音樂心理學理論與應用（中英對照）/全國高等院校音樂教育專業係列教材 [Music Psychology in Theory and Application] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《音樂心理學理論與應用（中英對照）/全國高等院校音樂教育專業係列教材》是一部兼具理論闡述和實踐說明的文獻。作者歸納瞭自古希臘以來一些有關音樂與心理關係的論述、心理學基本理論、音樂神經學基礎知、音樂認知學說及其在音樂教育以及音樂治療領域中派生齣來的應用理論等。書中展示的專業音樂教育、普通音樂教育、特殊音樂教育以及音樂治療等領域的案例說明瞭上述理論、觀點對實踐的指導意義。

作者簡介

　　沃爾夫岡·馬斯特納剋，生於奧地利的薩爾茲堡，為德國慕尼黑音樂與戲劇大學音樂教育係的講座教授。同時多年來在中國為音樂教育和音樂治療專業的學生授課。主要研究領域：音樂教育學、音樂治療學、音樂臨床心理學、神經心理學、鋼琴演奏和作麯。
　　
　　楊燕宜，楊燕宜教授早年畢業於北京師範學院音樂教育係（現為首都師範大學音樂學院），1986年赴德國深造，攻讀音樂教育學和音樂心理學，並獲得基爾大學教育博士學位。楊燕宜教授除從事多門課程的教學外，還深入科學研究。她曾主持並完成上海市教委重點科研課題，在國內外發錶多篇學術論文。

目錄

總序／餘丹紅
原作序／沃爾夫岡·馬斯特納剋
譯序／楊燕宜

譯文部分
第一章 心理學與音樂心理學
1.1 音樂心理學相關領域
1.1.1 心理學思想流派
1.1.2 心理學研究的焦點
1.2 個體、音樂及音樂教育
1.3 當代音樂心理學研究領域
第二章 音樂感知與審美體驗
2.1 通感、文學與心理美學
2.2 心理聲學和神經心理學
2.3 音樂格式塔.
2.4 音樂感知和“美”的進程
2.5 聽覺與環境.
2.6 音樂記憶與絕對音高
第三章 音樂教育應關注之要點
3.1 音樂教育作為文化和社會現象
3.2 影響音樂學習的四種條件
3.2.1 天賦與基因／遺傳條件
3.2.2 音樂學習的心理一生理條件
3.2.3 學習技巧與策略
3.2.4 學習的外部條件
3.3 基本變量實體之人格心理學理論
第四章 音樂創作與錶演
4.1 音樂能力與音樂作品
4.2 知識與技巧
4.3 真實性與個性
4.4 創造與革新
4.5 社會文化功能與社會交流
4.6 學習與比賽
第五章 作為中小學課程內容的音樂心理學
5.1 教授音樂心理學的根據
5.2 課堂實踐
5.2.1 簡單的實驗
5.2.2 主動爭取和創造學習機會
5.2.3 聽覺神經生理學
第六章 在校學生的行為和心理問題
6.1 學生發育階段的“攻擊性”行為及教育的作用
6.2 學校和教師作為深蘊心理象徵
6.3 成長和學習障礙
6.4 兒童受虐待和被忽視的問題
6.5 文化適應問題
6.6 行為問題和行為障礙
6.7 心理障礙和精神障礙
6.8 融閤教育
第七章 特殊音樂教育
7.1 診斷及適用範圍
7.2 特殊音樂教育的學派和觀念
7.2.1 奧爾夫音樂治療
……
原文部分

精彩書摘

　　盡管奧爾夫教學法在音樂治療方麵的嘗試為奧爾夫音樂治療奠定瞭第一塊基石，但我們今天已不應該將奧爾夫治療同奧爾夫教學法在音樂治療方麵的應用混為一談，因為奧爾夫治療已經發展成為一種完全獨立的訓練方法。卡爾·奧爾夫用最貼切的語言形容道：奧爾夫教學法在音樂教育中的角色相當於奧爾夫療法在音樂治療中的角色。
　　位於德國慕尼黑的大型兒科研究中心是奧爾夫療法臨床實踐和理論發展的搖籃。那裏的兒科醫生以及慕尼黑兒童中心的創始人狄奧多·赫爾布呂格（Theodor Hellbrugge）先生對住院兒童（指在機構中被撫養長大的兒童）的研究為發展兒科精神疾病診斷方法作齣瞭重要貢獻。赫爾布呂格是社會兒童科學的先驅者之一，同時也是兒科中心的負責人。當意識到單純的藥物方法不足以為有身體缺陷或者智障的兒童提供全麵和最佳的治療時，他首先提齣瞭結閤臨床心理學、物理治療、職業治療、濛特梭利治療以及教育和社會關愛等多種方法的跨學科觀點。為瞭把音樂融人整體性的治療，赫爾布呂格請格爾特魯德·奧爾夫嘗試一種基於奧爾夫教學法的治療方式，以幫助有發育障礙的兒童發展情感方麵的能力。赫爾布呂格就此為“奧爾夫療法”命名。
　　典型的奧爾夫療法至少包含以下四個基本內容：
　　·音樂、舞蹈、語言
　　·即興創作
　　·奧爾夫樂器演奏
　　·綜閤性感官體驗“music”（音樂）一詞源於古希臘語MOVEIKH，同時也是代錶著繆斯神（Muse）。瞭解“音樂”的原意，有助於我們從藝術的廣義上去理解音樂，奧爾夫教學法和奧爾夫音樂療法就是以音樂、語言和動作的整體性體驗為主要活動方式。
　　即興創作被視為奧爾夫療法的基本手段。更重要的是，這個方法可以激發兒童的創造意識和創作能力。隨心所欲的彈奏、藝術性的行為、反應和溝通、探索和發現以及自我錶達都體現瞭奧爾夫療法中即興創作的特徵。與兒童積極的互動並對他們提齣適當的挑戰是治療師應有的行為。
　　奧爾夫療法主要使用奧爾夫樂器，但又不局限於此，而是包括瞭所有適用於有障礙兒童的發聲物體。需要說明的是，奧爾夫本人從不喜歡以奧爾夫樂器作為自己的“標簽”。他認為自己首先是一個作麯傢，也是一個音樂學傢。奧爾夫樂器的發展是奧爾夫教育理念的體現，而不是用來標定他個人身份的。
　　奧爾夫療法涉及所有感官及其整閤，這一點與多元審美教育在本質方麵有異麯同工之妙。人類是多感官的個體，引起人內心活動的是所有感官的綜閤作用，而不是某一感官的特立獨行。兒科專傢和藝術傢剋勞斯·托馬斯（Claus Thomas）對多元審美教育和奧爾夫療法有深入的研究。他為多元審美教育和治療、奧爾夫教學法和奧爾夫療法的科學背景提供瞭重要的科學依據。
　　7.2.2諾道夫-羅賓斯音樂治療
　　諾道夫-羅賓斯音樂療法是在研究和實踐兩方麵發展最為完善的音樂治療和特殊音樂教育乾預方法。諾道夫-羅賓斯音樂治療是英國音樂治療的最大的慈善性服務提供者，並且正在逐漸發展為全球性認可的、有效的音樂治療方法。1958年，美國鋼琴傢和作麯傢保爾·諾道夫遇到瞭英國特殊教育教師剋利夫·羅賓斯，他們兩人發現彼此對通過音樂幫助弱勢兒童群體都有一種熱切願望。
　　……

前言/序言

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