新体育科学系列教材 小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程 [Moving and Learning:Elementary Physical Education for the Future] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

[美] 艾米莉·李（Amelia Lee），[美] 向平，潘绍伟 等 著

图书标签:

• 小学体育
• 体育教学
• 教法学
• 动作学习
• 课程设计
• 体育科学
• 小学教育
• 未来教育
• 身体活动
• 儿童发展

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504191557

版次：1

商品编码：11731021

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 新体育科学系列教材

外文名称：Moving and Learning:Elementary Physical Education for the Future

开本：16开

出版时间：20

内容简介

　　《新体育科学系列教材 小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程》的重要目标之一是教育学生认识到身体活动的重要性，帮助教师获得领导力以指导和帮助学生获得技能，享受参与身体活动的快乐。在《新体育科学系列教材 小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程》中，我们介绍了一些基本的概念和实践案例，以及在特定时间如何选择正确的教法，而这些都是基于当今关于如何普遍提高学生身体活动水平从而辅助学习的实证研究得出的。

目录

第一章 引言和目标
一、当代学校教师所面临的挑战
二、学校身体教育的益处、目标和结果
三、展望未来

第二章 基于标准的课程
一、学校身体教育是完整教育的一部分
二、什么是学校身体教育的身心发展观
三、何为受过身体教育的人
四、小学身体教育课的最佳实践
五、小结

第三章 以促进身体活动作为主要目标
一、年轻人群的肥胖问题
二、青少年时期缺乏身体活动
三、鼓励儿童身体活动
四、综合的学校身体活动计划
五、其他促进身体活动的考虑
六、小结

第四章 根据国家标准制订的小学身体教育课程
一、标准和基准
二、理解标准和创建基准
三、评价基准
四、符合学生身心发展的身体教育
五、小学身体教育课程计划
六、课程设置的现实考虑
七、小结

第五章 身体教育课教案的构成
一、教学目标
二、横向对齐方式
三、教学内容
四、提示与示范
五、课堂的组织管理
六、评价
七、结束部分
八、教案的格式
九、小结

第六章 组织教学方法
一、教学方法的内涵
二、教学方法的分类
三、小结

第七章 有效教学的基础
一、建立课堂管理秩序
二、课的开始和结束
三、培养动机
四、小结

第八章 教与学的循环
一、与学生沟通身体教育课堂目标
二、为了有效练习而发展内容
三、教师的反馈
四、小结

第九章 小学身体教育教学中的观察与分析
一、观察与分析：提高教学质量的一般过程
二、观察与分析的技术
三、小结

第十章 批判性思维
第十一章 学年初课堂管理的教案
第十二章 发展学生体能的教案
第十三章 促进身体活动的教案
第十四章 发展运动能力的教案
第十五章 发展韵律能力的教案
第十六章 发展体操技能的教案
第十七章 开展游戏和竞技运动的教案
第十八章 合作活动的教案
第十九章 科技手段和教学资源

精彩书摘

　　《新体育科学系列教材：小学体育教法学 动作和学习：面向未来的小学体育课程》：
　　（一）设计帮助学生成功的课堂
　　埃列特（Elliot）和德克（Dweck）（2005）认为，能力是动机的核心。为了理解如何设计激发学生动机的教学氛围，我们必须对如何构建课堂有一个清晰的认识，以保证学生能体验到成功，感受到自己的能力。每个人在进入成就的环境时都带着证明自己能力的目标（Duda，1992）。如果一个人不相信他能证明自己的能力或成功，他便有可能会退缩，或不再努力。个人的成就行为和能力信念是受环境影响的。而这个环境则是由教练、父母、教师和管理者营造的。
　　能力信念是成功体验的决定要素。能力的本质是个复杂的概念（Dweck，2001）。学生的能力信念在一切成就环境下对观念和动机均有深远的影响。动机理论是围绕两种能力概念而展开的：能力的观念和能力的感知。能力的观念是相信能力的稳定性。能力的感知则是指对此时此刻的能力的感受或对在某一具体领域所表现出的能力的感受。了解这两种能力概念对教师来讲非常重要。
　　能力的观念就是对能力本质的一种信念。具体地讲，是指一个人相信能力是否稳定不变，或者是否能够通过努力改变。德克（2001）把相信能力是一种稳定的特质，不会发生改变的信念称为实体观念；而把相信能力会随着努力和练习而提高的信念称为可变观念。当学生持有实体观念，相信能力是固定的、不会改变和提高时，在他们完成学习任务，特别是碰到困难时，就很可能不愿意付出努力。如果学生相信他们缺乏成功的能力，认为能力水平不会随着努力而增加时，他们就没有理由去努力尝试。相反，当学生持有能力可变的观念，相信能力可由努力而提高，就很可能在富有挑战的学习情境中坚持不懈地付出努力。如果学生相信能力水平可以提高，即使在自认为能力差的情况下，他们仍会相信成功是有可能实现的。正因为相信能力可以随着努力而提高，学生就会去尝试完成有困难的学习任务。
　　能力观念在创造小学身体教育动机氛围上是一个很有影响力的因素（Xiang，Solmon&McBride;,2006）。尼克尔（Nicholl，1989）的发展观认为，能力的观念是指能否对能力和努力有本质上的不同理解。7岁以下的儿童有未分化的能力观念。他们不能区分努力和能力的本质差别。7～12岁儿童的认识能力则发展到可以区分能力和努力及其对成功的不同影响。他们发展了能力的观念，并开始理解当自己付出很多努力才能完成少数人用很少努力就能完成的任务时，这体现了能力差别。这帮助学生树立了一种信念，即能力可通过努力得到提升，一个人只要奋斗就能成功。这种信念能培养学生积极的认知和动机模式。
　　能力感知是指个体对自身现有能力的评价，或者对所拥有能力的估计。具有高水平能力感知的人很可能积极坚持活动。所以，培养学生对自身能力的信心是很重要的。培养这种信心的一个关键因素是如何评价成功。当成功是通过外部因素来确定，或被定义为战胜他人时，一部分学生将难以体验成功。当只有在班上排名进入前二三名才被认为是成功时，大多数学生都会觉得永远不可能成为最拔尖儿的。如果只有通过成为全班第一才会被认为是成功的，那么绝大部分学生就会发现成功是不可能实现的。当知道不能获得成功时，学生就不会继续努力尝试。
　　当成功和能力信仰是以自我比较为基础时，所有的学生都会认识到只要付出了努力，就会体验成功，提高能力。一种积极评价成功的方法是建立一个掌握学习任务的标准，使学生可以达到并接近成功，而不必同他人进行比较。比如，某节身体教育课的任务是提高心脏血管耐力，测量成绩的标准是一英里跑步。教师不应注意谁跑得最快，而是应该给学生正面反馈。如一名学生跑得比以前快了，教师就应该表扬他。另一种评价成功的方法是建立一个与年龄相适应的标准，它可以是掌握某一特定学习任务或达到某一健康标准。当学生在努力训练后能跑完一英里，其所用时间达到或超过了所定的标准时，他们就会因为达到了预定目标而体验到成功和能力的提高。若成功意味着掌握了某一学习任务或自身的进步，那么成功对每个人来说便都是可能实现的。当然，想成为班上最好的和跑得最快的并没有错，教师并非不能表扬这些学生，我们强调的是教师要用多样的方法去定义成功，确保所有学生都能体验到成功，从而在身体教育课中感受到能力的提升。
　　……

新体育科学系列教材 动作与学习：面向未来的小学体育课程 引言 在快速发展的时代浪潮中，教育的使命在于培养具备适应未来社会能力，同时拥有健康身心的新一代。小学体育教育，作为个体成长的重要基石，其教育理念与实践模式也亟需革新。传统体育教学往往侧重于技能的传授与体能的训练，而忽略了运动本身所蕴含的认知、情感和社会性发展。《动作与学习：面向未来的小学体育课程》，作为“新体育科学系列教材”的重要组成部分，深刻洞察了这一时代需求，以全新的视角审视小学体育教育的内涵与外延，旨在构建一套以“动”为核心，以“学”为驱动，面向未来的创新型小学体育课程体系。 本书并非简单罗列运动项目或训练方法，而是聚焦于“动作”与“学习”的内在联系，深入探讨小学阶段儿童如何通过“动”来“学”，又如何通过“学”来更好地“动”。它挑战了将体育课仅仅视为体能消耗或技能练习的传统认知，强调体育课程应成为儿童全面发展的重要载体，培养他们终身受益的运动习惯、健康观念以及解决问题的能力。 核心理念：动作的认知与学习的本质 本书的核心在于重新定义“动作”在小学体育教育中的地位。我们认识到，儿童的动作发展不仅仅是肌肉骨骼的协调与力量的增长，更是一个复杂而精密的认知过程。每一次跳跃、每一次投掷、每一次奔跑，都伴随着大脑的思考、决策、感知与反馈。因此，本书将动作视为一种深刻的学习方式，强调通过有目的、有指导的动作体验，促进儿童的认知发展，包括空间意识、身体认知、问题解决能力、创造性思维以及决策能力。 “学习”在本书中也得到了更广阔的阐释。它不再局限于知识的记忆或技能的模仿，而是强调一种主动的、探究式的、情境化的学习。儿童在运动中遇到的挑战，无论是如何协调身体完成一个动作，还是如何在团队合作中制定策略，都是宝贵的学习机会。本书主张，体育课程应该成为一个“学习实验室”，让儿童在安全、鼓励性的环境中，通过实践、反思、合作与创新，自主建构运动知识，发展运动技能，并将其迁移到日常生活和学习中。 面向未来的课程设计：超越传统边界 本书的“面向未来”体现在其课程设计的创新性与前瞻性。它超越了传统体育课程以项目为中心的模式，而是构建了一个以学习目标和儿童发展需求为导向的课程框架。 以儿童为中心，关注个性化发展： 深刻理解每个儿童的身体差异、运动能力、兴趣爱好和学习风格。课程设计不再是“一刀切”，而是鼓励教师根据学生的具体情况，提供多样化的运动体验和挑战，允许学生在既定目标下，选择适合自己的学习路径和表达方式。强调个体进步和自我超越，而非仅仅与他人进行横向比较。 强调“全人”发展，融合多元学习领域： 体育课程不应是孤立的学科，而是与其他学科相互关联、相互促进的。本书倡导将体育教学与科学（如人体运动学、生理学）、数学（如距离、速度、角度的计算）、艺术（如动作的韵律与表达）、社会学（如团队合作、领导力）等领域有机结合，使儿童在体育活动中获得跨学科的认知体验，提升综合素养。 创新教学方法，激活学习潜能： 告别单调的指令式教学，本书提出了一系列基于探究式学习、合作学习、游戏化教学、项目式学习等创新教学策略。鼓励教师成为学习的引导者、促进者和设计者，通过设计富有挑战性、趣味性和情境性的学习任务，激发儿童的学习动机，培养其自主探究、合作解决问题的能力。例如，将一个复杂的投掷动作分解为一系列小游戏，让儿童在玩乐中逐步掌握技巧；或是在团队运动中，引导学生自主制定比赛规则和战术。 技术赋能，拓展学习空间： 审视现代科技对教育的影响，本书探讨如何合理运用科技手段，提升体育教学的效率与效果。例如，利用运动捕捉技术分析动作模式，提供个性化反馈；通过虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，创造沉浸式的运动学习体验；利用在线平台分享运动知识，记录学习过程，促进家校社之间的沟通与协作。 培养核心素养，赋能未来生活： 本书明确提出，小学体育课程的最终目标是培养儿童的核心素养，这些素养将赋能他们应对未来社会的挑战。其中包括： 健康与福祉素养： 培养健康的身体观念，掌握基本的健康知识和技能，养成良好的生活习惯，具备管理自身健康的能力。 运动技能与认知素养： 掌握多样化的运动技能，理解运动的原理，能够根据情境选择和运用合适的动作策略，具备身体协调性、灵活性和力量。 解决问题与批判性思维素养： 在运动中遇到困难时，能够分析问题、寻找解决方案、评估不同策略的有效性，并形成自己的判断。 沟通与协作素养： 在团队运动中，能够清晰有效地与队友沟通，理解并执行指令，积极参与团队合作，发展领导力与被领导力。 创造性与反思性素养： 能够以新的方式组合动作，设计个性化的运动方案，并能够反思自己的运动表现，从中学习和改进。 终身学习与适应性素养： 培养对运动的热爱和好奇心，具备不断学习新运动、适应新环境的能力，从而在一生中保持积极的生活方式。 教材的结构与内容亮点 《动作与学习：面向未来的小学体育课程》并非一本静态的教学手册，而是一部动态的、引领教育变革的指南。教材的编排旨在系统性地阐释其核心理念，并提供可操作性的教学实践指导。 理论基石： 教材首先会深入阐述动作学习的科学原理，包括儿童动作发展的规律、认知心理学在体育学习中的应用、运动动机与情感因素等。这为教师提供了坚实的理论基础，帮助他们理解为何要以“动”促“学”，以及如何更好地设计教学活动。 课程框架与设计： 教材将详细介绍面向未来的小学体育课程框架，包括核心学习目标、课程内容板块（如身体活动、运动技能、健康生活方式、运动游戏与探究等）、评估体系的设计原则。同时，会提供具体的课程单元设计示例，展示如何将理论转化为实践。 教学方法与策略： 教材将汇集多种创新教学方法，并提供丰富的案例和实践指导。例如，如何运用游戏化元素提高课堂参与度；如何设计探究性活动，让儿童自主发现运动规律；如何通过提问引导儿童进行深度思考；如何有效组织合作学习，培养团队精神。 动作技能的深度解析： 教材不会简单介绍运动项目，而是会从动作学习的视角，深度解析基本动作技能（如跑、跳、投、接、平衡、协调等）的形成过程，以及如何通过循序渐进的教学，帮助儿童掌握这些技能。重点在于理解动作的生物力学原理、神经协调机制以及如何通过有效的练习来优化动作表现。 情境化学习的设计： 教材强调将体育学习置于真实或模拟的情境中。例如，设计“小小探险家”主题，让儿童在模拟的野外环境中学习导航、攀爬、平衡等技能；或是设计“运动会组织者”活动，让儿童在模拟比赛中学习规则制定、团队协调和问题解决。 评估与反馈的新模式： 教材将打破传统的以成绩为导向的评估模式，提出多元化、形成性、以发展为导向的评估方法。包括观察记录、表现性评估、作品集、学生自我评估、同伴评估等，旨在全面了解儿童的学习过程和进步，并提供有针对性的反馈，促进其持续发展。 教师专业发展： 教材将为教师提供专业发展的支持，包括如何理解和应用新理念、如何设计创新性教学活动、如何进行有效的课堂管理、如何与家长沟通合作等。 结语 《动作与学习：面向未来的小学体育课程》是一部具有划时代意义的教材。它不仅为小学体育教育的改革提供了清晰的路线图，更重要的是，它重塑了我们对体育教育价值的认知。它倡导一种更加积极、主动、富有成效的学习方式，让每一个孩子都能在运动中发现自我、发展潜能，并为迎接充满机遇与挑战的未来做好充分准备。通过“动”与“学”的深度融合，我们相信，未来的小学体育课程将成为培养健康、快乐、有能力的下一代的重要引擎。

评分☆☆☆☆☆

这部教材的封面设计给我留下了极其深刻的印象，那种简洁有力的色彩搭配和现代感十足的字体选择，一下子就抓住了我的眼球。我记得当时是在一个教育书店的角落里发现它的，原本只是随意翻阅，但那封面上的一个抽象的运动图形，似乎在无声地诉说着一种全新的教学理念。它不像传统体育教材那样充斥着密密麻麻的文字和老旧的插图，而是充满了设计的巧思和对未来教育的期许。我立刻就被吸引了，感觉这不仅仅是一本教科书，更像是一件精心制作的艺术品，预示着里面承载的内容必然也是与时俱进、充满活力的。这种视觉上的冲击力，让我对后续的学习内容充满了好奇和期待，仿佛已经预见到了课堂上会发生的那些生动有趣的场景。选择教材，外观往往是第一印象，而这部教材在这方面无疑是做到了极致，成功地在众多严肃的教辅材料中脱颖而出，给人一种耳目一新、非常“酷”的感觉。

评分☆☆☆☆☆

这本书在整体的教育哲学上展现出一种令人振奋的进步性。传统体育教育，很大程度上被简化为体能的训练和规则的灌输，目标往往是“做得对不对”，而忽略了“为什么要做”以及“做起来感觉如何”。我惊喜地发现，这部教材似乎把重点悄悄地挪移了方向。它似乎在探讨一种更深层次的连接——即身体运动与心智成长之间的共生关系。我尤其欣赏它在引入某些传统项目时，所采用的那种“去中心化”的处理方式，不再强调绝对的优胜劣汰，而是鼓励学生探索自身运动潜能的多样性和个体差异的美妙。这种视角转变，对于培养新一代拥有健康生活方式和积极心理素质的公民至关重要。它提供的不仅仅是教学方法，更是一种面向未来的体育价值观的输出，让人反思我们到底希望通过体育课为孩子留下些什么，我认为这比教几个标准的引体向上要深刻得多。

评分☆☆☆☆☆

阅读过程中，我不断被书中对于“学习环境建构”的强调所触动。很多时候，我们把体育课的成功完全归因于教师的“技巧”，却忽略了空间、时间、材料乃至气氛对学生学习意愿的巨大影响。这本书对“情境创设”的论述非常细致入微，它不像某些教材那样只是泛泛而谈“要有趣”，而是具体分析了如何通过材料的重新组合、场地的临时划分，甚至是音乐的选择，来引导学生自发地投入到探索性的运动情境中去。这种对环境因素的精细化处理，极大地拓宽了我的教学思路。我开始意识到，一个优秀的体育教师，不仅是技能的传授者，更是学习体验的设计师。书中的案例分析，很多都是基于真实的、略显不足的场地条件，这对于资源相对有限的学校来说，提供了极其宝贵的“就地取材”的智慧，显示出作者的视野是多么的接地气和富于创造力。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在基础教育一线摸爬滚打的教师，我深知理论与实践之间那道难以逾越的鸿沟。很多时候，我们拿到一本厚重的教法指南，理论部分讲得头头是道，但一到实际操作层面，就变得空洞无力，根本无法指导我们如何应对教室里那几十个性格各异、能力参差不齐的孩子。然而，这本书在内容组织上，似乎特别注重这种“可操作性”的构建。我注意到其中章节的编排逻辑，不是简单地罗列动作名称，而是将运动技能的习得过程与儿童的认知发展阶段进行了精妙的对接。每一次的理论阐述之后，紧接着的便是“课堂实践建议”或者“活动情境模拟”，这些细节的处理，让我感觉作者真正走进了小学体育教室，理解我们日常教学中的痛点。它不是高高在上的学术论述，而是真正能帮助我把课堂气氛从“完成任务”转变为“享受运动”的实用工具书，这种贴近一线、务实求真的态度，是任何花哨的理论都无法替代的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格非常具有启发性，它不像许多学术著作那样冷峻刻板，反而透露着一股探索未知领域的激情。读起来感觉就像是和一位经验丰富、思维敏捷的资深教育家进行了一场深入的学术对话。它不断地抛出问题，引导读者进行批判性思考，而不是直接给出标准答案，这种“你来定义未来”的姿态，极大地激发了我作为阅读者的主动性。我发现自己常常读完一个章节后，会不自觉地放下书本，走到窗前，想象着如何在下周的课上尝试书中提到的某个新颖的互动模式。这种即时性的转化能力，是判断一本教材价值的关键指标。它成功地打破了“理论学习”与“教学实践”之间的藩篱，真正做到了让书本知识转化为教学现场的鲜活行动力，让我对未来的小学体育教学充满了信心和新的期待，它无疑是一份非常及时的精神食粮。