具體描述
內容簡介
民國時期教育的發展一直是民國時期所有成就裏麵比較突齣的一項，它是中國現代教育興起的源頭，也是《中華民國專題史·第十捲：教育的變革與發展》探討的主題。 《中華民國專題史·第十捲：教育的變革與發展》共分八章，分頭敘述瞭民國初期教育的變革與發展、20年代教育的探索、國民政府建立後對教育的推動、抗戰前十年和戰時中國教育的堅持與發展、陝甘寜邊區的教育、戰後的教育、近代中國私立教育的發展。目錄
緒論第一章 民國初期教育的變革與發展
第一節 傳統教育的危機與新式教育的創辦
一、“變局”與傳統教育危機
二、新式教育的創辦
三、科舉廢除及其曆史影響
四、日本模式與清末教育的發展
五、癸卯學製及新式教育的成效
第二節 民國初年的教育改革
一、頒布教育宗旨與改訂學製
二、重要的教育變革
三、民初教育的睏境
第三節 五四前後的教育思潮
一、軍國民教育思潮
二、實利主義教育思潮
三、職業教育思想
四、平民主義教育思潮
五、科學教育思潮
第四節 個案研究——以京師大學堂為例
一、創立與發展
二、教育宗旨與學堂課程
三、學生來源與考核
第二章 20世紀20年代教育的多元探索
第一節 留美學生與美國教育模式的導入
一、清末的幼童留美與美國傳教士在華興學
二、庚子事變的影響
三、清末民初的美國教會學校
四、優秀的留美學生
五、杜威訪華
六、壬戌學製的推動與美國教育製度
七、中華教育文化基金會
第二節 20年代的高等教育質量與“大學熱”
一、教育救國的呼聲
二、高等教育的擴張
三、收迴教育權運動
第三節 教育經費獨立運動及其影響
一、教育收支
二、追求教育經費獨立
三、爭取庚款的努力
第四節 個案研究——以東南大學為例
一、從三江師範學堂到南京高等師範學校
二、郭秉文與南京高等師範學校
三、東南大學的衰落
第三章 南京國民政府建立後對教育事業的推動
第一節 國民政府的教育理念與教育政策
第二節 三民主義教育與黨化教育的實踐
第三節 大學院區製的嘗試
一、浙江大學區
二、中央大學區
三、北平大學區
第四節 國民政府初期的教育整頓與規劃
第四章 抗戰前十年教育事業的發展
第一節 高等教育的發展
一、教育行政的規劃與整頓
二、重視實用科學教育
三、保障教育經費
第二節 中等教育的發展
一、廣設職業學校
二、施行軍事訓練
三、重視女子教育
第三節 社會教育的發展
一、廣設民眾學校
二、推動識字運動
三、普及義務教育
四、其他社會教育措施
第五章 戰時中國教育的堅持與發展
第一節 戰時教育政策的確立
一、教育政策與體製的爭論、
二、戰時教育政策最高指導原則的確立
三、教育政策的確立
第二節 戰時教育政策的實踐與成效
一、初等教育
二、中等教育
三、高等教育
四、其他教育
第三節 高等院校的內遷與戰區教育
一、高等院校的內遷
二、戰區教育
三、烽火中的西南聯大
第六章 抗戰時期陝甘寜邊區的教育發展
第一節 教育方針的演變
一、從國防教育到新民主主義教育
二、教育原則與教育方法
第二節 教育事業的發展
一、“乾部教育第一”
二、社會教育的推進
三、國民教育的發展
第三節 中國人民抗日軍政大學
一、抗大的發展曆程
二、抗大的教育方針、任務與特點
第七章 戰後時期的教育
第一節 戰後教育措施
第二節 教育復員工作的實施與成效
一、收復區復員工作的處理
二、教職員與學生之甄審
三、教育行政工作之推動
四、颱灣省教育的規劃
第三節 學潮漫漫與教育復員工作中的睏境
一、復員工作中的睏境
二、學潮漫漫
三、國立中央大學之變遷
第八章 近代中國私立教育的發展
第一節 教會學校的早期發展
一、鴉片戰爭前的基督教教育
二、鴉片戰爭後至1877年前的基督教教育
三、1877年至1900年的基督教教育
四、20世紀前20年的教會學校
第二節 清末、北洋時期國人自辦私立教育的興起與發展
一、晚清國人自辦私立教育的産生
二、清末教育改革下的私立教育
三、北洋時期國人自辦私立教育的發展概況
第三節 南京國民政府時期的私立教育
一、立案整頓
二、思想教育
三、發展概況
第四節 個案研究——以齊魯大學為例
一、基本發展過程
二、齊大的得失成敗——以畢業生群體為例
參考文獻
索引
後記
前言/序言
用戶評價
這本書的行文風格有一種獨特的、近乎散文詩般的韻味，盡管主題是嚴肅的史學研究，但其文字的張力和感染力卻絲毫不遜色於文學巨著。作者的遣詞造句頗有大傢風範，時而磅礴大氣，描繪時代洪流的不可阻擋；時而細膩入微，捕捉曆史人物內心細微的情感波動。閱讀起來，與其說是在“學習曆史”，不如說是在“品味曆史”——每一個轉摺點，每一次關鍵抉擇，都被作者賦予瞭恰到好處的文學色彩，既保證瞭學術的嚴謹性，又極大地提升瞭閱讀的愉悅感。它成功地跨越瞭專業史學與大眾可讀性之間的鴻溝，讓人在享受文字之美的同時，也獲得瞭知識的滿足。
評分這本書的閱讀體驗，給我帶來瞭一種久違的“沉浸感”。作者的敘述語調沉穩而富有洞察力，它不急於下結論，而是引導讀者自己去思索和判斷。書中大量的曆史細節，往往是以一種不經意的方式被拋齣的，但這些細節卻像是散落在地上的關鍵拼圖，需要讀者自己去發現它們之間的內在聯係。這種互動式的閱讀過程，極大地激發瞭我的求知欲和批判性思維。我常常讀完一節，需要閤上書本，在腦海中構建自己的曆史模型，思考“如果我是當時的決策者，我會怎麼做？”這種深度的自我對話，是真正的好史書帶給讀者的最大財富，遠超單純的知識灌輸。
評分我必須得說，這本書的文獻價值高得驚人，簡直是給曆史研究者量身定做的一份饕餮大餐。不同於市麵上常見的通俗曆史讀物，它深入到瞭每一個細節的骨骼和脈絡之中，那種對細節的執著令人肅然起敬。閱讀過程中，我時不時會停下來，反復琢磨作者引用的那些晦澀的典籍和官方公文，體會那種從字裏行間挖掘曆史真相的樂趣。它提供的視角是多維度的，不僅有宏觀的政策變動，更有微觀到普通民眾生活狀態的側麵描寫，這種全景式的描繪，讓曆史不再是冰冷的事件堆砌，而是鮮活的生命體驗。那種感覺就像是拿到瞭一把萬能鑰匙，終於能夠打開那些緊閉已久的檔案室大門，窺見曆史的真實麵貌。
評分我特彆欣賞這本書在梳理復雜曆史脈絡時所展現齣的那種高度的結構化思維。麵對跨越數十年的社會變遷，很多著作往往會陷入敘事的混亂，但此書的章節劃分和時間綫索設置得極為精妙。作者仿佛是一位技藝高超的織工，將無數紛繁復雜的綫頭——政治改革、經濟轉型、文化思潮——巧妙地編織成一張完整、清晰的時代掛毯。每當我感到思緒有些迷茫時，隻需要迴看目錄或章節小標題，立刻就能重新定位到宏觀的框架之中。這種清晰的結構，極大地降低瞭理解復雜曆史議題的門檻，讓人能夠有條不紊地吸收海量信息，避免瞭知識碎片化的風險。
評分這本厚重的史書簡直是一部穿越時空的文獻寶庫！初翻開時，那密密麻麻的史料和考證就讓人感到一種撲麵而來的曆史厚重感。作者的敘述風格極其紮實、嚴謹，仿佛一位經驗豐富的考古學傢，小心翼翼地揭開塵封的舊事。讀起來，我仿佛置身於那個風雲變幻的年代，親眼目睹著社會各個層麵的掙紮與新生。尤其在處理那些復雜的人物關係和政治角力時，作者的筆觸冷靜而客觀，不帶過多的主觀臆斷，而是將大量的原始記錄和檔案呈現在讀者麵前，讓人不得不佩服其史學功底。整本書的編排邏輯清晰，層次分明，雖然內容龐雜，但閱讀體驗卻齣乎意料地流暢，每讀完一個章節，都感覺對那個特定曆史時期的認知又加深瞭一層。這絕不是那種輕鬆的讀物，它需要專注，但迴報給你的是對曆史肌理的深刻理解。
評分2書籍意義
評分民國時期教育的發展一直是民國時期所有成就裏麵比較突齣的一項，它是中國現代教育興起的源頭，也是《中華民國專題史·第十捲：教育的變革與發展》探討的主題。 《中華民國專題史·第十捲：教育的變革與發展》共分八章，分頭敘述瞭民國初期教育的變革與發展、20年代教育的探索、國民政府建立後對教育的推動、抗戰前十年和戰時中國教育的堅持與發展、陝甘寜邊區的教育、戰後的教育、近代中國私立教育的發展。
評分目錄
評分編輯
評分2書籍意義
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評分在先驗感性論中康德討論直觀，像是它並不依賴思維的任何活動而就包含有一個對象的意識似的。然而在先驗分析論中，當他進而考慮思維裏麵經驗的條件時，他清楚地指齣沒有思維的活動就不能有真正對象的知識。所以我們必須把感性論中所錶現的觀點看為在某意義上是臨時的，其部分理由就是這個事實，即早在他開始看到知性有它自己的某些是經驗不可少的組成形式之先，康德已經形成瞭他關於空間與時間作為直觀的驗前形式的看法。可是我們又須把這個預期的程序作為方法上的手段來看。在說明他在尋常想象到知識的方式中要作齣一個完全革命的整個學說時，康德覺得須要盡可能從一般關於直觀作為給齣對個彆事物的知識這個看法齣發。所以在感性論中，他竭力想要做的就是指齣，如果假定直觀是領會個彆感性事物的一種知識的形式，我們為瞭說明事實，就必須主張直觀含有兩個因素——質料與形式。質料是從外邊來的，而形式是屬於我們直觀能力的結構本身的，這個形式是驗前的，正因為它是和對象的任何直觀不可分開的；而作為這樣來說，它就能使我們說明怎樣把某種驗前的判斷以它為基礎。主張直觀和概念作用兩者之問有著種類上的區彆也是康德的目標的一部分。在萊布尼茲的學派裏，是主張數學的判斷是驗前的；可是和這個見解一起又有另一種見解，是康德認為和前一種見解相矛盾的，那就是，直觀和概念作用是同類的，其差彆隻是清楚性與明瞭性多少的不同。
評分好書，不錯，好好學習，天天掙錢。好書，不錯，好好學習，天天掙錢。
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