认知心理学（第2版）（21世纪心理学系列教材） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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丁锦红，张钦，郭春彦，魏萍 著

图书标签:

• 认知心理学
• 心理学
• 认知
• 思维
• 记忆
• 学习
• 知觉
• 问题解决
• 决策
• 第二版
• 教材

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300196848

版次：2

商品编码：11526743

包装：平装

丛书名： 21世纪心理学系列教材

开本：16开

出版时间：2014-08-01

用纸：胶版纸

页数：264

内容简介

　　《认知心理学（第2版）》在保留第一版基本概念、基本理论的基础上，增加认知心理学的新的发展趋势和新的研究，如针对认知神经科学的迅速发展，将有较多的篇幅对这一领域进行论述。
　　另外，在每章之后我们设计了“推荐阅读书目”，以便于教师的备课和学生的课下学习。

作者简介

丁锦红，首都师范大学心理系教授、博士生导师，曾多次赴美国纽约州立大学、肯塔基大学等开展合作研究。主要研究领域：视觉认知。中国心理学会普通心理学与实验心理学专业委员会副主任，中国心理学会教学工作委员会委员，《心理科学进展》编委。曾获北京市第七届哲学社会科学优秀成果二等奖，主持国家自然科学基金（2009）、教育部博士点专项基金（2009）、北京市教委科技重点项目（2013）及一般项目等10余项。在Human Brain Mapping、《心理学报》等国内外学术期刊上发表论文60余篇。
张钦，首都师范大学心理系教授、博士生导师。主要研究方向为语言认知、情绪与认知。主持完成了国家自然科学基金面上项目“记忆活动中情绪调节的效果和认知神经机制研究”（2011—2013）、北京市教委科技计划面上项目“语言理解中情绪评价和情绪唤起效应的电生理研究”（2008—2009）、北京市优秀人才培养专项经费资助项目“情感启动的神经机制研究”（2005—2006）等，在Brain and Language、《心理学报》等国内外学术期刊上发表论文40余篇。主要讲授“普通心理学”、“认知心理学”、“语言心理学”和“工效学”等本科生和研究生专业课程，主编了教材《普通心理学》。
郭春彦，首都师范大学心理系教授、博士生导师，“学习与认知”北京市重点实验室主任，中国心理学会理事。主要从事记忆及其神经机制研究。1995年入选北京市优秀青年骨干教
师，1999年入选北京市跨世纪优秀人才工程，2007年入选北京市拔尖创新人才，2013年入选北京市优秀教师。2003年至今，多次赴美国西北大学和肯塔基大学做高级访问学者。《心理学报》、《应用心理学》、《心理与行为研究》编委，《心理科学进展》副主编。教育部“国家级教学成果奖评审”专家组成员（2005）；国家自然科学基金委员会“国家重点实验室评审”专家组成员（2006）；国家自然科学基金委员会专家评审组评审专家（13届、14届）；北京市科学技术奖评审专家（2011）。主持多项国家自然科学基金、高校博士学科点基金、北京市重点项目。获得北京市哲学社会科学优秀成果一等奖一项（2010），二等奖多项。2004年以来，在Human Brain Mapping，Neuroscience，Cognitive Brain Research，Brain Research和《心理学报》等刊物发表论文80余篇。
魏萍，博士，首都师范大学心理系副教授、硕士生导师。曾赴德国慕尼黑大学进行合作研究；采用认知心理学、认知神经科学等研究方法，研究人类选择性注意的认知及神经机制以及执行功能与动机、情绪等的交互作用。主持国家自然科学基金项目“奖赏性线索启动和调控视觉搜索额顶网络的神经机制”；在NeuroImage、《心理学报》等国内外学术期刊发表论文10余篇。参与编写、翻译《普通心理学》、《如何做心理学实验》等教材。主要讲授“普通心理学”、“认知心理学”和“生理心理学”等课程。

目录

第一章概述
第一节认知与认知心理学
第二节信息加工理论
第三节认知心理学的起源与发展
第四节研究方法

第二章注意
第一节概述
第二节注意的选择性理论
第三节注意的能量理论
第四节注意的特征整合理论
第五节注意的加工方式

第三章知觉与模式识别
第一节概述
第二节模式识别
第三节结构优先效应

第四章记忆的编码与贮存
第一节记忆的早期研究与两种记忆说
第二节Atkinson�睸hiffrin记忆理论模型
第三节短时记忆与工作记忆
第四节加工层次模型

第五章记忆的提取与遗忘
第一节提取——记忆的关键过程
第二节记忆的提取模型
第三节内隐记忆
第四节元记忆
第五节错误记忆
第六节记忆的遗忘

第六章长时记忆中的知识组织
第一节情景记忆与语义记忆
第二节知识组织的网络模型

第七章视觉表象与视觉记忆
第一节表征
第二节表象
第三节视觉记忆

第八章语言和言语
第一节语言的性质和结构
第二节言语的知觉
第三节句子和语篇的理解
第四节言语的产生

第九章推理、判断与决策
第一节演绎推理
第二节归纳推理
第三节推理的理论研究
第四节判断与决策

第十章问题解决
第一节概述
第二节问题空间理论
第三节问题解决的策略与障碍
第四节专家技能研究
第五节创造性问题解决

精彩书摘

概述
第一节认知与认知心理学[1]
一、认知（cognition）的定义
人们在生活、工作和学习等所有活动中，时刻需要从外界或身体内部接收信息，并且产生出各种各样的想法与行为。例如，当我们在大街上行走时，看到了商家的招牌，我们会根据对该种品牌商品的了解和喜好，决定是否去购买。这就是认知过程。1967年，Neisser在他的《认知心理学》（Cognitive Psychology）一书中将认知定义为：感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用等所有过程。其中变换是指将刺激的物理能量（如光能、声能等）转换成神经能或神经冲动，这部分工作由感觉器官完成。在转换过程中，不需要或不可能将所有物理能量转换成神经能，一些无意义的物理能量因用不着转换而被忽略，即减少。转换了的刺激信息被传送到更高级的中枢神经系统，我们会根据自己的经验去理解这些事物，形成对它们的独特的解释。这些解释将以某种方式在我们大脑中留下痕迹（贮存）。当我们需要的时候，就会再次将它们恢复，并使用它们产生新的知识或经验。因此，认知是一个复杂的心理过程，它包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动，所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统，它的综合功能就是认知。
那么，当我们走在大街上时，上述例子中涉及到哪些认知过程呢？行走在大街上，五光十色的招牌、琳琅满目的商品让我们目不暇接，而我们关注的往往只是其中很小一部分，这种选择便是我们注意的功能。那些被选择的刺激（招牌、商品）在我们的头脑中都会形成短暂的印象，我们会根据它们的形象和头脑中已有的知识经验对它们进行解释，判断出它们是什么，形成对这些商品或品牌的知觉。当我们决定（决策）是否要购买某一商品时，我们会回想（记忆）一下自己以前是否使用过这种商品。如果使用过，那么它的性能如何；或者与其他同类商品进行比较（推理）。这些心理活动也许我们并没有意识到，但它们确实存在，并构成了我们丰富多彩的生活。
二、认知的结构、过程与功能
认知结构是指组成认知的各种成分以及它们之间的相互关系。从认知的定义中可以看出，认知是一个复杂的心理系统，它包含了感知、注意、学习、记忆、语言、推理与决策以及问题解决等心理过程。这些心理过程并不是相互独立的，它们从基本的感知、注意、学习到相对高级的记忆、语言、推理与决策以及问题解决等，构成结构层次分明的心理系统。系统内各层次之间相互依赖、相互影响。在一个完整的认知过程中，首先，需要从外界或身体内部接收信息，这是我们完成心理活动的基础，是必不可少的，就像加工产品所需要的原料一样。在使用这些信息时，人们并不完全按照它原来的样子进行。在长期的活动中，人们积累了无数经验和知识，并会利用这些知识经验对所获得的信息进行解释和组织，以利于人们贮存、提取和使用这些信息，形成新的知识经验，解决现实中的问题。因此，认知过程包含了信息的获取、解释、组织、贮存、提取和使用等不同阶段。不同认知成分或过程在知识获得与应用中各有分工。感知觉是获得信息的主要途径，同时也对信息进行解释；注意负责从纷繁的世界中选择对我们有意义的信息；信息的组织、贮存和提取则由记忆完成；保存在记忆系统中的信息便是人们进行推理、决策的依据。
三、认知心理学
认知心理学（Cognitive Psychology）是心理学的一个分支，也是认知科学的重要组成部分。从广义上讲，认知心理学主要探讨人类内部心理活动过程、个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活动的研究（梁宁建，2003）。广义的认知心理学包括：（1）以皮亚杰（J�盤iaget）为代表的结构主义心理学，研究儿童的心理结构随年龄增加而发生变化的规律；（2）心理主义（psychologism），是指在行为主义盛行时期，受其影响较小、坚持研究意识现象的心理学；（3）信息加工心理学，它将人的认知过程类比为计算机，以信息加工（information processing）观点为核心研究人类认知的心理学，也叫信息加工心理学，它的研究内容包括感知、注意、表象、学习、记忆、思维和言语等。狭义的认知心理学指的是信息加工心理学。一般情况下，人们所说的认知心理学就是信息加工心理学。
四、认知心理学的研究范围
在早期，人们将认知心理学界定为有关知识的获得、保持和应用的科学研究，研究范围具体包括知觉、注意、记忆、语言、判断和决策等。这种界定将认知心理学限定在一个比较狭窄的范围内，似乎它只是对纯智力活动的研究。实际上，认知心理学的研究涉及到人们生活的各个方面。例如，记忆是认知心理学研究的重要内容。不论什么时候，学任何东西都离不开记忆，没有记忆就没有学习，经验就无从谈起。没有记忆我们都不知道自己是谁，也就没有了自我。考试时，我们需要依赖记忆，它保存着以前所学的知识；去超市买东西时，我们需要记住商品的名称和品牌，也要记住超市出口的方位；见到儿时伙伴、追忆童年往事时，仍然要依赖记忆。遗忘症患者不知道自己住在哪里，不认识自己的亲人，甚至不知道自己的名字。我们很难发现不需要记忆的心理活动。因此，认知心理学的研究范围十分广泛，除了纯智力活动外，还涉及人们的社会生活。认知心理学的研究内容与我们生活中的每一个觉醒状态都密切相关，我们在觉醒状态下所做的事情都依赖于我们的知识、学习、记忆和决策等方面的能力。任何与智力相关的活动都需要认知功能的支持，不论是一般行为、社会生活，还是感情、情绪活动，都在认知心理学的研究范围之内。
第二节信息加工理论
狭义的认知心理学就是信息加工心理学，那么，信息是什么，人作为信息加工者，其特点又是怎样的呢？本节将对这两个问题进行简单介绍。
一、“信息”的来源
在远古时代，人们用绳子打结来记录事物（形象方法），以防遗忘。但这种方法明显存在时间、空间上的局限性。于是，人们就用较为抽象的符号来表示事物（抽象方法），并创造了语言。语言为人和人之间的交流与沟通建立了桥梁。然而，当人们需要远距离实时通信时，面对面的语言交流的局限性就显露出来了。在解决这一问题的过程中，数学与物理学的发展起到了至关重要的作用，促进了通信技术的发展。信息论、控制论和系统论的产生与发展加快了现代计算机改进步伐的同时，也催生了认知心理学。
二、信息的概念与度量[*1]（一）概念
在日常用语中，信息是指消息、情报、指令、密码等，并通过符号（如文字、语言等）、信号（如语言、动作电磁波信号等）等具体形式表示出来。例如，同学告诉你：“老师上一次讲了认知心理学的概念。”虽然这句话中包含了信息，但它只是一种定性的描述。在信息论中，对信息的科学定义尚有争论，其定义有40余种之多。其中以Shannon 对其的定义最具代表性，Shannon认为，信息是不确定性减少的量，即两次不确定性之差。信息量是信息接收者知识变化的数量。
（二）度量
Shannon 和Weiner提出了信息的度量方法。N个等概率事件之一实现的信号所传递的信息量H=log2N，信息的单位是比特（bit），是二进制单位，1比特信息量可以使情境不确定性减少一半。例如，两个完全相同的杯子里装着等量的盐水和蒸馏水，如果让你猜出哪一个杯子里装的是盐水，那么，你猜对的概率是50%。但是，如果有人告诉你“左边杯子里装的是蒸馏水”，那么，你就可以百分之百地猜对。此时，“左边杯子里装的是蒸馏水”这句话所包含的信息量就是1比特，即H=log2N= log22=1比特。这句话将情境的不确定性减少一半，即猜对的概率从50%提高到100%。对于非等概率事件，则计算其平均信息量的公式为：H＝－∑Ni＝1Pilog2Pi。其中Pi是某个事件出现的概率。
三、信息的特点
首先，信息通过一定载体是可以描述的。源于外部环境的信息可引起个体的心理变化，如视觉、听觉、空间以及时间等信息。这类信息易于描述，是认知加工的主要对象。另一类信息来源于人的经验、知识等。它包括描述性知识和程序性知识。描述性知识可以通过口头语言或书面语言描述，如从北京到上海可以乘坐哪些交通工具；程序性知识难以用语言描述，但可以通过操作过程表达出来，如杂技演员可以演示骑独轮车的技巧，但很难说出他们是如何保持平衡的。其次，对信息的编码和译码具有层次性。编码和译码是从简到繁、从低层次到高层次的加工过程。信息加工过程中，需要对信息的形式进行转换，这种转换就是对信息的编码和译码。当我们看见一组电话号码时，为了记住它们，我们通常会出声念读，这就是将视觉信息转换成听觉形式，以便记忆；如果号码还是很难记忆，我们可能会对它们进行进一步转换，将它们赋予某种意义，即进行更高层次的编码。
最后，信息加工具有流动性。当人们进行信息加工时，信息处于流动状态。信息流具有自上而下（top�瞕own）和自下而上（bottom�瞮p）两种流动方向，而且这种流动可以是自动化的，不需要人们有意识地控制。信息流在不同阶段所完成的任务也不尽相同，有些阶段是对刺激的外在特征的加工（如强度、形状），有些阶段则是进行反应选择或调节等。
四、人作为信息加工者
人的心理过程非常复杂，除了人自身的生理结构（大脑）上的复杂性外，人的心理特征的形成还依赖于所处的纷繁的外部环境和人际关系，它们共同作用，造就了更加复杂的心理结构。人作为信息加工者，与机器有着明显区别。
（一）人是信息加工系统的中心环节
通信系统的信息加工模式可以概括成图1—1。

图1—1信息加工模式
在整个通信系统中，人处于中心地位，每一个环节都可能有人的参与。在信息加工过程中，人首先选择信息（注意），并对信息进行理解与解释（知觉），加工生成的新信息再传递给其他人。
（二）有限的通道能力（channel capacity）
人的信息加工能力的局限性表现在许多方面。例如，虽然每时每刻都有无数刺激作用在我们的感觉器官上，但我们只能对其中的一小部分进行加工；注意通过选择排除了“多余的”和“不重要的”信息，短时记忆能够加工的信息也有限等。Hick&Hyman;定律认为，反应时与信息量之间的关系为：RT=a+b Hs，其中RT是反应时，Hs是信息量，a、b是经验常数。一般认为，人的信息传递率在3~10 bit/s范围内，而机器在这方面要比人优越许多。
（三）信息加工的模糊性与主动性
人的信息加工不像机器那样精确，它是跳跃性的，受内部情绪和外在环境的影响非常明显，容易发生变化。当我们听到一句含糊的（有歧义）话时，我们能够根据其上下文关系、语气、表情等正确理解它的意思。因此，机器在精确性方面优于人，而人在灵活性方面则远远超过机器。另外，人在信息加工过程中能够主动寻找信息，而不是完全被动地接收信息。
（四）信息加工的层次性
人的信息加工过程具有鲜明的层次性。神经层次是具体的物质层次——大脑，是信息加工的物质基础。认知层次以抽象的方式描述神经事件，并使之在经验与意识中存在。而心理层次是经验性的、意识性的，是认知加工的最高层次。三个层次之间相互联系，共同完成信息加工（见图1—2）。

图1—2信息加工的层次
（五）信息加工的离散性与连续性
人在信息表征与转换中，可以采用离散方式，也存在连续方式。例如，对一个大的红色三角形的表征，其大小、颜色和形状之间的表征是离散的，而在每一个维度上则是连续的（大小的变化、颜色的变化以及形状的变化等）。
（六）串行加工与并行加工
串行加工指的是信息加工过程按一定顺序进行。采取这种加工方式与通道能力有关。目前，大多数计算机都是串行加工方式，所有的作业任务按一定的时间顺序分别进行加工。但串行加工在很大程度上限定了人的加工能力。例如，在视觉搜索过程中，目标数量增加时，搜索成绩（速度）将降低。并行加工则是同时对多个目标进行加工。认知心理学研究表明，反应时不随刺激项目数量的增加而增加，所以，也存在某一瞬间同时加工多个项目的情形，即存在并行加工。两种加工方式并不是绝对独立的，它们取决于容量限定的性质。当刺激—反应间的关系在记忆中有足够的模板与外部刺激模式迅速匹配时，则可直接从记忆中提取，不必进行算法处理，此时就是并行加工。两种加工方式的差异就是加工过程中记忆与算法之间的竞争的结果。
第三节认知心理学的起源与发展[1]
一、起源
相对而言，认知心理学是一个年轻的学科，只不过五十多年的历史。尽管它很年轻，却产生了很大影响，以至于在心理学界产生了“认知革命”。这场发生在20世纪五六十年代的“革命”代表了一种研究范式和理论推理的变化。这种新的范式被广泛应用于学习问题、记忆问题等领域的研究中，同时，对其他领域也产生了重大影响。
（一）内省主义（introspectionism）
以冯特（W·Wundt）及其学生铁钦纳（E·B·Titchener）为代表的心理学家发动了一场心理学研究新运动，第一次将心理学从哲学和生物学中分化出来，并规定了心理学的研究领域。冯特等人认为，只有我们自己知道自己的想法，因此，对于我们每个人而言，研究思维的唯一方法就是内省，通过反思，观察并记录我们精神生活的内容以及我们自己的经验。内省不是随意的，而是要经过充分的训练，让内省者能够用词汇描述他们对所看到内容的体验。在冯特等人看来，心理事件是相互联系的，它们是通过经验所形成的概念。但是内省的本质就是有意识体验，它无法告诉我们任何有关无意识的内容，而事实上，无意识在我们的精神生活中起着很重要的作用。此外，科学研究需要一种方法检验其真伪，否则，我们就无法区分真理与谬误，哪些是对这个世界的准确描述，哪些是虚无缥缈的幻想。内省法通过语言描述自己的思维过程，而每个人的感受不同，语言表达方式各异，很难检验一种思维过程的真实性。例如，当我们描述自己愉快心情的时候，有的人能够充分表达，而有的人则觉得“无法用语言”来描述。那么，我们如何通过内省去比较他们之间哪一个更愉快呢？显然无法做到。因此，我们无法确定他们所报告的愉快心情是否夸张、是否歪曲、是否准确，即我们无法获得客观事实。对于科学研究而言，这是无法接受的。仅仅认为世界是像我们描述的那样是不够的，我们应当更客观地看待世界，检验证据的真实性，内省方法在这方面存在明显缺陷。尽管如此，它对认知心理学的发展仍然是有贡献的。
（二）行为主义（behaviorism）
20世纪30年代至60年代，行为主义观点主导着心理学界。在美国以华生（J�盉�盬aston）、斯金纳（B·F·Skinner）和托尔曼（E·C·Tolman）为代表的心理学家放弃了内省主义的观点。他们认为，如果依赖内省数据（主观的心理状态、预期、记忆等），心理学就不是一门科学；心理学需要客观数据，即外在可观察的行为结果；强调心理学的“自然科学化”。例如，物理学的研究对象是可测量、可记录的物理事件，而人的信念、愿望、目标和期望都是无法直接观察和客观记录的，因此，我们需要排除对这些精神概念的探讨。科学的心理学应当避免研究这些无法观察到的内部过程和事件，而是去研究那些可观察和可测量的外部行为。华生认为，所有心理现象都可以还原成外在行为和生理反应。而同样作为行为主义心理学家，斯金纳并没有完全接受华生的观点，他承认意象、思维的存在，并把它们看成是心理学研究的对象，但仍然将心理表征看作外部刺激的内部拷贝。托尔曼则持更加开放的态度，不仅承认内部表征的存在，而且提出认知地图（cognitive map）的概念，为认知心理学的产生奠定了一定的理论基础。
行为主义在很多领域都是成功的。这些领域都涉及到人的行为如何对构造不同的刺激（如奖励和惩罚）做出不同反应，其中很多原则都被当代心理学采纳与利用，成为学习理论的重要基础，并在实践中得到了广泛应用。但是，在20世纪50年代后期，心理学家发现我们的许多行为都无法用行为主义观点解释。人的很多行为方式、所说的事情以及感受方式等都不受客观环境本身的主导，而是取决于人们对这些环境的理解和解释。因此，如果我们遵照行为主义者的观点，仅把注意力放在客观环境上，我们就会错误理解人的行为原因，进而错误地预测他们将来的行为。行为主义者之所以不研究信念、记忆等心理现象，是因为缺乏直接研究这些对象的科学手段。
（三）格式塔心理学（Gestalt psychology）
格式塔（Gestalt）理论的代表人物是德国心理学家韦特海默（M�盬ertheimer）、考夫卡（W�盞offka）和柯勒（K�盞�塰ler）。他们主要研究知觉和问题解决。格式塔理论假设，心理现象不能还原成简单的元素，应该将它们当作整体进行分析与研究。格式塔理论认为，经验中简单的基本感觉不可能形成完整的知觉，只有将经验作为整体才能实现对客体的真正理解。在韦特海默看来，“格式塔不是按照最初给定的成分主观地建立起来的内容集合体，相反，我们涉及的是整体和具有内在固有规律的整体过程。”格式塔理论以个体对刺激的主观经验为研究对象，注重人们对经验结构的运用。格式塔心理学家在知觉研究中总结出12条基本原则，并通过动物实验得出了顿悟解决问题的规律。
格式塔心理学家认为，经验是一个由各单元进行动力交互作用的场。例如，一个动物受到某一障碍物的阻挡，无法获得它所看到的食物，在这样一种场中，存在“张力”；当顿悟出现时，这个场获得重新组织，动物发现它可以绕过障碍物，问题便得到了解决。问题的解决使动物得到了食物，同时消除了这一行为场中的张力。因此，动物在面对问题之前，必须意识到这一问题情境的所有因素。如果动物看不到食物，问题就不会存在，因为没有心理场的张力。另一个重要概念是同型论。它是指个体在体验行为场中的结构关系时会产生一个与之同型的脑场模型。大脑并非是一个感觉运动的连接器，而是一个复杂的电场。在一个问题情境中，行为场的张力在脑中表现为电场张力。顿悟可以解除脑场张力，导向现实问题的解决。行为场与脑场之间在功能上是同等的。
格式塔理论遵循极端的物理还原论，坚持生理过程与心理过程同构论的平行论，并用一定的数学工具描述两者的关系。这正是认知心理学的研究方向之一。
（四）发生认识论（genetic epistemology）
瑞士著名发展心理学家皮亚杰对儿童认知发展的研究同样极大影响了认知心理学的发展。皮亚杰在反对行为经验论与先验论的基础上建立了自己的发生认识论，他采用发生认识论的方法，探索儿童认知发展的规律。皮亚杰认为，正如胚胎学研究揭示了动物在结构上的类似一样，儿童发展的研究则可以有助于揭示成人的思维结构。他相信通过仔细研究最初级水平的智力活动（儿童的智力活动）可以使我们对成人的思维结构有更好的了解。
皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展受同化、顺应和平衡三个基本过程影响，并将认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。这些阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而这四个阶段具有普遍性。每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事相应水平的各种性质的活动。认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。每阶段的结构都形成一个结构整体，这一结构整体不是无关特性的并列与混合，前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并被后者取代。

前言/序言

《人类心智的探索之旅：一部关于感知、思维与学习的深度剖析》 本书并非一本枯燥的教科书，而是一场引人入胜的智力探险，旨在揭示构成我们日常经验背后那精密而又迷人的心智运作机制。它将带您深入人类思想的殿堂，从最基本的感官接收信息那一刻起，一路追溯至复杂的决策制定与创造性表达，勾勒出心智活动的完整图景。 第一章：接收世界的窗口——感知初探 我们是如何认识世界的？答案始于我们的感官。本章将详细解析视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉这五大感官系统是如何工作的。我们将探讨光线如何转化为大脑可识别的信号，声音的振动如何被翻译成意义，皮肤上的触点如何区分温度、压力和疼痛。这不是简单的生理学罗列，而是深入理解感知过程中的主观性与客观性。我们将审视“知觉”这一概念，它并非被动接收，而是大脑主动建构的过程。我们会讨论“模式识别”——我们如何在大海捞针般的信息中迅速捕捉到熟悉的图像、声音或气味，例如，如何一眼认出你的朋友，或者在嘈杂的环境中听到自己的名字。 我们会深入探讨“注意”的本质。在信息爆炸的时代，我们的大脑是如何决定将有限的认知资源分配给哪些信息？为何我们会对某些事物视而不见、充耳不闻，而对另一些事物却格外敏感？我们将分析“选择性注意”和“持续性注意”，以及当信息过载时，注意力会如何失效，从而导致“注意盲区”。本章还将触及“深度知觉”的奥秘，我们是如何判断物体远近，并构建出三维世界的。我们还会探讨“错觉”，这些有趣的感知偏差，不仅揭示了感知系统的局限性，也反映了大脑在快速解读信息时可能采取的捷径。 第二章：记忆的维度——储存与提取的艺术 记忆是我们之所以为我们的基石，它塑造了我们的身份，指导着我们的行为，并连接着过去、现在与未来。本章将带您探索记忆的迷人结构。我们将从“感觉记忆”这一转瞬即逝的贮藏开始，它为我们提供了短暂的缓冲，让我们能够对接收到的信息进行初步加工。随后，我们将深入“短时记忆”（也称工作记忆），它是我们当前正在思考、正在处理的信息的“工作台”，其容量有限，但对于理解和解决问题至关重要。 本书将重点阐述“长时记忆”的复杂性。它包括“陈述性记忆”（关于事实和事件的记忆，可被有意识地回忆，又分为“情景记忆”和“语义记忆”）和“程序性记忆”（关于技能和习惯的记忆，通常是无意识的）。我们将详细研究记忆的编码（信息如何被储存）、储存（信息如何被保留）和提取（信息如何被检索）过程。我们会讨论“遗忘”的生理和心理机制，它并非简单的信息消失，而是涉及信息衰退、干扰和检索失败等多种因素。本书还将探讨“回忆”的重构性，即记忆并非如录像带般精准回放，而是会被我们当前的认知状态、信念和情感所影响，在提取时被不断地“重塑”。我们将审视“记忆错误”的普遍性，从“虚假记忆”到“记忆扭曲”，它们提醒着我们记忆的不可靠性，同时也为理解人类认知提供了宝贵的视角。 第三章：思想的火花——思维与推理的奥秘 思维是我们处理信息、解决问题、形成判断的核心能力。本章将带您走进思维的奇妙世界。我们将探讨“概念形成”，我们是如何将相似的事物归类，从而形成具有普遍性的概念，例如，“椅子”这一概念包含了无数种形状、材质和用途各异的物体，但我们都能识别它们为“椅子”。本书将深入研究“问题解决”的过程，从识别问题、制定策略到执行和评估，我们将分析各种不同的问题解决策略，包括启发法（如试错法、类比法）和算法（系统性解决步骤），并探讨阻碍我们有效解决问题的“思维定势”。 “决策制定”是思维的重要应用。我们将分析影响我们决策的各种因素，包括风险评估、偏见（如确认偏好、锚定效应）以及情绪的影响。本书将探讨“逻辑推理”的类型，包括“演绎推理”（从一般原则推导出具体结论）和“归纳推理”（从具体观察中概括出一般规律），以及这些推理过程的潜在谬误。我们将分析“创造性思维”，它不仅仅是“灵光一闪”，更是一种能够产生新颖、有价值想法的能力，我们将探讨激发创造力的思维模式和环境。最后，本章还将触及“元认知”，即关于我们自身思维过程的认知，我们如何理解自己的思维方式，并如何监控和调控自己的学习和思考。 第四章：语言的桥梁——沟通与理解的机制 语言是人类独有的、最强大的交流工具，它不仅是思想的载体，也深刻影响着我们的思维方式。本章将深入探讨语言的奥秘。我们将从“语言的产生”入手，分析声音是如何被组织成音素、音节、词语和句子，以及大脑是如何控制发声器官来表达复杂的思想。我们将审视“语言的理解”过程，它涉及到对词语意义的识别、句子结构的解析以及语境的理解。本书将探讨“句法”（语法规则）和“语义”（意义）在语言理解中的相互作用。 我们将分析“语言发展”的轨迹，从婴儿咿呀学语到掌握复杂语法，这个过程是如何发生的，以及语言学习的关键时期。本书还将探讨“语言与思维的关系”，是否存在一种“语言决定论”？语言是如何塑造我们的世界观和思考方式的？我们还将触及“非语言沟通”，包括肢体语言、面部表情和语调，它们在交流中扮演着何种角色，以及它们如何与语言信息相互补充或冲突。最后，本章将讨论“跨文化沟通”中的语言挑战，以及不同文化背景下语言的运用差异。 第五章：学习的艺术——知识的获取与技能的习得 学习是我们适应环境、不断成长的核心能力。本章将深入探讨学习的本质和机制。我们将从“行为主义的学习理论”开始，分析“经典条件反射”和“操作性条件反射”是如何通过联结和强化来塑造行为的。随后，我们将转向“认知学习理论”，探讨“观察学习”的重要性，即我们如何通过观察他人的行为及其后果来学习。 本书将重点阐述“建构主义学习观”，强调学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者。我们将讨论“知识的表征”，即信息是如何在我们的认知结构中被组织和储存的。我们将深入研究“学习策略”，包括“有意学习”和“无意学习”，以及如何提高学习效率的各种技巧，如“间隔重复”、“主动回忆”和“知识迁移”。本书还将探讨“动机”在学习中的作用，包括内在动机和外在动机，以及如何激发和维持学习的动力。我们还将审视“学习障碍”及其成因，并探讨个性化学习的重要性，认识到不同个体在学习方式和节奏上的差异。 第六章：情感与动机——驱动我们前行的力量 我们的行为并非总是理性计算的结果，情感和动机是驱动我们做出选择、采取行动的强大力量。本章将深入探索这两个至关重要的领域。我们将解析“情感的本质”，它不仅仅是一种心理体验，更与生理反应（如心率、血压变化）紧密相连。我们将探讨各种基本情感（如快乐、悲伤、愤怒、恐惧）的普遍性，以及它们是如何在不同文化中被表达和理解的。 本书将详细研究“动机的理论”，从“生理性动机”（如饥饿、口渴）到“心理性动机”（如成就动机、归属感需求）。我们将分析“内驱力理论”和“目标驱动理论”，以及它们是如何解释个体行为的。我们将探讨“情绪的调节”，即我们如何管理和控制自己的情绪反应，以及情绪失调对个体健康和人际关系的影响。本书还将触及“决策中的情感因素”，以及情绪是如何影响我们的判断和选择的，有时甚至会做出看似非理性的行为。我们将审视“压力”的生理和心理应对机制，以及长期压力对身心健康造成的损害。 第七章：社会心智——人际互动与群体行为 我们是社会性动物，我们的认知和行为在很大程度上受到他人和社会环境的影响。本章将深入探讨“社会心智”的运作。我们将分析“社会认知”的方面，包括我们如何形成对他人和社会的看法，例如“归因理论”（解释他人行为原因的理论）、“社会刻板印象”和“偏见”的形成与影响。 本书将探讨“态度的形成与改变”，我们是如何形成自己的态度，以及如何通过各种方式来影响他人的态度。我们将审视“群体动力学”，群体是如何影响个体行为的，例如“从众现象”、“群体思维”和“社会助长”与“社会抑制”等效应。本书还将触及“人际吸引”的心理学原理，以及“亲社会行为”（如利他行为）和“攻击性行为”的根源。我们将分析“说服的技巧”和“宣传的影响”，以及我们在日常生活中如何被各种信息所影响。最后，本章将探讨“跨文化社会心理学”，理解不同文化背景下社会互动方式的差异。 第八章：发展的轨迹——从童年到老年的人心智变迁 人类的心智并非静止不变，而是在漫长的人生旅程中不断发展和变化。本章将带您追溯“发展心理学”的脉络，审视不同生命阶段的心智特征。我们将从“婴儿期”开始，分析婴儿的感知能力、运动技能以及早期的社会情感发展。随后，我们将进入“儿童期”，探讨儿童的认知发展（如皮亚杰的认知发展阶段理论）、语言习得以及道德感的萌芽。 本书将深入研究“青少年期”的特征，包括自我认同的探索、情绪的波动以及同伴关系的重要性。我们将分析“成年早期”和“成年中期”的认知能力、职业发展以及人际关系的维系。最后，我们将聚焦于“老年期”，探讨老年人的认知变化（如记忆力和处理速度的下降，但智慧和经验的增长）、心理健康以及生活满意度。我们将审视“生命全程发展观”，认识到发展是一个贯穿人一生的连续过程，每个阶段都有其独特的挑战和机遇。 第九章：心智的边界——异常与健康的探索 在理解正常心智运作的同时，我们也不能忽视“异常心智”的表现，以及如何维护和促进“心理健康”。本章将以审慎的态度，探讨心理障碍的成因、症状和分类。我们将初步了解几种常见的心理障碍，如抑郁症、焦虑症、精神分裂症等，并强调其复杂性，受生物、心理和社会因素共同影响。 本书将重点阐述“心理健康”的积极维度，它并非仅仅是没有疾病，而是指一种积极的、充满活力的生活状态。我们将讨论“压力管理”的技巧，如何有效地应对生活中的挑战，以及“应对机制”的重要性。本书还将探讨“情绪智力”的概念，即理解和管理自己及他人情绪的能力。我们将审视“积极心理学”的视角，关注个体的优势、潜能以及幸福感的培养。最后，本章将强调“寻求帮助”的重要性，鼓励读者在面对心理困扰时，勇敢地寻求专业支持，并认识到心理健康与身体健康同等重要。 结语：持续的探索与无限的可能 本书旨在为你打开一扇通往人类心智殿堂的大门。通过对感知、记忆、思维、语言、学习、情感、动机以及社会互动等多个维度的深入剖析，我们得以窥见这台最为复杂、最为精妙的“生物计算机”的运转奥秘。然而，人类的心智探索之旅远未结束。每一次新的研究成果，每一次对自身体验的反思，都可能为我们揭示新的篇章。愿这本书能激发你对自身及他人心智的持续好奇与深入探究，去发现人类思维的无限可能。

评分☆☆☆☆☆

这本书在更新方面做得非常出色，明显能感觉到它紧跟了近些年的认知科学研究前沿。我特意对比了旧版本的一些章节，发现它对神经科学和计算模型等新兴领域的整合非常及时且到位。例如，它没有停留在传统的行为主义框架下讨论注意力，而是引入了最新的fMRI和EEG研究成果来佐证观点，使得认知过程的解释更加立体化，从宏观行为层面深入到了微观的神经机制层面。这种与时俱进的态度，对于一本工具书来说至关重要，因为它确保我们学习到的知识不是过时的“历史”，而是正在蓬勃发展的“现在”。我个人感觉，这本书提供了一个动态的认知科学视角，让我们意识到这个领域的研究仍在飞速发展，值得我们持续关注和投入精力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的实用性评估，必须给一个高分。它不仅仅停留在理论层面，更重要的是提供了大量的自我反思和实践工具。书末尾的那些“自我检验任务”和“实践建议”简直是神来之笔。通过这些小练习，我开始有意识地去觉察自己的认知偏差，比如确认偏误是如何影响我做日常决定的。它教会我的不是如何去“记住”知识点，而是如何利用这些知识去优化我自身的学习、工作和人际交往效率。我感觉自己像是在进行一次长达数十小时的“心智升级”过程。对于那些希望将心理学知识转化为实际生活技能的读者来说，这本书提供的不仅仅是知识，更是一种切实可行的思维改造蓝图，它的价值远超一张学习成绩单所能衡量的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的理论深度绝对是业界良心，内容涵盖了从基础的感觉知觉一直到高级的决策制定，每一个章节的论述都建立在扎实的实证研究之上，绝非空泛之谈。我特别欣赏作者在处理那些有争议性的理论流派时所采取的平衡态度，既没有偏袒任何一方，而是客观地展示了不同学派的优势和局限性，这对于建立一个全面、批判性的认知视角至关重要。比如在讨论信息加工模型时，它能清晰地梳理出不同学者的观点演变脉络，让读者能看到科学是如何一步步向前发展的。读完之后，你会发现自己对“思考”这件事有了更细致、更科学的理解框架，不再是凭感觉去判断，而是有了一套严谨的分析工具。对于想深入了解认知科学核心的研究生或者教师来说，这本书的学术价值是无可替代的，它提供的知识密度和广度是很多同类书籍望尘莫及的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版真是让人眼前一亮，色彩的运用和图表的布局都非常讲究，看得出来编辑在细节上花了不少心思。特别是那些复杂的认知模型和实验流程，作者居然能用如此清晰直观的方式呈现出来，让人在阅读过程中感觉不到枯燥，反而有一种探索的乐趣。我记得有一章讲到记忆的编码过程，那种层次分明的图示，一下子就把抽象的概念具象化了，比我之前看的任何教材都要容易理解。而且，书里的案例分析也特别接地气，不是那种高高在上的理论说教，而是贴近日常生活的例子，比如我们为什么会忘记刚说过的话，或者为什么某些广告词特别容易记住，这种代入感极强，让学习过程充满了惊喜。我感觉这本书不仅仅是在传授知识，更像是在引导我们重新审视自己的思维方式，非常棒的阅读体验。

评分☆☆☆☆☆

不得不提的是，这本书的语言风格简直是教科书界的一股清流。它不是那种板着脸孔的学术腔，而是充满了活力和温度。作者似乎非常理解初学者在面对心理学术语时的那种无助感，所以每当引入一个新的专业词汇时，都会用一种非常平易近纳的方式进行解释，甚至会用一些幽默的笔触来活跃气氛。我特别喜欢它在章节开头设置的那些引人入胜的小故事或者小实验，一下子就把读者的注意力牢牢抓住了。读起来完全没有那种“不得不读”的压力，反而更像是在听一位非常博学的朋友娓娓道来关于人类心智的奥秘。这种流畅自然的叙述方式，极大地降低了学习的心理门槛，让那些原本觉得晦涩难懂的知识点变得亲切可爱起来，使得学习效率得到了显著提升。

评分☆☆☆☆☆

当一个人以孩子般单纯而无所希求的目光去观看，这世界是如此美好：夜空的月轮和星辰很美，小溪、海滩、森林和岩石，山羊和金龟子，花儿与蝴蝶都很美。当一个人能够如此单纯，如此觉醒，如此专注于当下，毫无疑虑地走过这个世界，生命真是一件赏心乐事。

评分☆☆☆☆☆

认知心理学（第2版）（21世纪心理学系列教材）

评分☆☆☆☆☆

还好，课程需要所以买的，纸质略差，内容略干涩，不过教材用书多为如此

评分☆☆☆☆☆

当一个人以孩子般单纯而无所希求的目光去观看，这世界是如此美好：夜空的月轮和星辰很美，小溪、海滩、森林和岩石，山羊和金龟子，花儿与蝴蝶都很美。当一个人能够如此单纯，如此觉醒，如此专注于当下，毫无疑虑地走过这个世界，生命真是一件赏心乐事。

评分☆☆☆☆☆

可以

评分☆☆☆☆☆

还没有看呢，感觉应该不错，是我想要的

评分☆☆☆☆☆

正版，还不错

评分☆☆☆☆☆

对母亲最大的感谢，就是承认她是个普通的女人，她也有她的局限。从不谙世故的小姑娘到生儿育女的妇人，她做的，也许并不尽如人意，却已经尽力。感恩足矣，没必要再用伟大和完美等等来要求母亲，因为很多话听起来是赞扬，其实要么是期待，要么是控制。

评分☆☆☆☆☆

书挺好，纸质也不错，很满意