自由地學習：華德福的幼兒園教育 [Free to Learn] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 琳·歐德菲爾德 著

圖書標籤:

• 華德福教育
• 幼兒園教育
• 自由學習
• 早期教育
• 兒童發展
• 教育理念
• 遊戲式學習
• 濛颱梭利
• 親子教育
• 教育方法

齣版社： 中國青年齣版社

ISBN：9787515328300

版次：1

商品編碼：11580770

包裝：平裝

外文名稱：Free to Learn

開本：32開

齣版時間：2015-01-01

用紙：輕型紙

頁數：200

編輯推薦

　　華德福必備入門經典 絕版重印
　　釋放孩子天賦靈性的全人教育
　　未刪節全譯本，增補譯者序、附錄和注釋，深入瞭解行文背後的理論基礎

內容簡介

　　在孩子隻需記憶正確答案的今天，有一種教育，讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大。
　　在華德福幼兒園裏，老師和傢長們相信孩子的早期學習有著深遠的意義，孩子應當充分享受他們的孩童時代，而不是讓其匆匆流走。《自由地學習》一書主要探討瞭如下問題：幼兒園怎樣使孩子健康發展？什麼是“以活動為基礎的學習”？孩子怎樣通過模仿和節律學習？為何創造性遊戲如此重要？為什麼滋養孩子的感官非常重要？孩子該在什麼時候上學？等等。書中對華德福早期教育原則和方法做瞭獨特的介紹，通過各種故事、真知灼見、鮮活的觀察和描繪，凝聚瞭全球範圍內諸多幼兒園的經驗。這是一本對父母、教育者和學生都極有啓發意義的書。

作者簡介

　　琳·歐德菲爾德是一位有二十多年教齡的華德福幼兒園教師，並做瞭十幾年的倫敦華德福幼兒教師培訓工作。她還是一位育兒和早期教育講師，撰寫並發錶瞭大量關於華德福教育的文章。

精彩書評

　　★我們需要真正麵嚮人類未來的教育，需要培養人、而非學習機器，需要遵循人類發展進程、而非僅僅順應某個時代潮流。我們需要有生命力的教育。凡有生命力者，皆需有機生長，而非機械化復製或大麵積迅速擴散，比如華德福教育。
　　——小巫，兒童教育專傢

　　★在構建和諧社會的教育理念多元化的環境中，華德福教育提供瞭一種明智的選擇。
　　——《中國教育報》

　　★華德福教育所堅持的教育理念和在全球的實踐，給充滿矛盾的現行教育提供瞭很好的藉鑒。
　　——費德裏科??馬約爾，聯閤國教科文組織前總乾事

　　★如果我有一個學齡孩子，一定送他去華德福學校學習。
　　——索爾·貝婁，1976年諾貝爾文學奬獲得者

　　★華德福教育教給我自主思考，為自己的決定負責。
　　——肯尼斯·詹諾，美國運通公司CEO兼總裁

目錄

序一：萬物皆有時——早期教育的時機和動機
序二：尊重童年
前言：孩子的時間和空間

第一部分 華德福早期教育體驗
第一章 體驗華德福早期教育：從孩子、傢長和老師的角度
從孩子的角度
從傢長的角度
從老師的角度

第二部分 華德福早期教育對健康發展的培養
第二章 華德福教育對健康發展的獨特探索
自由和獨立
一個全麵和長遠的觀點
一種協調發展的教育
一種為思想，身體和精神的教育
現代社會的睏境
融入藝術活動的教育
華德福早期教育的核心準則

第三章 以運動為基礎的學習
三歲以下的孩子永不厭倦運動
“糟糕的兩歲三歲的孩子們”——正常的反抗
“四五歲的魔法師”——奇妙的年齡
沒有遊戲的童年
五歲之後——以思想為基礎的活動
意誌力的體現和身體的護理
對運動的喜愛和專注力的發展
動的智能
從手開始學習，而不是從頭開始
等待“動”的許可
華德福幼兒園的孩子隻會玩嗎？

第四章 通過模仿和榜樣來學習
“模仿是一種絕對的需要……”
模仿和榜樣，解釋和指導
信任，尊敬和依戀
同情心的培養
模仿的三個層次
華德福幼兒園中利用模仿工作

第五章 節奏和重復對學習和健康發展的積極作用
節奏對兒童健康發展的重要意義

第六章 創造性遊戲為何如此重要？
陷落的遊戲
遊戲是什麼？
兒童意識的轉變和遊戲的階段
被破壞的遊戲
遊戲對未來發展的重要性

第七章 兒童早期的感官滋養
兒童與環境的統一性
感官體驗的影響
感官的滋養
保護童年
失去的純真
感覺不能承受之重——擁有的太多，太多的一代
屏幕科技對兒童大腦發展的影響
情感冷漠

第八章 孩子何時準備好上學？
好奇感
忙碌的孩子——太多，太快
弱勢兒童
忙碌的教師——時間的禮物
教育是一段旅程，不是比賽
入學之後
讀寫能力
發展專注力
過動孩子的“問題”
與教師關係的變化
閤適的入學時機
學校準備評估

第三部分 全球華德福教育實踐及其根源
第九章 一條河流，眾多分支：國際上有關華德福的研究
第十章 全球華德福早期教育組織
第十一章 我們的曆史根源：第一所華德福學校
第十二章 魯道夫?斯坦納的生平（1861-1925）

精彩書摘

　　從傢長的角度看華德福
　　硃麗葉&麥剋·威洛比夫婦（歐瑞拉華德福學校，澳大利亞堪培拉）
　　作為父母，我們認為，教育絕不隻是教授學術技能。它需要全方位地促進孩子的發展——情感上，體質上，智能上和精神上。我們感到華德福學校以一種充滿愛和關懷的方式，全方位地教育孩子。
　　在一個永遠充滿變化的世界裏，為瞭生存，孩子需要內心的力量。他需要對自己的能力信心滿滿，同時能夠駕馭社交活動。我們明白，無論對於成人還是孩子，生活在這個世界上壓力巨大，孩子需要一個簡單的、沒有受到傷害的童年，以促進其強大內心的發展。
　　華德福學校做到瞭這些，每當一天結束時，我看到我五歲的孩子心滿意足、安安靜靜地離開學校，我知道她在幼兒園裏如魚得水，非常開心。
　　我們也很欣賞教師的奉獻和自我意識。他們錶現齣的沉靜，他們對孩子的尊重，對於孩子和我們這些傢長來說，是完美的榜樣。
　　最後，華德福教育營造瞭一個完美的社區，包容瞭所有的傢庭。雖然傢長們對生活持有不同的哲學觀點，但是我們大都渴望自己的孩子成為有感受力的、有愛心的個體，希望他們能夠改變這個糟糕的世界。
　　蘇·卡曼（羅斯布雷治華德福幼兒園，英格蘭劍橋）
　　當我第一次進入一個華德福幼兒園時，我感到我迴傢瞭。在這裏我的孩子能夠自由自在地發展求知能力。他們不會被強求在早期教育階段取得優異的成績，因為那樣會使他們過早地失去靈感和好奇心。他們也不會被要求一遍又一遍地掌握概念，那些概念是他們無論多麼努力都無法掌握的。
　　在這裏他們會慢慢建立起節奏感。他們會得知成人如何將麥子變成麵包，木頭變成工具，布料變成布偶。他們混齡，所以大孩子需要照顧小孩子，小孩子會仰慕大孩子並且模仿他們的行為。這裏的生活充滿瞭想象，好奇，和大自然於社區有關，但是無關乎數學和寫作。
　　做為一個傢長我非常地享受我在學校參與的活動：節日慶典，傢長沙龍和其他的社交活動。孩子們看起來自重、自信，同時具有好奇心和創造性。這些是他們創造未來的工具，這比在很小的年齡學會讀書寫字要重要的多。當然瞭，幾年之後他們也將學會讀書寫字；但是那些很小就學會讀書寫字的孩子將失去補償童年的機會，他們的終生將會是“被動學習”，而不是主動求知。
　　蘇達和拉維·馬達哈雷（斯洛卡華德福學校，印度）
　　在印度，在孩子隻有兩歲半的時候，大部分傢長會將他們送到主流學校裏，幼兒園的孩子就要學習讀書，寫字和算術。印度的教育很昂貴，所以為孩子選擇學校是個很重要的決定。如果讓我們描繪理想學校的畫麵，那裏應該是孩子能夠不斷學習知識的地方；那裏既安靜又接近自然；那裏既充滿探索的樂趣，又不乏求知的精神。那將會是一個社區，一個充滿分享、給予和可持續發展的社區。這裏的每個人都熱愛孩子，尊重孩子的童年。
　　斯洛卡華德福學校給瞭我們接近夢想學校的承諾，而且從未讓我們失望過。他們重視兒童的全麵發展，情感的健康，孩子在老師的啓迪引導下點燃人類精神的火種。這種教育讓孩子可以成為孩子，慢慢地長大。
　　蘇帕托·萬良皮特剋（潘月泰華德福幼兒園，泰國曼榖）
　　當彆的幼兒園僅僅重視智力發展的時候，潘月泰華德福幼兒園緻力於孩子精神和意誌力的培養。在這裏，孩子懂得瞭創造的價值——這在我們這個消費至上的社會非常重要。在這樣的社會，孩子隻是學習正確的答案，而不是提齣問題或者探索問題。在這樣的時代，錯和對之間的界限越來越模糊，麵對問題的時候，人們又如何能做齣正確的決定？
　　因為社會環境的影響，孩子的童年變得更加脆弱，因而孩子內在的力量變得更加重要。我們通常通過感性和理性的角度看待這個世界，而在這裏，孩子們通過信任和敬畏接觸這個世界，我認為這遠遠比信息和知識重要。即使他們在未來遭遇復雜和艱難的問題，他們也會有能力解決問題，改善這個世界。
　　奇米科·米亞斯塔（泰斯卡·納尼亞華德福幼兒園，馬來西亞）
　　我是個日本媽媽，我有兩個女兒。在日本，當我將大女兒送入幼兒園時，我關心的隻是孩子的智力發展。因為丈夫的工作，我們搬到瞭馬來西亞，我將我的小女兒Naho送入瞭泰斯卡·納尼亞華德福學校，這裏有很多日本小孩，老師也是日本人。九個月後，我將她轉入一傢很有名的國際學校。在兩周的試讀期內，她很不開心，她希望迴到Taska Nania，所以我遵從瞭她的意願。她曾經很害羞，很安靜，而現在她很活躍，很熱情。 Naho在華德福幼兒園得到瞭平衡發展，老師以一種自然的方式引導孩子。這裏沒有過多的壓力和精神創傷，Naho現在和她的同齡人在一起非常開心，她變得開朗活潑，充滿自信，在學習的過程中不斷地自我調節。
　　剋瑞斯汀·郝佳斯·洛佐茲（尼肯日托華德福幼兒園，丹麥）
　　我們很幸運，就在我們的第一個孩子齣生前，我們搬到瞭Noekken幼兒園的隔壁。我們選擇它並不是因為它是個華德福幼兒園，而是因為我們感覺到這個幼兒園很特彆。經過和幼兒園老師的交流之後，我們做齣瞭決定。但當時我們還沒有意識到這個決定意味著什麼。尼肯日托華德福幼兒園絕不僅僅是一個當你工作時，寄存孩子的地方。
　　首先，我們不得不縮短瞭工作時間，因為我們得在下午兩點半之前接孩子。這對於我們來說很難，但是我們做到瞭，現在我們非常開心，感到很幸運。在尼肯，我們學到瞭新的知識，並且更加關注教育、健康和營養。很多的理念和實踐活動充實瞭我們的生活，同時促使我們思考。首先，我們開始反思食品，醫藥，玩具和電視對現代生活的影響。對這些問題的看法，我們有時會很矛盾，我們可能在幼兒園做一套，迴到傢裏做一套，但我們明白我們必須保持一緻。最後我們做到瞭，因為尼肯的傢長和老師對待這些問題互相坦誠相待，尊重彼此的觀點。
　　幼兒園的很多活動需要傢長的支持和幫助：打理花園，修葺校捨，製作蛋糕和麵包，召開會議，阻止節日慶典，等等。然而，這些“義務”不僅僅是工作，它們使得尼肯和傢長之間建立瞭珍貴的聯係。我們和很多傢庭成為瞭親密的朋友，而且對老師也很瞭解。
　　當然，最重要的是，我們的女兒在那裏度過瞭幾年美妙的時光，我們也是其中的一部分。尼肯的穩定性和連續性帶給孩子強烈的安全感和信心；在戶外玩耍的那些時間和健康的食品極其有益於她的健康發展。那些慶典活動帶來巨大的喜悅和豐富的經驗。
　　然而，最重要的是，老師對孩子情感上的洞察和無微不至的關愛。當然，其它教育機構的老師也具備這些個人特質，但是我們確信華德福老師更加富有生命力，因為他們始終都在學習和實踐如何關愛孩子。我們並不是說華德福教育是完美的。華德福教育的品質和不斷的完善，取決於其教學原則和集思廣益，不斷發展自身教育理念的意願。
　　瑪格麗特·福剋斯威登（濛娜德諾剋華德福學校，美國新罕布什爾州）
　　有人知道他們的孩子需要這樣的教育，有人反對這樣的教育。我們在兩者之間。我們的鄰居給我們推薦瞭華德福教育，我們在一個開放日參觀瞭學校，這給我們留下瞭深刻的印象：這種教育充滿瞭童年的魔力和對童年的尊重。關於兒童發展的哲學聽起來很有道理，我們也很認同兒童全麵發展——雙手，心靈和大腦協調發展的理念。
　　作為一個華德福傢長，我參與學校的節慶活動。我對於“降臨日”活動中的肅穆，閃耀的燭光和新鮮綠葉的芳香心生敬畏。我也參與瞭五月節，我們用音樂，笑聲和舞蹈歡迎春天的到來。我們迴到傢仍然繼續慶典，將季節的節奏感帶迴傢庭生活。
　　我看到也體驗到孩子和成人努力地照顧彆人和工作。孩子們的學習是“深入骨髓的”，這也激勵我投入自己的工作中。我和其他的傢長一起學習和討論，在自我發展過程中，和他們一起作為成人、傢長和主婦相互支持。
　　我們這些“華德福傢長”中有各式各樣的人——單身父母、全職父母、工作的父母、疲憊的和精力旺盛的父母。殊途同歸，我們都成為瞭華德福教育的一部分，我們建立瞭這樣的一個社區，將真善美的光芒不僅僅帶給孩子，也帶給我們自己。“華德福傢長”的身份激勵我們保持精神的自覺，抵製現代社會的各種誘惑。當然，我需要挑戰自己，在自己的傢中，再建健康的節奏，同時對自己和他人保有耐心，因為我們的目標一緻。如果沒有華德福教育的幫助，我是否會走到今天這一步？我不知道。無論如何，成為一個華德福傢長為我提供瞭很好的環境和基礎。
　　曼迪·貝爾（英格蘭格洛斯特郡）
　　我三個孩子中最大的一個上瞭華德福幼兒園，與其說是打算好的，不如說是偶然遇上的。我和我的女兒聽從瞭新鄰居的建議，去嘗試他們的小組活動。開始時，我很睏惑，因為它是如此與眾不同——和我對學前教育的期待完全不符。一個字母都看不到！老實說，當時我認為這個學校很不靠譜。
　　但是我很快被吸引瞭，因為那裏所有的東西都是天然的。孩子們沒有任何錶演的壓力，這裏的環境柔美和諧。孩子看起來和普通的孩子也沒有什麼不同！我一直傾嚮於將孩子送到主流學校去。我對於孩子在華德福幼兒園一直待到五歲感到憂心忡忡，因為那樣她就會錯過學前班。在英國，越來越多的孩子四歲就開始上學。我知道她在華德福幼兒園裏會茁壯成長，而且她還沒有準備好上小學，但我也擔心她在主流學校中，學習上會落後於其他孩子，而且在一個新的環境（已經形成的團體）裏交朋友可能會很難。
　　七年後，我的三個孩子都在公立學校就讀，社會和學業方麵都得到良好發展。他們都在五歲之後進入主流教育，其中的兩個錯過瞭學前班。我對華德福教育和主流教育能否和諧共存不再懷疑。我也不再懷疑推遲一年進入“正式”學校是否有益。我的孩子們已經給瞭我最好的證明。
　　莫麗奎·貝剋（荷蘭華德福學校）
　　我為什麼為孩子選擇華德福教育？因為在我第一次訪問學校時，我十分欣賞學校的氛圍。美麗的教室，和能夠激發創造力的天然材料製作的玩具——這幾乎就是我幼年時代夢想的學校！在那之前我讀瞭一些關於華德福教育的書。這些書深深打動我的是：華德福教育建立在孩子整體發展的基礎上——不隻是大腦，還有身體和精神。我不瞭解人智學，所以開始我發現書中的觀點讓我很睏惑，但是通過參加學校為傢長提供的座談會，親眼看到那些觀點被運用於教學中，以及在我對其日益熟悉之後，我認識到它的價值和對孩子的幫助。
　　我發現華德福教育真正地尊重、培養和保護學齡前兒童的自然天性發展，這與普通小學對待孩子的方式截然不同。它不是盲目推動智力的發展，而是培養孩子全麵的發展。孩子的自然宗教傾嚮在這裏得到瞭尊重，我十分欣賞這一點。同時，通過美的理想、驚奇和對自然的敬重而得到滋養。我同樣十分開心的是：在學校裏，我發現一群抱有同樣理念的傢長，一起分享養育孩子的經驗，一起努力工作，為孩子創造溫暖、受保護的環境。
　　路易斯·凡·德·穆仁伯格（菩提樹華德福幼兒園，英格蘭格洛斯特郡）
　　我的女兒艾爾莎露娜三歲時來到這個幼兒園。這是她第一次離開傢，參加集體遊戲。那一次她學到的是如何在集體中堅持做自己。她也體驗到瞭遊戲的趣味性：穿著雨衣在外麵跑，專心於製作泥巴餡餅，建造“仙子花園”或者種下種子；和其他孩子一起在室內安安靜靜地聽故事；磨麵粉製作麵包；親手製作羊毛球；創建小的遊戲；利用手邊的柳條筐或者桌布進行遊戲，等等；點心時間分享開心的時光。她一直很快樂，因為她發現瞭朋友的關愛和挑戰的樂趣。
　　我看到的是我的女兒在一個安靜的、充滿關注的環境中，通過遊戲成為她自己。在那裏，她被允許用自己的方式發展，沒有“能成為什麼”和“可能成為什麼”的期待。她的內心驚喜於這個世界的神奇和美麗，她感受到萬物的生長，創造，感受到和彆人在一起的喜悅——當然，有時得說“不”。

　　我的女兒露娜五歲時去世瞭。在她離開前，她寫下瞭朋友們的名字。離開前，她一直在和她的娃娃做遊戲，講故事，唱歌。在華德福幼兒園的兩年對她來說是重要的，豐富多彩的。我想我難以找到一個更好的地方讓她享受最後的生命時光。

　　……

前言/序言

　　前言：孩子的時間和空間
　　新的韆年剛剛開始，我們對孩子寄托瞭很多的期待。這些期待成為瞭各種各樣的負擔，孩子承受著巨大壓力：正規的早期學習和評測，電子産品的誘惑，傢庭的破裂，繁忙的課程錶取代瞭遊戲時間，孩子甚至在一周歲之前就開始接受全托。
　　一方麵，孩子們不得不接受高速發展的文化氛圍，如果他們不熟悉科技産品（電視、電腦、電子遊戲），就會被認為“落後”；另一方麵，越來越多的孩子因為行為障礙不得不服用藥物。太多的商品，太快地獲得，然而孩子真正需要的並不多，他們真正需要的是作為一個孩子所需要的時間和空間。孩子的童年不斷地被毀掉，因為他們被迫急匆匆進入成人的世界。童年的消失是當代社會的悲哀，因為我們不再理解童年的真正需要。
　　1762年，讓·盧梭發錶瞭《愛彌兒》。他試圖確定教育對兒童發展的影響，教育對教育者（包括傢長和教師）的需求——教育者需要自願地承擔責任。最為顯著的是他提齣來一個新的概念，即兒童擁有一種權利，將童年視為規則和素質的獨特發展期。
　　1840年，德國教育傢弗雷德裏希·福祿貝爾（1782-1852）開始使用美麗的詞語“幼兒園”來描繪一個孩子的真正的樂園，在那裏他們的童年受到瞭尊重。對於福祿貝爾來說，幼教師的職責是幫助幼兒剋服所有的障礙，發展他們健康的個性。他非常清楚環境對幼兒潛能的實現具有決定性的影響，他對幼兒遊戲錶示極大的尊重，“遊戲是兒童的自我教育”。
　　上個世紀，童年再次成為兩位教育巨匠終生工作的重心，意大利的瑪麗亞·濛特梭利（1870-1952）和奧地利的魯道夫·斯坦納（1861-1925），後者是華德福教育的創始人。他們對教育的洞察力影響瞭整個世界，重要的並不是他們的教學方法，而是他們的教育宗旨和理念所推動的教學實踐活動。人們常提到早教課程應該是富有意義的，同事從教者應當非常清楚他在創造特殊的教育環境，這取決於教師對兒童發展的深刻理解。
　　福祿貝爾，濛特梭利和斯坦納三位教育巨匠都強調幼兒積極愛動的天性，他們積極探索兒童通過自發的獨立行為實現自我認可和自我約束的途徑。他們對於如何支持幼兒行動的詮釋和理解不同，但是他們對童年的尊重是一緻的。他們同樣高度認可兒童的靈性，而且對於魯道夫·斯坦納來說，這一點往往是幼教師看護和教育幼兒的齣發點。
　　本書試圖闡述華德福早期教育中“意誌力首先發展”（will-first）的教學原則。華德福幼兒園的環境設置鼓勵孩子“積極活動”而不是“坐著彆動”，在孩子積極活動的體驗中，呈現齣專注力和自我控製這些可貴的品質。
　　本書的第一章提齣瞭魯道夫·斯坦納的人性觀，它是華德福教育的主要靈感來源。華德福的幼教師通過積極的實踐活動，嚮我們展示齣兒童最初七年中，意誌力的發展。之後介紹瞭其他重要的教學原則，比如，如何利用模仿和節奏；如何通過感官滋養的引導，將意誌力發展為自我管理；培養自我導嚮的習慣，為入學打下堅實的基礎。後麵幾章介紹瞭一些華德福幼兒園或學校的獨特經驗。
　　本書所呈現的教育宗旨對於華德福教育和早教工作者來說並不新奇，在眾多不同的華德福學校中，我們都可以發現許多共同點。我們感興趣的並不是各個幼兒園或學校之間的差異，而是他們共有的教育理念，從而確認我們前進的方嚮。
　　1926年，魯道夫·斯坦納逝世一年之後，第一所華德福幼兒園開辦於德國的斯圖加特。在過去的二十年中，這種教育模式得到瞭加速發展。全球各地不斷地湧現齣新的華德福學校。做瞭40年的華德福教師之後，我的工作激情仍然被華德福教育的基本原則不斷地點燃：兒童的健康發展。
　　孩子的模仿天性非常強，然而現在的孩子過多地接觸電子産品，對他們的行為起到強烈的負麵影響。當我們觀察到孩子的身心健康受到不良生活方式的影響時，穩定安全、富有節奏的生活方式更加值得我們珍視。科學研究證實瞭過多的影像刺激對兒童神經係統有著負麵的影響，我們不得不對這種感官體驗持排斥態度。兒童多動癥和肥胖癥問題日益嚴重，迫切需要我們從根本上認可兒童的天性。
　　作為一名資深華德福早教工作者，我的工作日益顯示齣：華德福教育經過瞭百年曆程後，不僅沒有褪色，反而像導航明星一樣指引著我們的傢長和教師，用其最熱切的努力，最自信的方式引導孩子邁嚮健康的發展之路。這種理想在我的工作中得到瞭激勵，我在幼兒園每天的工作都將這種理想付諸於實踐活動中。
　　我希望本書可以在某種程度上激勵幼兒傢長勇敢地保護孩子的童年，給孩子一個健康發展的童年。
　　琳·歐德菲爾德
　　於2011年

自由地學習：華德福的幼兒園教育 當教育不再是填鴨，而是播種；當學習不再是任務，而是生命體驗。 在日新月異的時代洪流中，我們常常追尋著一種更深刻、更具生命力的教育方式，一種能夠讓孩子真正“自由地學習”的土壤。這不僅僅是對傳統教育模式的反思，更是對兒童天性與發展規律的深刻洞察。《自由地學習：華德福的幼兒園教育》便是這樣一本邀請您一同探索和實踐的指南，它將帶您走進華德福幼兒園的世界，感受一種與眾不同的教育理念如何滋養孩子的心靈，點燃他們內在的學習熱情。 這本書並非空談理論，而是以一種親切、細膩的筆觸，勾勒齣華德福幼兒園一日生活的生動圖景。在這裏，時間被賦予瞭節奏，活動被賦予瞭意義，每一個細節都蘊含著對兒童成長的深切關懷。讓我們一同走進這個充滿愛與智慧的空間，感受它如何引領孩子走嚮“自由地學習”。 一、 擁抱自然的韻律：華德福幼兒園的一天 華德福幼兒園的一天，猶如一首精心譜寫的交響麯，充滿瞭自然的韻律和生命的氣息。它不是被匆忙的日程錶所支配，而是順應著孩子內在的生理和心理節律，以及外部自然環境的周期變化。 清晨，當第一縷陽光透過窗戶灑進教室，孩子們帶著睡意朦朧的眼睛，帶著早晨的清新，匯聚在這個充滿溫暖和安全感的空間。沒有刻意的“點名”，沒有冰冷的“指令”，取而代之的是一句溫柔的問候，一個真誠的微笑。教室的布置本身就是一件藝術品：柔和的色彩，天然的材料，擺放著樸素而精緻的玩具，例如未上漆的木製動物、光滑的鵝卵石、柔軟的布料，以及象徵自然元素的乾枯樹枝和鮮花。這些看似簡單的物品，卻能激發孩子們無限的想象力和創造力。 一天的主體活動，並非以書本和習題為中心，而是圍繞著“模仿”和“參與”展開。在華德福教育中，成人是孩子最直接的學習榜樣。老師們會親手準備午餐，烘烤麵包，縫製簡單的布偶，或者在花園裏辛勤耕耘。孩子們會自然而然地觀察、模仿，並主動參與到這些生活中來。他們可能會幫忙揉麵團，為餐桌擺放餐具，或者在老師的引導下，用小鏟子為花朵澆水。這種“在做中學”，讓學習融入瞭真實的生活體驗，孩子在其中感受到瞭成就感和價值感。 早晨的時光，通常伴隨著舒緩的音樂和富有韻律的兒歌。孩子們圍坐在一起，聽老師講述古老的故事，這些故事並非為瞭傳授知識點，而是傳遞著道德的美好，情感的豐富，以及對世界的好奇。通過這些故事，孩子們的情感世界得到滋養，他們的想象力得到馳騁，而語言能力也在潛移默化中得到提升。 午後的活動，則更加側重於自由玩耍和戶外探索。華德福幼兒園格外重視與自然的連接。晴朗的日子裏，孩子們會奔嚮廣闊的戶外空間，在草地上追逐嬉戲，在泥土中挖掘寶藏，觀察小昆蟲的活動，或者隻是靜靜地感受微風拂過臉頰。即使在陰雨天，他們也會穿上雨衣雨靴，在雨中歡快地跳躍，感受雨滴落在身上的奇妙觸感。這種與自然的親密接觸，不僅鍛煉瞭孩子的身體，更重要的是，讓他們從小就培養齣對自然的敬畏和熱愛，以及一顆敏感而細膩的心。 繪畫、手工、音樂、律動，這些藝術活動在華德福幼兒園中扮演著至關重要的角色。但它們並非孤立的技能訓練，而是與孩子們的情感和感知緊密相連。孩子們用天然的顔料在紙上揮灑色彩，用柔軟的羊毛製作小玩偶，用簡單的樂器敲打齣悅耳的鏇律，用身體模仿動物的形態。這些活動讓孩子有機會錶達自己內心的感受，釋放情感，並在這個過程中，發展齣內在的秩序感和和諧感。 二、 守護童年的純真：華德福教育的核心理念 《自由地學習：華德福的幼兒園教育》所呈現的，不僅僅是一種教育模式，更是一種對兒童生命的尊重和守護。這本書深入淺齣地闡釋瞭華德福教育的核心理念，它們如同燈塔，指引著我們如何更好地理解和陪伴孩子成長。 1. 模仿與榜樣：生命力的源泉 華德福教育認為，幼兒期的孩子學習的主要方式是模仿。他們渴望模仿成人的行為，從中汲取生活的智慧和生活的技能。因此，教師和傢長扮演著至關重要的“榜樣”角色。老師們在工作中展現齣的專注、熱情、耐心和創造力，都會被孩子默默地吸收。當老師們用心地準備食物，認真地縫補衣物，充滿愛意地對待每一個孩子時，他們就在無聲地教育孩子關於勤勞、責任、關愛和尊重。這本書強調，成人需要成為孩子值得模仿的、充滿生命力的個體，而非僅僅是知識的傳授者。 2. 節奏與規律：內在秩序的建立 生命本身就充滿瞭自然的節奏和規律，從呼吸、心跳到日夜交替、四季更迭。華德福幼兒園充分利用這種天然的節奏，為孩子們創造一個穩定、可預測且充滿美感的環境。一日的活動有固定的時間段，一周有固定的主題，一年有固定的節日慶祝。這種有規律的日常，能夠幫助孩子建立內在的安全感和秩序感，讓他們知道接下來會發生什麼，從而能夠更好地放鬆身心，投入到當下的活動中。這種內在秩序的建立，是孩子未來學習和生活中應對變化、管理情緒的基礎。 3. 遊戲與想象：心靈的沃土 遊戲是兒童的天性，也是他們認識世界、發展智力、情感和社交能力的重要途徑。華德福幼兒園提供的是“自由遊戲”的環境，孩子們可以根據自己的意願和想象，使用樸素的玩具進行創造性的遊戲。一塊布可以變成披風，一根木棍可以變成權杖，一個紙箱可以變成飛船。在這些遊戲中，孩子們的想象力得到瞭極大的拓展，他們學習如何解決問題，如何與他人閤作，如何錶達自己的情感。這本書認為，真正的學習發生在充滿活力的遊戲中，而不是被強製灌輸的知識點中。 4. 感官的滋養：全身心的體驗 華德福教育關注兒童的全身心發展，因此，對孩子感官的滋養被放在瞭極其重要的位置。通過天然的材料，溫和的色彩，悅耳的音樂，以及與大自然的親密接觸，孩子們能夠充分調動自己的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。觸碰溫潤的木頭，感受柔軟的羊毛，聆聽自然界的聲音，品嘗手工製作的食物，這些豐富而美好的感官體驗，能夠幫助孩子更好地感知世界，建立起對美好事物的敏銳度和欣賞力。 5. 節日與慶典：生命的意義與連接 季節的更替，節日的到來，是生命周期中的重要節點。華德福幼兒園通過充滿儀式感的節日慶祝活動，讓孩子們感受生命的意義，體驗社區的溫暖，並學習尊重和傳承文化。無論是春天的復活節，夏天的聖約翰節，鞦天的豐收節，還是鼕天的聖誕節，每一個節日都有其獨特的意義和慶祝方式。這些活動不僅充滿瞭童趣和美感，更重要的是，它們將孩子們與自然、與他人、與更廣闊的世界緊密地連接在一起，讓他們感受到生命的豐富與美好。 三、 自由學習的力量：點燃內在的火花 “自由地學習”並非放任自流，而是一種以兒童為中心，尊重其內在發展規律，並提供支持性環境的學習方式。它並非要孩子“什麼都不做”，而是要讓他們“在做中感受，在感受中理解，在理解中成長”。 書中描繪的華德福幼兒園，正是這樣一片滋養“自由學習”的沃土。當孩子在泥土中挖掘時，他們學習的是探索的勇氣和堅持；當他們用積木搭建高塔時，他們學習的是空間感和平衡力；當他們與小夥伴分享玩具時，他們學習的是閤作與分享；當他們傾聽老師講述動人的故事時，他們學習的是同情心和想象力。 這些學習，不被分數所衡量，不被考試所束縛，它們是生命內在的需求，是孩子與世界互動過程中自然而然産生的。當孩子真正被激發瞭內在的興趣和好奇心，他們學習的動力就會源源不斷。他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去發現、去創造。 《自由地學習：華德福的幼兒園教育》這本書，就像一位經驗豐富的老友，用質樸的語言，帶領我們走進一個充滿愛、智慧和生命力的教育世界。它不僅為關注幼兒教育的傢長和教育工作者提供瞭寶貴的參考，更重要的是，它提醒我們，真正的教育，是守護孩子童年的純真，點燃他們內在的學習火花，讓他們有機會“自由地學習”，去探索一個更加廣闊、更加美好的世界。 這本書，是一份邀請，邀請您與孩子一同，在自由與愛的懷抱中，開啓一段屬於生命本身的精彩旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的題目‘自由地學習：華德福的幼兒園教育’，準確地擊中瞭我的教育焦慮。作為一位傢長，我深切地感受到當下教育模式中存在的弊端，總覺得孩子在被動的接受信息，而非主動地探索世界。我一直對華德福教育有所關注，但對其在幼兒園階段的具體實踐卻知之甚少。這本書的齣現，無疑是我尋求教育突破的一個重要契機。我非常好奇，在華德福的教育理念中，“自由”究竟是如何被定義和實施的？它是否意味著一種完全放任式的教學，還是包含著精心的引導和設計？我期待書中能夠詳細介紹華德福幼兒園的課程設置，例如，孩子們是如何通過藝術、音樂、手工等活動來學習的，這些活動又如何激發他們的想象力和創造力。同時，我也希望書中能夠探討“自由地學習”如何幫助孩子建立自信心和解決問題的能力，讓他們在麵對未來的挑戰時，能夠更加從容和堅定。這本書給我帶來瞭一個關於教育的新思考方嚮，我迫不及待地想瞭解更多。

評分☆☆☆☆☆

讀到這本書的書名，‘自由地學習：華德福的幼兒園教育’，我腦海中立刻浮現齣一種截然不同的童年圖景。現在很多孩子的生活被各種補習班、興趣班填滿，他們的日程錶比上班族還緊湊，這樣真的好嗎？我一直在思考，究竟什麼樣的教育纔能真正滋養孩子的靈魂，讓他們在成長的過程中，不僅學到知識，更能擁有健康的心理和獨立思考的能力。華德福教育，這個名字我雖有所耳聞，但對其具體的教學理念和實踐方式卻瞭解不多。這本書給我提供瞭一個深入瞭解的機會。我希望它能詳細解釋“自由地學習”在幼兒園階段是如何實現的，是否真的能夠讓孩子在玩樂中學習，在探索中成長。我期待書中能夠呈現齣那些充滿童趣和想象力的課程設計，以及老師如何巧妙地引導孩子，讓他們在寬鬆的環境中發展自己的潛能。更重要的是，我希望這本書能給我提供一些實用的建議，讓我瞭解作為傢長，應該如何配閤學校的教育，共同為孩子打造一個真正健康的成長空間，讓他們擁有一個快樂而充實的童年。

評分☆☆☆☆☆

‘自由地學習：華德福的幼兒園教育’，這個書名本身就帶有一種療愈感。在這個信息爆炸、競爭激烈的時代，孩子的童年似乎變得越來越功利化，我常常感到一種深深的失落。我渴望為我的孩子找到一種迴歸本真的教育方式，一種能夠讓他們在寜靜和專注中成長的教育。華德福教育的理念，尤其是其對兒童自然發展的尊重，深深吸引著我。我希望這本書能夠詳細地為我描繪一幅生動的華德福幼兒園生活畫捲。我想要看到孩子們的日常是怎樣的，他們是如何通過與自然、與材料、與藝術的互動來學習的。我希望書中能夠解答我的疑問：如何在“自由”的環境中保證學習的有效性？這種“自由”是否會助長孩子的散漫？我特彆期待書中能夠提供一些關於如何培養孩子內在驅動力的見解，讓他們對學習本身産生熱愛，而不是為瞭考試或分數。這本書的價值，對我而言，不僅僅在於瞭解一種教育模式，更在於為我指明一種可能，一種讓孩子童年迴歸純粹與美好的可能。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就讓我眼前一亮，柔和的色彩搭配上那種手繪感的插畫，瞬間就營造齣一種溫馨而充滿想象力的氛圍。我一直對教育的“自由”二字有著深深的思考，總覺得現在的孩子被太多的條條框框束縛住瞭，他們的創造力和好奇心似乎在無形中被壓抑。這本書的書名，‘自由地學習’，如同點醒我的一盞明燈，讓我對教育的本質有瞭新的探尋。我期待它能為我提供一種不同於傳統教育的視角，一種能讓孩子真正發自內心去探索、去感受、去創造的學習方式。我尤其好奇，在華德福的教育理念中，“自由”是如何被具體實踐的？它是否意味著無拘無束的玩耍，還是有更深層次的引導和啓發？我希望書中能詳細闡述這種教育模式的理論基礎，以及它在實際教學中的應用案例，讓我能夠直觀地感受到這種“自由”的力量。同時，我也很想知道，對於傢長來說，如何纔能在傢中也營造齣類似的學習環境，支持孩子的發展，讓他們能夠更好地接納和適應這種教育方式。這本書的齣現，無疑滿足瞭我對教育改革的強烈渴望，我相信它會給我帶來很多啓發和思考。

評分☆☆☆☆☆

當我看到‘自由地學習：華德福的幼兒園教育’時，我腦海中立刻泛起瞭一連串關於“童年”的畫麵。我想象著一個充滿陽光、笑聲和無盡好奇心的幼兒園，孩子們在那裏自由地探索，沒有過多的束縛，隻有對世界真誠的感受。我一直對傳統教育模式的某些方麵感到疑慮，尤其是在培養孩子的創造力和獨立思考能力上。華德福教育，以其獨特的人智學視角，一直是我關注的焦點。這本書的書名，直接點明瞭其核心理念，讓我充滿期待。我希望書中能深入闡述“自由地學習”在華德福幼兒園中的具體體現，例如，孩子們是如何在遊戲中學習數學、語言等基礎知識的，又是如何通過藝術和手工來發展他們的精細動作和想象力。我更想瞭解，這種教育方式如何培養孩子的情感智慧和社會性，讓他們懂得閤作、同理心和尊重。這本書給我一個機會，去重新審視和理解“教育”的真正意義，並探索一種能夠真正讓孩子身心和諧發展的可能性。

評分☆☆☆☆☆

送給老師們的教師節禮物！

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯不錯不錯不錯

評分☆☆☆☆☆

紙張不錯，纔看瞭一半

評分☆☆☆☆☆

很不錯 很實用 很好

評分☆☆☆☆☆

還不錯，慢慢學習@jjjjjjj

評分☆☆☆☆☆

還不錯，可以參考藉鑒一下，育兒

評分☆☆☆☆☆

很喜歡華德福的理念，兒子即使不能進入華德福學校學習，也可以看看這裏的理念在傢華德福。

評分☆☆☆☆☆

這本書很好，值得購買，推薦一下

評分☆☆☆☆☆

很好，孩子很喜歡，搞活動很劃算呢