环球汉语（汉语和中国文化 教师用书2） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 任友梅，孟德儒 著

图书标签:

• 汉语教学
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• 文化教学
• 教学参考
• HSK

出版社： 华语教学出版社

ISBN：9787513804684

版次：1

商品编码：11527113

包装：平装

丛书名： 环球汉语

开本：16开

出版时间：2014-01-01

用纸：胶版纸

页数：367

正文语种：中文

内容简介

　　《环球汉语（汉语和中国文化 教师用书2）》是一套专为学习汉语的英语母语人士设计的教材，其核心是一套完全在中国各地实景拍摄的连续剧视频。纸质教材提供了了与连续剧视频相关联的练习及学习活动，并提供互动网络练习、语言学习游戏、在线学习社区等其他学习者可以根据自己的节奏使用的延伸内容。特点是生动、直接，能让学习者从一开始就完全浸入汉语和中国文化。纸质教材包括学生用书、教师用书、汉字练习本和剧本。《环球汉语》应用最新技术手段，通过网站、音视频等灵活多样的教学手段有技巧地帮助学习者迅速、稳定地获得进步。无论是汉语学习者还是汉语教师，都能够通过《环球汉语》不同阶段的教与学不断获得启发。

前言/序言

《环球汉语（汉语和中国文化 教师用书2）》内容以外的图书简介 《东方之声：现代汉语语法精讲与实践指南》 面向群体： 国际对外汉语教师、汉语专业学生、对中国语言结构有深入研究需求的学习者。 书籍定位： 本书并非围绕特定教材体系（如《环球汉语》系列）编写的配套教师用书，而是一部独立、系统、深入探讨现代汉语语法理论与教学实践的专业参考书。它旨在提供一个宏观且细致的视角，解析当代汉语的句法、词法、语义及语用现象，并为教师提供可操作的教学策略。 --- 第一部分：现代汉语语法体系的深度剖析（理论基石） 本部分着重于构建一个严谨的现代汉语语法框架，超越基础入门层级的简单介绍，直击语言结构的核心。 第一章：句法结构的高级分析 1.1 句子成分的动态界定： 本书对传统的主谓宾、定状补等句子成分进行重新审视，引入“信息结构”和“焦点投射”的概念。详细分析了非中心语素（如“把”字句、“被”字句）在句子信息流中的角色转换机制。 1.2 复杂句式的语义辨析： 重点剖析并辨析了大量易混淆的复杂句式，如： 兼语句与连动句的边界： 依据施事者与受事者的角色转换程度，提供精确的判定标准和课堂教学区分策略。 条件复句与假设复句的语义张力： 探讨“只要”、“只有”、“无论”等关联词在表达条件强度和语用效果上的细微差别。 目的复句与因果复句的语境依赖性： 阐释在特定语境下，句法形式如何影响其表层意义的理解。 1.3 语序的灵活性与约束力： 深入研究了汉语的“主语优先”原则及其例外情况。分析了主题（Topic）和焦点（Focus）如何驱动语序的变化，尤其关注了长定语、长状语后置时对句子流畅度和信息承载量的影响。 第二章：词汇与词类的功能性研究 2.1 动词的体貌系统精修： 本书对汉语的体貌标记（如“了”、“过”、“着”）进行系统性的分类和对比研究，重点讨论了体貌标记在多重体貌组合（如“正在……着呢”）中的叠加效应。同时，详细区分了体貌与时态在跨语言对比教学中的难点。 2.2 形容词与状态的表达： 探究形容词的重叠形式（如“红红的”、“干干净净”）在语气、程度和语义上的功能差异。分析了形容词作谓语时与副词的协同关系，特别是如何通过副词来精确量化或弱化状态的描述。 2.3 虚词的语用功能： 超越对虚词（如“地”、“得”、“的”）的简单区分，本章着重分析它们在构建话语联系和标记说话人态度方面的隐性功能。例如，对语气词（“啊”、“吧”、“呀”）在对话场景中的情感负载和交际意图的详细解读。 --- 第二部分：教学实践与课堂策略（应用层面） 本部分旨在将纯粹的语法理论转化为高效、可执行的对外汉语教学方法，强调互动性和针对性。 第三章：语法难点的情景化处理 3.1 结构复杂性与信息负荷的平衡： 针对中高级学习者，本章提出一套“分层导入、循环递进”的语法教学法。例如，在引入复杂句时，如何通过设计高信息密度的真实情境对话，引导学生自然习得而非机械记忆结构。 3.2 错误分析与定向矫正： 系统梳理了母语为印欧语系、突厥语系及汉藏语系学习者在汉语语法上常见的系统性错误（如体貌误用、量词错配等）。提供基于错误类型（而非语种）的诊断工具和即时反馈机制。 3.3 从“输入”到“产出”的转化： 设计了一系列旨在强制性运用特定语法点的生产性练习（Productive Drills）。这些练习侧重于话题链构建、角色扮演中的结构转换，确保学生能够将学到的句法知识内化为流畅的口语输出。 第四章：跨文化视野下的语法对比教学 4.1 隐性语法与显性语法的教学抉择： 讨论在对外汉语教学中，何时应采用显性（Explicit）的规则讲解，何时应采用归纳法（Inductive）引导学生发现规律。重点分析汉语语法中“不言自明”的部分如何通过对比教学帮助学习者理解其独特性。 4.2 语用失误的文化根源： 探讨一些看似是语法错误，实则反映了文化理解偏差的现象（如礼貌性表达的差异、否定形式的使用习惯）。通过案例分析，指导教师如何将语言教学与文化认知紧密结合。 4.3 教材单元的语法整合范式： 提供一套通用的语法整合模板，用于教师在设计任何教学单元时，都能确保核心语法点在听、说、读、写四项技能中得到充分且有层次的操练和巩固，避免语法教学成为孤立的“语法课”。 --- 结语： 《东方之声》致力于为汉语教学者提供一把解剖现代汉语复杂性的手术刀，它侧重于理论的深度和教学的效能，旨在提升教师对语言现象的洞察力，并最终提高课堂教学的精准度和有效性。本书不依赖于任何既有教材的特定章节或活动，其内容独立、全面，是每一位致力于精通汉语教学法的教师案头必备的专业参考典籍。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我拿到这本书的时候，心里是带着一种期待的，希望能从中学到一些真正“接地气”的教学技巧。毕竟，教师用书的核心价值就在于提供实践指导，告诉我们如何把书本上的知识转化为学生能够吸收和使用的语言能力。然而，这本书的讲解方式，我个人感觉非常“书面化”，缺乏那种“过来人”的经验分享。它更倾向于给出理论性的指导，比如“本单元重点在于动词重叠式”，然后就是大量的例句和语法表格。我真正想知道的是，当学生在实际对话中用错“了”和“过”的时候，老师应该如何用最快的速度、最有效的比喻来纠正他们，而不是让他们再重新翻阅一遍冗长的规则说明。书里提供的备选答案和主要活动都非常“标准”，缺乏弹性。这使得我在面对一个充满活力的、充满意外的真实课堂时，会感觉手上这本工具书的指导性作用大大减弱。我更希望看到的是“陷阱预警”和“灵活应变”的章节，而不是对既定教学流程的机械重复。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和装帧给我的第一印象是非常传统，甚至有些保守。纸张质量尚可，印刷清晰，这些都是基本要求，我不能苛求太多。但从视觉设计上来说，它几乎没有给我任何惊喜。色彩运用单调，图示多为静态的、功能性的插图，很少有能激发学习兴趣的、与文化相关的精美图片或信息图表。我一直在寻找能帮助学生建立对中国文化“亲近感”的视觉元素，比如一张展现当代年轻人生活的照片，或是一张简化的古代建筑结构图来辅助讲解“里”“外”“中”的概念。但这本用书在视觉呈现上，几乎是“学术黑白”的风格，显得非常严肃，甚至有点让人望而生畏。对于需要通过视觉刺激来维持注意力的成人学习者或青少年学习者来说，这样的设计无疑会降低学习的吸引力。如果能加入更多现代设计元素，将枯燥的语法点以更具视觉冲击力的方式呈现出来，这本书的体验感会大大提升一个档次。

评分☆☆☆☆☆

我对这本教辅材料的整体观感是：中规中矩到近乎沉闷。作为一名寻求提升课堂活力的教师，我希望找到的不仅仅是一本“标准答案”的汇编，而是一个能激发教学灵感的宝库。这本书在结构上非常清晰，教师用书嘛，这无可厚非，步骤清晰，练习册的参考答案也标注得一清二楚。但问题在于，这种“清晰”是以牺牲内容的新鲜感为代价的。我花了好大力气寻找关于如何处理当代中国网络流行语、如何引导学生讨论社会热点话题的指导，哪怕是一点点关于如何运用多媒体资源进行辅助教学的建议也未曾觅得。内容似乎停留在几年前的标准之上，显得有些滞后。就好比你在一个高速发展的城市里，拿到了一张十年前的地图——它依然能指引方向，但你错过了所有最新的地标和捷径。如果这本书能提供一些创新的课堂活动设计，或者针对不同学习风格（比如视觉型、听觉型学习者）的差异化教学策略，那它的价值无疑会飙升。但就目前看来，它更像是一份严谨的、略显过时的教学大纲说明书，而非一本能助你飞翔的“翅膀”。

评分☆☆☆☆☆

这本《环球汉语（汉语和中国文化 教师用书2）》的书名听起来就充满了广阔的视野和深入的文化探索，但很遗憾，我手头这本书的内容似乎完全没有触及到我所期待的“环球”视角或是深度的文化剖析。我原本期待的是一本能将汉语教学与世界各地的文化交流相结合的教材，也许会有不同国家学习者在学习汉语过程中遇到的独特挑战和解决方案，或者至少是不同地域的文化元素如何在课堂上生动地呈现出来。然而，我翻阅下来的内容，给我的感觉更像是一本非常传统、侧重基础语法和词汇讲解的工具书。它似乎完全聚焦于某个特定区域或某种单一教学法，内容排列得井井有条，但缺乏那种能让人耳目一新的、连接不同文化脉络的火花。比如，在介绍“是”和“有”的区别时，篇幅占据了很大一部分，讲解细致入微，但缺乏与跨文化交流中常见误解的对比分析。我希望能看到更多关于如何用故事、艺术、或当代现象来丰富课堂的内容，而不是仅仅停留在语言结构的剖析上。整体感觉是专业有余，但趣味性和广博性不足，与书名所暗示的宏大主题相去甚远。

评分☆☆☆☆☆

如果用一句话来概括我的感受，那就是：这本书更像是一份“教师手册”而非“教学灵感源泉”。它详尽地列出了每一课的教学目标、词汇列表、课文解析，以及配套练习的参考答案。从结构上看，它确保了教学进度的可控性和一致性，对于初次执教的新手老师来说，这无疑是一个安全网。他们可以严格按照书中的步骤进行，确保不会遗漏任何核心知识点。然而，对于那些有一定经验，渴望在教学中融入个人特色和创新思维的资深教师而言，这本书的启发性就显得微弱了。它告诉我“该教什么”，但没有告诉我“如何教得更精彩”。我期待的“教师用书2”应该是在第一册打好基础后，开始探讨如何处理更复杂的语言现象、如何设计高阶思维的讨论活动，或者如何引导学生进行跨文化比较写作。可惜，我在这本书中更多看到的是对基础知识的反复确认和细致拆解，而不是面向未来的、更具挑战性的教学引导。它的价值在于“确保完成任务”，但不在于“超越预期”。