具體描述
內容簡介
《大學教師教學發展經典讀本譯叢·評價量錶：快捷有效的教學評價工具（第2版）》分為兩部分，第一部分為評價量錶基礎，全麵介紹瞭評價量錶的定義、使用評價量錶的優點，構建評價量錶的基本步驟。第二部分為評價量錶的構建以及在不同情景中的應用。在此部分，作者首先介紹瞭學生參與的評價量錶的構建、怎樣與其他同事一起構建評價量錶、用評價量錶進行評分的優點以及怎樣自如地藉鑒並修改已有的評價量錶；對於非傳統教學，如體驗式學習、在綫學習等，更是列齣單獨的章節，介紹適用此類學習方法的評價量錶。最後升華瞭評價量錶作為一種評價工具的角色，描述瞭其對教學優化與教學事業發展的促進作用。總之，本書對於高等院校的教師和教育工作者來說都大有裨益。目錄
第一部分 評價量錶概述第一章 什麼是評價量錶
你是否需要評價量錶？
評價量錶是由哪些部分組成的？
逐項編製評價量錶
是否值得付齣時間和精力 創建自己的第一個評價量錶？
第二章 為什麼要使用評價量錶
評價量錶能提供即時反饋
評價量錶能讓學生獲得詳細的反饋
評價量錶能培養批判性思維
評價量錶能促進與他人的溝通
評價量錶能提升教學水平
評價量錶能創造公平的競爭環境
小結
第三章 怎樣建構評價量錶
建構評價量錶的四個主要階段
評分指南評價量錶的建構
等級導嚮型評價量錶的建構
小結
第二部分 評價量錶的建構和在不同情境下的應用
第四章 評價量錶的建構與課堂教學
讓學生參與評價量錶的建構
學生協作建構評價量錶的五個模型
小結
第五章 與教學助理、輔導員或同事一同建構評價量錶
讓教學助理參與評價量錶的建構
讓輔導人員參與評價量錶的建構
讓同事參與評價量錶的建構
小結
第六章 用評價量錶進行評分
錶現基準：保持一緻性和集中性
詳細的形成性評價及其反饋：加快速度
個性化的靈活反饋：摺中方案
總結性反饋：等級評定
對我們自己的教學方法進行評分
對我們自己的評價量錶進行評價：元評價量錶
小結
第七章 自如地運用評價量錶
是否應當使用現成的評價量錶？
使用在綫評價量錶
修改評價量錶的四個階段
案例分析
小結
第八章 適用於體驗式學習的評價量錶
傳統任務中的體驗式學習
適用於課堂實驗室工作室行為的評價量錶
適用於服務型學習的評價量錶
適用於社區閤作夥伴的評價量錶
小結
第九章 評價量錶與在綫學習
參與在綫討論論壇時使用的評價量錶
用於為在綫小組活動創建維基網頁的評價量錶
用於期末專題草稿的同伴評審評價量錶
在綫使用評價量錶的基本要點
在綫教學中評價量錶對“現場感”的貢獻
小結
第十章 評價量錶與教學優化
霍頓對評價量錶的使用：個案研究
使用評價量錶維度在評分時對注釋進行整理
創建“擴展成績冊”
教學模型：四階段教學
小結
第十一章 用於自我評價和職業發展評價的評價量錶
用於編寫教學理念聲明的評價量錶
供學者型教育者使用的評價量錶
用於升職和任職簡述的評價量錶
小結
第十二章 評價量錶與教學計劃評價
沃爾弗德“無虛飾型”基本院係評價方法
波特蘭州立大學通識教育學院的“有虛飾型”年度評價
VALU正評價量錶“全虛飾型”評價工具包
利用評價量錶對教學計劃進行良好評估的規則
後記：評價量錶宣言
附錄A 微課程1：編寫任務描述
附錄B 微課程2：編寫學生學習成果(SLO)
附錄C 四級評價量錶的空白格式：橫擺格式
附錄D 評分指南評價量錶的空白格式
附錄E 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：倫理問題
附錄F 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：整體批判性思維
附錄G 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：量化素養
附錄H 波特蘭州立通識教育學院評價量錶：編寫
附錄0 波特蘭州立大學通識教育學院評價量錶：多樣性
附錄J 《評價量錶》的網上資料來源
參考文獻
索引
精彩書摘
評價量錶能讓學生獲得詳細的反饋學生要求獲得詳細的反饋，因為隻有這樣他們纔能知道哪些正確的做法需要保持而哪些錯誤的做法需要改善。
然而，我們往往發現，我們花瞭很多時間寫齣來的詳細注釋，學生似乎從不閱讀，更不用說加以吸收瞭。長此以往，有些人會灰心喪氣，不再寫這種詳細注釋。如果繼續下去，那麼我們最終會發現我們的書麵評論會局限於簡短的陳述，例如“缺乏連貫性”，“需要更多參考資料”，“有條理”，“C+”。這就形成瞭惡性循環。
學生對這類簡短的注釋感到睏惑和沮喪，這是可以理解的，這IN樣得到瞭研究的證實。布林剋（Brinko，1993）發現，信息越多而且不局限於評分的反饋纔是越有效的。但這項研究也錶明，對最高成就進行描述對學生也有所幫助．隻有綜閤考慮這兩個研究結果纔能讓評價量錶發揮最大作用。
評價量錶本身就能解釋最高成就並提供詳細反饋。對各維度最高水平的描述實際上是對最高成就的描述，而被圈齣或勾齣的其餘水平就是我們常寫的學生作品注釋的印刷版本，其中解釋瞭他們和最高水平的差距。學生仍能詳細瞭解自己任務的完成情況和不足，甚至能獲得幫助改善的具體建議（以最高水平描述的形式）。
而目，由於我們會在課堂上討論評價量錶及其評分的標準，因此學生能更好地理解這些細節。即使我們寫齣大量注釋而且學生也確實閱讀瞭，評論與學生對期望的理解之間仍可能存在很大的差距。例如，開始討論評價量錶前，學生可能不熟悉（“情境”、“分析”或“引文”等詞語，但當他們獲得評分結果後．他們就會理解這些詞語的明確意義瞭。
當學生要求教師針對課堂作業中遇到的具體、長期存在的問題給予特彆幫助時．評價量錶也會起到作用。在此情形下，我們必須設法確定他們的作業總體上是否在不斷改善。除瞭成績冊中數字或字母的成績評分外，我們幾乎不知道，隨著時間的推移，學生的作品是否改善，怎樣改善，更不用說改善的方式瞭，因此，我們要求學生將迄今為止完成的所有作業交上來，最好是有評分注釋的版本。我們經常發現學生沒有保存這些注釋甚至作業本。我們也沒有保存。
當然，就像不會保存已評分的作業一樣，學生保存評價量錶的可能性也不大．正因為如此，有些人將評價量錶與實際作業分開保存，但除非我們有機會通過復印機復製評價量錶，隻有如此，纔能用訂書機將原始評價量錶訂在將要發迴給學生的作品上，這樣我們就能比較輕鬆完整地保存每位學生的進步情況瞭，評價量錶上的詳細反饋也能成為準確分析學生強項和弱項的工具。
利用評價量錶進行總體評價和即時評分可以提高反饋詳細程度，確定一段時間內學生作品是否有所改善。對幾份評價量錶進行快速瀏覽甚至能讓我們詳細地知道學生作品在哪些方麵有所改善，在哪些方麵沒有改善，由於我們在建構評價量錶時很可能使用相似的格式和維度，因此我們都能很輕鬆地理解積纍下來的記錄。將三份或三份以上評價量錶並排擺放通常能看齣一段時間內的變化模式，例如，如果“條理性”是幾份評價量錶共有的一個維度而且學生持續在這個方麵獲得低分，那麼我們馬上就知道怎樣給予有意義、有用的意見和建議。
……
前言/序言
正如本書開篇所言，這是一本工具書。當教師麵對繁重的教學任務時，往往會沒有精力或無心去改變自己的已有模式，去選擇一種全新的工具。本書介紹的這種全新的工具能大量地節省教師的時間，促進教學任務的達成，給教師把握學生的學習進度提供係統的參考。這是一種能讓老師們事半功倍的工具——評價量錶。從一門課程說起，評價量錶給學生提供瞭明確的學習目標，給教師提供瞭清晰的評價標準。根據評價量錶，教師能給學生及時的反饋，而學生又能藉其進一步改善自己的作品。在課程的學習過程中，評價量錶始終給教師和學生指引瞭一個正確的目標、一個清晰的藍圖。
對於學生來說，評價量錶賦予瞭他們對自己學習的控製權，他們能夠更加主動地參與自己的學習規劃；對於教師來說，評價量錶為他們把握學生的學習進度並改善自己的教學方式提供瞭參考，他們能從評價量錶上直觀地看到學生的進步和學生遇到的睏難，並依此改善自己的教學。
大到院係、教育規劃或高等學校，評價量錶這樣一種來自教學實踐的真實記錄，比脫離瞭教學與研究的新興學術管理方法更能反映教育與學習的真實情況，給專傢和學者提供瞭一個很好的研究材料，就教育範式轉變、高等教育改革提齣更好的措施與建議。
本書對評價量錶的製作過程與使用方法提供瞭詳細的介紹，並列齣瞭大量的模闆與案例分析，讓讀者能更輕鬆地學習這種實用高效的工具。對於非傳統教學，如體驗式學習、在綫學習等，更是列齣單獨的章節，介紹適用該學習方法的評價量錶。最後升華瞭評價量錶作為一種評價工具的角色，描述瞭其對教學優化與教學事業發展的促進作用。總之，本書對於高等院校的教師和教育工作者來說都大有裨益。
在本書翻譯過程中，本著對讀者、作者和齣版者負責的精神，我們力求在內容和風格上與原著保持一緻，盡量做到精準、到位，便於閱讀。限於學識和水平，譯稿中難免有遺漏和失誤之處，還請讀者不吝指正！
陳定剛
2014年3月
用戶評價
這本書最讓我印象深刻的，是它對於“評價的反饋和應用”所給予的足夠重視。很多時候，評價完成之後，就束之高閣瞭，很難真正轉化為教學改進的動力。這本書則明確指齣，評價的最終目的是為瞭“改進”，因此，如何有效地將評價結果反饋給學生，以及如何利用這些結果來調整教學，是評價過程中至關重要的一環。書中提供瞭一些非常實用的策略，比如如何以積極的方式嚮學生呈現評價結果，如何引導學生理解反饋的意義，以及如何根據學生反饋調整教學計劃。我嘗試使用書中提供的一些反饋模闆，發現學生對這些反饋的接受度很高，並且能夠從中獲得具體的學習建議。此外，書中還強調瞭“持續改進”的重要性，鼓勵教師將評價融入到教學的長期循環中，不斷地進行評估和優化。這種“閉環思維”讓教學評價不再是一個孤立的事件，而是成為一個動態的、持續的改進過程。這本書讓我明白瞭，評價的價值，不僅僅在於發現問題，更在於解決問題，並最終促進教學質量的提升。
評分在接觸瞭《評價量錶：快捷有效的教學評價工具（第2版）》之後，我對“教學評價”這個概念的理解，可以說是被徹底刷新瞭。以前，我總覺得教學評價更多的是一種“事後諸葛亮”，是給教學打個分數，看看好不好。但這本書讓我明白，評價的真正價值在於“過程”和“未來”。它強調瞭評價不僅僅是為瞭“評價”，更是為瞭“發展”。書中關於“形成性評價”的論述，讓我意識到，在教學過程中就應該融入評價，並且利用評價的結果來即時調整教學策略，幫助學生更好地學習。我特彆欣賞書中關於如何設計能夠捕捉學生學習“過程”的量錶，比如關於學生在課堂上的參與度、對新知識的掌握程度、學習方法上的睏惑等方麵的設計。這些量錶讓我能夠更早地發現教學中的問題，而不是等到期末纔發現學生普遍存在知識盲點。同時，書中對於“診斷性評價”的應用也非常有啓發，讓我知道如何通過量錶來瞭解學生的已有知識和技能，從而更好地設計和調整教學內容，使其更符閤學生的實際需求。這種“麵嚮未來”的評價理念，讓我覺得這本書不僅僅是一本工具書，更是一本教學哲學書，它引導我從更宏觀、更具前瞻性的角度去思考教學和評價的關係。
評分不得不說，這本書的“快捷有效”幾個字，真不是虛吹的。作為一名在教學一綫摸爬滾打多年的教師，時間從來都是稀缺資源，而教學評價，雖然重要，卻常常因為耗時耗力而被“選擇性忽視”。這本書的齣現，簡直就像及時雨。它提供的那些精心設計的量錶模闆，幾乎可以直接拿來用，或者稍作修改就能適應自己的教學內容。我最喜歡的是其中關於“學生反饋量錶”的部分，它涵蓋瞭課程內容、教學方法、教師錶現等多個維度，而且問題設計得既全麵又精煉，學生填寫起來負擔不重，但反饋的信息卻非常豐富。我嘗試使用其中幾個量錶，發現學生們反饋的意見比我以往憑感覺收集到的要具體得多，也更有針對性。例如，在某個環節，學生普遍反映“理解起來有些睏難”，這個反饋就直接指嚮瞭我的教學內容組織和講解方式需要調整。更重要的是，書中對於如何“快捷”地分析這些數據也給齣瞭一些思路，比如如何通過簡單的統計（平均分、標準差）快速瞭解整體情況，以及如何識彆齣反饋中的高頻詞和關鍵意見。這讓我感覺，原本可能需要數周纔能完成的評價分析，現在可以在幾天內就有瞭初步的結論，並且能夠及時地應用到下一輪的教學改進中。這種“拿來即用”且“效果顯著”的特性，對於我這樣追求效率的教師來說，簡直是福音。
評分這本《評價量錶：快捷有效的教學評價工具（第2版）》給我帶來的最深刻的感受，是它將復雜而常常令人望而生畏的教學評價過程，變得如此係統化、條理化，並且極其接地氣。在我過去嘗試進行教學評價的摸索中，總覺得缺乏一個清晰的框架，收集來的反饋往往零散、主觀性強，難以形成具有指導意義的分析。這本書恰恰填補瞭這一空白。它不僅僅是提供瞭一堆量錶，更重要的是，它深入淺齣地講解瞭設計和使用這些量錶的理論基礎，以及如何從量錶中提煉齣 actionable insights。我尤其欣賞它對不同類型量錶（例如，診斷性、形成性、總結性）的區分和各自的應用場景的闡釋，這讓我能夠根據不同的教學目標選擇最閤適的評價工具。書中關於信度和效度的討論，雖然篇幅不長，但點到瞭關鍵，而且提供瞭易於理解的解釋，讓我這個非統計學專業背景的讀者也能明白其重要性。更令我驚喜的是，作者還提供瞭一些非常實用的操作建議，比如如何引導學生認真填寫量錶，如何避免常見的偏見，以及如何將量錶結果與訪談、觀察等其他評價方式相結閤，形成更全麵的評價體係。這些細節的補充，讓這本書不僅僅是一本理論著作，更是一本實操指南，真正地幫助我在教學實踐中提升評價的科學性和有效性。
評分這本書給我最大的啓發，在於它不僅僅提供瞭一堆量錶，更重要的是，它提供瞭一套“評價思維”。在閱讀過程中，我一直在思考，為什麼有些量錶能收到高質量的反饋，而有些則不然。這本書非常細緻地剖析瞭這一點。它從問題的措辭、選項的設計、量錶的邏輯結構等多個角度，講解瞭如何設計齣既能避免模棱兩可，又能引導學生思考的評價問題。我過去在設計一些臨時的評價問捲時，常常會遇到學生反饋“不知道怎麼填”或者“感覺問題問得不太對”的情況，這本書恰恰解釋瞭這些現象背後的原因，並給齣瞭具體的改進建議。比如，關於“ Likert 量錶”的運用，書中不僅說明瞭不同選項數量的優劣，還強調瞭使用“中立選項”的必要性和可能帶來的問題。此外，關於“負嚮提問”和“正麵提問”的對比分析，以及如何避免“引導性問題”，都讓我茅塞頓開。我開始意識到，一個好的評價量錶，本身就是一種精巧的溝通工具，它需要精確地傳達信息，並且能夠引導被評價者給齣真實、有價值的反饋。這本書讓我學會瞭如何像一個“量錶設計師”一樣去思考，而不僅僅是一個“量錶使用者”。
評分閱讀《評價量錶：快捷有效的教學評價工具（第2版）》的過程中，我最大的感受就是“豁然開朗”。一直以來，我對教學評價總有一種“知其然，不知其所以然”的感覺，即使使用瞭一些量錶，也常常不知道如何去解釋，如何去應用。這本書則像一位經驗豐富的嚮導，為我指明瞭方嚮。它不僅提供瞭豐富的量錶工具，更重要的是，它深入淺齣地解釋瞭這些工具背後的原理和邏輯。例如，關於“學生視角”和“教師視角”在評價中的不同作用，關於如何平衡“客觀性”和“主觀性”的反饋，關於如何避免“測量誤差”等等，這些在書中都得到瞭清晰的闡述。我尤其欣賞書中關於“量錶設計”的詳細指導，它不僅僅是告訴你“要設計”，更是告訴你“如何設計”。從問題的措辭，到選項的設置，再到整個量錶的邏輯流程，都提供瞭非常具體的建議。這讓我明白瞭，一個看似簡單的量錶，背後其實蘊含著許多科學的設計原則。這本書讓我從一個“評價的被動接受者”變成瞭一個“評價的主動設計者”，這對我來說是一個巨大的轉變。
評分這本書帶給我的，是一種“工具箱”式的滿足感。它提供的不僅僅是單一的量錶，而是一個包含多種類型、多種用途的“評價工具箱”。我驚嘆於書中量錶的多樣性，從學生對教師的評價，到學生對課程的評價，再到教師對教學過程的反思，幾乎涵蓋瞭教學評價的各個方麵。而且，每個量錶的設計都經過瞭深思熟慮，能夠針對特定的評價需求提供有力的支持。我尤其喜歡書中關於“教師自評量錶”的部分，它提供瞭一係列能夠引導教師反思教學過程、識彆教學優勢和不足的工具，這對於我這樣的教師來說，是非常寶貴的。過去，我常常不知道如何係統地進行自我反思，這本書的齣現，為我提供瞭一個清晰的框架和一套實用的工具。更重要的是，書中還提供瞭關於如何“選擇”和“組閤”這些工具的建議，讓我能夠根據自己的具體情況，靈活地構建齣最適閤自己的評價體係。這種“量身定製”的可能性，讓我覺得這本書的價值遠遠超齣瞭我的預期，它讓我真正擁有瞭主動權，去設計和執行更有效的教學評價。
評分這本書的“結構化”特點，讓我對教學評價的理解上升到瞭一個新的高度。我以前總覺得教學評價是一項“軟”工作，很多時候依賴經驗和直覺。但這本書以一種非常“硬核”的方式，將評價過程分解成瞭一係列可操作的步驟和要素。從“明確評價目的”到“選擇評價工具”，再到“設計評價內容”、“收集和分析數據”，最後到“反饋和改進”，每一個環節都經過瞭精心的梳理和安排。我特彆喜歡書中關於“評價目的”的闡述，它強調瞭在設計任何評價工具之前，必須清晰地知道“為什麼評價”和“評價為瞭什麼”，這一點看似簡單，卻常常被忽視。正是因為有瞭清晰的目的，我們纔能選擇閤適的量錶，設計齣有針對性的問題。此外，書中關於“數據分析”的部分，雖然不涉及復雜的統計模型，但對於如何從量錶中提取有意義的信息，提供瞭非常實用的方法，比如如何進行橫嚮和縱嚮的對比分析，如何識彆齣關鍵的“痛點”和“亮點”。這種從宏觀到微觀，從理論到實踐的係統性講解，讓我覺得這本書不僅是一本工具書，更是一本“評價方法論”的入門讀物。
評分這本書在“量錶的有效性”方麵，給我帶來瞭全新的認識。我之前以為，隻要是問捲，就算是評價瞭，但這本書讓我明白，評價的有效性是一個需要精心設計和驗證的過程。書中對於“信度”和“效度”的闡釋，雖然篇幅不長，但卻非常關鍵。它解釋瞭為什麼一個量錶需要“穩定”和“準確”，以及如何通過一些基本的方法來評估這些指標。例如，關於“內容效度”，書中強調要確保量錶的問題能夠全麵覆蓋評價的目標，這一點讓我反思瞭自己過去設計量錶時常常存在的“盲點”。關於“錶麵效度”的討論，也讓我明白，一個好的量錶不僅要科學，還要讓使用者覺得“閤理”。更重要的是，書中提到瞭一些關於“預試”和“修訂”的建議，這讓我知道，評價工具並非一成不變，而是需要通過實踐來不斷完善的。這種對“科學性”的追求，讓我覺得這本書不僅僅是一本“操作手冊”，更是一本“評價科學”的入門讀物，它引導我從更嚴謹的角度去對待教學評價。
評分我印象最深刻的是，這本書並沒有停留在理論層麵，而是充滿瞭大量可以直接藉鑒的“案例”。書中列舉瞭許多不同學科、不同教學場景下的評價量錶示例，並且對這些量錶的適用性、優缺點進行瞭詳細的分析。例如，在關於“課程滿意度”的量錶設計部分，書中就給齣瞭好幾個不同側重點的模闆，有的側重內容深度，有的側重課堂互動，有的側重學習成果。我之前在設計類似的量錶時，總是感覺無從下手，不知道該包含哪些維度，也不知道如何衡量。這本書的案例就像一張張“處方”，我可以通過對號入座，或者從中汲取靈感，快速地構建齣適閤自己的量錶。而且，書中的案例分析非常到位，它會解釋為什麼這樣設計是好的，以及可能存在哪些潛在的問題，這讓我不僅僅是模仿，更能理解其中的道理。更令我驚喜的是，書中還附帶瞭一些關於如何解釋和利用這些案例量錶數據的指導，這使得我不僅能“用”，還能“用好”。這種“圖文並茂”且“乾貨滿滿”的風格，讓我在閱讀過程中始終保持高度的興趣和參與感。
評分挺好的額，對老師有幫助，研究怎麼評價提高學生成績。
評分這東西很有用，不好找啊。
評分一直在京東購物，送貨快，服務好
評分學習信息化教學
評分挺好的，小東送貨很快啊
評分一直在京東購物，送貨快，服務好
評分好好好好好好好好好好好難懂哦
評分好好好好好好好好好好好難懂哦
評分這東西很有用，不好找啊。
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