的教育难题，设计研究方案，实施改进措施，并进行评估和总结。 优化教学设计与活动组织： 不断尝试新的教学策略和活动形式，提高教学的有效性和吸引力。 鼓励幼儿主动探索与学习： 创设开放性的学习环境，引导幼儿自主选择、自主探索，培养他们的学习兴趣和能力。 勇于尝试新的教育技术： 学习并应用多媒体、信息化等教学手段，提升教学的现代化水平。 3.3 经验交流与合作：共享智慧，共同成长 定期开展教研活动： 积极参与园内和区域性的教研活动，分享教学经验，讨论教育问题，共同解决难题。 建立学习共同体： 与志同道合的同事建立互助学习小组，互相学习，互相启发，共同进步。 积极参与学术交流： 参加学术会议、教学观摩等活动，开阔视野，学习他人长处。 与家长建立伙伴关系： 尊重家长，理解家长，主动与家长沟通，形成家园共育的良好局面。 3.4 自我反思与规划：持续提升的内在驱动 建立专业成长档案： 记录自己的学习经历、实践成果、反思感悟，形成个人的专业发展轨迹。 定期进行自我评估： 对自己的知识、技能、教学表现进行客观评估，找出优势和不足。 制定个人专业发展计划： 明确自己的发展目标，并制定具体的实现路径和时间表。 保持积极的心态和职业热情： 积极面对挑战，从挫折中学习，不断激发自身的工作热情和创造力。 第四章：教育中的关键议题 4.1 课程与教学：以儿童为中心的教育实践 理解并落实课程标准： 深入理解国家和地区的幼儿园课程标准，将其转化为具体的教育教学实践。 以游戏为基本活动： 充分发挥游戏在促进幼儿全面发展中的作用，将学习目标融入丰富有趣的游戏活动中。 支持幼儿的主动学习： 鼓励幼儿的探究、发现、创造，引导他们成为学习的主体。 关注区域活动的设计与指导： 创设多元化的区域环境，提供丰富的活动材料，引导幼儿在自主选择中学习。 教育评价的多样性： 运用观察、记录、作品分析等多种方式，全面、客观地评价幼儿的发展，避免过度依赖量化指标。 4.2 师幼关系：搭建信任与尊重的桥梁 建立积极的师幼互动： 用耐心、细心、爱心去倾听幼儿的心声，理解他们的感受，给予积极的回应。 尊重幼儿的个体差异： 关注每个孩子的兴趣、能力和发展节奏，提供个性化的支持和引导。 处理幼儿的负面情绪： 学习科学的情绪管理方法，帮助幼儿认识和表达自己的情绪，引导他们积极应对。 营造安全、支持性的班级氛围： 让每一个孩子都能感受到被接纳、被关爱，从而敢于表达、敢于尝试。 4.3 家园合作：构建紧密的教育共同体 主动沟通，建立信任： 定期与家长沟通幼儿在园情况，了解家庭教育情况，建立互相理解和信任的关系。 开展多样的家园沟通形式： 利用家长会、家长开放日、电话、微信等多种渠道，增进家园之间的了解。 引导家长参与教育： 邀请家长参与班级活动、教学研讨，分享育儿经验，共同为孩子的成长贡献力量。 提供育儿指导与支持： 针对家长在育儿过程中遇到的困惑，提供科学的建议和支持，帮助家长提升育儿能力。 4.4 教师的自我关怀：身心健康的守护者 关注自身情绪健康： 学会自我调节，管理压力，保持积极乐观的心态。 保持健康的生活方式： 合理饮食，规律作息，坚持体育锻炼，为工作提供充沛的体力和精力。 寻求支持与帮助： 在遇到困难或压力时，勇于向同事、领导或专业人士寻求支持。 平衡工作与生活： 合理安排工作时间，保证休息，留出时间进行个人兴趣爱好和放松。 结语 幼儿园教师是一个充满爱与智慧的职业，也是一个不断成长与超越的征程。本书并非为您提供一个固定不变的模板，而是希望激发您内在的潜能，引导您找到属于自己的专业发展之路。愿每一位阅读本书的教师，都能在幼教这片沃土上，播撒爱与希望的种子，收获成长与幸福的果实。让我们携手共进，用专业与 passion，点亮孩子们的童年，成就未来的希望！

评分☆☆☆☆☆

如果说这本书有什么积极意义，那可能就是它清晰地界定了政策的边界，让你明白哪些是“必须遵守的底线”。但作为一本旨在“解读”的读物，它在“拓展视野”和“激发热情”方面的表现却差强人意。我购买这本书的初衷，是希望它能像一盏灯塔，为我们在日复一日的琐碎工作中提供方向感和使命感。然而，这本书给我的感觉更像是一张过于精准但缺乏亮点的地图，它精确地标出了所有已知点，却没能描绘出沿途风景的美好与挑战。它没有成功地将政策要求转化为一种鼓舞人心的教育哲学，反而让整个标准显得更加教条化和冰冷。读完之后，我并没有感到自己对这份职业的热爱被重新点燃，也没有获得面对未来挑战的强大内心支持。它更像是一份完成了任务的官方文件汇编，而不是一本充满智慧和温度的专业伙伴。

评分☆☆☆☆☆

从排版和校对的角度来看，这本书的质量也只能算是勉强及格。虽然没有出现那种颠覆性的错别字，但细节处的粗糙感还是暴露无遗。比如，图表的插入明显是后期草率添加的，很多流程图的线条交叉混乱，箭头指向不明，让人看了更加摸不着头脑。更让我不适应的是，全书的语言风格过于学术化，充满了生硬的术语和晦涩的修饰语，读起来非常“费劲”。这种文字风格，与幼儿园教育本身所倡导的“简单、直观、充满童趣”的理念形成了鲜明的对比。学前教育的核心是面向鲜活的生命个体，要求沟通和表达清晰易懂，但这本书的作者似乎忘记了这一点，他们更像是在为同行中的极少数理论专家写作，而不是为了广大的基层教师群体。我感觉自己像是在啃一块没有加盐的干面包，虽然知道它有营养，但实在难以咽下去，更别提从中品出什么滋味了。

评分☆☆☆☆☆

我尝试从这本书中寻找一些可以立即应用到我班级管理中的“小妙招”或“快速提升方案”，毕竟工作中最需要的还是那些立即可执行的工具箱式的指南。结果发现，这本书更像是一部宏观的理论导论，它告诉我们“应该做什么”，但却完全避开了“如何做到”这个核心问题。比如，标准中提到了教师需要具备“反思性实践能力”，这本身是极好的要求。我期待看到的是，书里能提供一些反思日志的模板、如何有效组织同伴互助反思小组的流程，或者至少是一些反思提纲示例。然而，全书对“反思”的阐述仅仅停留在“教师要经常自我审视、不断改进”的呼吁层面，缺乏具体的工具和方法论支撑。这种“只喊口号，不给梯子”的编写方式，对那些渴望提升技能、寻求快速成长的青年教师来说，简直是一种折磨。他们需要的不是被告知目标有多高远，而是如何迈出第一步的详尽说明。

评分☆☆☆☆☆

哎呀，这本所谓的“读本”拿到手，真是让人有些哭笑不得。我本来是满怀期待地想深入了解一下《幼儿园教师专业标准（试行）》的内涵和实践指导意义的，毕竟作为一名在幼教一线摸爬滚打多年的老教师，政策解读和实操对接总是我们关注的重中之重。然而，这本书给我的感觉，更像是一份精心包装却内容空洞的说明书。它花了大量的篇幅去罗列标准条文本身，语气是那种官方而又疏离的，仿佛在进行一项例行公事的宣讲，而不是真正地在和我们这些一线工作者对话。比如，在谈到“环境创设”这一部分时，书里只是简单地提到了“应符合幼儿发展特点，激发幼儿探索兴趣”这样的大而空的词汇，却没有提供任何哪怕一个具体的、可操作的案例来支撑。我翻遍了全书，想从中找到一些关于如何处理复杂亲子关系、如何应对突发公共卫生事件、或者更微观一点的，关于区域活动材料的选取和投放的细节指南，但很抱歉，这些实际工作中的痛点和难点，在这本书里几乎找不到任何有价值的探讨。给人的感觉就是，它停留在政策的“纸面”上，缺少与幼儿园日常实践的深度融合，读完后，我感觉自己对标准的理解并没有得到实质性的提升，更多的是对现有文本的重复阅读，实在让人感到有些乏味和失望。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的装帧设计倒是挺简洁大方的，封面配色也挺柔和，符合教育类书籍的调性。可一旦翻开内页，那种专业感就迅速消散了。我注意到，文章的逻辑构建显得有些零散和跳跃，似乎是把一些零碎的讲座稿件拼凑在一起，缺乏一个贯穿始终的、清晰的理论脉络。举个例子，它一会儿在强调“以幼儿为本”的理念，下一章可能就突然转入了对行政管理规范的冗长描述，两者之间的衔接非常生硬，读者很容易在阅读过程中迷失方向，不知道作者到底想把我们引向何方。更让人费解的是，书里引用的部分理论支撑显得有些过时，似乎停留在上世纪末的教育思潮中，对于近年来蓬勃发展的神经科学、建构主义的最新进展，以及国际学前教育的先进经验，几乎没有提及。我本希望能看到一些结合中国国情与时代背景的、更具前瞻性的解读，而不是这种“旧瓶装新酒”式的敷衍了事。对于我们这些追求终身学习的教育工作者来说，这样的内容更新速度和深度，是远远不够的。

评分☆☆☆☆☆

沈溪儿偶见朋友，不愿意再划船了，要拉着去玩。林雨翔追上去严肃道喂，马德保说了，不准——

评分☆☆☆☆☆

不错，物流快

评分☆☆☆☆☆

所以不要被时间的债哦！

评分☆☆☆☆☆

估计，这七彩光芒就是鉴定真伪地依据。

评分☆☆☆☆☆

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

评分☆☆☆☆☆

随着赤眼宫主的命令传出去，整个俗世中所有修者的产业都将受到李杨的控制，而且是绝对的控制，如此巨大的势力加起来，估计就是教廷黑暗议会都不及了。

评分☆☆☆☆☆

为京东快递点赞

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

一个人无论做什么，都可能形成习惯。有的人怕干活，时间一长，就会变成习惯性的懒惰；有的人遇上稍不顺心的事就会烦恼，时间一长，就会变成习惯性的烦恼；有的人遇上一点小事爱忧虑，时间一长，就会变成习惯性的忧虑……通常人们只是把人的外在表现，比如走路的姿势、个人卫生、吸烟、喝酒等称为习惯，其实人拥有很多习惯。好的习惯有诚实、勤奋、热情、节俭、快乐、自信等等；坏的习惯有虚伪、说谎、自卑、懒惰、忧郁、骄傲、胆怯等等。说白了，这些行为也只不过是人们给习惯起的别名而已。