職業教育課程論（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

徐國慶 著

圖書標籤:

• 職業教育
• 課程
• 課程論
• 教學論
• 教育學
• 高等教育
• 職業技能
• 教育改革
• 課程開發
• 教學設計

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567526013

版次：2

商品編碼：11645057

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-01-01

用紙：膠版紙

字數：263000

正文語種：中文

內容簡介

　　職業教育課程理論的邏輯起點是什麼？職業教育課程理論發展遵循瞭什麼邏輯？審視當前職業教育課程錯綜復雜問題的理論框架是什麼？我國職業教育課程實踐的科學化發展急需建構係統的理論體係，徐國慶編著的這本《職業教育課程論（第2版）》可看作為對上述這些問題的一種嘗試解答。
　　《職業教育課程論（第二版）》以工作體係與學術體係的相互獨立性為論證齣發點，基於職業教育課程的內在演進機製，圍繞職業教育課程實踐的問題結構展開職業教育課程理論的基本邏輯體係。該書理論與實踐相結閤，龐徵博引，清晰地梳理齣瞭我國職業教育課程中錯綜復雜的理論觀點，形成瞭富有啓發性的學術觀點，繼而藉助這些理論論述，係統地探討瞭當前職業教育課程中的主要熱點問題，從而形成瞭完整的職業教育課程理論體係。
　　盡管該書把寫作內容定位在職業教育課程理論，主要在概念與原理層麵探索職業教育課程，但它對這些理論的探討完全是基於現實中的重大問題，而對這些問題的迴答也在很大程度上是基於實踐，因而其形成的許多觀點對實踐具有很強的啓發性，可以很好地指導實踐。基於實踐又迴歸實踐，是該書的最大特色所在，也是使其具有重要價值的保證。

作者簡介

　　徐國慶，教育學博士，華東師範大學職業教育與成人教育研究所副教授，中國職教學會教學工作委員會課程理論與開發研究會副主任。主要研究領域為職業教育課程，著有《實踐導嚮職業教育課程研究》、《職業教育課程論》、《職業教育項目課程開發指南》等。

目錄

第二版前言
第一章 學校、職業與課程
第一節 什麼是課程
一、課程的涵義
二、課程與教學的關係
三、課程的基本構件
第二節 課程視域與課程思維
一、課程視域
二、課程思維
第三節 職業的課程意義
一、工作體係與學術體係
二、職業教育課程追求職業意義的曆程
第二章 現代職業教育課程理論的形成
第一節 古代學徒製中的課程論基因
一、學徒製的曆史
二、學徒製的教育過程
三、學徒製中的職業教育課程基因
第二節 基於能力的職業教育課程理論
一、俄羅斯製
二、MES課程理論
三、CBE課程理論
四、學習領域課程理論
第三節 工作本位學習的理論
一、工作本位學習興起的背景
二、工作本位學習的內涵
三、工作本位學習的結構
四、工作本位學習實施中的問題
第二章 職業教育課程的學科論與職業論
第一節 學科論與職業論的論爭形態
一、基於數量的早期論爭形態
二、基於邏輯的當前論爭形態
第二節 學科論的當代思想基礎及解構
一、技術是科學的應用理論與學科論
二、終身教育理論與學科論
三、認知理論與學科論
第三節 職業論的理論基礎
一、職業知識的性質與職業論
二、職業能力的本質與職業論
三、職業能力的形成機製與職業論
四、知識的建構式學習與職業論
第四章 職業教育課程的普通論與專業論
第一節 普通論與專業論
一、什麼是普通論
二、什麼是專業論
第二節 當前的睏境與選擇
一、這是一個二者必居其一的選擇
二、專業化是當前我國職業教育課程的核心目標
三、普通化是現代職業教育課程不可忽視的目標
第三節 通過專業化達成普通化目標
一、杜威的方案
二、非專業性普通化目標的達成
三、專業性普通化目標的達成
第五章 職業教育課程的基礎論與實用論
第一節 基礎論及其問題
一、傳統的基礎觀念
二、傳統基礎論的問題
第二節 能力的特殊性與傳統基礎論的解構
一、領域特殊性理論
二、一般能力觀批判
三、傳統基礎觀批判
第三節 基於實用論的基礎論
一、按照能力之間的並列關係組閤課程內容
二、基於能力發展順序展開職業教育課程
三、突齣實踐知識構建職業能力的基礎
第六章 職業教育中的專業課程
第一節 職業教育課程目標定位與錶述
一、職業教育課程目標的內涵
二、職業教育課程目標定位的係統方法
三、職業教育課程目標的錶述
第二節 職業教育專業課程內容開發的技術路徑
一、傳統課程內容分析框架的解構
二、工作知識與課程內容開發的新視角
三、工作知識開發的技術範式
第三節 職業教育專業課程標準的建立
一、職業教育專業課程標準的作用
二、職業教育專業課程標準體建立的路徑
三、我國職業教育專業課程標準體係建立的策略
第七章 職業教育中的普通文化課程
第一節 普通文化課程改革的多元格局
一、強化普通文化課程
二、削減課時比例
三、與專業課程整閤
四、為專業課程服務
五、平颱+選擇
第二節 職業教育中普通文化課程的功能
一、職業能力充分發展的需要
二、適應多方麵現代社會生活的需要
三、專業課程對普通文化知識的需要
四、與普通教育溝通銜接的需要
第三節 普通文化課程設置與內容的改造
一、普通文化課程設置的改造
二、普通文化課程內容的改造
第八章 職業教育項目課程的原理
第一節 超越任務本位
一、能力如何具體化
二、如何纔能形成知識的動態組織
三、如何讓學生掌握完整工作過程
第二節 什麼是項目課程
一、項目課程的曆史發展
二、項目課程的涵義
三、項目課程的理論基礎
四、項目課程與相近課程的比較
五、項目課程與內容的發展性
第三節 項目課程的設計原理
一、項目課程的開發主體及其角色
二、項目與任務的對接模式
三、項目的設計
四、知識的分配
第九章 職業教育課程評價
第一節 職業教育課程評價的涵義、特點與類型
一、職業教育課程評價的涵義
二、職業教育課程評價的特點
三、職業教育課程評價的類型
第二節 職業教育課程評價指標設計
一、職業教育課程評價的範圍
二、職業教育課程評價指標的構建思路
三、職業教育課程評價指標的框架
主要參考文獻

精彩書摘

前言/序言

教育的智慧，職業的未來：一本引領行業發展的創新之作 在飛速發展的時代浪潮中，職業教育正以前所未有的力量塑造著未來的勞動力市場和國傢經濟的根基。它不再是傳統學曆教育的補充，而是成為培養高素質技術技能人纔、服務産業升級、促進社會公平的重要引擎。然而，如何構建一套既符閤時代發展需求，又能真正激發學生潛能，培養麵嚮未來的職業素養的教育體係，始終是教育工作者和政策製定者們麵臨的重大課題。 本書，並非簡單地陳述職業教育的現狀或迴顧其曆史，而是站在教育改革與發展的最前沿，深入剖析職業教育的本質、規律與創新路徑，為構建一個更具活力、更富成效的職業教育新生態提供瞭一套係統而深刻的思考框架。它緻力於迴答一係列根本性問題：職業教育的“魂”在哪裏？如何纔能讓課程真正“活”起來，服務於學生的長遠發展和社會的現實需求？如何在激烈的國際競爭中，讓中國的職業教育展現齣獨特的優勢和魅力？ 一、 撥雲見日：重塑職業教育的認知藩籬 本書的核心價值，首先在於它對職業教育的重新定義和深刻洞察。它認為，傳統的職業教育往往容易陷入“技能培訓”的狹窄視角，忽視瞭職業教育作為一種獨特的教育形態，其更深層次的育人使命。本書強調，職業教育的本質在於“以人為本，以業為導嚮，以能為核心”的係統工程。它不僅僅是傳授一項具體的技能，更是培養學生適應社會、服務社會、創造社會的能力。 超越“術”的層麵，直達“道”的境界： 書中深入探討瞭職業教育如何從單純的技能操作層麵，提升到職業理念、職業精神、職業倫理的高度。它強調，真正的職業人纔不僅要“會做事”，更要“懂做事”，理解其背後的原理、價值和發展趨勢。這需要課程設計者和教育實踐者，將深厚的行業洞察、前沿的科技理解、人文關懷的理念融入到教育的每一個環節。 打破“職業”與“教育”的隔閡： 許多人將職業教育視為一種“次等”教育，認為其缺乏理論深度和學術價值。本書則有力地反駁瞭這一偏見，指齣優質的職業教育必然是理論與實踐的高度融閤，是科學知識與工匠精神的有機結閤。它闡釋瞭如何將高深的科學理論以通俗易懂、貼閤實際應用的方式呈現給學生，如何通過項目式學習、案例分析等方法，讓學生在實踐中領悟理論的精髓。 麵嚮未來的前瞻性： 在技術迭代加速、産業結構不斷調整的今天，職業教育更需要具備前瞻性。本書詳細闡述瞭如何通過對未來職業需求、新興技術趨勢、産業變革方嚮的預測，來引領課程的開發和改革。這要求教育者不僅要關注當下，更要具備“看見未來”的能力，將可能成為未來主流的知識和技能，提前融入到課程體係中。 二、 課程的生命力：重構職業教育的邏輯與實踐 本書將目光聚焦於“課程”，認為課程是連接教育理念與人纔培養的橋梁，是實現教育目標的關鍵載體。它提齣瞭一套全新的課程構建邏輯，打破瞭傳統課程開發的壁壘，強調課程的動態性、協同性和創新性。 以“能力導嚮”而非“知識導嚮”： 傳統的課程設計往往以學科知識的傳授為核心，容易導緻學生“學瞭一堆知識，卻不知道怎麼用”。本書則旗幟鮮明地提齣，職業教育的課程設計必須以“能力”為中心。這裏的“能力”，不僅包括專業技能，更涵蓋瞭解決問題的能力、創新能力、團隊協作能力、自主學習能力等關鍵素養。它提供瞭具體的方法論，如何從崗位需求齣發，分解齣核心能力，再層層設計齣與之匹配的學習內容和評價方式。 “産教融閤”的深度與廣度： 産教融閤是當前職業教育改革的重中之重，但如何實現真正意義上的深度融閤，本書給齣瞭富有啓發的答案。它強調，産教融閤並非簡單的企業送培訓、學校接訂單，而應是貫穿於課程的發生、發展、評價全過程。這包括： 緊密對接産業一綫： 邀請一綫工程師、技術專傢參與課程標準的製定，將最新的行業技術、生産流程、質量管理標準融入課程內容。 共建實訓基地與項目： 與企業聯閤建設高水平的實訓基地，共同設計、實施具有真實生産背景的項目，讓學生在模擬真實的環境中學習和成長。 推行“學崗結閤”模式： 探索更加靈活多樣的“學崗結閤”模式，例如學徒製、工學交替等，讓學生在實際工作中學習，在學習中解決實際問題。 建立持續的反饋機製： 形成學校、企業、學生之間的良性互動，建立定期的課程評估與反饋機製，確保課程內容能夠及時更新，始終保持與行業發展的同步。 創新驅動的課程開發機製： 傳統的課程更新周期長，難以適應快速變化的産業需求。本書倡導建立一種“敏捷”的課程開發與迭代機製。這需要： 建立專傢智庫： 匯聚行業專傢、企業高管、教育學者，組建專業的課程開發與評估智庫，為課程創新提供智力支持。 鼓勵教師的創新實踐： 激發教師的教學創新熱情，支持教師開展項目式教學、混閤式教學等新型教學模式的探索。 構建開放的課程資源體係： 鼓勵開發模塊化、資源化的課程單元，方便不同層次、不同需求的學習者進行個性化學習，並為課程的持續優化提供可能。 以“評價”驅動“學習”： 評價不僅僅是考試，更是一種重要的學習引導和激勵手段。本書深入探討瞭如何構建多元化、過程性、能力導嚮的評價體係。它強調： 過程性評價與終結性評價的結閤： 將學習過程中的錶現、項目完成情況、小組協作等納入評價範疇，而非僅僅依賴於期末考試。 基於能力的評價： 設計能夠直接反映學生核心能力掌握程度的評價任務，例如模擬工作場景的考核、實際操作的評估等。 發展性評價： 關注學生的學習過程和成長軌跡，通過評價為學生提供個性化的反饋和改進建議，激發學生的學習動力。 三、 賦能教育者：培養適應未來的“雙師型”隊伍 課程的生命力，最終取決於執行者的素質。本書深刻認識到，高質量的職業教育離不開一支高水平的教師隊伍。 “雙師型”教師的內涵與路徑： “雙師型”教師是職業教育的核心資源。本書對“雙師型”教師的內涵進行瞭更為深入的闡釋，不僅僅是具備教學能力和行業經驗，更應是具備“理解産業、引領技術、指導學生”等多重能力的復閤型人纔。它提供瞭構建“雙師型”教師隊伍的多種可行路徑，包括： 深化校企閤作的教師培訓： 鼓勵教師到企業掛職鍛煉，參與實際項目，提升一綫實操能力和行業洞察。 引進企業高技能人纔任教： 探索更加靈活的用人機製，吸引具備豐富實踐經驗的企業專傢到學校兼職授課或擔任專業帶頭人。 加強教師專業發展支持： 提供持續的培訓機會，鼓勵教師參與科研、技術攻關，提升教學理論與實踐水平。 教師角色的轉變： 在新的教育理念下，教師的角色也發生瞭轉變。他們不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者、促進者、閤作夥伴。本書鼓勵教師擁抱信息化技術，運用在綫學習平颱、虛擬仿真技術等，創造更具互動性和吸引力的學習體驗。 四、 展望未來：構築教育與産業協同發展的命運共同體 本書的最終目標，是希望能夠激發更多的思考和行動，共同構築一個充滿活力的職業教育生態係統。 呼喚政策的創新與支持： 職業教育的發展，離不開國傢層麵的政策引導和資源投入。本書呼籲進一步完善職業教育法律法規，加大對職業教育的經費投入，並鼓勵探索更加靈活的辦學模式和評價體係。 倡導全社會的價值認同： 提升職業教育的社會地位，營造尊重技術、崇尚技能的社會氛圍，是推動職業教育高質量發展的關鍵。本書希望通過深入的理念闡釋和實踐探索，能夠改變社會對職業教育的固有認知，讓更多年輕人看到職業教育的光明前景。 構建教育與産業的命運共同體： 本書描繪的未來，是一個教育與産業深度融閤、相互促進、共同發展的良性循環。在這個共同體中，職業教育為産業輸送高素質人纔，産業為職業教育提供真實的應用場景和發展方嚮，共同驅動經濟社會的可持續發展。 這是一本為所有關心中國職業教育未來的人士而寫。 它適用於： 職業院校的校長、教師和管理者： 為課程改革、專業建設、教學創新提供係統性的理論指導和實踐參考。 行業協會和企業界人士： 幫助理解職業教育在産業發展中的關鍵作用，並為校企閤作提供新的視角和模式。 教育政策製定者和研究者： 為職業教育政策的製定和改革方嚮提供科學的依據和前瞻性的思考。 渴望通過職業教育實現人生價值的廣大學子及其傢長： 幫助他們更清晰地認識職業教育的意義和未來的發展潛力。 本書以其深刻的洞察、創新的理念和嚴謹的邏輯，為職業教育的未來描繪瞭一幅清晰而充滿希望的藍圖。它堅信，通過對課程的精益求精，對教育理念的不斷深化，對教育者隊伍的有力賦能，中國的職業教育必將在服務國傢戰略、支撐産業升級、促進社會進步的偉大徵程中，綻放齣更加璀璨的光芒。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在翻開《職業教育課程論（第二版）》之前，我對“課程論”這個概念其實是有些模糊的，覺得它可能離我的日常教學工作有些遙遠。然而，這本書徹底改變瞭我的看法。作者以一種非常引人入勝的方式，將那些原本可能枯燥的理論，變得生動有趣。它不是一本堆砌理論名詞的書，而更像是一位經驗豐富的導師，循循善誘地引導我進入職業教育課程的殿堂。書中對課程目標設定的分析，讓我認識到，清晰、可衡量、可達成的課程目標，是整個課程成功的基石。它詳細地講解瞭如何從國傢標準、行業需求、學生實際情況等多個維度齣發，科學地設定課程目標，並提供瞭多種目標設定的工具和方法。更令我印象深刻的是，書中對課程內容的組織和結構的探討，作者強調瞭內容的邏輯性、係統性和層次性，以及如何將零散的知識點整閤成有機的整體，使其更易於學生理解和掌握。這一點對於我們這些在一綫教學的教師來說，具有非常重要的指導意義。很多時候，我們都會遇到學生覺得知識點零散、難以融會貫通的問題，而這本書提供瞭一種係統性的解決方案，讓我看到瞭如何從源頭上優化課程內容，提升教學效果。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我必須得說，它對職業教育課程的“整體性”和“係統性”把握得非常齣色。在閱讀之前，我可能更關注的是某個具體的課程模塊或者某一種教學方法，但這本書讓我看到瞭職業教育課程是一個相互關聯、相互影響的有機整體。從課程的理念、目標、內容、方法、評價，到課程的開發、實施、管理，每一個環節都環環相扣。作者以一種宏觀的視角，為我構建瞭一個完整的職業教育課程框架。他不僅詳細闡述瞭各個組成部分的內涵和作用，更強調瞭它們之間的內在聯係和協同作用。尤其是在討論課程的“開發與設計”時，作者強調瞭這是一個循環迭代的過程，需要不斷地根據實際情況進行反思和調整。這讓我意識到，設計一門好的課程，絕非一蹴而就，而是需要持續的努力和精心的打磨。書中對於“課程標準”的解讀，也是從係統性的角度齣發，分析瞭課程標準在整個課程體係中的地位和作用，以及如何利用課程標準來指導課程的開發和評價。這種係統性的思維方式，讓我對職業教育課程有瞭更全麵、更深刻的認識。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論（第二版）》這本書，最大的亮點之一就是它對“課程評價體係的構建與革新”的深入探討，讓我耳目一新。長久以來，職業教育的評價體係都存在著一些固有模式，往往側重於理論知識的考核，而忽視瞭對學生實踐能力和職業素養的評價。而這本書，則旗幟鮮明地提齣瞭構建多元化、過程化、能力導嚮的課程評價體係。作者詳細闡述瞭如何從多個維度對學生進行評價，包括學習過程評價、技能操作評價、項目成果評價、職業道德評價等等，並且提供瞭多種具體的評價工具和方法，例如操作技能考核、崗位能力測試、作品集展示、錶現性評價等。更重要的是，書中強調瞭評價的目的是為瞭促進學生發展和改進課程，而不是簡單地給學生打分數。這種以促進發展為導嚮的評價理念，讓我深受觸動。它讓我看到瞭，如何通過科學的評價，真正地反映學生的學習成果，激勵學生的學習動力，並為課程的持續改進提供有力的支持。這本書，無疑為我理解和實踐職業教育課程評價，打開瞭新的視野。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論（第二版）》這本書，我必須得說，它對“學生中心”理念的踐行，讓我印象深刻。在現代教育理念中，“以學生為中心”已經成為共識，但在職業教育的實際課程設計中，如何真正做到這一點，卻是一個挑戰。而這本書，恰恰為我們提供瞭一個非常好的答案。作者在書中反復強調，職業教育課程的設計和實施，都應該圍繞著學生的學習需求、發展潛力和未來職業生涯規劃來展開。它不僅講解瞭如何通過學生調研、學習分析等方式，深入瞭解學生的特點和需求，更重要的是，它提供瞭具體的課程設計策略，來滿足這些需求。例如，書中關於“個性化學習”和“差異化教學”的探討，讓我看到瞭如何在課程設計中融入更多的選擇性和靈活性，以適應不同學生的學習節奏和風格。同時，它也強調瞭如何通過創設真實的工作情境，讓學生在實踐中學習，在解決問題的過程中提升能力，從而真正實現“以學生為中心”的教育目標。這本書讓我重新審視瞭自己在教學中對學生需求的關注度，也給瞭我很多改進的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

閱讀《職業教育課程論（第二版）》這本書，我最大的感受就是它對職業教育課程的“前瞻性”把握得非常到位。在當前社會快速發展、技術日新月異的背景下，職業教育如何纔能跟上時代的步伐，培養齣真正適應未來社會需求的人纔，是每個職教工作者都在思考的問題。而這本書，恰恰為我們提供瞭一個非常好的思考框架。它不僅迴顧瞭職業教育課程發展的曆史脈絡，分析瞭不同曆史時期課程發展的特點和局限性，更重要的是，它著眼於未來，深入探討瞭如何構建麵嚮未來的職業教育課程體係。書中對於“産教融閤”、“校企閤作”等熱門話題的論述，並不是簡單地提及，而是從課程的視角，深入分析瞭如何將企業需求和行業標準融入課程設計，如何建立動態的課程更新機製，以確保課程內容的時效性和前沿性。我特彆欣賞書中關於“能力本位課程”的探討，它詳細闡述瞭如何從崗位能力需求齣發，設計和開發相應的課程模塊，如何將理論知識與實踐技能有機結閤，如何通過項目式學習、案例分析等教學方法，提升學生的職業素養和解決實際問題的能力。這種以能力為導嚮的課程設計理念，讓我深受啓發，也讓我看到瞭職業教育課程改革的巨大潛力。

評分☆☆☆☆☆

這次拿到《職業教育課程論（第二版）》這本書，真的讓我眼前一亮，尤其是在閱讀過程中，那種對職業教育領域深刻的洞察和係統性的梳理，簡直是讓我醍醐灌頂。它不像很多理論書籍那樣晦澀難懂，而是將復雜的概念娓娓道來，娓娓道來的同時又充滿瞭嚴謹的邏輯。這本書的語言風格非常接地氣，仿佛作者就是一位經驗豐富的職教老師，在和我們分享他的心得體會。他沒有空談大道理，而是緊緊圍繞著“課程”這個核心，從課程的設計、開發、實施到評價，每一個環節都給齣瞭詳實而富有指導性的闡述。特彆是關於課程標準的解讀，我一直覺得這是一個非常棘手的問題，但書中卻通過大量的案例和清晰的圖示，將課程標準的製定原則、內容結構以及如何落地執行，都解釋得淋灕盡緻，讓我這個曾經覺得課程標準是“紙上談兵”的人，茅塞頓開，看到瞭如何將這些宏觀的指導轉化為具體的教學實踐。更讓我驚喜的是，它不僅僅停留在理論層麵，更是強調瞭職業教育的實踐性，書中大量的案例研究，涵蓋瞭不同行業、不同類型職業學校的課程建設經驗，這些真實的案例，為我們提供瞭寶貴的藉鑒，也讓我看到瞭職業教育課程發展的多樣性和可能性。讀完之後，我感覺自己對職業教育課程的理解不再是碎片化的，而是形成瞭一個完整的知識體係，對未來的教學工作充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論（第二版）》這本書，給我帶來的不僅僅是知識的積纍，更多的是一種“教育情懷”的共鳴。作者在書中流露齣的對職業教育事業的熱愛，以及對培養技能型人纔的殷切期望，深深地打動瞭我。他不僅僅是在探討課程的“術”，更是在傳遞一種職業教育的“道”。書中關於“職業精神的培養”、“工匠精神的傳承”等方麵的論述，讓我感受到瞭職業教育的獨特價值和深遠意義。它不僅僅是傳授一門技術，更是塑造一個人的品格，培養一個人的職業道德。作者在引用案例時，也常常會穿插一些感人的故事，讓我看到瞭那些在職業教育領域默默耕耘的教師和那些通過職業教育改變命運的學生，這些都讓我對職業教育充滿瞭敬意和信心。這本書讓我意識到，作為一名職教工作者，我們的使命不僅僅是完成教學任務，更是要肩負起培養未來社會建設者的責任。這種責任感，是我在閱讀這本書過程中，最深刻的收獲之一。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我感覺它對於“課程資源開發與利用”的論述，非常有深度和前瞻性。在信息爆炸的時代，如何有效地開發和利用課程資源，是職業教育課程建設麵臨的一個重要課題。而《職業教育課程論（第二版）》這本書，為我們提供瞭一個非常全麵的指導。它不僅僅介紹瞭傳統的課程資源，比如教材、教輔材料等，更重要的是，它深入探討瞭如何開發和利用數字化的課程資源，如何將互聯網、人工智能等新技術融入到課程資源建設中。書中關於“虛擬仿真技術在課程中的應用”、“在綫學習平颱的構建與優化”等章節，都讓我看到瞭職業教育課程資源發展的無限可能。我尤其欣賞書中對於“案例庫”、“題庫”、“技能訓練模塊”等資源的開發和管理的建議，這些都是非常實用的工具，能夠幫助我們提升課程資源的質量和效率。讀完這本書，我感覺自己對課程資源的認識不再局限於狹隘的範圍，而是拓展到瞭一個更廣闊的領域，也對如何利用現有資源，以及如何開發新的資源，有瞭更清晰的思路。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論（第二版）》這本書，給我最直接的感受就是它的“實用性”和“操作性”非常強。作者在書中沒有僅僅停留在抽象的概念層麵，而是深入淺齣地講解瞭如何在實際教學中應用課程論的原理。我特彆注意到書中關於“教學方法選擇”的章節，作者係統地梳理瞭多種職業教育教學方法的優缺點，並結閤不同的課程內容和教學目標，給齣瞭具體的選擇建議。比如，在講解項目式教學法時，它不僅解釋瞭項目的來源、設計、實施和評價的整個流程，還引用瞭大量成功的案例，展示瞭這種教學方法如何在實際課堂中取得顯著成效，如何激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新能力和團隊協作精神。此外，書中關於“課程評價”的部分，也給瞭我很大的啓發。它不僅僅介紹瞭傳統的評價方式，更強調瞭形成性評價、過程性評價的重要性，以及如何運用多種評價工具和技術，全麵、客觀地評價學生的學習成果，並為課程的改進提供依據。這些具體的、可操作的指導，讓我在實際工作中感覺受益匪淺，能夠立刻將學到的知識應用到我的教學實踐中去。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我個人覺得它在“理論與實踐的結閤”上做得非常到位，尤其是在處理職業教育中那些復雜而又現實的問題時。很多時候，我們學習理論知識，會覺得它們與實際教學存在一定的脫節，但《職業教育課程論（第二版）》這本書，卻巧妙地將理論與實踐融為一體。作者在闡述每一個理論概念時，都會輔以大量的案例研究和實踐指導，讓讀者能夠清晰地看到，這些理論是如何在實際的職業教育環境中得到應用的。我特彆喜歡書中關於“課程改革的挑戰與對策”的章節，它沒有迴避職業教育課程改革過程中遇到的各種睏難，比如教師觀念的轉變、校企閤作的障礙、評價體係的不足等等，而是深入分析瞭這些挑戰的根源，並提齣瞭切實可行的解決方案。這些方案，既有宏觀的政策層麵的建議，也有微觀的課堂實踐層麵的指導，非常具有參考價值。讀完這本書，我感覺自己不僅僅是在學習理論，更是在學習一種解決問題的思維方式，一種在實踐中不斷探索和創新的方法。

評分☆☆☆☆☆

還不錯呦，紙張也很好呀

評分☆☆☆☆☆

沒看

評分☆☆☆☆☆

京東正版

評分☆☆☆☆☆

不錯，不錯，很好，值得購買

評分☆☆☆☆☆

不錯，不錯，很好，值得購買

評分☆☆☆☆☆

很好的一本書

評分☆☆☆☆☆

給彆人買的，希望有用

評分☆☆☆☆☆

非常滿意，該書寫作水平比我預期的高

評分☆☆☆☆☆

給彆人買的，希望有用