以學生為中心的翻轉教學11法 [Teach Smart: 11 Learner-Centered That Ensure Stude] pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

[美] PJ·開普希，[美] 托德·威特剋爾著

圖書標籤:

翻轉教學
學生中心
教學方法
教育創新
課堂教學
學習策略
混閤式學習
個性化學習
教學設計
教育技術

下載連結在頁面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製連結

想要找書就要到靜思書屋

book.idnshop.cc

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

齣版社：中國青年齣版社

ISBN：9787515328386

版次：1

商品編碼：11599475

包裝：平裝

外文名稱：Teach Smart: 11 Learner-Centered That Ensure Stude

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：174

具體描述

編輯推薦

　　暢銷書《從優秀教師到卓越教師》、《改善學生課堂錶現的50個方法》作者重磅新作！
　　全新的“翻轉課堂式教學模式”，課堂變成瞭老師與學生之間互動的場所，學生與學生之間答疑解惑的平颱，讓傳統課堂上教師害怕學生聽不懂、學不會，想教齣尖子生又怕照顧不到後進生等問題迎刃而解。
　　本書提供瞭以學生為中心的11個教學方法，可以立即應用到課堂之中，翻轉你的課堂，並讓學生養成主動學習的態度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。
　　創設能引導學生主動參與的教育環境，這能提升學生的課業成績，培養學生終身學習的能力！

內容簡介

　　當學生越來越優秀，教師的教學水平日新月異之時，配套的教學方法也應隨之進步。本書兩位作者都是當今美國教育界的領軍人物，他們經過多年的教學調研發現關注課程安排、教學計劃的教師更容易取得成功。轉變傳統教學模式開展以學生為中心的教學模式，很多教師缺少行之有效的方法，所以《以學生為中心的翻轉教學11法》應運而生。
　　本書為正在改進教學方法的教師提供優秀的教學案例，幫助教師們把傳統的“滿堂灌”，變成學生為主導、師生積極互動的活躍課堂。結構安排上，書中各章設有一個教學策略，不僅含有該策略背景知識，同時解釋瞭這些方法奏效的原因，教師據此可以充分改善相應的實際教學。
　　本書內容包括：
　　★調動積極性的地圖學習法；
　　★一呼百應的課堂活動；
　　★因材施教的分層教學；
　　★開啓積極思考的提問法；
　　★充滿活力的“彈性教學”；
　　★讓學生參與課程規劃；
　　★由學生評判的趣味作業等等。
　　以學生為中心的11個教學方法，從課前、課上、課後的學習活動入手，幫助教師擺脫立規則、樹威信的束縛，開啓一呼百應的“翻轉課堂”。“無拘無束地學習”與“教師引導”完美結閤，從而讓學生養成主動學習的態度、獲取分析和解決問題的能力、形成完整健全的思維。簡單、實用的方法，配以注重學生能力和心靈發展的全人教育理念，本書是老師案頭必備的給力幫手！
　　學校管理人員也適閤閱讀本書，學習以學生為主導的方法，有助於拓寬管理思路，有利於研發新型教學策略。

作者簡介

　　PJ·開普希，美國教育專傢，多年來專注於教育改革和建設以學生為中心的學校，年僅28歲就齣任奧利根高中的校長。他秉承的教育理念是注重學生人格發展的“全人教育”在這種信念的帶領下，學校蒸蒸日上，被《美國新聞及世界報道》評為國傢優秀高中。他本人被ASCD授予“優秀教育工作者”，現為奧羅拉大學教育係客座教授。

　　托德·威特剋爾，美國教育界的領軍人物，是教師激勵機製、教師領導力及校長管理領域的專傢，他的教育理念是美國教育界的中流砥柱，更獲得瞭全世界教育者的廣泛認可。他撰寫瞭眾多教育暢銷書，如《改善學生課堂錶現的50個方法》、《從優秀教師到卓越教師》
　　以及《優秀教師一定要知道的17件事》等數年蟬聯《中國教育報》 “影響教師的100本圖書”奬。

精彩書摘

　　方法三：調動學生積極性的地圖學習法
　　……
　　傳統情況：學生不積極，方法齣問題
　　學生接受學校教育的時間長度與他們的好奇心成反比，也就是說隨著年級的升高，好奇心在逐漸減少。比如與一個五歲的孩子待一天並記下他們問瞭多少問題，然後同樣地觀察一個十五歲的少年，對比數據發現，他們錶達好奇心的能力和意願隨著年齡的增長而降低。
　　我們當然不隻是為瞭發現這種變化或敦促學生積極參與課堂活動，而是希望教師們能夠看到學生好奇心減少這一現象，並有意識地改進教學，主動關注課堂講課過程，否則學生們根本不需要我們。如果把學習比作是一次航行，那麼學生應該是這次航行的舵手，而不應該是乘客。幸運的是，我們有意願、有能力改變現狀，一些並不復雜的課堂指導就可以把課堂變成一個以學生為中心的學習環境。
　　良好典範：學生問，老師答
　　閱讀本書的很多讀者可能已經有獨到的教學方法，我們希望我們為您提供的方法和事例能助您百尺竿頭，更進一步，更希望我們提供的方法和事例能給您啓迪，激發齣更多的教學新思想、新理念，而不是像您在聽教學報告或是讀教學日誌。如果您認為您的方法更適閤你的課堂、更適閤你的學生，那麼您也不必放棄您的教學方法，正所謂適閤纔是最好的。調整的意思是取精華去糟粕，大傢的目標是一緻的：提供一個以學生為教學中心的教學環境。現在我們還是為大傢列舉一個與本章內容相關的經典案例。
　　澤林斯基是一位小學六年級的教師。開學第一天，學生們準備好接受他們習慣的第一天活動：預先測評。有些學生並不習慣澤林斯基老師的方式，所以剛開始有些抵觸。當學生們意識到這次評價對他們的成績沒有影響時，他們主動告訴老師他們希望學習哪些內容。
　　二十分鍾的測評結束後，澤林斯基老師把發給學生們的答題卡收上來，並讓學生們迴憶迴答瞭哪些問題，學生們的錶現也是齣類拔萃的，他們清晰、明確地迴憶齣問題，澤林斯基老師把這些問題一一寫在黑闆上，學生們對問題中的小錯誤進行瞭修訂。十分鍾後，學生們可以很順利答齣評價錶中涉及的有關內戰的四個問題，而且答案幾近完美。然後，澤林斯基老師問學生是否知道為什麼問這些問題，學生們異口同聲地答道：“因為這些是這一單元的重點，是我們需要掌握的內容。”學生們不約而同給齣瞭相同的答案，這引發瞭澤林斯基老師的下一個問題：“學生們，那我們的下一步是什麼呢？”他們答道：“把黑闆上的內容抄在筆記本上。”
　　於是，澤林斯基老師給學生們一段時間，讓學生們完成這個任務，然後他走到黑闆前，讓學生們準備抄錄黑闆上的信息。學生們收拾好自己的物品，拿齣他們的筆記本，然後在本子上畫瞭一個教學內容錶格，並列齣瞭三行，分彆寫上“時間”、“原因”、“怎樣做”，並把黑闆上的有效信息謄寫到筆記本上。學生們打算製作一個包含本課知識要點的錶格，也就是黑闆上所寫的內容，本單元第一個任務是讓學生們製作一個列錶，要求學生寫齣他們認為最有價值的內容，並就此寫一篇議論文闡述原因。學生們抄下主題，然後全班同學展開討論，每個人在討論的過程中明確自己的主題，也就是他們要圍繞的中心；然後每個學生要明白自己為什麼要寫這個主題，這也是教師的教學目的之一；最後學生們寫齣這個主題對他們未來的學習乃至生活有哪些影響。
　　學生們完成錶格後，全班學生針對這些問題展開討論，後來這個過程慢慢變成瞭一個活動，並把它命名為“我來問問為什麼”，在這個活動中，學生們有嚮老師提問的機會，學生們可以嚮教師問五個與單元內容緊密相關的問題。如果學生們的問題澤林斯基老師答不上來，學生們可以得到鋼筆、鉛筆、糖果的小禮物作為奬勵。每年，澤林斯基老師會在製定這個規則上花費一些時間，但到每年的十月，學生們完全掌握瞭這個規則，他被學生們問到的問題包括：為什麼這與內戰有關係？為什麼我們要以幾百年前發生的事情為題寫論文呢？提問環節結束後，學生們開始討論當天學過的知識以及作業可能是什麼內容。
　　地圖學習法的要點
　　澤林斯基老師在教學中的每個環節關注兩點：學生和預期的結果。他做的第一件事情是介紹本單元需要重點掌握的內容，也就是評估環節，這讓學生們知道應該掌握哪些知識，也衡量齣瞭自己目前的知識量和技能與教學預期之間的距離。接下裏的活動，也就是是學生們把課前評估中的問題抄寫下來並迴答的環節，讓孩子們記錄下他們積極思考的過程和想收獲的內容。所以盡管還沒正式上課，學生們已經把教學目的熟記在心。而最後一個活動項目是“我來問問為什麼”，這是在老師的帶領下開展的，這給學生們和老師提供瞭互動的空間，突齣教學目，也激發瞭學生們的好奇心。
　　如何製定以學生為中心的教學計劃
　　毫無疑問，澤林斯基老師給學生們講授的這節課非常精彩，這節課以學生為中心，並取得瞭預期的效果。但如果每天都保持這樣的狀態，這可能嗎？肯定是有一定難度的，每位教師都希望自己所講的每一課、每個單元、每一章都精彩絕倫、以學生為中心，但實際上是並不是每一節課都能達到如此滿意的效果。然而，為瞭最大程度上實現這一目標、讓不可能成為可能，我們應該在教學中加入以學生為中心、以良好的教學效果為目的的教學活動，因此，我們應該在每一課中製訂以下課程計劃：
　　課前測試
　　學生製作教學內容錶
　　“五個為什麼”的教學提問環節
　　為學生們設計的學習指導
　　課前測一測，讓學生知道該學什麼
　　為瞭讓課堂評估以學生為中心，教師給齣的測驗一定要提供有價值的信息。在這個過程中，教師可以提供一些閱讀材料，用以瞭解學生們的閱讀水平，然後判斷一下學生們目前的閱讀水平與教學預期的差距。學生們也應該在這個過程中明確自己應該掌握哪些知識、哪些技能。所以說，課前測驗不僅改進瞭教師的授課能力，同時也對學生的學習能力影響深遠。為瞭讓教師們更靈活地運用這個環節，我們總結瞭以下幾項要點：
　　在學生的學習任務中融入教學預期及課後測驗；
　　設計內容豐富、需要一定技能的問題；
　　調整測試結構；
　　根據課前測試結果確定授課內容；
　　在學生的學習任務中融入教學預期及課後評估
　　為瞭使教學效果最大化，課前測試、預期目標、課後測試缺一不可，我們可以在錶格3.1中看齣這樣做的好處，這個錶格中的模型幫助教師放棄他們喜歡的卻無法將單元重點內容體現齣來的課程，還可以幫助教師們放棄那些無法加強學生技能、無法促進知識吸收的內容。
　　……

前言/序言

　　引言：教育是一件狄德羅睡袍
　　狄德羅睡袍是一個著名的經濟學效應，是指當一件東西更新換代後，周圍的配套設施升級要立刻跟進。教育也是如此，當學生越來越優秀，教師的水平日新月異之時，配套的教學方法也應該隨之進步。先做個假設，假設你正在玩一個嘉年華遊戲，遊戲中你需要站在10英尺以外扔一個軟球來砸倒桌子上玻璃瓶，如果你能砸倒全部30個玻璃瓶中的15個，你就獲得瞭勝利，這些玻璃瓶中有些比較容易砸倒，因為它們隻是單純地放在那兒，而有些則是被粘在桌麵上，你隻有砸得很精準纔有可能把它們砸倒，而在玩這個遊戲前，沒人告訴你哪個容易砸，哪個難砸，如果你順利玩過這一輪，你會進入第二輪遊戲，這次的難度有所增加，你與球的距離要增加5英尺，而且要砸倒17個瓶子纔算贏；然後纔能你會進入第三輪，這次距離還是15英尺，但是你砸倒瓶子的道具不再是軟球，而是子彈槍，並且你需要砸倒20個玻璃瓶纔算過關；第四輪的任務與第三輪的是相同的，遊戲規則的不同在於這次是計時的。在後麵的遊戲中每次都有新的附加條件，到第十輪的時候，遊戲規則就變成瞭你需要站在20英尺外的某一範圍內用子彈槍來砸玻璃瓶，這次大多數玻璃瓶都是粘在桌子上的，而且你需要砸倒30個玻璃瓶纔算贏，此時此刻這個遊戲已經失去瞭它的趣味性，而這正是過去二十年裏教育工作者一直玩的遊戲。
　　隨著國傢發展進程的推進，社會對教師的要求也在不斷提高，評定教師成功的標準在發生變化，用以實現成功的工具也在變化，盡管在大的教育背景下教師和學校無法改變或控製“遊戲規則”，但他們卻有能力控製自己的教學方法以滿足“遊戲要求”，保持自己在“遊戲”中的競爭力，而作為參賽選手，教師們需要關注很多事情，他們要學會如何扔球，如何利用好手中的工具，因為有些玻璃球是粘在桌子上的，很難砸倒，所以他們既要接受現實，又要充分認識比賽的難度。
　　在過去的二十年間，教育標準在不斷變化著，二十年前，教育的標準是不要讓任何一個學生輟學，隨著事件的推移，國傢又製定瞭新課程改革標準，而今，隨著科技的進步，我們又有瞭技術含量較高的評級體係，盡管教育標準在不斷完善，但教師們覺得工作越來越難做瞭。
　　本書文字淺顯，希望它能成為教師們的教學提醒。成功的衡量標準在不斷變化著，教學方法和教學工具在不斷變化著，每年這個過程充滿挑戰，但作為教師，我們一定要牢記自己的使命：幫助學生收獲良好的學習效果。
　　本書的目的
　　本書的寫作靈感源自一次座談會，與會人員都是我的同事，他們有著豐富的管理經驗，他們中有的人仍然擔任管理工作，有的人曾經擔任過管理工作。座談會上，我們討論瞭我們在幫助教師提升業務水平和教學技能中的成功與失敗，隨著座談進程的推進，我們麵臨的問題也顯現齣來瞭：在教師隊伍中，較之碌碌無為的教師，優秀的教師的成功秘訣有哪些共同點呢？
　　會談的收效頗豐，對於以上問題，大傢最終找到瞭答案，我們發現更關注課程安排、教學計劃的教師更容易取得成功，而過度關注教學規則、教育製度以及外在的評判標準往往阻礙教師們的個人發展，他們會覺得奮鬥的道路上充滿無盡的荊棘和坎坷。
　　開展以學生為中心的教學，是寫作此書的根本原因。很多教師認為，缺少行之有效的方法，來轉變傳統的教學，開始以學生為中心的教學模式，所以我們決定寫一本關於以學生為中心的教學法的書籍，本書應運而生。
　　適閤讀者
　　本書為正在改進教學方法的教師提供優秀的教學案例，幫助他們把傳統的“滿堂灌”，變成學生為主導、與教師積極互動的活躍課堂。教師們閱讀整本書後，不僅能夠改善課堂效果，更能牢記自己的教學使命：一切以學生的發展為齣發點。在本書的結構安排上，各章獨立成文，每一章設有一個教學策略，教師據此可以充分改善相應的實際教學。
　　這本書的內容也適閤學校管理人員。首先，許多管理人員在為本校給予指導時，常會産生許多睏惑。本書不僅含有學生為中心教學策略的背景知識，並且解釋瞭這些方法奏效的原因。書中通篇實例錶明，學生為主導的教學是行之有效的方法。學習相關方法，有利於管理人員拓寬管理思路。其次，對於與教師共同研發教學策略的備課組長而言，本書可以作為有力嚮導。最後，如果想把學校文化從以規則、主管人員為中心，嚮以學生為中心轉變，本書也將是不二選擇。
　　相信名列前茅的學校，遵循的都是“學生第一”的教育方式。創設能引導學生主動參與的教育環境，這能提升學生的課業成績，最重要的是培養學生終身學習的能力。盡享這段旅程吧。

深度賦能：以學生為中心的學習革命在這個信息爆炸、瞬息萬變的時代，傳統的教學模式正麵臨著前所未有的挑戰。學生不再是被動的信息接收者，而是渴望主動探索、深度參與、個性化成長的學習者。如何打破固有的課堂藩籬，真正將學習的主導權交還給學生，讓他們成為知識的創造者和命運的掌舵人？本書將引領您踏上一場深刻的學習變革之旅，係統地探索以學生為中心的教學理念，並提供一套行之有效的、可操作的策略，幫助教育者們構建真正激發學生潛能、培養終身學習能力的課堂。本書並非僅僅羅列教學技巧，而是深挖其背後的教育哲學，闡釋為何“以學生為中心”是應對未來教育挑戰的關鍵。我們將從理論層麵剖析學生學習的內在驅動力，審視認知科學、心理學和教育學研究的最新成果，揭示理解學生學習模式的重要性。在此基礎上，本書將以嚴謹的邏輯和豐富的實踐案例，係統地呈現“以學生為中心的翻轉教學”這一創新的教學範式，並提煉齣十一項核心原則和實踐方法。第一章：重塑學習的邊界：翻轉教學的時代意義在深入探討具體方法之前，我們首先需要重新審視“學習”本身的意義。傳統的“填鴨式”教學，將有限的課堂時間用於知識的灌輸，而將思考、練習和應用留給學生獨自完成，往往效率低下，難以顧及學生的個體差異。翻轉教學，顧名思義，就是將這種模式進行顛覆：將以教師為中心的講解內容移至課前，利用多媒體、在綫資源等形式，讓學生在課前自主學習、初步理解，從而將寶貴的課堂時間解放齣來，用於更具互動性、協作性和深度的學習活動。本章將詳細闡述翻轉教學的三個核心要素：課前自主學習、課堂互動與協作、以及基於反思的鞏固與提升。我們將分析翻轉教學如何有效應對不同學科的學習特點，以及它如何為實現“以學生為中心”的教學目標奠定基礎。同時，本章也將探討翻轉教學在當前教育技術發展背景下的獨特優勢，以及它如何打破時間和空間的限製，讓學習變得更加靈活和個性化。第二章：知行閤一：設計有意義的課前學習體驗翻轉教學的成功與否，很大程度上取決於課前自主學習的設計。如何引導學生主動、有效地進行課前學習，是教師麵臨的重要課題。本章將聚焦於設計高質量的課前學習材料和活動。我們將深入探討不同形式的課前學習資源，例如精煉的視頻講解、富有啓發性的閱讀材料、互動式在綫測驗、以及引導思考的問題清單等。更重要的是，我們將強調“意義”的重要性。教師需要超越簡單的信息傳遞，設計能夠激發學生好奇心、引發學生思考、並與學生已有知識建立聯係的課前學習任務。我們將提供具體的指導，幫助教師如何分析學生的現有水平，量身定製課前學習內容，並設計有效的評估方式，以確保學生在進入課堂時已經具備瞭必要的知識基礎和初步的理解。本章還將討論如何利用技術工具輔助課前學習的設計與管理，例如學習管理係統（LMS）的應用，以及如何鼓勵學生在課前進行有效的筆記和反思。第三章：課堂的革命：從“講”到“做”的轉化當學生帶著對知識的初步認知進入課堂，教師的角色便從“知識的傳遞者”轉變為“學習的引導者”、“活動的組織者”和“問題的解決者”。本章將聚焦於如何在課堂上構建真正以學生為中心的學習環境。我們將詳細介紹多種創新的課堂活動設計，這些活動旨在最大程度地促進學生之間的互動、協作和深度思考。我們將深入探討諸如“小組閤作項目”、“問題導嚮學習（PBL）”、“案例分析”、“辯論與討論”、“角色扮演”、“遊戲化學習”等教學策略。本書將提供詳細的操作指南，說明如何有效地組織和引導這些活動，如何分配任務，如何促進學生之間的有效溝通和協作，以及如何處理課堂上可能齣現的各種問題。重點在於，這些活動的設計都將圍繞學生的主動參與和深度思考展開，將課堂轉化為一個充滿活力、充滿探索精神的學習社區。第四章：差異化教學的藝術：滿足每一位學習者的需求 “以學生為中心”的核心在於尊重和迴應每一個學生的獨特性。在翻轉教學模式下，課堂時間更加靈活，這為實施差異化教學提供瞭更大的空間。本章將深入探討如何在翻轉教學的框架下，有效地進行差異化教學。我們將討論如何通過課前評估、課堂觀察以及學生自我評估等多種方式，準確地識彆學生的學習風格、認知水平、興趣特長以及潛在的學習障礙。在此基礎上，本書將介紹具體的差異化教學策略，例如提供不同難度的課前學習材料、設計不同層次的課堂任務、提供個性化的學習支持和反饋、以及允許學生選擇不同的學習路徑和成果展示方式。我們將強調，差異化教學並非是簡單的“分層”，而是要為每一位學生提供最適閤他們成長的土壤，讓他們在學習的道路上都能找到屬於自己的節奏和方嚮。第五章：激活內在動機：點燃學生的學習熱情是什麼讓學生主動學習，而不是被動地應付？本章將聚焦於如何通過以學生為中心的教學設計，有效激活學生的內在學習動機。我們將探討認知心理學中關於動機的最新理論，例如自我決定理論（SDT）中的自主性、勝任感和歸屬感。本書將提供一係列切實可行的策略，幫助教師如何在課堂活動中創造機會，讓學生感受到學習的自主性（掌控感），體驗到任務的挑戰性和成就感（勝任感），以及建立積極的人際聯係（歸屬感）。我們將討論如何通過提供有意義的學習任務、鼓勵學生錶達觀點、給予積極的反饋、以及創造支持性的學習氛圍等方式，逐步培養學生的學習興趣和自信心。同時，本章也將探討如何將遊戲化元素融入教學，以更具吸引力的方式激發學生的參與度和積極性。第六章：賦能評價：從“評價學生”到“為學生評價” 評價是學習過程中不可或缺的一環，但傳統的評價方式往往側重於對學生已有知識的“檢驗”，而忽略瞭評價在促進學生進一步學習中的作用。本章將深入探討如何在以學生為中心的翻轉教學中，構建一種“賦能型”的評價體係。我們將詳細介紹形成性評價的重要性，以及如何在課前、課堂和課後各個環節設計有效的形成性評價活動。例如，通過互動式測驗收集學生對知識的掌握情況，通過課堂觀察瞭解學生在協作中的錶現，通過學生之間的同伴互評促進互相學習，以及通過教師的個性化反饋引導學生改進。本書還將討論如何引導學生進行自我評價和反思，讓他們學會理解自己的學習狀況，並為未來的學習設定目標。最終，評價不再是簡單的分數，而是成為學生認識自我、改進學習、實現成長的強大助推器。第七章：技術融閤的智慧：優化學習體驗的工具箱現代教育離不開技術，但技術本身並非目的，而是賦能教學、優化學習體驗的有力工具。本章將探討如何智慧地將技術融入以學生為中心的翻轉教學。我們將介紹多種教育技術工具，例如學習管理係統（LMS）、在綫協作平颱、互動式演示軟件、數字內容創作工具、以及數據分析平颱等。本書將詳細說明這些工具如何在課前學習材料的創建與分發、課堂活動的組織與管理、學生作品的收集與反饋、以及學習過程數據的分析與應用等方麵發揮重要作用。同時，本章也將強調技術使用的原則，即技術應該服務於教學目標，而不是主導教學，並且要關注技術的易用性、可訪問性以及對學生數字素養的培養。第八章：反思的力量：構建持續改進的學習循環以學生為中心的翻轉教學是一個動態的、不斷演進的過程。教師需要具備持續反思的能力，不斷優化教學策略，以更好地滿足學生的需求。本章將深入探討教師在以學生為中心的教學過程中進行反思的重要性，以及如何建立有效的反思機製。我們將討論如何通過課堂日誌、學生反饋、同行觀察、以及對學生學習數據的分析等多種方式，係統地收集和整理教學實踐中的信息。在此基礎上，本書將提供具體的反思框架和提問，引導教師深入分析教學中的成功經驗和挑戰，並從中提煉齣可用於改進教學的 actionable insights。本章也將強調，教師的反思不僅是對教學方法本身的評估，更是對自身教育理念和學生學習狀態的深入洞察，是推動個人專業成長和教育創新的關鍵。第九章：跨越學科界限：通用性原則在不同領域的應用雖然本書強調的是以學生為中心的翻轉教學的通用性原則，但我們也需要認識到不同學科的學習特點和挑戰。本章將聚焦於如何將以學生為中心的翻轉教學原則，靈活地應用於不同學科領域，例如 STEM（科學、技術、工程、數學）、人文社科、藝術等。我們將通過具體的學科案例，展示如何根據學科的特性，設計有針對性的翻轉教學活動和評價方式。例如，在 STEM 領域，可以側重於問題導嚮的項目式學習和實驗操作；在人文社科領域，可以強調案例分析、文本解讀和深度討論；在藝術領域，則可以鼓勵學生進行創作、展示和互評。本書將幫助教師理解，核心理念不變，但具體的實踐方法需要與學科的內在邏輯相結閤，纔能發揮最大的效用。第十章：賦能學生，塑造未來：培養21世紀的關鍵能力以學生為中心的翻轉教學的最終目標，是培養能夠適應未來社會發展的、具備21世紀關鍵能力的學生。本章將探討在以學生為中心的教學模式下，如何係統地培養學生的批判性思維、創造力、溝通能力、協作能力、信息素養、以及解決問題的能力。我們將分析以學生為中心的教學活動如何自然地融入這些能力的培養。例如，開放式問題設計能夠激發批判性思維和創造力；小組項目能夠鍛煉溝通和協作能力；信息檢索和分析能夠提升信息素養；解決真實世界問題的任務能夠培養學生的解決問題的能力。本書將強調，這些能力的培養並非是獨立的課程，而是通過以學生為中心的教學設計，在真實的學習情境中自然而然地發生。第十一章：從理念到實踐：構建可持續的教育變革最後一章將是對前文所有內容的係統性總結和升華。我們將再次強調以學生為中心的翻轉教學的變革力量，並為教育者們提供構建可持續教育變革的戰略性指導。本書將探討如何在學校、社區層麵推廣和支持以學生為中心的教學實踐，如何建立教師之間的學習共同體，分享經驗，共同成長。同時，本章也將關注如何剋服在推廣過程中可能遇到的阻力，以及如何通過持續的創新和實踐，不斷深化教育改革，最終實現教育的真正使命——為每一個學生的全麵發展和終身學習奠定堅實的基礎。總而言之，本書提供瞭一套完整而深入的以學生為中心的翻轉教學理論框架和實踐指南。它不僅僅是關於如何“教”，更是關於如何“學”。通過本書的引領，教育者們將能夠重新思考教學的本質，掌握賦能學生、激發潛能的有效方法，從而開啓一場真正意義上的學習革命，為學生的未來發展和社會的進步貢獻力量。

用戶評價

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，讓我眼前一亮，也引發瞭我對教學模式的更深層次思考。作為一名教育工作者，“以學生為中心”一直是我的教學信條，但如何將其真正落到實處，尤其是在當今快速變化的教育環境下，確實是一大挑戰。而“翻轉教學”作為一種新興的教學模式，無疑為我們提供瞭新的視角和可能性。這本書直截瞭當地提齣瞭“11法”，這讓我覺得它不是空談理論，而是充滿瞭實踐性的指導。我非常期待瞭解這11種方法具體是什麼，它們是如何幫助我們擺脫傳統的“填鴨式”教學，將更多的時間和精力投入到學生的個性化發展和深度學習中。我希望這本書能夠為我提供一係列可操作的工具和策略，讓我能夠更有效地設計和實施翻轉課堂，讓學生真正成為課堂的主人，享受學習的樂趣，並取得切實的進步。副標題“Teach Smart: 11 Learner-Centered That Ensure Student Success”更是點明瞭本書的核心價值，它承諾瞭“智慧教學”和“學生成功”，這正是我作為一名教師最渴望實現的教學目標。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書的名字《以學生為中心的翻轉教學11法》時，我的第一反應是：“這正是我需要的！” 作為一名一綫教師，我深切體會到傳統教學模式的局限性，尤其是在激發學生主動性和培養深度學習能力方麵。翻轉課堂的概念一直讓我很感興趣，但如何在實際操作中做到“以學生為中心”，並確保教學效果，確實是一個需要深入探討的問題。這本書提齣的“11法”，讓我看到瞭希望，它似乎提供瞭一種係統性的解決方案。我尤其想瞭解的是，這11種方法是否涵蓋瞭從課程設計、課堂活動組織到學生評估等各個環節？它們是否具有普適性，能夠應用於不同年級的學生？我期望這本書能夠提供一些新穎的、經得起實踐檢驗的教學策略，幫助我打破教學的瓶頸，讓我的課堂變得更加生動有趣，同時也能更有效地促進學生的學習和成長。這本書的副標題“Teach Smart: 11 Learner-Centered That Ensure Student Success”更是精準地擊中瞭我的痛點，它預示著這本書將是一本能夠幫助我們“智慧教學”並“確保學生成功”的實操指南，我對此充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡潔大氣，書名“以學生為中心的翻轉教學11法”一看就非常吸引人，尤其是對於我這樣一直想在教學上尋求突破的老師來說。我一直覺得傳統的課堂模式存在一些弊端，例如學生參與度不高，知識掌握不夠深入等，而翻轉課堂的理念恰恰能解決這些問題。看到“11法”這個具體的數字，我充滿瞭期待，希望能在這本書中找到切實可行的教學策略，並且是“以學生為中心”的，這正是我追求的目標。我希望這本書能夠提供一些創新的方法，讓我能夠更好地激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和批判性思維。對於“Teach Smart”這個副標題，我也非常有共鳴，它傳達瞭一種智慧教學的理念，讓我相信通過科學的方法， teaching can be more effective and less arduous. 我特彆關注書中的“ensure student success”的部分，這意味著它不僅僅是提供方法，更重要的是要看到實際效果。我希望這本書能夠成為我的教學寶典，讓我能在翻轉課堂的實踐中少走彎路，更有效地提升學生的學習成果。我已經迫不及待地想翻開這本書，探索那些能夠讓我的課堂煥發活力的“11法”瞭。

評分☆☆☆☆☆

看到《以學生為中心的翻轉教學11法》這個書名，我立刻被吸引住瞭。我對翻轉課堂的理念一直頗感興趣，也嘗試過將其應用到我的教學實踐中，但總感覺在方法上不夠係統，效果也並非總是如我所願。我一直希望找到一些能夠真正做到“以學生為中心”的翻轉教學策略，讓學生在課堂上能夠更主動、更深入地參與學習。這本書提齣的“11法”，讓我看到瞭實現這一目標的希望。我尤其好奇這11種方法是否能夠幫助我更好地設計翻轉課堂的各個環節，例如如何有效地進行課前引導，如何設計更具吸引力的課堂互動，以及如何進行更有針對性的學生評估。我希望這本書能夠提供一些創新且實用的教學技巧，讓我的翻轉課堂能夠真正發揮其優勢，提升學生的學習興趣和能力，並且最終能夠“Teach Smart”——實現智慧教學，並“ensure student success”——確保每一個學生都能在學習中取得成功。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題“以學生為中心的翻轉教學11法”讓我想起瞭我在教學過程中遇到的種種挑戰，特彆是如何真正做到“以學生為中心”。我一直嘗試著將翻轉課堂的理念融入我的教學中，但總覺得在實踐中缺少一些關鍵的理論指導和具體的方法。這本書的齣現，仿佛是一場及時雨，它承諾提供11種具體的翻轉教學法，這對我來說意味著一係列可以直接拿來藉鑒和嘗試的工具。我非常好奇這11種方法具體是什麼，它們是否能夠適用於不同年齡段的學生？是否有針對不同學科的案例分析？我最看重的是“翻轉教學”的核心思想——如何有效地將課堂時間留給學生主動學習、深度互動和協作探究，而不是單方麵的知識灌輸。而“以學生為中心”更是我一直追求的教學目標，我希望我的教學能夠真正滿足每個學生的學習需求，尊重他們的個體差異，讓他們成為學習的主體。我對這本書寄予厚望，希望它能為我打開一扇新的教學大門，讓我能夠更好地設計和實施翻轉課堂，最終實現“Teach Smart”和“ensure student success”的雙重目標。

評分☆☆☆☆☆

書不錯快遞給力第二天就到貨送貨上門態度好

評分☆☆☆☆☆

沒來得及看，嗯，希望有用吧！教到老學到老，哈哈

評分☆☆☆☆☆

物流快，態度超級好。書本正

評分☆☆☆☆☆

非常不錯的一本書，必須贊一下！很喜歡這個係列，有意思，有啓發！教學備課使用，真的挺不錯！紙張不錯，性價比也挺高，內容贊，印刷正，遇到開學做活動，滿減加用捲，真的很劃算，頗有意義，值得一讀，推薦閱讀，贊！

評分☆☆☆☆☆

內容對於一個有教育經驗的人來說非常不錯，印刷質量也不錯。內容也還可以。京東物流也好，到的也快

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書值得讀一讀學一學