学前班全科核心知识英语读本（套装上下册） [What Your Kindergartner Needs to Know] epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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编辑推荐

一套能让家长惊呼“这才是我想让孩子学的英语”的英语教材！一套能让家长情不自禁义务接力翻译了全套8册目录全文的英语读本！一套吸引了教育界无数导师名家倾力研究广泛推介的英语课程体系！如今有了深入、翔实、充满爱心的中文注解，无人辅导的孩子也能直接使用了。毫不犹豫地选择《美国中小学生全科核心知识系列读本》这套书吧，现在开始并一直坚持下去。趁着孩子青春年少——像幼苗渴望阳光雨露一样，对广阔的世界充满了好奇心和探索欲，拥有着无限的能量和无限的潜力——尽我们父母所能，把人类积累下来的、有价值的东西介绍给孩子，让他们从小就受到良好的教养，成为一个积极主动的学习者，收获成功而幸福的人生！

内容简介

华夏社网站可以下载配套选读音频。

读本是为教师和家长设计的教学辅助资源工具书，已出版的8个年级用书是一套完整系统而循序渐进的小学基础知识读本，编写者俱为各门学科的高级专家，保证了它的准确性、可靠性和专业性，学校和家庭均可使用。
　　教育发达国家对各年级学生必须掌握的知识和技能都有系统的明确要求，美国核心知识基金会1986年开始组织全美2000多位教师、校长、课程专家、科学家、科普作家、教育官员等，以及24个全美专业学术机构和教育学科机构，经过长期研究讨论，确定了美国中小学生的核心知识体系。1991年在此基础上编成了《美国中小学生全科核心知识读本》，并在广泛使用过程中一再修订完善，现已被全美逾千所中小学校作为教学辅助用书，被推荐为全美家庭教育应备图书。各册读本内容系统丰富，文化视角广阔，图文并茂，注重趣味性、故事性，涵盖了人类文明基本的核心内容；语言要素、文化知识点的深浅程度及循序渐进，各科知识的切入和叙述，力求符合各年龄段的认知理解水平和兴趣分布，并与课程设置相适应。中文版本为原版引进，对难词难句及背景知识都给予了翔实的中文注释或选译，中国学生可以采用为课程同步读物，既能学习基础的核心知识，又能在地道的英语阅读中习得本色地道的语言感觉。

作者简介

　　E. D.小赫希（E. D. Hirsch, Jr.），美国核心知识基金会创始人，弗吉尼亚大学教育与人文科学教授，出版了《文化素养：每个美国人需要知道的知识》等一系列影响巨大的教育著作，是当代具有影响力的教育改革家之一，主持参与了《核心知识系列读本》各册的编写。

　　琳达·贝维拉奎（Linda Bevilacqua），美国核心知识基金会主席，曾担任美国国家课程和教育政策顾问，现负责各州共同核心标准项目及启蒙计划，并服务于美国国家科学基金会等。与小赫希共同编写What Your Preschooler Needs to Know及其活动用书，开发了核心知识系列学前项目，并积极推进纽约市10所公立学校试行核心知识语言艺术项目的开展。

　　约翰·霍尔德伦（John Holdren），曾任弗吉尼亚大学、哈佛大学写作与文学教师，现任核心知识基金会研究与交流中心主任，与小赫希共同编写了What Your Kindergartner Needs to Know。

内页插图

精彩书评

核心知识课程的成功之所在

——《外国教育资料》，1995年第6期，

华东师大教授、博士生导师赵中建教授
美国核心知识课程的理论和实践
——《外国教育资料》，1996年第5、6期，
华东师大教授、博士生导师赵中建教授
美国核心知识课程与生物学课程改革
——《生物学教学》2002年第2期，
华东师大教授、博士生导师陆建身教授

写给有期望的家长：真心愿意小学毕业生去国远游，能成！

——科学网：冯睿教授博客2012-3-15 05:32 |个人分类:

美国小学教育中的《核心知识丛书》

——《世界教育信息》2003年第3期

四川农业大学周寿荣教授
美国核心知识课程

——《中国音乐教育》2005年第6期，

山西晋中学院音乐学院院长、音乐学教授姚振华
当代美国核心知识课程述析

——《外国教育研究》2006年第2期

华东师大、硕士生导师邓志伟副教授
美国当代新要素主义者的教育观：赫希的教育思想探析

——《福建师范大学学报（哲社版）》2007年第5期

福建师大教育学院硕士孙曼丽

指导教师：博士生导师许明教授
应该教给孩子什么：希尔斯（Hirsch）教育理论及实践研究

—— 硕士论文，华东师大2008年比较教育学专业董春林

指导教师：彭春梅教授
公平与优异：美国中小学核心知识运动述评

——《教育发展研究》2011年第4期

苏州大学教育学教授赵蒙成
造就美国人：赫什（Hirsch）教育思想研究

——博士论文，华东师大2013年比较教育学专业彭莉莉

指导教师：黄志成教授

目录

Contents
目　录

I. Language and Literature
语言和文学

What Parents Can Do to Help
父母应该怎么帮助孩子

The Hare and the Tortoise
龟兔赛跑
Momotaro: Peach Boy
桃太郎
Little Red Riding Hood
小红帽
The Ugly Duckling
丑小鸭
Cinderella
灰姑娘
Snow White
白雪公主

II. History and Geography
历史和地理

Maps and the Globe
地图和地球仪
North, South, East, West
东南西北
Around the World in Seven Ways
七大洲
The American Flag
美国国旗
Christopher Columbus
克里斯托弗·哥伦布
George Washington and the Cherry Tree
乔治·华盛顿和樱桃树
Theodore Roosevelt: The Teddy Bear President
西奥多·罗斯福：泰迪熊总统
Mount Rushmore
拉什莫尔山：美国总统山

III. Visual Arts
视觉艺术

Color, Color Everywhere
色彩无处不在
Looking at Pictures—Really Looking!
观赏绘画作品——请认真看！
Sculpture: Statues, Monuments, and More
雕塑：雕像、纪念性建筑及其他

IV. Music
音　乐

Favorite Songs
最受喜爱的歌曲

Hush, Little Baby
嘘，小宝贝
London Bridge Is Falling Down
伦敦桥要倒了
Jingle Bells
铃儿响叮当
Kum Ba Yah
来这里吧
The Wheels on the Bus
公交车轮转啊转
This Old Man
这位老先生

V. Mathematics
数　学

Numbers and Number Sense
数和数感

Activity 1 Numbers from 1 to 10
活动一：从1到10
Ten Little Monkeys
十只小猴子
Activity 10 Things That Come in Pairs
活动十：一些成对的东西
Activity 11 Counting by Twos
活动十一：两个两个地数
Activity 12 Counting by Fives and Tens
活动十二：以5和10的倍数计数

Money
钱　币

Activity 1 Identifying Money
活动一：认识钱币

Measurement
测　量

Activity 1 Measurement Tools
活动一：测量工具
Activity 5 Heavy and Light
活动五：重和轻
Activity 6 Long and Short Events
活动六：长事件和短事件
Activity 7 Before and After; Morning, Afternoon, and Evening
活动七：以前和以后，上午、下午和晚上

VI. Science
科　学

Watch a Seed Grow in a “See-Through” Planter
用“透视”花盆观察种子生长
Make a Snowflake
制作一片雪花
Taking Care of Pets
照顾宠物
Your Five Senses
你的五种感觉
It’s Smart to Recycle
回收再利用是明智的做法
Can Magnetic Force Pass Through an Object?
磁力可以穿透物体吗？
Stories About Scientists
科学家的故事

精彩书摘

　　学前班，重要的第一步
　　对于许多孩子和家长而言，学前班的开始阶段都充满了期待和希望，还有一点焦虑。即使是那些送孩子上过幼儿园的家庭，也会把学前班看作一个新的开端。如果能得到正确的引导，这将是孩子走上终生学习之路的重要的第一步。
　　在一个好的学前班里，你的孩子应该学到哪些知识和技能？在家里，你应该怎样帮助他？我们将在这本书中努力给予解答。
　　这本书也满足了很多家长和老师长期以来的要求。1991年，我们出版了，那本书是一至六年级《核心知识系列读本》的第一本。出版之后，许多家长和老师来电来函表达他们的谢意，并询问：“有针对学前班孩子的书吗？学前班需要特别关注。”
　　那些家长和老师是对的。尽管美国不是所有的州都规定学校教育要从学前班开始，但是对于许多孩子来说，学前班确实是他们正式接受教育的开端。法国的做法是为满3岁的孩子提供免费的公共教育。在美国的教育政策制定者能领会这种做法的智慧和公平之前，对于大多数美国孩子来说，学前班都是人生重要的第一步。
　　在学前班阶段，孩子们要懂得“上学”意味着什么。从某种程度上说，这意味着他们要学习一些社交技能，比如轮流做某件事，等被点到时再发言，做事、游戏时与其他同学合作等。
　　这些技能在学前班里是极为重要的，且只有在教室这种环境中才能直接获得，所以这本书不做讨论。确切地说，本书介绍了一系列的知识与技能，包括文学、阅读与写作、历史和地理、视觉艺术、音乐、数学、科学等，它们应该构成一个内容丰富且富有挑战性的学前班课程的核心。
　　有些教育工作者坚持“学前班孩子的任务就是玩”的理念。与许多教育口号一样，这句颇为诱人的说法至少有一半是正确的，没人愿意让5岁大的孩子承受单调乏味的苦差和没完没了的任务，我们都希望孩子的早期学校生活能够充满活力、想象力和好奇心。
　　同时，学前班不能仅仅是幼儿园的延伸，也不能仅仅是拼图、积木、剪贴、“圆圈教学”、课间休息和点心。学前班是培养孩子学习兴趣的绝好时机，因为孩子们年幼、热切、好奇，学起东西来就像海绵吸水一样。同时，这也是他们学习迎接挑战的绝佳时机，应为他们设置合理的目标，并帮助他们将其实现。在此过程中，他们会养成集中注意力和勤奋的习惯，这对他们以后的人生将大有裨益。
　　“Kindergarten”这个词源自德语，原意是“孩子们的花园”。这个词虽说意象美好，但也值得细细体味。孩子们不是花草，如果任其恣意生长而不加管理，他们是不会轻易“盛开”的。花园不会凭空出现，需要我们的耕耘、灌溉和照料。
　　孩子们入学时，我们希望他们都被视为与众不同的个体并得到尊重与认可。我们希望他们的天赋得到培养；弱点得到谨慎的对待和积极的鼓励，并随着时间的推移和大家的努力，变成他们的长处。每个孩子都不一样；美国作为一个幅员辽阔、文化多样的国家，各地情况也不一样。所以，在不同的学前班会有不同的体验。但课堂并不是也不应该是孤立存在着的。在公立学校系统中，课堂只是社区的一部分，而且应该教会孩子将来在社区里生活。因此，我们希望学前班老师充分发掘每个孩子的学习潜力，希望学前班的课堂能很好地体现当地社区的特点。与此同时，我们更希望学前班能让孩子们做好准备，成为更大社区、更多社区的一分子：这个城镇、这个州、这个国家，以及这个世界。
　　各个社区对成员的要求都有一些共同之处。这本书力图为学前班孩子的学习提供一个明确具体的共同基础——不是无所不包的“学前班孩子必备大全”，因为个体和地区差异，此类“大全”并不受欢迎。这里所说的共同基础，是让孩子成为积极的、成功的学习者，并做好准备进入一年级。
　　在1989年举行的教育峰会上，总统和州长们均认为：所有孩子入校时都应“做好学习准备”。这本书就是努力为这个目标赋予实质性的内容和意义。
　　我们希望你和孩子都喜欢这本书，也希望它能帮助孩子们在终生学习之路上走好第一步。
　　……

前言/序言

　　在知识学习中学习英语，
　　在英语学习中学习知识
　　什么是核心知识？
　　核心知识是关于世界的共享的文化素养，是人们在交流、阅读时所需要的历史、宗教、风俗、文学、艺术、地理、科学等领域的事实和人文背景知识。只有具备了一定的文化素养，人们才能有效地与他人进行交流讨论，理解各种新观点、新事件，处理各种挑战，合理地行使自己的政治、经济等各项权利。
　　核心知识具有4个特点：共享的，指人类在进行口头沟通或书面交流时必须具备；稳固的，指能世代相传，不因时代变化而失去价值；序列的，指各个主题按年级成序列展开，对新知识的学习要建立在已有知识的基础之上；具体的，指要把各学科的核心知识明确化具体化，杜绝使用笼统模糊的语言来描述学习的目标和内容，要明确列出学生在每个学期末应掌握哪些知识和技能的具体要点。
　　缘起与理念
　　E. D.小赫希是“文化素养”（cultural literacy）这一理念的积极倡导者，他认为，文化素养是一个人必须具备的核心知识。“如果一个人是文盲或半文盲，就算拥有投票权，也相当于被剥夺了公民权。”
　　研究证明，文化素养与读写能力能够互相促进。首先，读写能力是一切能力的基础，它不是仅靠训练就能获得的技能，而要依赖于储存在大脑中的背景知识。其次，虽然知识处于不断变化更新之中，但一定的背景知识永远是学习新知识的基础。一个人的知识越渊博，他学习新事物、接受新知识的能力就越强。所以，孩子首先就要学会阅读，从小培养阅读习惯。
　　针对美国中小学生素质大幅下降的现实，小赫希认为，学校没有教给孩子应该学的东西，“正在制造新的文盲”。他强调：“教育的目的不是纵容人的天性，而是让天性走上美德的正轨。让天性不加控制地发展，会导致生命的贪婪、自私和罪恶。”而且，学习是不断积累的过程，同样，学习的缺损也是积累的。一年级学生成绩大致相当，随着年级的提高，其学业成绩的差距会呈现日渐扩大的趋势。如果孩子在八年级之前留下了背景知识和文化素养的缺损，除了个别有禀赋、有动力的孩子，学业差距对绝大多数孩子来说不仅难以弥补或克服，而且会随着年龄的增长逐渐放大，从而影响人的一生。一流的中小学教育体制和负责任的家庭教育，应该保证孩子的阅读习惯从幼年开始就得到培养，尽一切可能让孩子爱上阅读，在阅读中得到愉悦和成就感，为孩子未来的成功打下一个坚实的基础。
　　在文化素养观的驱动下，E. D.小赫希提出了核心知识的理念，1986年成立了核心知识基金会并担任主席，组织制定了《核心知识序列》，开发了核心知识课程。作为对《序列》所列主题的展开，编辑出版了《核心知识系列读本》，内容涵盖从幼儿园、学前班到一至八年级的语言文学、历史地理、视觉艺术、音乐、数学、科学等科目，对各年级所应掌握和基本文化素养所需的基础知识进行了系统梳理。
　　从上个世纪90年代起，他与自己的同道在美国的中小学教育领域掀起了一场课程改革——核心知识运动。核心知识课程把“不让一个孩子掉队”、将学业差距缩小到最低限度等作为努力目标，对美国乃至世界各国的教育改革都产生了重大影响。
　　本书特点
　　《核心知识系列读本》是核心知识基金会针对中小学生用数年时间精心组织编写的，并根据美国中小学教育的实践应用情况与反馈意见，做了多次调整修改。在语言表达和内容的知识性、趣味性、实用性等方面都具有突出的优势：
　　★覆盖所有学科，内容丰富，与中国教学大纲的专而深正好形成优势互补，也能够弥补大多数教材把英语作为“纯工具”学习的缺陷；
　　★在学科内容的年级衔接方面，采用逐册渐进的方法，做到了深度和广度的很好平衡；
　　★充分考虑了孩子的理解力，特别注意控制语言和词汇的难度，优先使用基础词汇，谨慎引入专业词汇，非常符合中小学生的认知特点和知识水平；
　　★在文化方面，视野开阔，涵盖了全世界主要族群的最基本、最典型的文化要素，这也是中国学生应该了解的东西。
　　注解工作
　　这套读本的原版书在中国已经销售20多年了，受到了很多家庭和英语国际学校的推崇。中文版的出版发行，就得益于多位给自己的孩子和学生使用过原版书的家长和老师的强烈推荐，注解工作也征求了他们的意见和建议，针对性、实用性、方便性等，都得到了充分考量：
　　★注解工作的目标是尽可能地扫除中国学生的阅读障碍，包括语言方面和文化方面，以方便中国家长和老师的使用；
　　★全文翻译了介绍核心知识理念的前言、各学科导言、针对家长和老师辅导学生学习的指导语或提示；
　　★全文翻译了关于阅读和写作的分析文字，以及指导低年级学生读写的详细步骤和注意事项；
　　★难词、难句、词组、短语、习语、习惯用法等根据年级水平予以注解；
　　★单词注释结合上下文语境选择合适义项，引申过大则给出本义；出现频次较多的常用词，适当重复注释以便巩固记忆；
　　★人名、地名等专有名词均根据中国学生的熟悉程度给予适当注解；
　　★各科所涉作品、事件、人物等均补充了背景知识，以方便中国学生理解，减少家长查阅的辛劳和麻烦；
　　★语法上会超出中国英语教学大纲的规定，但考虑到给孩子抽象地讲解语法，不如让他们在阅读中自己慢慢领会。语境永远是学习和运用语言的最可靠保障，所以不对语法现象做专门注释或讲解。可能构成阅读障碍的语法难点，均整句译为中文。
　　中国学生如何使用本书
　　这套读本可以作为中国中小学生“在知识学习中学习英语、在英语学习中学习知识”的教学辅助和家庭辅导读物；家长英语水平较高或对孩子期望较高的家庭，以及英语基础较好的学校、教学班，完全可以当作教材使用。我们综合了十多位使用过或正在使用《系列读本》作为教材的家长和英语辅导班老师的意见和建议，将使用过程应该注意的问题概括出以下几点：
　　★英语毕竟不是中国孩子的母语，选择切入时要滞后2—3个年级；
　　★考虑到读本知识的序列性，建议从幼儿园分册或学前班分册开始学习，英语基础较好或年龄稍大的孩子可以快速推进，直到适合自己水平的分册；
　　★《系列读本》非常注重启发孩子的兴趣，设计了很多适合孩子的年龄特点且简单

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