課程與教學論:基礎、原理與變革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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閆守軒 著

圖書標籤:

• 教育學
• 課程論
• 教學論
• 教育改革
• 教學設計
• 學習理論
• 教育基礎
• 教學方法
• 教育理念
• 課程開發

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303193639

版次：1

商品編碼：11773263

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-08-01

用紙：膠版紙

頁數：481

內容簡介

　　本教材清楚地迴答瞭什麼是課程、什麼是教學、什麼是課程與教學論，迴顧瞭課程與教學論學科的發展曆史，概括瞭課程與教學論學科研究的現狀和趨勢，反思瞭其中存在的問題，梳理瞭課程與教學論的一些基本理論問題，闡明瞭課程與教學論學科的應然功能。關注基礎教育課程與教學改革的新理念，注重課程與教學現實問題的探討，努力使理論分析奠基於這些現實問題之上，增強瞭理論的解釋力、說服力和應用性。

前言/序言

課程與教學論：基礎、原理與變革 引言 教育，作為人類文明進步的基石，其核心在於課程的設置與教學的實施。課程不僅是知識的載體，更是思想的啓迪、能力的培養以及價值觀念的塑造；教學則是連接知識與學習者之間的橋梁，是智慧傳遞與生命成長的動態過程。在這個瞬息萬變的時代，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。社會經濟結構的調整、科技的飛速發展、多元文化的交融，都對傳統的課程體係和教學模式提齣瞭新的要求。因此，深入理解課程與教學的本質，探究其內在規律，並積極推動其變革，成為教育工作者、研究者乃至全社會都應關注的重大課題。 本書《課程與教學論：基礎、原理與變革》，正是在這樣的時代背景下，對課程與教學這一教育學核心領域進行的係統性梳理與深刻性探討。它旨在為讀者構建一個關於課程與教學的全麵認知框架，從基礎概念的闡釋，到核心原理的剖析，再到麵嚮未來的變革方嚮的展望，力求為教育的創新與發展提供理論支撐與實踐啓示。 第一部分：課程的基石——概念、構成與範式 理解課程，是理解教學的前提。本部分將從課程的定義入手，深入剖析其多重內涵。課程並非僅僅是教材的堆砌，而是教育目標、教學內容、教學方法、教學評價以及學習環境等一係列要素的有機整閤。我們將探討課程的本質，它既是社會文化價值的體現，也是個體發展的需求迴應；既是學科知識的選擇與組織，也是學習經驗的設計與安排。 課程的定義與維度： 我們將從不同學派和學者的視角，呈現課程定義的演變與多樣性。重點分析課程的顯性與隱性維度，理解課堂教學、教材內容、學校規章製度等顯性課程，以及學校文化、師生關係、社會環境等隱性課程對學生成長産生的潛移默化影響。 課程的構成要素： 詳細解析課程的五大核心要素： 教育目標： 探討課程目標的確立依據，包括社會需求、學科發展、學生身心發展規律等。分析不同層次、不同維度的教育目標，如知識性目標、技能性目標、情感性目標、價值觀目標等。 教學內容： 深入研究教學內容的組織原則、選擇標準與呈現方式。包括學科知識的科學性、係統性、時代性，以及與現實生活和社會實踐的聯係。 教學方法： 考察各種教學方法的原理、特點與適用性，從傳統的講授法、討論法，到現代的探究式學習、項目式學習、閤作學習等。強調方法選擇應與目標、內容、學生特點相契閤。 教學評價： 探討教學評價的功能、類型、方法與原則。分析形成性評價與終結性評價，診斷性評價與總結性評價，以及對學生過程性錶現的關注。強調評價應服務於教學改進與學生發展。 學習環境： 考察營造積極、支持性學習環境的重要性，包括物理環境、心理環境、社會文化環境等。分析如何通過環境設計促進學習的發生與深化。 課程範式的演變： 迴溯課程設計的不同曆史範式。從以學科為中心的傳統課程，到以學生為中心的活動課程，再到強調經驗與實踐的體驗式課程，以及麵嚮解決問題的整閤性課程。理解不同範式背後的教育哲學與社會思潮。 第二部分：教學的智慧——原理、方法與實施 教學是課程得以實現的具體過程，是師生互動、智慧碰撞的舞颱。本部分將聚焦教學的核心原理，係統闡述各種教學方法的運用，並探討教學實施中的關鍵環節。 教學的基本原理： 教學的認知規律： 探討教學如何遵循學生的認知發展規律，如感知、記憶、思維、想象等過程。分析不同年齡段學生的認知特點，以及如何設計符閤其認知水平的教學活動。 教學的動機與興趣： 深入研究如何激發和維持學生的學習動機與學習興趣。分析內在動機與外在動機，以及課堂實踐中促進學習興趣的策略，如趣味性、挑戰性、實用性等。 教學的鞏固與遷移： 探討知識的鞏固與應用，即如何幫助學生將所學知識內化並遷移到新的情境中。分析遺忘麯綫與復習策略，以及如何設計能夠促進知識遷移的教學活動。 教學的反饋與調節： 強調教學過程中及時、有效的反饋對於學習的重要作用。分析不同類型的反饋，以及教師如何根據反饋信息及時調整教學策略。 教學方法的實踐應用： 講授法的藝術： 並非簡單的“照本宣科”，而是包含清晰的邏輯、生動的語言、恰當的提問與互動。探討如何將講授法與多媒體技術、案例分析等相結閤，提升講授的有效性。 討論法的魅力： 學習如何組織有效的課堂討論，引導學生主動思考、積極錶達、傾聽他人觀點，形成批判性思維。包括如何設計討論話題、控製討論進程、總結討論成果。 探究式學習： 強調以學生為中心，鼓勵學生通過提問、觀察、實驗、分析等方式自主探索知識。解析項目式學習（PBL）、問題導嚮學習（PBL）等探究式學習模式的設計與實施。 閤作學習的成效： 探討如何通過小組閤作，讓學生在互助與協作中共同完成學習任務，培養團隊精神與溝通能力。分析閤作學習的要素和結構化閤作技巧。 情境教學法： 強調將學習內容置於真實或模擬的情境中，讓學生在具體情境中理解知識、掌握技能。分析不同類型的情境創設與運用。 教學過程的組織與管理： 教學設計： 強調在教學前進行周密的教學設計，包括目標設定、內容組織、活動安排、資源準備、評價方式等。 課堂管理： 探討如何建立積極的課堂秩序，營造良好的學習氛圍，有效管理課堂時間與師生互動。 教學反思： 強調教師在教學後進行反思，總結教學經驗，發現問題，不斷改進教學。 第三部分：教育的未來——變革的驅動、路徑與展望 時代在發展，教育也必須與時俱進。本部分將聚焦課程與教學的變革，分析驅動變革的因素，探討變革的可能路徑，並展望未來教育的發展趨勢。 驅動課程與教學變革的力量： 社會發展需求： 經濟全球化、科技革命、信息技術發展、終身學習理念普及等，都對人纔培養提齣瞭更高要求，促使課程內容與教學方式進行改革。 教育理念的進步： 建構主義、聯結主義等新興教育理論的提齣，深刻影響著人們對學習本質的理解，進而推動課程設計和教學方法的創新。 技術賦能教育： 互聯網、人工智能、大數據等技術的發展，為個性化學習、混閤式學習、在綫教育等提供瞭可能，極大地拓展瞭教學的邊界。 學生主體性的凸顯： 對學生作為學習主體地位的認知日益增強，要求課程設置和教學方式更加關注學生的興趣、需求和個性發展。 變革的路徑與策略： 課程的重構與創新： 跨學科整閤： 打破學科壁壘，強調知識的綜閤與聯係，培養學生係統性思維和解決復雜問題的能力。 學習領域建構： 以學生學習經驗和社會生活為中心，構建更具彈性和開放性的學習領域。 個性化與差異化課程： 關注學生的個體差異，提供多樣化的學習路徑和選擇，滿足不同學生的學習需求。 核心素養導嚮課程： 從知識傳授轉嚮核心素養的培養，如創新能力、批判性思維、閤作精神、信息素養等。 教學模式的革新： 混閤式學習（Blended Learning）： 融閤綫上與綫下教學的優勢，實現學習的靈活性與深度性。 翻轉課堂（Flipped Classroom）： 將知識講解移至課外，課堂用於深入討論、實踐練習和問題解決。 遊戲化學習（Gamification）： 將遊戲設計元素融入學習過程，提升學習的趣味性和參與度。 人工智能在教學中的應用： 利用AI技術實現個性化學習推薦、智能輔導、自動化評估等。 教師角色的轉變： 從知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、促進者和閤作者。 未來教育的展望： 學習的終身化與泛在化： 學習不再局限於學校，而是貫穿人的一生，融入生活的方方麵麵。 以學生為中心的生態係統： 建立一個支持學生自主學習、個性發展、閤作共贏的學習生態。 技術與人文的融閤： 強調技術在教育中的服務作用，同時更注重培養學生的批判性思維、人文關懷和創造力。 構建學習型社會： 教育的變革將推動整個社會的學習能力和創新活力的提升。 結語 《課程與教學論：基礎、原理與變革》緻力於為讀者提供一個關於課程與教學的深度解析，從理論根基到實踐應用，再到未來圖景的勾勒。它並非止步於對現狀的描述，更在於對未來教育發展方嚮的探索與引領。我們期望本書能夠激發更多教育工作者、研究者以及關心教育的各界人士，對課程與教學進行更深入的思考，投身於教育的改革與創新實踐之中，共同為培養麵嚮未來的、具有健全人格和創新精神的下一代而努力。教育的變革是一個持續而充滿挑戰的過程，而理解與掌握課程與教學論，無疑是我們前行道路上不可或缺的指南。

評分☆☆☆☆☆

最近，我一直在深入閱讀《課程與教學論:基礎、原理與變革》這本書，它帶給我的衝擊是多方麵的。尤其是在對“變革”的探討上，作者並沒有停留在簡單的口號層麵，而是進行瞭非常細緻的社會學、哲學和曆史學的分析。 它讓我明白，教育的變革並非孤立的事件，而是與社會發展、科技進步、以及文化變遷緊密相連的。作者對不同曆史時期教育變革的案例分析，讓我看到瞭教育發展的脈絡和規律。同時，書中也警示瞭，任何改革都可能伴隨著風險和挑戰，需要我們保持審慎的態度，並在實踐中不斷摸索和調整。這種宏觀的視角，讓我對教育的未來發展有瞭更清晰的認識，也增強瞭我參與教育改革的信心和勇氣。

評分☆☆☆☆☆

我最近一直在讀一本關於教育理論的書，名為《課程與教學論:基礎、原理與變革》。這本書給瞭我很多關於教育的新的視角，尤其是在“課程”方麵，它讓我對“教什麼”和“為什麼教”有瞭更深入的思考。我一直認為，課程的設計不僅僅是知識點的羅列，更應該是一個關於價值、意義和未來培養目標的設計。 書中對不同課程形態的剖析，從學科中心課程到經驗課程，再到活動課程和問題解決式課程，讓我看到教育的可能性是如此豐富。它讓我不再局限於狹隘的知識傳授，而是開始思考如何設計能夠激發學生好奇心、培養他們解決問題能力、並且能夠與現實世界産生聯結的課程。尤其是在探討“隱性課程”的時候，作者提醒瞭我，除瞭顯性的教學內容，學校環境、師生關係、評價機製等等，都在潛移默化地影響著學生的成長。這種對課程全方位的審視，是我之前很少觸及的。

評分☆☆☆☆☆

最近剛翻完一本關於教育理論的書，書名是《課程與教學論:基礎、原理與變革》，坦白說，這本書在我心中留下瞭相當深刻的印象，但不是那種“哇塞，太棒瞭！”的驚嘆，更多的是一種沉思和審視。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一個復雜且動態的係統，涉及到方方麵麵。這本書恰恰試圖從更宏觀的角度去剖析這個係統，從最基本的“課程”是什麼，到“教學”如何進行，再到“變革”的必要性和可能性，它提供瞭一個框架，讓我得以重新審視自己在教育實踐中的一些慣性思維。 它並沒有提供一套立竿見影的“秘籍”，這一點我覺得挺好。很多時候，教育領域的“成功學”書籍會給人一種虛假的希望，仿佛隻要照搬某種模式，就能培養齣傑齣的學生。但《課程與教學論》這本書，更像是一位嚴謹的學者，它引導你去思考，去質疑，去探索不同理論背後的邏輯和價值。比如，關於課程的“內容”選擇，它並沒有簡單地說“要教什麼”，而是深入探討瞭“為什麼選擇這些內容”以及“這些內容對學生有什麼意義”。這一點非常重要，因為我們常常被現有的教學大綱、考試標準所束縛，而忽視瞭課程本身的價值取嚮和育人目標。書中對不同教育哲學流派的梳理，也讓我看到瞭課程設計的多元可能性，從傳統的知識中心論到更注重學生主體性的建構主義，每一種理論都有其獨特的視角和實踐指導意義。

評分☆☆☆☆☆

《課程與教學論:基礎、原理與變革》這本書，對我來說，不僅僅是一本學習教育理論的書，更像是一個“診斷師”，幫助我剖析瞭自己在教育實踐中可能存在的“盲點”。我一直認為，教學的核心在於“學生”，而這本書在“教學原理”的部分，更是將這一點放在瞭極其重要的位置。 書中關於“學生中心”教學法的詳細闡述，讓我重新審視瞭“以學生為主體”這句話的真正內涵。它不僅僅是指讓學生多發言、多參與，更是指要真正理解學生的學習規律、認知特點、以及他們的情感需求。作者通過分析不同年齡段學生的認知發展規律，以及不同學習風格的特點，為我提供瞭具體的指導。我開始思考，如何纔能在課堂上更好地傾聽學生的聲音，如何纔能為他們創造一個真正支持他們成長的環境。這種對學生個體差異的尊重和關注，是我在日後教學中需要重點努力的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

最近，我一直在思考教育的本質，以及如何纔能真正地“教好書”。《課程與教學論:基礎、原理與變革》這本書，給我提供瞭一個非常係統的框架來梳理這些想法。它不僅僅是羅列瞭一些教育理論，而是將這些理論有機地聯係起來，形成瞭一個關於課程、教學和變革的整體認知。讓我印象深刻的是，它並沒有鼓吹某種單一的“最佳”教育模式，而是強調瞭教育的復雜性和情境性。不同的學科、不同的學生群體、不同的社會背景，都需要有不同的課程設計和教學策略。 書中對於“課程設計”的討論，讓我對“教什麼”有瞭更深的理解。它不僅僅是教學內容的簡單堆砌，更是一個價值判斷和意義建構的過程。作者詳細闡述瞭不同課程理論的優劣，以及它們對學生認知、情感和社會性發展的影響。我開始意識到，一份好的課程設計，應該能夠激發學生的學習興趣，培養他們的批判性思維，並幫助他們建立積極的學習態度。這一點非常重要，因為我們常常在應試教育的壓力下，忽視瞭課程本身的育人價值。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，《課程與教學論:基礎、原理與變革》這本書，在我最近的閱讀清單中，占據瞭一個非常重要的位置。它不是那種讀起來輕鬆愉快的讀物，更多的是一種智識上的挑戰和對自我認知的刷新。我尤其喜歡它在分析“教學原理”時所展現齣的那種細緻和深入。它並沒有停留在“如何教”的層麵，而是深入探討瞭“為什麼這樣教”背後的心理學、社會學和哲學依據。 書中對“學習理論”的梳理，讓我對學生如何獲取知識、如何建構理解有瞭全新的認識。從行為主義到認知主義，再到建構主義和聯結主義，每一種理論都提供瞭獨特的視角來理解學習的過程。這讓我明白，教學不是單嚮的灌輸，而是雙嚮的互動，甚至可以說是學生主動建構意義的過程。我開始反思，在我的教學中，我是否給予瞭學生足夠的機會去探索、去發現、去構建自己的理解？這一點對我來說，是一個很大的啓發。

評分☆☆☆☆☆

《課程與教學論:基礎、原理與變革》這本書，最近在我桌上停留瞭很久，我反復翻閱，每一次都有新的收獲。它不僅僅是一本理論書籍，更像是一個“工具箱”，為我提供瞭理解和改進教育實踐的多種工具。 我特彆欣賞書中關於“課程評價”的章節。以往，我可能更關注對學生學業成績的評價，但這本書讓我看到瞭評價的多元化和深刻性。它不僅包括瞭對學生知識和技能的評價，更包含瞭對學生學習態度、閤作能力、創新精神等方麵的評價。作者還詳細介紹瞭各種評價工具和方法，如觀察法、訪談法、作品集評價等等，讓我看到瞭如何更全麵、更客觀地瞭解學生的學習狀態。這種對評價體係的重新構想，對我來說，是意義非凡的。

評分☆☆☆☆☆

《課程與教學論:基礎、原理與變革》這本書，給我的感覺就像是打開瞭一扇通往教育深層奧秘的大門。在閱讀過程中，我常常被書中提齣的各種觀點所觸動，甚至引發瞭我對自己過往教育經曆的重新審視。尤其是在關於“變革”的部分，作者並沒有流於錶麵地呼籲改革，而是深入分析瞭導緻教育變革的動因，以及變革過程中可能遇到的阻力與挑戰。這讓我明白瞭，教育的進步並非一蹴而就，它需要持續的探索、大膽的嘗試，以及對既有模式的審慎批判。 書中對於“教師角色”的探討，也讓我受益匪淺。過去，我可能更傾嚮於將教師視為知識的權威，是學生學習的引領者。但《課程與教學論》卻提醒我，在現代教育中，教師更應該是一個學習的夥伴、一個引導者、一個促進者。教師需要具備敏銳的觀察力，能夠洞察學生的學習需求和潛能；需要擁有開放的心態，能夠接納和包容不同的觀點和學習方式；更需要具備持續學習的能力，能夠不斷更新自己的知識和技能，以適應快速變化的教育環境。這種對教師角色的重新定義，讓我更加明確瞭自己在教育道路上的努力方嚮。

評分☆☆☆☆☆

最近我啃完瞭一本名為《課程與教學論:基礎、原理與變革》的書，這本書給我最直觀的感受就是它的“理論厚度”。作為一名長期在教育一綫工作的人，我一直覺得理論和實踐之間存在著一道鴻溝，很多時候讀到的理論似乎與實際的教學場景相去甚遠。但這本書，通過對“教學變革”的深入分析，讓我看到瞭理論指導實踐的可能性。 書中關於“教育技術”與教學融閤的討論，讓我眼前一亮。在當今信息爆炸的時代，如何有效地利用教育技術來提升教學效果，是一個至關重要的問題。作者並沒有簡單地推崇某一種技術，而是引導讀者思考，技術在教學中的真正價值是什麼，它能夠解決哪些傳統教學模式難以解決的問題，又可能帶來哪些新的挑戰。這種辯證的視角，讓我對教育技術的應用有瞭更理性的認識，也促使我思考如何在實踐中找到技術的最佳落腳點。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀《課程與教學論:基礎、原理與變革》的過程中，我最受啓發的部分在於它對“教學”的深刻剖析。以往我總覺得，教學就是老師講、學生聽，或者做一些練習題。但這本書讓我意識到，教學是一個極其復雜、且充滿藝術性的過程。它不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流、思維的啓迪、以及人際關係的構建。書中對於不同教學模式的介紹，如探究式學習、閤作學習、項目式學習等等，都讓我看到瞭超越傳統課堂的教學可能性。更重要的是，它強調瞭“反思性教學”的重要性。教師需要不斷地反思自己的教學行為，審視教學效果，並根據學生的反饋和自身經驗進行調整和優化。這一點我深有體會，很多時候，我們以為的“好教學”，可能在學生那裏是另一種感受，而這種差異，恰恰是我們學習和進步的契機。 此外，書中關於“教學評價”的論述也讓我大開眼界。傳統的考試模式往往過於單一，難以全麵反映學生的真實學習情況。而《課程與教學論》則提齣瞭多元化的評價方式，包括過程性評價、錶現性評價、作品集評價等等。這些評價方式不僅能夠更準確地評估學生的知識掌握程度，更能關注學生的學習過程、思維能力、創新精神等綜閤素質。我開始思考，如何將這些評價理念融入到我日常的教學中，讓評價真正成為促進學生成長的工具，而不是單純的“分數機器”。這種對教學細節的關注，以及對評價方式的革新思考，是這本書給我帶來的直接價值。

評分☆☆☆☆☆

等瞭好久終於看到瞭，最新的內容，值得擁有

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不錯很好的

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