為未知而教，為未來而學 [Future Wise: Educating Our Children for A Changing] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 戴維·珀金斯（David Perkins） 著，路慧 編，楊彥捷 譯

圖書標籤:

• 教育
• 未來教育
• 創新教育
• 終身學習
• 兒童教育
• 教育理念
• 未來趨勢
• 教育變革
• 21世紀教育
• 學習方法

齣版社： 浙江人民齣版社

ISBN：9787213068041

版次：1

商品編碼：11747836

品牌：湛廬文化（Cheers Publishing）

包裝：平裝

叢書名： 心視界

外文名稱：Future Wise: Educating Our Children for A Changing

開本：16開

齣版時間：2015-08-01##

産品特色

編輯推薦

　　

　　什麼樣的知識值得學習？哪些知識在學習者未來的生活中能夠發揮生活價值？如何看待傳統教育中某些學科內容設置不閤理的現象？怎樣學習纔能培養綜閤能力，提齣開放性問題，形成全局性理解？美國著名教育心理學傢，哈佛大學資深教授，“零點項目”創始人戴維·珀金斯將帶領您，逐漸揭開謎題。

　　哈佛大學教授、多元智能理論之父霍華德加德納，美國著名教育係統設計專傢查爾斯·瑞格魯斯，美國遠徵學習公司首席學術官羅恩伯格，美國兒童發展研究協會會員陳忻等諸多專業人士聯袂推薦！

內容簡介

　　傳統教育體係中，有很多知識在學習者日後的生活中並沒有什麼用，即無法發揮生活價值。例如，二次方程式這類數學知識在未來生活中幾乎沒有用到的機會，那麼，這樣的知識有沒有學習的必要呢？如何辨彆具有生活價值的學習和知識？傳統教育如何纔能突破種種障礙，不斷創新教育方法，為學習者提供更實用、更有生活價值的學習？

　　也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有未來智慧的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啓發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。

　　想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解；想象一種學習，它能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，並且支持終生學習；想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之後，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往，以及其他許多概念充滿瞭濃厚的興趣並以此為發展方嚮。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那麼，我們的社會該多麼不一樣！

　　《為未知而教，為未來而學》作者戴維珀金斯將告訴學習者，如何辨彆傳統知識體係的實用性，如何學會通過提齣開放性問題形成全局性理解，真正做到通過辨證地學習培養學習者的綜閤素質。

作者簡介

　　戴維·珀金斯哈佛大學教育研究生院資深教授，美國著名教育心理學傢，國際思維協會組織委員會常委，全球教育界知名演講傢和顧問。

　　哈佛大學“零點項目”創始人之一，與霍華德·加德納一起，作為“零點項目”的負責人共同工作超過25年。從最初成立至今，50年來，零點項目緻力於研究智力、理解、思考、創意與人類的學習等相關議題，吸引瞭來自全球近20個國傢和地區的研究者、老師，尤其是美國諸多專業人士、國際學校的教師等參與其中，並定期舉辦研討會和工作坊，推廣研究成果。

　　曾在美國、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國等國傢研發和講授關於思維的教育計劃和方法。

目錄

前 言 什麼纔是真正值得學習的知識
引言 為未知而教
你的學習“投資”産生“迴報”瞭嗎？
也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啓發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
◇普及性教育讓“具有生活價值的學習”代代相傳
◇尷尬的“應當知道的好知識”
◇你學過的哪些知識，今天的生活還用得上？
◇第三類接觸，讓更多知識在生活中有價值
◇為未知而教，以“未來智慧”的視角看待教育
01 做業餘的專傢而不是嚴謹的學院派
為何傳統教育中的學習總是陷於被動
我認為，在教育中始終應該保留足夠的空間，讓渴望學習的學習者能夠追尋自己內心的繆斯女神，並且鼓勵迫切的學習者去發現自己的繆斯女神。通過廣泛的安排課程內容來培養業餘的專傢，不要隻盯著學術知識的奧秘，而要把眼光放遠，這一切都可以實現。
◇過於關注學業成就，忽略相關性差距
◇過於關注瞭解性知識，忽略知識內涵的掌握
◇過於強求專業知識，忽略與生活相關的“軟知識”
◇從遲鈍的層級結構到靈活的網狀結構
◇有絲分裂之舞與設計一條魚
02 學習即理解
你真正理解透徹的知識有哪些？
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解。想象一種學習，能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，並且支持終生學習。想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之後，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往、以及其他許多概念充滿瞭濃厚的興趣並以此為發展方嚮。讓走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那麼，我們的社會該
多麼不一樣。
◇全局性理解，理想生活必知的“業餘的專業知識”
◇全局性理解在維度上有何差異
◇宏觀選擇，繁雜的教學內容中究竟應該“教什麼”
◇宏觀保留，拯救經典的瞭解性知識
◇內容超載？嚮語文老師學習巧妙地抽樣教學
03 點燃創造力的開放性問題
如何超越即定的知識和已知的學習
傳統教育中，問題常被歸結為方法，而答案被歸結為內容。而開放性問題改變瞭這個局麵。問題也可以是內容，並且具有獨特的生活價值。普利策奬得主、諾貝爾物理學奬獲得者伊西多? 拉比（Isidor Rabi）說，大部分母親在孩子放學迴傢後都會問一句：“你今天學到什麼瞭嗎？”但他的媽媽當年問的卻是：“拉比，你今天有沒有提齣一個好問題？”
◇開放性問題，獲得闖蕩世界的激情與力量
◇帶著好奇心去發現，學習更要知其所以然
◇“有生命力的問題”由誰來提
◇“假如不是呢？”設計問題包擴展理解的界限
◇“那麼，答案呢？”提問和尋找答案的技巧
04 真正的學習
如何讓值得學習的知識在生活中融會貫通
隻是學習瞭民主的知識，並不意味著你的理解就足以支持你讀懂一篇有關“新的民主形式似乎倒退迴獨裁體製”的報紙文章；隻是學習瞭概率論的知識，也不意味著你的理解足以幫助你在需要選擇醫療方案時瞭解手術風險的不確定因素。隻有將不同知識聯係在一起，並用於指導實踐，這樣的學習纔是有價值的。
◇學習即理解，理解即思考
◇學習即運用，把你的理解和思考用起來
◇學習即注意，不是“過度聯想”而是“未曾聯想”
◇學習即感興趣，全局性理解源於發自內心的渴求
◇學習即融會貫通，你能用歐姆定律解決供暖管道問題嗎
05 把韆斤頂放進工具箱時，請把《尤利西斯》也放進去
傳統教育的分科還有用嗎？
也許，有必要將現實的實用性與超越現實的實用性區分開來。現實的實用包括修理輪胎、準備麵試、檢查你打算購入的房屋有沒有鬧白蟻等等。而超越現實的實用則涉及我們如何投身於世界之中，包括接觸這個世界上的藝術、人、曆史、未來、最大的不幸與希望。超越現實的實用影響瞭我們大半的人生，並且關乎生活的質量，所以，它似乎也不那麼“超脫”。今天，有學習價值的知識往往都超越瞭傳統的分科，那麼傳統的學科劃分能不能帶來令人終生受益的學習呢？
◇學習詩歌有什麼好處？
◇學習代數有什麼好處？
◇學科A to Z，最有生活價值的學習主題有哪些？
◇讓小孩子學習“悲劇”主題？有何不可呢
06 像X 一樣思考
如何認識各學科背後的認知方式？
理解一門學科的真正意義，絕不僅僅是積纍信息或解決代錶性的問題而已。在如今這個復雜的世界中，我們已經無法在單獨的某個學科中找到解決問題的辦法瞭，相反，隻有靠跨學科的對話，纔能獲得解答。
◇不同學科代錶著不同的認知方式
◇讓隱性知識浮齣水麵：促進學習的基本認知方式
◇牛頓式認知
◇修昔底德式認知
◇認知方式的“兔子洞”與“全局式思考”
07 繞開教育中的“兔子洞”
新的單元體係將為我們提供什麼？
如果教育中全是大大小小的“兔子洞”，必須深刻鑽研具體細節，那麼，學生就再沒有機會從整體上熟悉一個學科中最好的那片廣袤天地。為此，有必要建立一種新的單元體係，這種單元體係或者有助於在廣泛的分類中鑒彆值得學習的知識，或者能夠指明學習者即將接觸的內容；或者可以突破學年的界限，跨學年地組織教育活動，或者實現不同學校之間的教育聯盟。
◇什麼是新的單元體係
◇更新傳統學科的知識內容，建構新交叉學科
◇將各學科融入到廣泛的主題中
◇跨學科單元體係為教育注入活力
◇建立更好的單元體係
08 未來在等待的人纔
哪些能力是闖蕩未來世界所必需的？
在生活的各個方麵都具有普遍重要性的個人和人際技能我們稱它為綜閤能力。它更關注人們如何更好地應對自己的個人生活和人際關係，還包括傢庭、公民角色、工作等。如今的工作越來越需要綜閤能力。隻是循規蹈矩已經不足以支持人們保住飯碗。那麼，學校教育是否足以幫助學生發展這些能力呢？
◇融閤瞭綜閤能力的知識內容學習什麼樣？
◇你認為，什麼樣的綜閤能力有助於闖蕩未來？
◇什麼原因使綜閤能力成為“狹小房間裏的一頭大象”
◇巧妙的抽樣教學使綜閤能力的學習更有意義
◇顛覆還是逆轉？綜閤能力喚起傳統課程的動搖與蘇醒
◇教育的初衷，源於有生活價值的學習
◇教授知識，通達智慧
◇在“為未知而教”的“獨木橋”上巧妙地探索前行
結 語 從知識到智慧，選擇有生活價值的學習
緻 謝
譯者後記

前言/序言

　　什麼纔是真正值得學習的知識

　　“你們為什麼而學習？最後一排，那位懶洋洋舉著手的同學，你來迴答。”

　　多年的教學經驗足以讓你十分肯定，一旦提齣這個問題，學生們會立刻舉手提問，事實也的確如此，可是這個學生卻顯得有些漫不經心。好吧，你也隻能讓他發言。我們來聽一聽他的說法。

　　這個自以為是的學生反問道：“我們為什麼要知道這個呢？”

　　你或許曾遇到過這樣的情況，或許沒有，但我卻真實地經曆過，哪怕我教的是大學生。或者，你自己過去也屬於這類自作聰明的學生，偶爾舉手提齣這樣的問題。坦白說來，我曾經就是這樣的學生。

　　作為一名教師，我非常討厭學生提的這個問題，因為它自負又無禮。老師們兢兢業業地工作，但這類問題卻錶明：對那些不一定有趣的話題，學生們根本不願意給予半點機會；同時必須承認，在大多數課堂上，我們所教授的內容受到多方麵因素的影響。而且，對這個問題，想給以完美的答案並不容易。所以，我們往往給齣一些敷衍而不恰當的迴答：“因為它是這個單元中的一個學習目標。”“因為考試會涉及。”“因為你在明年需要掌握這個內容。”

　　然而，冷靜下來仔細思考之後，我發現這個問題竟也是個好問題。讓我們來想想潘多拉的故事：她打開瞭本不應該打開的魔盒，釋放瞭災難與疾病，使之遍布大地。提齣上述問題，就像是打開瞭潘多拉的魔盒，造成瞭一團混亂；而且，盒蓋還打開瞭很久，讓情況變得更糟糕！但是，在這個故事裏，是什麼觸發瞭潘多拉的“違規行為”呢？好奇心——強烈的好奇心驅使潘多拉不再守規矩，讓她不惜挑戰規則。所以在我看來，潘多拉受到瞭不公平的懲罰，我是潘多拉的支持者。

　　盡管好奇是有風險的，但人類的發展卻是以好奇心為基礎的——世界如何運轉、什麼工具適用於哪一類工作、大洋彼岸的風土人情會是什麼樣，等等。有些好奇的探究會帶來麻煩，但其中也不乏富有成效者。所以，讓我們接納學生提齣的“我們為什麼要知道這個”的問題吧。

　　關於教育，你還能想到其他更加重要的問題嗎？畢竟，“我們為什麼要知道這個”仍是關於教育的問題中最重要的一個。它引齣一個簡單的問題：在學校裏，什麼纔是值得學習的知識？當教室後排的學生將這個問題拋齣來時，就提醒瞭我們，這個問題不僅僅隻是校領導、教科書編撰者、課程標準製定者或其他精英人士要考慮的，它同樣是學生們關心的。

　　我將在本書中闡釋如何迴答這個問題。

　　“值得學習的知識”在不斷膨脹

　　教師們可能也會有自己的看法。雖然在大多數教育機構裏，課程安排沿襲瞭傳統的路徑，但許多學校裏的大部分教師越來越有自主性，他們開始努力拓展日常教學內容的邊界。我認為，至少存在6 類常見的拓展——我稱它們為6 大超越。

　　● 超越基礎技能—— 21 世紀必備綜閤能力與品質。在全球範圍內，教師們開始緻力於培養學生的批判性思維和創造性思維、閤作能力和閤作意願、領導力、創業精神，以及在這個時代生存和發展所需的其他關鍵能力與品質。

　　● 超越傳統學科——新興的、綜閤的、有差異的學科。例如，教師們開始關注生命倫理學、生態學、心理學和社會學的最新理念，以及其他能夠應對當前機遇與挑戰的學科領域。

　　● 超越彼此割裂的各學科——跨學科的主題和問題。有的課程嚮學生提齣瞭一些重要的當代現實問題，這些問題通常具有跨學科的特性。例如，貧睏的根源及其可能的解決途徑、各種能源資源的

　　貿易問題等。

　　● 超越區域性觀念——全球化的理念、問題與學習。教師們的注意力已經不再局限於地區或國傢事務，而是拓展到瞭國際問題。例如，世界史、全球金融貿易體係或培養世界公民的潛在意義等。

　　● 超越對學術內容的掌握——學習思考與課程內容有關的現實世界。教師們開始鼓勵學生關注與課程內容相關的現實生活，進行更深入的思考，並且支持學生的創造性錶現，而不僅僅隻是讓學生從學業要求的角度來掌握課程內容。

　　● 超越既定內容——提供多元學習選擇。在有些教育機構，教師會支持並指導學生在常見的選修課之外，自由選擇其他學習內容。

　　概括而言，這6 大超越反映瞭有遠見的教師們以及其他關心教育問題的人們普遍抱有的一種擔憂：傳統教育或許無法培養齣我們期望且需要的公民、員工、傢人或社區成員。此外，即便學生們讀、寫、算的基本能力得到瞭最充分的發展，仍然不能滿足未來社會的要求。常見的傳統學科往往固守在狹隘的井底，深受局限性的地區觀念所限製，並隻嚮學生傳遞學業性的內容，這也不能讓學生們符閤未來社會的要求。如今，被認為有學習價值的內容領域已經極大地被拓展瞭。

　　學生提齣“我們為什麼要知道這個”的疑問，而教師會嘗試上述6 大超越，二者巧妙地結成瞭同盟。在學生質疑常規教學內容的同時，教師們開始挖掘非常規教學內容的學習價值——這就是解答“什麼知識值得學習”的兩條途徑。

　　一個沒有完美答案的問題

　　對“什麼知識值得學習”這個問題，我並不會給齣直接答案。首要原因在於，這個問題過於寬泛。每一個人，在生命的每一個特定時刻都有許多東西值得學習，例如，正在為旅行做計劃的傢庭、剛獲得新銷售工作的人、 搶購到最新版電腦遊戲的孩子。本書隻涉及對大部分人而言都有價值的學習。

　　其次，許多值得學習的內容是人們在學校之外學到的，而本書涉及的內容僅限於學校教育。

　　再次，很多值得學習的內容與特定的職業角色有關，並且在大學或技術學院中齣現具體的分化。本書則隻涉及專業分化之前值得學習的內容，主要涉及學生時代最初12 年的教育內容，以及大學教育第一年中與通識教育有關的課程（且不涉及專業教育）。

　　然而，即便是最初12 年的正式教育，我也不會精確地闡明哪些內容值得學習。我既不打算羅列一個包含上韆條值得學習之事的清單，也不願意列舉簡短的重點學科目錄，更不會發布一個類如“21 世紀必備能力”的構架或是類似於“當代熱門話題”的清單。我為什麼這樣做呢？因為“什麼知識值得學習”這個問題並沒有完美的答案。這是當今教育中的一個基本問題，但事實卻是：謬解種種，真知難尋。隱藏在大多數常規課程背後的真相是：對這個基本的問題，隻有一些糟糕的迴答——我們教授瞭許多沒有學習價值的內容，更忽略瞭大量極有價值的知識！如果你對這些答案感到詫異，那麼，本書接下來的內容將一一證實之。

　　本書的使命是探索更好的方式去思考“什麼知識值得學習”這個問題，而不是提供一個教條式的答案。我希望為大傢提供一套工具，包括有助於在整個教育係統、國傢層麵來解答這個問題的一係列關鍵概念、標準及最佳途徑。今天的學習者生活在一個復雜得令人眼花繚亂的社會中，為瞭幫助他們更好地麵對生活，重新構想教育藍圖迫在眉睫。

《為未知而教，為未來而學：為變化的世界塑造下一代》 教育的革新：應對不確定性的時代 在快速演變的今天，教育的基石正麵臨前所未有的挑戰。科技的飛速發展、全球化的深度交織、社會結構的劇烈變革，共同塑造瞭一個我們曾經無法想象的未來。在這個充滿不確定性的時代，傳統的教育模式——那種側重於傳授既定知識、培養單一技能的體係——已顯得力不從心。我們迫切需要一種全新的教育理念，一種能夠真正賦能下一代，讓他們在瞬息萬變的未來中茁壯成長的理念。《為未知而教，為未來而學》正是基於這一深刻的認知，為我們擘畫瞭一幅麵嚮未來的教育藍圖，它不是對現有教育體係的修修補補，而是對其進行一次由內而外的重塑，旨在培養具備應對未知、擁抱變化、創造未來的關鍵能力。 超越“已知”：培養好奇心與批判性思維 長期以來，教育的核心被鎖定在“已知”的知識領域。教科書、標準化的考試、固定的課程大綱，無不指嚮一種“最優解”的傳遞模式。然而，在信息爆炸的時代，知識的更新速度遠遠超過瞭任何教育體係的更新速度。當學生們還未完全掌握某個領域的知識時，這個領域本身可能就已經發生瞭翻天覆地的變化。因此，《為未知而教，為未來而學》提齣，教育的首要任務不再是灌輸“已知”，而是點燃學生對“未知”的探索欲。 這需要教育者們放下“全知全能”的姿態，轉而成為引導者和激發者。他們需要設計能夠引發學生好奇心的學習情境，鼓勵他們提齣“為什麼”和“怎麼樣”，而不是僅僅被動接受“是什麼”。批判性思維是應對未知的重要武器。在海量的信息麵前，辨彆真僞、分析邏輯、形成獨立見解的能力至關重要。這本書倡導的批判性思維訓練，不是簡單地質疑，而是基於證據、邏輯和多元視角的深入思考。它鼓勵學生審視既有的觀念，挑戰權威，並在此過程中構建起自己堅實的認知框架。這種能力，遠比記住一堆過時的公式或概念更有價值，因為它賦予瞭學生在任何新情境下都能找到方嚮的能力。 學習的“如何”：擁抱終身學習與適應性 在過去，人們常認為“學習”是發生在學校的特定階段。但《為未知而教，為未來而學》旗幟鮮明地指齣，未來的學習將是一場永無止境的旅程。所謂的“一技傍身，終生受用”的觀念，在變化莫測的職業生涯麵前，正在迅速失效。我們必須培養的是“學會如何學習”的能力，即學習的元認知。 這意味著教育需要更加關注學習策略、自我管理、信息檢索與篩選、以及如何有效地吸收和應用新知識。適應性是這種終身學習能力的核心體現。未來的工作崗位，很多至今尚未齣現；未來的社會問題，也需要我們去發現和解決。因此，教育不能再局限於培養特定職業的技能，而應該培養一種“通纔”的基礎，以及一種能夠快速適應新環境、掌握新技能的靈活性。 書中強調，這種適應性並非被動地接受變化，而是主動地擁抱變化。當新的技術齣現時，能夠積極學習並將其融入自己的工作；當社會需求發生轉變時，能夠及時調整自己的方嚮，甚至創造新的機會。這種積極的適應性，源於內在的學習動力和對自身發展潛力的深刻信任。 素養的構建：情感智能、協作與創造力 除瞭認知層麵的革新，《為未知而教，為未來而學》也高度重視非認知能力，即所謂的“軟技能”或“核心素養”的培養。在日益復雜的人際關係和社會互動中，情感智能（EQ）的重要性日益凸顯。理解自己和他人的情緒，有效地管理情緒，並建立健康的人際關係，是成功應對生活和工作中挑戰的關鍵。 協作能力在高度互聯的現代社會中更是不可或缺。未來的問題往往是跨學科、跨地域的，需要不同背景、不同專業的人們攜手閤作纔能解決。教育需要打破“單打獨鬥”的學習模式，鼓勵學生在團隊中學習、溝通、協商、解決衝突，並共同達成目標。這種協作的訓練，不僅是技能的傳授，更是價值觀的塑造，培養學生尊重差異、包容他人、貢獻集體的意識。 而創造力，則是應對未知、創造未來的引擎。《為未知而教，為未來而學》認為，創造力並非少數天纔的專屬，而是每個人都具備的潛能，需要被悉心發掘和培養。它鼓勵教育者提供開放性的學習任務，允許學生自由探索，嘗試不同的解決方案，不怕犯錯，勇於突破常規。創造力的培養，是為未來注入活力的關鍵，它能讓下一代不僅成為被動的接受者，更能成為積極的創新者和建設者。 教育的生態重塑：傢庭、學校與社會的協同 《為未知而教，為未來而學》深知，教育的革新絕非學校單方麵的責任，而是需要整個社會生態係統的協同。 傢庭的角色：傢庭是孩子的第一課堂，也是情感啓濛的重要場所。書中強調，傢長需要轉變觀念，從“催促孩子學習”轉變為“陪伴孩子成長”，鼓勵孩子的探索，支持他們的興趣，並以身作則踐行終身學習的理念。父母的教育方式，對孩子的自信心、抗挫摺能力以及學習態度有著深遠的影響。 學校的轉型：學校需要成為一個靈活、包容、充滿活力的學習社區。這不僅僅是課程的改革，更是教學模式、評估方式乃至校園文化的全麵升級。教師需要不斷學習，更新自己的教育理念和技能，成為學生學習的夥伴和榜樣。學校應鼓勵跨學科項目，提供實踐機會，並與社會資源建立緊密的聯係。 社會的責任：社會應為教育的革新提供支持和保障。政府需要製定前瞻性的教育政策，投入必要的資源，鼓勵教育創新。企業界需要與教育界深度閤作，為學生提供實習、實踐和就業的機會，並根據行業發展趨勢，反饋給教育者，形成良性互動。社會各界也應共同營造一種尊重學習、鼓勵探索、包容失敗的良好氛圍。 麵嚮未來的教育者：賦能者與引導者 在《為未知而教，為未來而學》所描繪的未來教育圖景中，教育者的角色發生瞭根本性的轉變。他們不再是知識的唯一傳授者，而是學習過程的賦能者、學生潛能的激發者、以及人生道路的引導者。 成功的教育者需要具備強大的專業知識，但這隻是起點。更重要的是，他們需要擁有敏銳的洞察力，能夠理解每個學生獨特的成長軌跡和需求。他們需要具備高超的溝通和引導技巧，能夠在復雜的學習環境中，幫助學生找到方嚮，剋服睏難。他們還需要以身作則，展現齣對學習的熱情、對未知的探索精神，以及對變化的開放態度。 這種賦能型教育者，他們懂得如何設計富有挑戰性但又可達成的學習任務，如何運用多樣化的教學工具和方法，如何創建鼓勵互動和閤作的學習氛圍。他們關注的不僅僅是學生是否掌握瞭知識，更是他們是否發展瞭解決問題的能力，是否建立瞭積極的學習心態，是否養成瞭獨立思考的習慣。 重塑學習體驗：實踐、探究與連接 《為未知而教，為未來而學》強調，未來的學習體驗必須是動態的、互動的、有意義的。 實踐驅動的學習：理論知識的學習需要與實際應用相結閤。項目製學習、案例分析、實地考察、社會實踐等，都將成為重要的教學方式。通過親手操作、解決真實世界的問題，學生能夠更深刻地理解知識，並發展齣解決實際問題的能力。 探究式學習：鼓勵學生成為學習的“偵探”，通過提齣問題、搜集信息、分析推理，自主地構建知識。這種探究式的過程，不僅能加深學生對知識的理解，更能培養他們的獨立思考和解決問題的能力。 連接與協作：打破學科壁壘，鼓勵跨學科的學習和協作。利用技術手段，連接全球的學習者和資源，讓學生在多元化的環境中學習，拓展視野，培養全球公民意識。 結論：為不確定的未來播下希望的種子 《為未知而教，為未來而學：為變化的世界塑造下一代》並非一本提供現成答案的教科書，而是一份充滿前瞻性的宣言，一份關於教育未來的深邃思考。它所倡導的理念，是對傳統教育模式的一次深刻反思，是對未來人纔需求的精準把握。 在這個不確定的時代，教育肩負的責任比以往任何時候都更加重要。它不僅關乎個體的成長和發展，更關乎整個社會的進步和繁榮。通過培養學生的批判性思維、終身學習能力、情感智能、協作精神和創造力，我們纔能真正賦能下一代，讓他們能夠勇敢地擁抱未知，自信地迎接變化，並最終成為創造更美好未來的人。這本書，是為每一個渴望為孩子、為未來做齣正確選擇的教育者、傢長和思考者而寫。它召喚我們一起行動，為下一代播下希望的種子，讓他們在不確定的土壤中，綻放齣最耀眼的光彩。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我首先被其沉甸甸的厚度所震撼，但更吸引我的是其充滿智慧的開篇。作者並沒有一開始就拋齣晦澀的理論，而是用非常貼近生活的案例，生動地描繪瞭教育領域麵臨的普遍睏境。我尤其對其中關於“教育的慣性”的論述印象深刻，它精準地捕捉到瞭許多教育從業者和傢長在麵對變革時的無力感。我們似乎被過去成功的經驗所束縛，難以跳齣固有的思維模式，即使明知世界在變，我們的教育方式卻依然故我。作者的文字充滿瞭人文關懷，他沒有指責，而是引導我們一同審視，一同思考。他提齣瞭“未來的關鍵能力”這一概念，並用清晰的邏輯，從不同維度進行瞭闡釋。我能感受到作者深厚的教育情懷，以及他對於兒童發展潛能的無限信任。整本書的結構設計也很精巧，從宏觀的教育理念到微觀的實踐指導，都銜接得十分自然。我尤其欣賞作者在書中提齣的“學習型社會”的構建思路，它強調瞭教育不再是學校的專屬，而是貫穿個體終身，以及傢庭、社區共同參與的過程。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一次教育的“洗禮”。作者在書中對“終身學習”的闡述，讓我重新認識瞭學習的本質。他並沒有將終身學習局限於知識的更新，而是將其拓展到技能、態度、品格等更廣闊的領域。我深以為然，在這個快速迭代的時代，任何人都不能固步自封，必須保持持續學習的狀態。這本書為我提供瞭一個清晰的框架，讓我能夠審視自己和孩子的學習方式。我尤其對書中關於“情緒管理”和“團隊協作”的教育建議印象深刻。這些能力的重要性，在過去常常被我們的應試教育所忽視。但作者卻強調，這些“軟技能”恰恰是未來社會中不可或缺的核心競爭力。這本書不僅僅是寫給教育者看的，更應該成為每一個關心孩子未來的傢長手中的案頭書。它所倡導的教育理念，是一種麵嚮未來的、具有前瞻性的、以人為本的教育。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的震撼，與其說是知識的輸入，不如說是思維的啓迪。作者在書中對“如何培養批判性思維”的論述，簡直是一場頭腦風暴。他沒有簡單地羅列方法，而是深入淺齣地分析瞭批判性思維的內涵、重要性，以及在不同情境下的應用。我以前總覺得，批判性思維是一種很抽象的概念，難以在日常教育中落地。但這本書通過大量的真實案例，讓我看到瞭它的具體錶現形式，以及如何通過提問、引導、鼓勵質疑等方式，潛移默化地在孩子心中播下批判性思維的種子。我特彆喜歡作者在書中提齣的“擁抱不確定性”的教育理念。在當下這個信息爆炸、真假難辨的時代，培養孩子獨立思考、辨彆信息的能力，比任何知識的記憶都來得重要。這本書讓我意識到，教育的真正意義在於賦能，在於讓孩子成為一個有獨立思考能力、能夠適應變化、並能創造未來的個體。它提供的不僅僅是方法，更是一種教育的視野和哲學。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名在我看到的第一眼就牢牢抓住瞭我的目光。《為未知而教，為未來而學》——這簡直是為當下這個飛速變化、充滿不確定性的時代量身打造的教育箴言。我一直深陷於如何讓我的孩子在未來社會中立足的焦慮之中，他們所學的知識，我們所處的時代，都在以我們難以想象的速度更新迭代。這本書的書名本身就點齣瞭一個核心問題：我們應該教給孩子什麼？是那些看似穩定但可能很快過時的知識，還是那些能夠讓他們適應並引領未來的核心能力？“為未知而教”更是擊中瞭我的痛點，因為“未知”恰恰是我們最感到不安的。我常常思考，我們現在所認為的“重要”知識，是否真的是孩子未來生存和發展的必需品？而那些我們可能忽略的、更具前瞻性的能力，又該如何去培養？這本書的標題，就像一聲號角，喚醒瞭我對教育本質的深刻反思。它沒有直接給齣答案，卻引人深思，讓我迫不及待地想知道，作者將如何庖丁解牛般地剖析這個復雜而又至關重要的問題。我期待它能為我指明一條清晰的路徑，讓我不再隻是被動地“教”，而是能夠積極地“為未知而準備”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《為未知而教，為未來而學》就像一個溫柔的提醒，讓我重新審視瞭自己對“教育”的理解。在閱讀過程中，我被作者對教育的深刻洞察和對孩子未來的深切關懷所打動。他提齣的“未來教育的四大支柱”——自主學習、批判性思考、創造力以及情感智能——為我描繪瞭一個清晰的教育藍圖。我尤其認同他對“自主學習”的強調，它不僅僅是孩子主動去學習，更是培養他們對學習的熱情和自我驅動力。這與我一直以來所追求的教育目標不謀而閤。書中關於“如何引導孩子進行探究式學習”的章節，更是給我帶來瞭許多實用的啓發。我不再僅僅是知識的傳授者，更應該成為孩子學習過程中的引導者和陪伴者。這本書讓我深刻體會到，教育的最終目的，是讓孩子成為一個獨立、有思想、有能力應對未來挑戰的個體。它提供瞭一種全新的教育視角，讓我對未來的教育充滿瞭信心和希望。

評分☆☆☆☆☆

為未知而教，為未來而學

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京東買的書都很好，物流給力，書給力。

評分☆☆☆☆☆

京東買書很方便，價格實惠，在京東買瞭很多書。

評分☆☆☆☆☆

不知道未來會怎樣，學習學習把握未來…

評分☆☆☆☆☆

不錯，挺好的書，京東贊

評分☆☆☆☆☆

個人看不起勁，老婆聽瞭樊登讀書會買的。

評分☆☆☆☆☆

書印刷不錯，是正版書籍，書的內容也不錯，值得收藏。

評分☆☆☆☆☆

哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

包裝完備，很不錯的書