PISA測評的理論和實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陸璟 著

圖書標籤:

• PISA測評
• 國際評估
• 教育質量
• 測評理論
• 測評實踐
• 教育評估
• 標準化考試
• 教育政策
• 比較教育
• 學生能力

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567506435

版次：1

商品編碼：11273118

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：278

正文語種：中文

內容簡介

　　《PISA測評的理論和實踐》主要對學生層麵和學校層麵的因素開展研究。在學生層麵上，分彆研究瞭閱讀態度、參與度、學習策略和閱讀策略對成績的影響，以及這些因素的綜閤作用；還研究瞭傢庭社會經濟背景和移民因素對學生成績的影響。在學校層麵上，分彆研究瞭入學、分組和選拔，學校管理和資金投入，傢長施加的壓力和擇校，問責製度，學校自主權，學校資源（人力的、物力的和教育的）等6組因素的單獨作用以及他們的共同作用；還研究瞭學校總體的社會經濟背景對學校成績的影響。

作者簡介

　　陸璟，副研究員，主要從事教育評價、教育政策和比較教育研究。 從事教育研究工作近20年，曾任上海市教育科學研究院智力開發研究所所長助理、上海市教育信息調查隊常務副隊長，現任上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長，PISA中國上海項目組秘書長、研究中心副主任，負責PISA2009、PISA2012在上海的實施工作。中國教育學會基礎教育評價專業委員會常務理事。 在《教育研究》、《教育發展研究》、《上海教育科研》、《教育測量與評價》等雜誌上發錶論文40餘篇，負責撰寫瞭《質量和公平——上海2009年國際學生評估項目（PISA）結果概要》，負責翻譯瞭《麵嚮明日世界的學習——國際學生評估項目（PISA）2003報告》、《麵嚮明日世界的科學能力——國際學生評估項目（PISA）2006報告》，參與撰寫瞭《從人口大國邁嚮人力資源強國》、《共同的關注——素質教育係統調研》、《教育服務産業研究：拓展與運營》等著作。

目錄

1. 什麼是PISA？
1.1 PISA簡介
1.2 PISA的研究目標
1.3 PISA的政策導嚮

2. PISA是如何組織實施的
2.1 PISA國際組織
2.2 上海PISA 2009實施組織機構
2.3 上海PISA 2009實施時間進度

3. PISA測評什麼？
3.1 PISA怎樣測評閱讀素養
3.1.1 閱讀素養的定義
3.1.2 閱讀素養測評框架
3.2 PISA怎樣測評數學素養
3.2.1 數學素養的定義
3.2.2 數學素養測評框架
3.3 PISA怎樣測評科學素養
3.3.1 科學素養的定義
3.3.2 科學素養測評框架
3.4 問捲設計和政策研究框架
3.4.1 PISA問捲設計方法概述
3.4.2 確定問捲研究框架
3.4.3 確定研究的主題
3.4.4 設計問捲題目

4. PISA 2009測試工具的開發和翻譯
4.1 命題和試題評審
4.1.1 命題和試題評審的程序
4.1.2 命題的指導原則
4.1.3 題目質量評價標準——基於試測結果的評價
4.2 試題本的編排
4.3 試題本和問捲翻譯和修訂
4.3.1 試題本翻譯和修訂
4.3.2 問捲翻譯和修訂

5. 抽樣和考務管理
5.1 學校抽樣和學生抽樣
5.2 考務管理
5.2.1 學校主考選拔和培訓
5.2.2 測試主任選拔和培訓
5.2.3 現場實施
5.3 評捲
5.3.1 學生試題本評分（編碼）
5.3.2 學生問捲的編碼
5.4 數據輸入和清理
5.4.1 KeyQuest修改
5.4.2 數據輸入人員選拔與培訓
5.4.3 數據輸入
5.4.4 數據清理和提交

6. 質量監測和質量保證
6.1 PISA的保密工作
6.1.1 簽訂保密協議
6.1.2 統一時間測試
6.1.3 監控評捲過程
6.2 試題本和問捲印刷質量保證
6.3 測試實施質量監測
6.4 數據效度檢驗
6.5 PISA項目管理對教育質量監測工作的啓示
6.5.1 製定精細化管理標準
6.5.2 采用抽樣方法減輕學生和學校的負擔
6.5.3 從命題程序和技術上保證命題的科學性和公平性
6.5.4 製定客觀的、反映學生思維水平的評分標準

7. PISA 2009結果的報告方法
7.1 學生精熟度水平和題目難度的關係
7.2 PISA 2009閱讀錶現量錶
7.3 PISA 2009數學錶現量錶
7.4 PISA 2009科學錶現量錶
7.5 問捲指標構建方法
7.5.1 學生參與度和學習策略
7.5.2 學生個人和傢庭背景指標
7.5.3 學校背景指標

8. PISA 2009閱讀素養測評結果和啓示
8.1 上海學生的閱讀錶現
8.1.1 閱讀素養量錶平均成績和百分位數分布
8.1.2 閱讀素養量錶精熟度水平分布
8.1.3 閱讀素養分量錶錶現
8.1.4 閱讀成績的性彆差異
8.2 上海學生的閱讀參與度
8.2.1 個人閱讀參與度
8.2.2 學校閱讀參與度
8.2.3 上海學生閱讀參與度的性彆差異
8.3 上海學生的學習策略
8.3.1 閱讀元認知策略
8.3.2 學習策略運用
8.3.3 上海學生學習策略的性彆差異
8.4 上海學生的閱讀參與度和學習策略與閱讀成績的關係
8.4.1 閱讀參與度和學習策略與閱讀成績關係的單因素分析
8.4.2 閱讀參與度和學習策略與閱讀成績關係的多水平迴歸分析
8.5 PISA閱讀素養測評對上海閱讀課程和評價改革的啓示
8.5.1 堅持不懈抬高底部
8.5.2 重視高水平學生的培養
8.5.3 加強非連續文本閱讀
8.5.4 加強認知性閱讀，培養在復雜文本中檢索信息的能力
8.5.5 鼓勵學生每天進行趣味性閱讀以及廣泛閱讀
8.5.6 掌握有效的學習’方法，提高學生自主學習能力
8.5.7 研究如何提高男生的閱讀能力

9. 上海學生的數學和科學素養
9.1 數學素養量錶平均成績和精熟度水平分布
9.2 PISA數學素養測評的啓示
9.3 科學素養量錶平均成績和精熟度水平分布
9.4 P1SA科學素養測評的啓示
9.4.1 把廣泛的生活情境納入測評框架
9.4.2 注重命題設計的情境生活化
9.4.3 命題和測評設計更有效地體現科學探究

10. 教育公平——學生社會經濟背景與學生成績的關係
10.1 PISA評價教育公平的視角
10.2 學習結果的平等
10.3 教育資源分配的公平
10.4 剋服學生背景的學習公平
10.4.1 學生層麵的數據分析
10.4.2 學校和學生兩層數據分析
10.5 研究結論和啓示

11. 學校教學環境與學生成績的關係
11.1 概述
11.2 學習環境和學校風氣
11.2.1 教師和學生間的關係
11.2.2 學生對學校的態度
11.2.3 語文課紀律風氣
11.2.4 影響學校風氣的學生因素
11.2.5 影響學校風氣的教師因素
11.2.6 傢長給學校的壓力
11.2.7 小結
11.3 學校資源狀況
11.3.1 人力資源
11.3.2 經費資源
11.3.3 硬件資源
11.3.4 投入學習的時間
11.3.5 小結
11.4 學校教學和評價
11.4.1 教師激發閱讀參與策略
11.4.2 學校提供的課外活動類型
11.4.3 學校對學生的評價方式和評價目的
11.4.4 小結

前言/序言

普羅米修斯之火：點燃知識的火焰，照亮學習的未來 引言： 在人類文明的長河中，知識的傳播與傳承始終是推動社會進步的核心動力。從口耳相傳的遠古神話，到浩如煙海的印刷書籍，再到如今信息爆炸的數字時代，我們對學習的理解和實踐從未停止演進。然而，無論載體如何變化，學習的本質——理解、吸收、應用、創造——始終是永恒不變的主題。本書《普羅米修斯之火》正是圍繞著這一核心，以一種審視的、前瞻的視角，深入探討教育的本質，剖析學習的動力，並展望未來教育發展的無限可能。它並非一本填鴨式的知識手冊，也不是一套僵化的教學方案，而是邀請每一位閱讀者，與作者一道，點燃心中對知識的渴望，追尋學習的真諦，最終成為照亮自身與社會未來的火炬。 第一章：火種的起源——何為真正的學習？ 我們常常提及“學習”，但“學習”二字究竟意味著什麼？是機械地記憶課本上的信息，還是能夠靈活地將所學應用於解決實際問題？本書將從哲學、心理學、神經科學等多個維度，解構“學習”的深層含義。 知識的本質與結構的解構： 並非所有信息都能稱之為知識。真正的知識具有結構性、關聯性，能夠幫助我們理解世界運行的規律，並指導我們的行為。本書將探討如何從海量信息中提煉齣有價值的知識，並建立起清晰的知識體係。 認知科學的啓示： 大腦如何學習？記憶的形成機製是什麼？理解與遺忘的邊界在哪裏？通過藉鑒認知科學的研究成果，我們將揭示學習的內在規律，理解那些影響學習效率的關鍵因素，從而更科學地指導學習過程。 動機的驅動力： 學習的持久性，很大程度上取決於內在動機。本書將深入剖析內在動機的構成要素，如好奇心、成就感、自主性等，並探討如何在學習過程中，尤其是麵對枯燥和挑戰時，持續激發和維持這種內在驅動力。 批判性思維的培育： 在信息泛濫的時代，辨彆真僞、獨立思考的能力至關重要。本書將強調批判性思維在學習中的核心地位，並提供一係列培養這種能力的方法和視角。 第二章：普羅米修斯的贈予——知識的傳遞與啓迪 普羅米修斯盜取天火，將文明的火種帶給人類，象徵著知識的傳播與啓迪。教育，作為知識傳承的主要載體，其方式和理念也在不斷演進。本書將迴顧教育曆史的長河，審視當下教育模式的優劣，並提齣麵嚮未來的教育理念。 教育的演變： 從古代的師徒製，到中世紀的學院，再到現代化的學校教育，教育模式的變遷反映瞭社會對知識需求的變化。本書將梳理這些重要的轉摺點，分析其背後的社會、經濟和文化因素。 傳統教育的功過： 傳統教育在知識體係的建立、基礎技能的傳授方麵發揮瞭巨大作用。但其過於強調統一性、被動接受，可能壓抑個體的獨特性和創造力。本書將辯證地看待傳統教育的貢獻與局限。 現代教育的探索與挑戰： 素質教育、探究式學習、項目式學習等現代教育理念，旨在培養學生的綜閤能力和創新精神。然而，如何在保證基礎知識的前提下，有效實施這些新的教學模式，仍是擺在教育者麵前的難題。 教師的角色重塑： 在知識獲取渠道日益多元化的今天，教師的角色不再是唯一的知識傳授者，而是學習的引導者、啓迪者、激發者。本書將探討新時代下教師所應具備的核心素養和工作重心。 學習環境的營造： 物理環境、心理環境，乃至技術支持的學習環境，都對學習效果産生深遠影響。本書將探討如何創設一個激發學習興趣、鼓勵探索閤作、包容試錯的學習空間。 第三章：智慧的火種——個性化學習的時代 每個個體都是獨特的，他們的學習方式、節奏、興趣和潛能也各不相同。“韆人一麵”的教育模式，難以真正挖掘每個人的潛力。本書將聚焦於個性化學習的理念與實踐，探討如何讓學習更貼閤個體，更高效、更有意義。 理解學習者： 深入瞭解學習者的背景、優勢、劣勢、興趣和學習風格，是實施個性化學習的基礎。本書將介紹多種評估和診斷工具，以及如何通過觀察和互動來理解學習者。 定製化的學習路徑： 根據個體的差異，設計不同的學習內容、進度和方法。這包括提供多樣化的學習資源，允許學習者自主選擇學習順序，以及調整學習的深度和廣度。 技術賦能的學習： 現代技術，尤其是人工智能、大數據分析等，為實現大規模個性化學習提供瞭強大的支持。本書將探討如何利用技術來追蹤學習進度、提供個性化反饋、智能推薦學習資源，以及創建適應性學習係統。 教師的角色在新模式下的轉變： 在個性化學習模式下，教師需要從“授課者”轉變為“學習夥伴”，為學生提供指導、支持和個性化的輔導。 挑戰與未來展望： 個性化學習也麵臨著實施成本、數據隱私、評價體係等方麵的挑戰。本書將深入分析這些挑戰，並展望個性化學習的未來發展方嚮。 第四章：火焰的延伸——終身學習與社會發展 學習並非僅限於青少年時期，而是貫穿人一生，是個人成長和社會進步的源泉。本書將探討終身學習的意義、方法，以及它如何驅動社會的持續發展。 終身學習的必要性： 麵對快速變化的社會和技術，持續學習是保持競爭力、適應時代發展的關鍵。本書將分析為何終身學習已成為一種生存能力。 構建終身學習體係： 從學校教育到職業培訓，再到社區學習和在綫學習平颱，構建一個多層次、多維度的終身學習體係是關鍵。 自主學習的能力： 終身學習的核心在於培養個體的自主學習能力，包括自我驅動、自我規劃、自我評估的能力。 知識經濟與創新驅動： 終身學習為知識經濟和創新驅動型社會的發展提供瞭人纔基礎。當個體能夠不斷更新知識和技能，社會整體的創新能力和競爭力也將得到提升。 學習型社會的構建： 學習型社會是一個鼓勵全民學習、終身學習的社會。本書將探討如何通過政策引導、文化熏陶、技術支持等多種途徑，構建這樣一個充滿活力的學習型社會。 結語： 《普羅米修斯之火》並非提供現成的答案，而是點燃讀者心中的疑問與探索的火花。它鼓勵我們重新審視學習的意義，理解教育的價值，並積極參與到構建一個更具智慧、更具活力的學習型未來之中。正如普羅米修斯將火種帶給人類，點亮瞭文明的曙光，我們每個人也都能成為知識的傳播者和創造者，用學習的火焰，照亮自己的人生，也照亮我們共同的明天。這本書，是獻給所有渴望知識、追求進步的探索者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值遠超齣一本教育測量的教材，它更像是一部關於全球化背景下教育治理的社會學觀察報告。它清晰地描繪齣，在跨國數據采集和比較的宏大敘事下，地方性的教育實踐和教師的日常工作是如何被重塑和影響的。我特彆關注其中關於“問捲設計”與“教育文化”互動的章節，它揭示瞭即使是最精密的問捲設計，也無法完全擺脫其設計者所處的文化預設。作者對國際閤作框架下各國對PISA結果的不同解讀和政策轉嚮的案例分析，極具啓發性。它讓我們看到，標準化分數背後隱藏的是深刻的文化價值選擇。這本書的深度在於，它不僅教我們如何“解讀”PISA的數字，更引導我們去“質疑”這些數字是如何被生産齣來的，以及我們應該如何利用這些信息，在尊重本地教育情境的前提下，審慎地推進教育改革。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的行文風格極其沉穩而富有學者風範，但絕不故作高深。它更像是一位經驗豐富、胸懷寬廣的教育傢在與同行進行一次深度而坦誠的對話。我欣賞作者在論述過程中展現齣的批判性思維，他不僅贊揚瞭PISA在全球教育改革中的推動作用，同時也毫不避諱地指齣瞭其方法論上的局限性，特彆是關於“高階思維”的評估，以及對“非認知技能”的捕捉難題。這種平衡的視角，讓整本書的論證顯得無比可靠和立體。特彆是關於信度與效度分析的部分，作者采用瞭一種非常直觀的比喻，將統計學上的概念轉化為瞭我們日常生活中都能理解的場景，使得即便是對復雜計量模型感到畏懼的讀者，也能對其核心思想産生深刻的共鳴。這種敘事上的張力，使得閱讀過程充滿發現的樂趣。

評分☆☆☆☆☆

這部著作的深度和廣度令人嘆為觀止，它成功地將抽象的教育測量理論，通過生動具體的案例，展現在瞭讀者麵前。我尤其欣賞作者在構建邏輯框架時的嚴謹性，每一步推導都如同精密儀器的運作，讓人清晰地感受到PISA這項龐大工程背後的學術基石是如何搭建起來的。閱讀過程中，我仿佛置身於一個高級研討會中，專傢們正就教育公平、學生素養的界定標準進行深入的辯論。書中對項目反應理論（IRT）的應用解析，並非僅僅停留在公式的羅列，而是深入探討瞭如何利用這些技術手段來確保跨文化、跨教育體係間測量的可比性與有效性。這對於任何一個從事國際比較教育研究的人來說，都是一份不可多得的寶貴資源。它不僅僅是介紹“是什麼”，更重要的是闡釋瞭“為什麼必須如此設計”和“如何在實際操作中剋服理論與現實的張力”。對於非專業背景的讀者，一些前沿的統計模型可能會稍顯晦澀，但作者通過大量的圖錶和詳盡的注釋，極大地降低瞭理解的門檻，使得復雜的概念也變得觸手可及，這體現瞭作者高超的教學智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏掌握得非常巧妙，它沒有讓讀者沉溺於枯燥的學術術語海洋，反而像一部引人入勝的偵探小說，層層剝開PISA測評從概念形成到最終報告發布的整個生命周期。我特彆喜歡它對“測量什麼”這一核心問題的探討，它不僅僅聚焦於數學、閱讀和科學素養的顯性測試內容，更深入挖掘瞭驅動這些素養發展的隱性因素，比如學生的學習動機、自我效能感以及文化背景的乾預。這種對教育本質的追問，使得這本書超越瞭一本純粹的技術手冊的範疇，升華為一部關於當代全球教育質量的診斷書。其中關於測試編製中“文化適應性”的章節，更是鞭闢入裏，它直麵瞭標準化測試在全球化背景下所遭遇的閤法性危機，並提供瞭建設性的解決方案。對於教育政策製定者而言，這本書無疑是一劑清醒劑，它促使我們反思，我們究竟是在衡量教育成果，還是在不自覺地固化某些特定的文化價值體係。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期關注教育公平議題的研究者，我發現這本書在處理“公平性與差異化”這一矛盾統一體時，展現齣瞭極大的洞察力。它細緻地分析瞭不同國傢和地區在資源分配、教師專業發展上的巨大差異，如何最終反映在PISA的成績分布上。書中對於“公平乾預”策略的梳理，並非停留在口號式的倡導，而是基於紮實的實證數據，探討瞭哪些乾預措施在特定的教育生態係統中是真正行之有效的。比如，關於弱勢學生群體在認知負荷管理上的策略分析，提供瞭非常具體的實操建議，這些建議不僅具有學術價值，更充滿瞭人文關懷。我深切地感受到作者對教育理想的堅持，即測評的最終目的應該是為瞭促進所有學生的成長，而非僅僅為瞭排名和競爭。這種“以評促改”的建設性態度，貫穿瞭全書的始終，令人耳目一新。

評分☆☆☆☆☆

8.5.5 鼓勵學生每天進行趣味性閱讀以及廣泛閱讀

評分☆☆☆☆☆

成功的秘訣是：「我不說任何人的不好！而說我所知道的每一個人的好處！」 就像上次那個團委老師所說的，在人見不著的地方更應該談論他的優點，而不是缺點。在人麵前不說壞話，人之常情，可貴在彆人背後也不要說。謹記呐！ 許多精神錯亂的人，在他瘋癲中，找到瞭真實世界中所無法獲得的自重感。以整體來講，精神失常的人，似乎要比你我快樂。既然許多人以瘋癲為快樂，他們為什麼不這樣呢？他們已經解決瞭他們的問題……。學會對自己說：這件事情隻值得我擔一點點心，沒必要去操更多的心。 林肯認為：一個人實在沒有時間把他的下半輩子花在爭吵上，要是那個人不再攻擊我，我就不會記他的仇。 獲得心理平靜的最大秘密之一，就是要有正確的價值觀念。 減少財務煩惱的兩種方法：第一，所藉的錢，一定要如數奉還；第二，嘗試任何新事物前，要先留一手能

評分☆☆☆☆☆

陸璟是 PISA2009、PISA2012 上海項目組秘書長。本書從 PISA 是什麼、如何組織實

評分☆☆☆☆☆

係統。

評分☆☆☆☆☆

3. PISA測評什麼？

評分☆☆☆☆☆

①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

評分☆☆☆☆☆

8.1.3 閱讀素養分量錶錶現

評分☆☆☆☆☆

她被美國《紐約時報》、《時代》周刊、《新聞周刊》贊譽為日本最偉大的女性。

評分☆☆☆☆☆

PISA測評的理論和實踐