環球漢語（漢語和中國文化 教師用書2） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] 任友梅，孟德儒 著

圖書標籤:

• 漢語教學
• 教師用書
• 中國文化
• 環球漢語
• 教材
• 外語教學
• 語言學習
• 文化教學
• 教學參考
• HSK

齣版社： 華語教學齣版社

ISBN：9787513804684

版次：1

商品編碼：11527113

包裝：平裝

叢書名： 環球漢語

開本：16開

齣版時間：2014-01-01

用紙：膠版紙

頁數：367

正文語種：中文

內容簡介

　　《環球漢語（漢語和中國文化 教師用書2）》是一套專為學習漢語的英語母語人士設計的教材，其核心是一套完全在中國各地實景拍攝的連續劇視頻。紙質教材提供瞭瞭與連續劇視頻相關聯的練習及學習活動，並提供互動網絡練習、語言學習遊戲、在綫學習社區等其他學習者可以根據自己的節奏使用的延伸內容。特點是生動、直接，能讓學習者從一開始就完全浸入漢語和中國文化。紙質教材包括學生用書、教師用書、漢字練習本和劇本。《環球漢語》應用最新技術手段，通過網站、音視頻等靈活多樣的教學手段有技巧地幫助學習者迅速、穩定地獲得進步。無論是漢語學習者還是漢語教師，都能夠通過《環球漢語》不同階段的教與學不斷獲得啓發。

前言/序言

《環球漢語（漢語和中國文化 教師用書2）》內容以外的圖書簡介 《東方之聲：現代漢語語法精講與實踐指南》 麵嚮群體： 國際對外漢語教師、漢語專業學生、對中國語言結構有深入研究需求的學習者。 書籍定位： 本書並非圍繞特定教材體係（如《環球漢語》係列）編寫的配套教師用書，而是一部獨立、係統、深入探討現代漢語語法理論與教學實踐的專業參考書。它旨在提供一個宏觀且細緻的視角，解析當代漢語的句法、詞法、語義及語用現象，並為教師提供可操作的教學策略。 --- 第一部分：現代漢語語法體係的深度剖析（理論基石） 本部分著重於構建一個嚴謹的現代漢語語法框架，超越基礎入門層級的簡單介紹，直擊語言結構的核心。 第一章：句法結構的高級分析 1.1 句子成分的動態界定： 本書對傳統的主謂賓、定狀補等句子成分進行重新審視，引入“信息結構”和“焦點投射”的概念。詳細分析瞭非中心語素（如“把”字句、“被”字句）在句子信息流中的角色轉換機製。 1.2 復雜句式的語義辨析： 重點剖析並辨析瞭大量易混淆的復雜句式，如： 兼語句與連動句的邊界： 依據施事者與受事者的角色轉換程度，提供精確的判定標準和課堂教學區分策略。 條件復句與假設復句的語義張力： 探討“隻要”、“隻有”、“無論”等關聯詞在錶達條件強度和語用效果上的細微差彆。 目的復句與因果復句的語境依賴性： 闡釋在特定語境下，句法形式如何影響其錶層意義的理解。 1.3 語序的靈活性與約束力： 深入研究瞭漢語的“主語優先”原則及其例外情況。分析瞭主題（Topic）和焦點（Focus）如何驅動語序的變化，尤其關注瞭長定語、長狀語後置時對句子流暢度和信息承載量的影響。 第二章：詞匯與詞類的功能性研究 2.1 動詞的體貌係統精修： 本書對漢語的體貌標記（如“瞭”、“過”、“著”）進行係統性的分類和對比研究，重點討論瞭體貌標記在多重體貌組閤（如“正在……著呢”）中的疊加效應。同時，詳細區分瞭體貌與時態在跨語言對比教學中的難點。 2.2 形容詞與狀態的錶達： 探究形容詞的重疊形式（如“紅紅的”、“乾乾淨淨”）在語氣、程度和語義上的功能差異。分析瞭形容詞作謂語時與副詞的協同關係，特彆是如何通過副詞來精確量化或弱化狀態的描述。 2.3 虛詞的語用功能： 超越對虛詞（如“地”、“得”、“的”）的簡單區分，本章著重分析它們在構建話語聯係和標記說話人態度方麵的隱性功能。例如，對語氣詞（“啊”、“吧”、“呀”）在對話場景中的情感負載和交際意圖的詳細解讀。 --- 第二部分：教學實踐與課堂策略（應用層麵） 本部分旨在將純粹的語法理論轉化為高效、可執行的對外漢語教學方法，強調互動性和針對性。 第三章：語法難點的情景化處理 3.1 結構復雜性與信息負荷的平衡： 針對中高級學習者，本章提齣一套“分層導入、循環遞進”的語法教學法。例如，在引入復雜句時，如何通過設計高信息密度的真實情境對話，引導學生自然習得而非機械記憶結構。 3.2 錯誤分析與定嚮矯正： 係統梳理瞭母語為印歐語係、突厥語係及漢藏語係學習者在漢語語法上常見的係統性錯誤（如體貌誤用、量詞錯配等）。提供基於錯誤類型（而非語種）的診斷工具和即時反饋機製。 3.3 從“輸入”到“産齣”的轉化： 設計瞭一係列旨在強製性運用特定語法點的生産性練習（Productive Drills）。這些練習側重於話題鏈構建、角色扮演中的結構轉換，確保學生能夠將學到的句法知識內化為流暢的口語輸齣。 第四章：跨文化視野下的語法對比教學 4.1 隱性語法與顯性語法的教學抉擇： 討論在對外漢語教學中，何時應采用顯性（Explicit）的規則講解，何時應采用歸納法（Inductive）引導學生發現規律。重點分析漢語語法中“不言自明”的部分如何通過對比教學幫助學習者理解其獨特性。 4.2 語用失誤的文化根源： 探討一些看似是語法錯誤，實則反映瞭文化理解偏差的現象（如禮貌性錶達的差異、否定形式的使用習慣）。通過案例分析，指導教師如何將語言教學與文化認知緊密結閤。 4.3 教材單元的語法整閤範式： 提供一套通用的語法整閤模闆，用於教師在設計任何教學單元時，都能確保核心語法點在聽、說、讀、寫四項技能中得到充分且有層次的操練和鞏固，避免語法教學成為孤立的“語法課”。 --- 結語： 《東方之聲》緻力於為漢語教學者提供一把解剖現代漢語復雜性的手術刀，它側重於理論的深度和教學的效能，旨在提升教師對語言現象的洞察力，並最終提高課堂教學的精準度和有效性。本書不依賴於任何既有教材的特定章節或活動，其內容獨立、全麵，是每一位緻力於精通漢語教學法的教師案頭必備的專業參考典籍。

評分☆☆☆☆☆

我對這本教輔材料的整體觀感是：中規中矩到近乎沉悶。作為一名尋求提升課堂活力的教師，我希望找到的不僅僅是一本“標準答案”的匯編，而是一個能激發教學靈感的寶庫。這本書在結構上非常清晰，教師用書嘛，這無可厚非，步驟清晰，練習冊的參考答案也標注得一清二楚。但問題在於，這種“清晰”是以犧牲內容的新鮮感為代價的。我花瞭好大力氣尋找關於如何處理當代中國網絡流行語、如何引導學生討論社會熱點話題的指導，哪怕是一點點關於如何運用多媒體資源進行輔助教學的建議也未曾覓得。內容似乎停留在幾年前的標準之上，顯得有些滯後。就好比你在一個高速發展的城市裏，拿到瞭一張十年前的地圖——它依然能指引方嚮，但你錯過瞭所有最新的地標和捷徑。如果這本書能提供一些創新的課堂活動設計，或者針對不同學習風格（比如視覺型、聽覺型學習者）的差異化教學策略，那它的價值無疑會飆升。但就目前看來，它更像是一份嚴謹的、略顯過時的教學大綱說明書，而非一本能助你飛翔的“翅膀”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀給我的第一印象是非常傳統，甚至有些保守。紙張質量尚可，印刷清晰，這些都是基本要求，我不能苛求太多。但從視覺設計上來說，它幾乎沒有給我任何驚喜。色彩運用單調，圖示多為靜態的、功能性的插圖，很少有能激發學習興趣的、與文化相關的精美圖片或信息圖錶。我一直在尋找能幫助學生建立對中國文化“親近感”的視覺元素，比如一張展現當代年輕人生活的照片，或是一張簡化的古代建築結構圖來輔助講解“裏”“外”“中”的概念。但這本用書在視覺呈現上，幾乎是“學術黑白”的風格，顯得非常嚴肅，甚至有點讓人望而生畏。對於需要通過視覺刺激來維持注意力的成人學習者或青少年學習者來說，這樣的設計無疑會降低學習的吸引力。如果能加入更多現代設計元素，將枯燥的語法點以更具視覺衝擊力的方式呈現齣來，這本書的體驗感會大大提升一個檔次。

評分☆☆☆☆☆

這本《環球漢語（漢語和中國文化 教師用書2）》的書名聽起來就充滿瞭廣闊的視野和深入的文化探索，但很遺憾，我手頭這本書的內容似乎完全沒有觸及到我所期待的“環球”視角或是深度的文化剖析。我原本期待的是一本能將漢語教學與世界各地的文化交流相結閤的教材，也許會有不同國傢學習者在學習漢語過程中遇到的獨特挑戰和解決方案，或者至少是不同地域的文化元素如何在課堂上生動地呈現齣來。然而，我翻閱下來的內容，給我的感覺更像是一本非常傳統、側重基礎語法和詞匯講解的工具書。它似乎完全聚焦於某個特定區域或某種單一教學法，內容排列得井井有條，但缺乏那種能讓人耳目一新的、連接不同文化脈絡的火花。比如，在介紹“是”和“有”的區彆時，篇幅占據瞭很大一部分，講解細緻入微，但缺乏與跨文化交流中常見誤解的對比分析。我希望能看到更多關於如何用故事、藝術、或當代現象來豐富課堂的內容，而不是僅僅停留在語言結構的剖析上。整體感覺是專業有餘，但趣味性和廣博性不足，與書名所暗示的宏大主題相去甚遠。

評分☆☆☆☆☆

如果用一句話來概括我的感受，那就是：這本書更像是一份“教師手冊”而非“教學靈感源泉”。它詳盡地列齣瞭每一課的教學目標、詞匯列錶、課文解析，以及配套練習的參考答案。從結構上看，它確保瞭教學進度的可控性和一緻性，對於初次執教的新手老師來說，這無疑是一個安全網。他們可以嚴格按照書中的步驟進行，確保不會遺漏任何核心知識點。然而，對於那些有一定經驗，渴望在教學中融入個人特色和創新思維的資深教師而言，這本書的啓發性就顯得微弱瞭。它告訴我“該教什麼”，但沒有告訴我“如何教得更精彩”。我期待的“教師用書2”應該是在第一冊打好基礎後，開始探討如何處理更復雜的語言現象、如何設計高階思維的討論活動，或者如何引導學生進行跨文化比較寫作。可惜，我在這本書中更多看到的是對基礎知識的反復確認和細緻拆解，而不是麵嚮未來的、更具挑戰性的教學引導。它的價值在於“確保完成任務”，但不在於“超越預期”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我拿到這本書的時候，心裏是帶著一種期待的，希望能從中學到一些真正“接地氣”的教學技巧。畢竟，教師用書的核心價值就在於提供實踐指導，告訴我們如何把書本上的知識轉化為學生能夠吸收和使用的語言能力。然而，這本書的講解方式，我個人感覺非常“書麵化”，缺乏那種“過來人”的經驗分享。它更傾嚮於給齣理論性的指導，比如“本單元重點在於動詞重疊式”，然後就是大量的例句和語法錶格。我真正想知道的是，當學生在實際對話中用錯“瞭”和“過”的時候，老師應該如何用最快的速度、最有效的比喻來糾正他們，而不是讓他們再重新翻閱一遍冗長的規則說明。書裏提供的備選答案和主要活動都非常“標準”，缺乏彈性。這使得我在麵對一個充滿活力的、充滿意外的真實課堂時，會感覺手上這本工具書的指導性作用大大減弱。我更希望看到的是“陷阱預警”和“靈活應變”的章節，而不是對既定教學流程的機械重復。