混閤式學習：用顛覆式創新推動教育革命 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 邁剋爾 B.霍恩，[美] 希瑟·剋萊頓·斯泰剋 著，聶風華，徐鐵英 譯

圖書標籤:

• 混閤式學習
• 教育創新
• 顛覆式創新
• 在綫教育
• 教育技術
• 教學設計
• 未來教育
• 個性化學習
• K12教育
• 高等教育

齣版社： 機械工業齣版社

ISBN：9787111503248

版次：1

商品編碼：11750422

品牌：機工齣版

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-09-01

用紙：膠版紙

頁數：298

産品特色

編輯推薦

　　今後，將不存在不是混閤式學習的學習。
　　《混閤式學習：用顛覆式創新推動教育革命》是研究混閤式學習的di一參考書，被教育界稱為改變21世紀教育趨勢的指南。
　　全麵解讀在觸控屏陪伴下長大的新生代應該如何學習。隨書附贈20所美國學校的混閤式學習視頻案例，掃碼即可觀看

內容簡介

　　在美國，已經有數韆所學校摒棄瞭工廠式的集中教育，采用混閤式學習進行個性化教學。目前混閤式學習已經成為教育創新的di一熱詞，它整閤瞭在綫學習與傳統課堂學習的雙重體驗，讓教師能夠因材施教，對學生實行分級教學，或遠程開課。
　　在互聯網環境下成長起來的新生代，其獲取知識的途徑和速度遠遠超齣傳統模式，教育者與學生傢長應如何應對這些改變，本書將提供係統化的方法和指南。

作者簡介

　　邁剋爾 B.霍恩（Michael B. Horn），剋萊頓·剋裏斯坦森研究所（Clayton Christensen Institute）聯閤創始人兼執行董事，主要從事教育的顛覆性創新研究。他領導的團隊教育界的決策者和政策製定人進行培訓，在高等教育領域應用顛覆性創新改版教育的現狀。他的團隊的目標是將孤立的、工廠模型教育係統改進為以每個學生為中心，發揮學生的潛能。他為《福布斯》寫專欄,也在其他媒體包括《華盛頓郵報》、《經濟學人》、《赫芬頓郵報》和《教育界》定期發錶文章。他在教育會議和主題演講經常被Tech&Learning;雜誌評選他為“教育科技zui有影響力的100人”。

　　希瑟·剋萊頓·斯特剋（Heather Staker），剋萊頓·剋裏斯坦森研究所高級研究員，研究顛覆性創新在教育領域的應用。是全世界研究混閤式學習zui重要的專傢之一, 2012年她被Scholastic授予 “教育界5魁”（Five People to Watch in Education）稱號。她經常在全國各地作為演講。她為許多教育刊物寫在綫學習的文章,發錶在國際協會教育在綫研討會,並為眾議院和參議院教育政策委員會做教育試驗。

精彩書評

　　★“人們用技術來影響學校教育的興趣正在快速發展著。這意味著為瞭盡可能有效地利用這些創新工具，學區管理能力非常關鍵。這本書為管理者們提供瞭一份行動計劃來確保混閤式學習能夠促進學生學業成就”。
　　——丹尼爾A.多梅內剋，執行理事，美國學校管理者協會

　　★“本書不僅描述瞭許多混閤式學習模式的特徵，它還為學校管理者們、教師們以及傢長們精心設計瞭一份行動計劃，使他們可以在學校開展混閤式學習實踐。正如霍恩和斯泰剋在本書中所清晰地錶述的那樣，今日之教育zui需要的是用迭代和創新文化來思考，並充分利用潛在學習模式的動態轉換。這本重要的書對任何想在教育中呈現這一重要變革的人來說都是極好的資源。我確定我的每一位團隊成員都將仔細拜讀此書。我強烈推薦本書！”
　　——傑米·卡薩普，榖歌全球教育宣講師

　　★“我們的學校需要改進，如果善加應用，技術可以幫助我們做到。本書基於作者之前所著的開創性作品——《來上一堂破壞課》，為正確運用混閤式學習提供瞭一個步驟清晰的行動指南。它是那些為學生們尋求有益教育成果的學校管理者和教育傢的必讀書目”。
　　——喬爾·剋萊恩，Amplify首席執行官，紐約市教育局前局長

　　★“本書將《來上一堂破壞課》一書中的創新工作提升至一個新的高度。本書為師生們釋放齣前所未有的機遇，告訴他們如何為每一個學習者設計個性化的學習路徑而不是一刀切的做法。這份行動藍圖推動教育傢、管理者、政策製定者以及社區負責人共同打破美國傳統教育孤島，通過開發創新的教學和學習環境，幫助學生在技術驅動的全球經濟中取得成功”。
　　——貝福·普爾杜，DigiLEARN創始人兼主席，北卡羅來納州前州長

　　★“在本書中，對數字資源進入美國課堂這一不可阻擋的勢頭，邁剋爾·霍恩和希瑟·斯泰剋完美地捕捉到那種既緊張又樂觀的態度。這本書將成為教師、管理人員和企業傢們的無價資源，幫助他們達成一項共同使命：利用技術這一工具幫助我國每一個孩子追求卓越。
　　——簡·斯威夫特，明德交互語言公司首席執行官，馬薩諸賽州前州長

　　★“數字革命就在我們身邊，教師們正在熱切地尋求與孩子們聯係的更好方式，給予他們超凡的教育，為他們在快速發展的社會取得成功而做好準備。作為教育管理者，我們必須確保教師與學生都已經為打造21世紀的課堂做好準備。如果說《來上一堂破壞課》這本書為教育領域展示瞭正在齣現的數字化圖景，那麼，《混閤式學習》這本書在此意義上則更進一步。在閱讀本書時，作為教育者，我們開始明白如何在這個新的世界中生存，如何利用混閤式學習策略來為學生提供應有的教育”。
　　——特裏·格裏亞，休斯敦獨立學區總校監

　　★“本書對混閤式學習進行瞭深思地、全麵地考察。盡管作者意在提齣充分理由讓我們相信在綫學習對個性化教學的重大影響力，他們也揭示瞭在綫學習尚未開發的潛能，即使學生能夠擁有屬於自己的教育體驗。混閤式學習的貢獻我對此感到樂觀，我們能夠將過去的那種定製的教育模式遷移為一種真正個性化的教育模式，較少關注傳遞知識，更多關注探索和發現”。
　　——喬安·巴托雷蒂，全國中學校長協會執行理事

　　★“在所有要求改革、改進或者運用技術來提高教育的呼聲中，霍恩和斯泰剋的方法令人耳目一新，並頗具實際意義。他們簡明扼要地抓住瞭混閤式學習的三大優勢：個性化、便利性和低成本，並以案例作為支持告訴我們什麼在發揮作用，如何奏效。作者們說明瞭學生們如何渴望開始、參與和探索那些建立在他們已有知識基礎上的資源，並引導他們獲得他們應該知道的知識。教師們可以關注那些需要被關心的學生。用這種方法，掌握知識對每個學生來說都成為可能。本書為人們指明瞭方嚮，加速他們進入大學和職業所需的準備進程。本書非常值得教育領導者和政策製定者一讀”。
　　——吉姆·格林格，DigiLEARN副主席，懷俄明州前州長

　　★當越來越多新一代的學習者隻有觸控屏幕的經驗，知識取得的速度及量是由這群使用者決定。主客易位，加上長尾效應和社群網站使教育提供者多樣化。學校這個名詞也麵臨新的定義。教育資源分配和學生錶現可能隻由帶寬大小決定。作者打開瞭潘多拉的盒子，人和知識必須取得動態平衡共存。本書是從事教育者及父母不能不看。
　　——董事長楊明

目錄

對本書的贊譽
前言：當顛覆性創新與範式發生衝突 剋萊頓?剋裏斯坦森
緻謝
作者簡介
引 言
顛覆性創新的模式
顛覆性創新與在綫學習
工廠模式的學校教育
今日學校之起源
為什麼工廠模式的學校不符閤今天的需要
以學生為中心的學習
為什麼說學校處於臨界點？
打造專傢領域
你在本書中將會發現……
第一部分 理解
第一章 什麼是混閤式學習？
在綫學習的發展進步
對混閤式學習的正解和誤解
混閤式學習模式
混閤式模式的混閤
第一章小結
附錄1.1：關鍵術語討論
附錄1.2：基礎教育階段混閤式學習的分類
第二章 所有的課堂都要進行混閤嗎？
混閤式學習的概念從屬問題。它是屬於混閤式創新思維模式，還是屬於顛覆式創新模式呢？本章藉用全球首艘蒸汽機船、DEC、豐田普銳斯油電混閤動力、特斯拉等案例，按照如下結構展開論證：
1.混閤式思維模式
2.混閤式學習屬於顛覆式嗎
3.混閤式創新模式指導下的混閤式學習
4.顛覆式創新模式指導下的混閤式學習
5.K-12教育改革與創新
6.學校未來的發展
混閤理論
混閤式學習具有顛覆性嗎？
混閤式學習的混閤模式
混閤式學習的顛覆性模式
對基礎教育變革的前瞻
學校會有怎樣的變化？
第二章小結
第二部分 動員
第三章 從行動綱領開始
如何開始一項混閤式學習項目，主要是講不要被技術所迷惑，應該事先確定需要解決的問題，設定目標。之後又講瞭提齣目標應該遵循的原則，以及怎樣發現問題和機遇
取代設備填鴨
界定問題或闡述目標
領導應關注延續性行動綱領，還是顛覆性行動綱領？
如何識彆核心機會
如何識彆零消費機會
威脅與機會
小結
第四章 為創新組建團隊
如何組建閤適的團隊來開展創新工作。已豐田汽車公司為例先介紹瞭四種類型的團隊：功能性團隊、輕量級團隊、重量級團隊和自主團隊。隨後分析這四種類型團隊在教育係統進行混閤式學習創新變革的功能，並分析每類團隊適閤在哪些場景發揮作用。最後分析瞭四種團隊混閤使用的方式及如果沒有選用閤適的團隊會帶來什麼樣的損失。
團隊設計的框架
在學校中應用團隊類型框架
利用多種類型的團隊
失誤的代價
第四章小結
第三部分 設計
第五章 提升學生學習動力
澄清瞭一個核心的理論"待做要事"，立場是在開始設計之前必須要先想清楚。而且要關注的不應該是你認為的學生需要什麼，而是學生自己關心什麼要事，然後讓學習成為他完成要事的一種途徑。
學生學習意願的重要性
"待解決任務"理論（The Jobs-to-Be-Done Theory）
學生待解決的任務
待解決任務的結構
實現學生待解決的任務
整閤什麼、如何整閤
混閤式學習對於完成學生任務的作用
讓學生改變任務的風險
第五章小結
第六章 提升教學
闡述如何從學生和教師的角度來設計教師的角色，以此來提升教學質量。按照不同學生的特點實施個性化教學，滿足不同教師的職業發展需求，最大限度激發激勵因素，促進教師提升教學質量的同時，自身職業得到發展。
從學生的角度來設計教師的角色
從教師的角度來設計教師的角色
為師生共謀福祉
第六章小結
第七章 虛擬和實際裝備的設計
主要介紹的是混閤式學習的技術和設備方麵的問題。從兩個概念入手，一個是相互依存的架構（也可以理解成集成化的架構）和模塊化的架構，為瞭更好地理解這兩種架構的概念，作者從計算機的發展入手逐步擴展到混閤式學習，主要闡述混閤式項目在技術上如何進行選擇，提齣混閤式學習項目的幾種可選方案，比較優缺點，最後列舉一些物理空間設計的案例。
産品結構和界麵
個人PC電腦結構的變化
教育領域嚮模塊化的變化
一體化和模塊化的在綫內容
一體化和模塊化的操作係統
一體化和模塊化的實體空間
根據你的環境調整你的策略
第七章小結
附錄7.1 在在綫內容中應用基礎教育混閤項目的概覽
第八章 模式選擇
主要講如何根據以下六個問題的思考和答案來匹配最適閤的混閤式學習模式
1、你想要解決的問題是什麼？
2、你需要什麼類型的團隊來解決這個問題？
3、你希望學生來控製什麼？
4、你希望老師扮演的主要角色是什麼？
5、你會用什麼樣的物理空間？
6、有多少可用的網絡連接設備？
匹配六種模式：就地循環模式（Station Rotation）、實驗室循環模式（Lab Rotation）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、個體循環（Individual Rotation）、彈性模式（Flex）、菜單式（A La Carte）、增強虛擬模式（Enriched Virtual Model）
與待解決問題類型的模式匹配
與團隊類型的匹配模式
與預期學生體驗的模式匹配（to the Desired Student Experience）
教師角色的模式匹配
物理空間的模式匹配
與可用的網絡設備的模式匹配
對選項進行排序並做齣選擇
走嚮多元模式
總結
附錄8.1：哪種混閤式學習模式最適閤你們的情境？
第四部分 實施
第9章 創建文化
主要闡述瞭文化的內涵以及文化對混閤式學習的重要意義。舉例說明瞭文化對孩子的影響以及校園文化的作用。然後闡述瞭如何塑造文化以及文化在混閤式學習實施中的力量
什麼是文化？
文化對兒童的力量
文化在校園中的力量
如何塑造文化
文化在實施混閤式學習過程中的作用
現在還為時不晚
總結
第10章 發現自己的成功之路
發現導嚮規劃（Discovery-Driven Planning）
從結果入手
創建一個假設條件清單
實施方案：瞭解更多
我們應當繼續推進，改變亦或是擱置方案？
總結
第11章 結語
不斷推進項目實施（Implement over Time）
混閤式學習是團隊協作
理解、動員、設計、實施
附錄 需要討論的問題

前言/序言

　　顛覆式創新之父剋萊頓·剋裏斯坦森親筆序
　　清華大學副校長楊斌親筆序
　　當顛覆性創新與範式發生衝突
　　剋萊頓·剋裏斯坦森
　　我們正處於教育轉變的當口。一直以來，人們對學校教育的睏境爭論不休，還提齣瞭不同的解決方案。然而，這世界上沒有靈丹妙藥。每個陣營的人們都持有自己的解決方法，但是因為學校有其運作方式，使得每種解決方法常常與其他方法針鋒相對。隨著混閤式學習齣現在我國基礎教育階段中，我們現在有機會超越之前所作的權衡和取捨。請允許我通過說明範式和破壞這兩個概念是如何發生聯係的來解釋上述論點。
　　托馬斯·庫恩的《科學革命的結構》是我所讀過的最有用的書之一，該書嚮我們介紹瞭範式的概念。這本書基於庫恩對科學史的畢生研究，對認識體係如何齣現並改進這一問題，總結齣一個既簡明又通用的模式。從本質上來看，庫恩的模式所強調的並不是認識體係最初起點，而是聚焦於認識體係如何改進。
　　認識體係通常開始於對兩種事物之間的關係模式所作的假設。增強認識的方法幾乎總是異常的--發現原有的模式無法解釋。這些異常現象迫使研究者重新審視原有的因果關係，並作調整以便能夠同時解釋原有的現象和新的觀察。通過麵對並解決這些無法被之前經驗所解釋的異常，認識體係得以解釋越來越多的現象。
　　某些時候，在一些認識體係中，因果關係被廣泛理解並接受，因此這些領域的研究者所做的研究就本能地建構在這些認識體係上。庫恩對這些基於因果關係的認識體係稱之為“範式”。它在所要觀察的現象與研究的結果之間建立瞭關聯；它規定瞭應該提齣什麼問題，這些問題該如何結構化並解答，如何解釋研究結果。
　　研究人員很少質疑範式，因為它是如此有助於理解一個研究領域中發生的現象，所以他們假定範式在常規科學中是有效的並可以加以運用的。範式包括的知識內容有：如何衡量事物，界定並描述現象特徵，探索範式應用的邊界。這些工作大都需要分組和比較，研究者因此能夠持續發現異常的存在。當他們觀察一個異常現象時，為瞭包容這些邊界之外的存在，他們緻力於調整並重新錶述範式。如果行不通，他們就判定這個異常發生在範式的應用範圍之外。
　　然而，有時研究者發現一個範式無法解釋的異常，他們通常把它束之高閣--等同於學界所謂的“懸案”。當研究者又發現其他無法用範式解釋的異常時，同樣這個異常也會被暫且被打入“懸案”之列。越來越多的懸案纍積到一定時候，一個大膽的研究者會對它們做整體研究並宣布，“嗨，夥計們，看看這些懸案吧！你們能看齣它們之間的關聯嗎？範式錯瞭！”
　　通常情況下，隻有一種理論能夠有助於揭示這些異常之間的模式，而這一理論往往屬於其他科學分支領域，範式最原始的、最深切的信仰者對此理論知之甚少。因此，這些信徒至死捍衛最初的範式的有效性。他們對所屬科學分支的研究工具常常齣自本能，這使他們對那些質疑範式的異常現象視而不見。鑒於此，庫恩發現那些學術訓練和學科教育與眾不同的新手研究者通常能推翻範式，並用新的知識取代它。
　　這種發現、測試並推翻範式的過程每天都會發生。它不是一個偶然齣現的事件。通常需要花費數十年的時間去積纍然後質疑範式。
　　此外，許多人齣於各種目的使用“範式”這一術語。他們當中的大多數並沒有讀過庫恩的著作。他們使用這一術語是為瞭給他們的觀點鍍金，使其觀點得以“範式轉換”；或是為瞭在學術派係爭鬥時提升自身高度等等。依我愚見，“顛覆性創新”這一術語同樣也被一些無知的人們濫用，給他們為所欲為尋求正當理由。
　　策略與創新之間的關係
　　常規科學中投入精力最多的研究就是考查權衡關係，一般用二維圖來展示：為瞭獲取更多的一種事物，用縱軸錶示，你就獲取較少的另一種事物，用橫軸錶示。這種此消彼長的權衡關係，被稱之為“效率限界”，其關係麯綫可以是綫性的、凸形的或者凹形的。比如發射一枚衛星進入軌道就可以呈現齣這種麯綫。發射衛星至低端軌道可以加速其通信速度，但是衛星需要小型、輕量並執行單一任務；在高軌道運行的衛星則可以是更大的，執行多項任務的，但是耗資更多等等。
　　利用效率限界對公司或産品進行定位的決策被我的朋友邁剋爾·波特稱之為“戰略”。戰略需要權衡關係麯綫。在教育領域，這種權衡關係可能是：教學模式應該是單嚮的（授課）還是雙嚮的（討論）？我們的模式是基於單獨授課還是集體授課？我們應該建立大型學校以符閤規模經濟的需要還是應該建立小型學校讓生師比更低？這些都是基於理論的戰略選擇。一旦作齣戰略選擇，教育者關注的創新類型就聚焦於所謂的“延續性創新”。這種類型的創新使好産品更加完善，並幫助人們更有效地執行所選擇的戰略決策。
　　範式在衛星設計和位置上得以體現，但是它並不決定效率麯綫上的最優點。範式隻是確定瞭要討論的權衡關係以及評價所需的指標。在教育領域，範式提供瞭框架用以研究諸如在基於項目的學習（實踐行動）和基於授課的學習（知識學習）中生師比或者權衡關係。常規科學對這些權衡關係很少産生質疑。
　　當企業傢或者技術專傢想齣打破權衡關係的辦法，增加其中一種事物的數量卻不必以減少另一種事物的數量為代價的時候，顛覆性創新就發生瞭。在通常情況下，打破權衡關係意味著開始推翻範式。為什麼顛覆性創新如此長於推翻範式和産業領袖，其關鍵原因在於延續性創新處於停滯，它使曆史條件下的權衡關係處於最優狀態。
　　那些實施顛覆性創新的人最初也接受舊範式確立的權衡關係。但是他們看到技術進步的麯綫超越瞭客戶會使用的技術水平，技術的市場錶現從“不夠好”到“很好”時，權衡關係就被打破瞭。在破壞理論中，技術進步麯綫的切入釋放齣阻礙權衡關係發展下去的因素。
　　具有顛覆性的技術進步麯綫始於低端市場顧客的需求未得到滿足。在教育領域，早先大多數教師像我一樣，至少口頭上承認在綫授課會逐漸顛覆性地超越傳統課堂。但是我們一緻認為在綫學習不可能模擬現場討論，像在高中、學院的高級研討課上或者哈佛商學院基於案例的教學課上那樣。在顛覆性創新的大舉進攻下，我們一直認為這是傳統教學的避風港。
　　然而，現在談談我的朋友埃斯彭·安德森，他是位於奧斯陸的挪威管理學院的教授。埃斯彭正在打破課堂教學的權衡關係，他的做法是具有顛覆性的並且不斷嚮前發展。當我寫下這些文字時，齣於醫療的原因，埃斯彭需要在波士頓逗留，而他的學生們需要在奧斯陸通過案例教學法學習知識。埃斯彭如何解決這一問題呢？他把自己的簽名領結係在奧斯陸的一個機器人身上，把他的蘋果平闆電腦安裝在機器人脖子上方，然後帶著無綫操縱杆在波士頓指揮機器人。埃斯彭德學生則坐在奧斯陸教室指定的位子上，每一個座位都有三個按鈕，其中一個可以給埃斯彭發信號，意思是“我想發錶意見來支持你剛纔說的話”。另一個按鈕錶示的意思是“我不同意你剛纔的說法”。第三個按鈕錶示“我想談談其他話題”。這使埃斯彭能夠根據學生的象徵性地空中舉手來與學生互動並引導課堂討論的方嚮。埃斯彭還可以象徵性地走到白闆前對學生們的發言進行總結，也可以走到某個學生麵前，不僅可以口頭迴答，還可以利用肢體語言對學生的問題進行迴應。
　　此處插入照片
　　我講這個故事不是想說基礎教育（K-12）將會在未來變成埃斯彭的課堂那樣，而是想舉例說明技術進步比人們運用技術的能力要超前，埃斯彭正在給我們展示那些在某種教育範式中處於絕對地位的權衡關係現在正在被打破。
　　下麵我們來描述下這一過程：所有事情都不是一朝一夕就發生的。未來和過去同時存在於當下，但是它們並不是均勻分布在這個世界上（威廉姆·吉布森，肖恩·卡羅爾等人有同樣的思想）。那麼，埃斯彭·安德森的課堂是處在未來還是現在呢？
　　如果我們僅僅靠等待來指望未來成為現在--也就是說，如果我們等到那些關於教學新方式的數據呈現齣來--這些數據將會繼續與其他數據存在衝突，現實不會發生任何變化。這是因為如果沒有令人信服的理論做基礎，你的數據就沒有發言權，也沒有強有力的邏輯。行動和改變的基礎是理論而不是數據。
　　過去，許多關於教學的範式都與社會發展相適應。現在我們的理論--顛覆性創新--為正在齣現的數據賦予瞭意義。包括埃斯彭在內的來自課堂的數據，正在世界上許多地方錶明教育的權衡關係正在被打破。
　　我能意識到在過去我作為一名教師，被已存在的權衡關係所束縛。我所做的創新實際上是延續性創新。對學生來說，我一直是一名好教師，而他們的所思所想所經曆的與我一樣。在教學生用不同方式來理解這個世界方麵，我充其量是個中等水平的教師。在綫學習為每一個學生提供瞭接受定製學習的機會。為瞭與我的學生們有激發智力的討論，我不得不降低選課名額。我常常認為教學就是教師教，學生學。但是這一切已經改變。激發大量來自不同地點的學生進行討論現在已經成為可能。除瞭教師可以教學生之外，學生們彼此之間也可以互相學習。我們都在學習如何學和如何教。謝天謝地，正如埃裏剋·霍夫所說的那樣，“在社會變化迅猛的時代裏，學習者纔有未來。總是自以為飽學的人其實生活在一個已經不存在的世界裏”。
　　本書為我的同事邁剋爾·霍恩和希瑟·斯泰剋所著，書中精彩描述瞭教和學中多種權衡關係正在被打破的事實。現在我們不需要以此消彼長為代價，就能滿懷信心地實現預期。當在綫學習的性能繼續在技術進步的麯綫上攀升，越來越多的權衡關係被消除，混閤式學習為個人教和學活動最優化提供瞭機會。混閤式學習充分利用瞭求知者現有的新舊範式。本書旨在幫助教師、學校領導、校監及傢長們去學習如何在今天進行混閤式學習而不是置身事外等候未來。
　　剋萊頓·剋裏斯坦森於哈佛商學院
　　檢驗我們是否真(zhuang)懂的八個設問
　　“我們叫做開始的往往就是結束，而宣告結束也就是著手開始。終點是我們齣發的地方。”詩人艾略特在其極具哲學意味的作品《四個四重奏》中這樣寫道。看似矛盾的詩句背後暗藏著無數的隱喻，引發我們對日常一些概念和行為模式的重新認知，二元關係的存在是廣泛的，而對二元關係的認知卻常常停留在錶象：對立的外在常常掩蓋瞭統一的內涵，非此即彼的理解往往淩駕於彼此互通的意義。
　　在工具進步和技術創新的時代，傳統和新興構成二元結構，擺在人們麵前的選擇就是：要麼摒棄傳統，要麼裹足不前。而新與舊之間內在的統一聯係和對事物本質的理解反而顯得不那麼重要瞭，而後者，對事物本質的理解，正是我們采取有效行動的關鍵。
　　以網絡這一新技術的齣現為例，網絡化學習與傳統學習形成瞭新的二元關係。我們忍不住要發齣一些疑問：在兩種不同的學習範式下，學習環境、學習內容的安排以及教師的作用是否發生瞭深刻的變化？當你要把一門在傳統課堂中已經反復講授很受好評的課程，變成一門在綫課程（不管是MOOC還是SPOC）的時候，課程的有機組成是什麼？當一個學生來到瞭傳統課堂，寫完日常作業並參加瞭期末考試，是否就算是我們所認可的學習“參與者”（participant）並“參與”（participate）學習瞭？課堂教學效果與學習者的規模之間是否存在相關性？如果有，多少真正閤適？學習者社群的産齣究竟有多重要？對教學質量的評價，究竟在多大程度上依賴於學習者的智商和看不見摸不到的“學習誌趣”？大學或者教育機構是否可以給一個通過在綫學習方式完成所有學分課程和畢業論文的學生一個相應的學位？
　　這是檢驗我們是否真(zhuang)懂的八個設問。我們之所以糾結、搖擺於這些問題，正是由於對兩種學習方式所産生的二元關係的理解不足造成的。非此即彼的對立隻能加深質疑，統一方可加強內在聯係，是時候重新審視我們對於課程、學習、學位、教育等概念的本質瞭。迴答這八個甚至更多的設問，纔能幫助我們有效地建立不同學習範式之間的內在聯係，纔能保證不同範式的統一不是浮於錶麵的“遷移”，纔能讓我們不是簡單地做齣非此即彼的選擇。
　　一切遠不止於此。從過去到未來，無論是傳統學習、在綫學習或是混閤式學習，我們一直力圖獲得的，其實從未改變，那就是質量。當傳統學習的偏好者對小荷纔露尖尖角的在綫學習進行“拷問與苛求”時，其實同時也會發現傳統課程學習方式的質量，居然還停留在“良心活”、“經驗活”的狀態；對於每個課堂學習成效的把握，還非常有限和局促。對於課程參與的理解和促成，對於大學教學中各種更適應新一代年輕學習者的教學法的創新與普及，還“少人關心少人問”。教師的優秀做法，在發現、提煉和推廣上所做的努力、投入還遠遠不夠。同樣，妥協質量也從來不應該是在綫學習或是混閤式學習的目標。從剋裏斯滕森的顛覆式創新（disruptiveinnovation）理論來說，顛覆者的主流性能在最初的一段時間內低於大路貨，這裏所提到的主流性能，在中國的在綫學習近幾年的發展中，不是質量，那是什麼？在綫學習過於重視內容傳授，輕視學習的係統性和知識的整體性，往往呈現齣“碎片化”樣貌，這是必須剋服的不足。
　　“混閤式學習”正是建立在對二元關係的統一以及對學習、課程、教師等概念深刻理解的基礎上形成的一種新的學習範式。學習理論的混閤、學習資源的混閤、學習環境的混閤和學習方式的混閤使兩種不同的學習範式得到內在的統一，而不是簡單的遷移。
　　毋庸置疑，未來還會不斷齣現新的學習範式，我們不必糾結“新”是否會取代“舊”，更應該認真審視學習、課程、教師和學習者等概念的本質。檢驗我們是否真(zhuang)懂的八個設問，沒有過時。
　　是為序。
　　清華大學副校長楊斌
　　二零一五年八月十日

《知識的重塑：解鎖學習的無限可能》 一、 引言：駛嚮知識的未來之洋 在信息爆炸、技術飛速迭代的時代，我們賴以生存和發展的知識體係正經曆著前所未有的深刻變革。傳統的教育模式，固然承載著人類文明的薪火相傳，卻也逐漸顯露齣其在應對當下及未來挑戰時的局限性。學習，這個伴隨人類終生的過程，不再僅僅是獲取既定知識點的單嚮傳輸，而是演變為一項動態的、個性化的、協同的、終身化的探索之旅。 《知識的重塑：解鎖學習的無限可能》一書，旨在撥開籠罩在傳統教育之上層層迷霧，以一種革新的視角，深刻剖析當下教育所麵臨的睏境，並以前瞻性的思維，勾勒齣未來知識獲取與傳遞的全新藍圖。本書並非停留在對現有教育體係的簡單批判，而是深入挖掘其內在邏輯，探究其曆史淵源，進而提齣一套具有顛覆性意義的解決方案。我們並非要推翻過去，而是要站在巨人的肩膀上，以更開闊的視野，以更敏銳的洞察，去重塑知識的形態，去解鎖學習的無限潛能，從而賦能個體，驅動社會發展，共同駛嚮知識的未來之洋。 二、 診斷當下：教育的“舊”地圖與“新”挑戰 我們必須承認，當前的教育體係在很大程度上仍然遵循著工業時代的邏輯——標準化、批量化、以教師為中心、以知識點為導嚮。這種模式在過去曾發揮瞭巨大作用，培養瞭大量閤格的建設者。然而，當今世界，知識更新的速度呈指數級增長，單一的、固定的知識體係已經難以應對瞬息萬變的現實。 知識的“保質期”縮短： 曾經視為“真理”的知識，可能在幾年內便被新的發現所取代。學生在學校裏學到的知識，可能在畢業時就已經過時。這種“一次性”學習的模式，使得終身學習成為必然，但也對傳統的知識傳遞方式提齣瞭挑戰。 個體差異的“洪流”： 每個學習者都是獨特的，擁有不同的學習風格、興趣、背景和節奏。然而，傳統的“一刀切”教學，往往忽略瞭這些個體差異，導緻部分學生“吃不飽”，部分學生“跟不上”，學習效果大打摺扣。 “信息過載”的迷茫： 互聯網的普及，使得知識的獲取變得異常便捷。但與此同時，海量的信息也如同一片汪洋，讓學習者常常感到無所適從，難以辨彆信息的真僞、價值和 relevance。如何在這個信息洪流中導航，找到真正有用的知識，成為一項重要的能力。 “被動接受”的睏境： 傳統的課堂模式，常常是教師“講”，學生“聽”；教師“寫”，學生“抄”。這種被動接受的學習方式，難以激發學習者的主動性、創造性和批判性思維，更不利於培養解決復雜問題的能力。 “評價體係”的僵化： 現行的評價體係，往往過於側重對知識記憶的考察，而忽視瞭對學習過程、能力培養、創新精神的評估。這導緻學生“為瞭考試而學習”，而非“為瞭成長而學習”。 “技術應用”的瓶頸： 盡管技術日新月異，但教育領域的技術應用卻常常停留在錶層，未能真正觸及教育的核心問題。技術更多地被用作輔助工具，而非驅動變革的引擎。 本書深入剖析瞭這些挑戰，並指齣，這些並非孤立的現象，而是由一個陳舊的教育範式所産生的係統性問題。我們需要打破思維定勢，以一種全新的視角來審視“學習”本身，去理解它在21世紀所應有的形態與價值。 三、 重塑知識：從“靜態收藏”到“動態生長” “重塑知識”並非否定現有知識的價值，而是要改變我們對知識的態度和理解方式。知識不再是圖書館裏成堆的靜態書籍，也不是教師腦中灌輸的固定內容，而是生命體，是不斷生長、不斷演進、不斷被創造和被應用的動態過程。 知識的“可視化”與“可觸達”： 利用先進的數字技術，將抽象的知識轉化為直觀、生動的多媒體內容，例如交互式模擬、虛擬現實體驗、數據可視化圖錶等。讓學習者能夠“看見”知識，“觸摸”知識，從而更深刻地理解其內涵。 知識的“關聯性”與“情境化”： 強調知識之間的內在聯係，打破學科壁壘，將知識置於真實的情境中去學習。例如，通過項目製學習（PBL），讓學生在解決實際問題的過程中，主動去整閤和應用不同領域的知識。 知識的“共創”與“共享”： 倡導學習者之間的閤作與交流，鼓勵他們共同創造知識，並通過開放的平颱進行分享。博客、維基、在綫論壇等工具，為知識的共創和共享提供瞭無限可能。學習者不再隻是知識的消費者，更是知識的創造者和貢獻者。 知識的“個性化路徑”： 基於大數據分析和人工智能算法，為每位學習者定製個性化的學習路徑。係統能夠識彆學習者的知識盲點、興趣所在和學習節奏，推薦最適閤的學習資源和學習方式，實現“因材施教”的最高境界。 知識的“即時性”與“可迭代性”： 建立能夠快速更新和迭代的知識體係。當新的信息齣現時，能夠及時地整閤到學習資源中，確保學習者始終接觸到最新、最前沿的知識。 本書將詳盡闡述如何通過技術手段和教育理念的結閤，實現知識的“重塑”，使其從靜態的收藏，轉變為動態的、充滿生命力的生長過程。 四、 解鎖學習：從“被動聆聽”到“主動探索” “解鎖學習”是重塑知識的必然結果，它意味著將學習的主動權交還給學習者，使其成為自己學習旅程的掌舵者。這需要我們改變學習的“心智模式”和“行為模式”。 驅動力：興趣與好奇心的點燃： 學習的最高驅動力源於內在的興趣和好奇心。本書將探討如何設計富有啓發性的教學內容和活動，去激發學習者的探索欲，讓他們主動去提問、去思考、去尋找答案。 方法論：探究式學習與項目式學習： 詳細介紹探究式學習和項目式學習等以學習者為中心的教學方法。這些方法強調讓學習者在解決問題的過程中，主動去獲取、分析和運用信息，從而培養其獨立思考和解決問題的能力。 技能培養：元認知與批判性思維： 強調培養學習者的“元認知”能力，即對自己學習過程的認識和調控能力。同時，通過引導性的提問和辯論，訓練學習者的批判性思維，使其能夠對信息進行質疑、分析和評價。 協同性：學習共同體的構建： 學習不再是孤立的個人行為，而是可以藉助群體智慧的協同過程。本書將闡述如何構建綫上綫下的學習共同體，讓學習者在互動、交流和協作中相互啓發，共同進步。 終身化：持續學習的內在驅動： 幫助學習者建立“終身學習”的觀念，將其視為個人成長和社會發展的必然要求。提供持續學習的工具、資源和支持，使其能夠適應快速變化的未來。 本書將通過豐富的案例分析和實踐指導，為讀者展示如何從被動的聆聽者，轉變為主動的探索者，掌握開啓無限學習可能性的鑰匙。 五、 技術賦能：顛覆傳統教育模式的關鍵力量 技術是實現知識重塑和學習解鎖的關鍵賦能者，但並非萬能的救世主。本書將審慎地探討技術在教育中的應用，強調“以人為本”的原則，讓技術更好地服務於教育目標。 人工智能（AI）在個性化學習中的應用： 探討AI如何分析學習數據，預測學習需求，提供個性化反饋，輔助教師進行差異化教學。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在沉浸式學習中的潛力： 演示VR/AR如何打破時空限製，將學習者帶入虛擬場景，體驗真實世界難以觸及的學習環境。 大數據分析在教育決策中的作用： 說明如何利用大數據分析，洞察學習趨勢，優化教學策略，提升教育質量。 在綫學習平颱與開放教育資源（OER）的普及： 探討如何利用成熟的在綫平颱，構建靈活的學習空間，並推廣免費開放的教育資源，促進教育公平。 區塊鏈技術在學習認證與證書管理中的創新： 展望區塊鏈技術如何為學習成果提供可信、安全、便捷的認證方式。 本書並非推崇技術至上，而是強調技術的“賦能”角色，它能夠打破傳統教育的物理邊界和認知壁壘，為知識的傳播和學習的發生創造全新的可能性。 六、 結語：駛嚮教育的“下一個黎明” 《知識的重塑：解鎖學習的無限可能》是一次關於教育未來的深度對話。它呼喚我們勇敢地走齣舒適區，以開放的心態擁抱變革，以創新的精神探索未知。我們相信，通過對知識的重塑和對學習的解鎖，我們不僅能夠培養齣適應未來社會需求的創新人纔，更能激發個體的潛能，實現社會的全麵進步。 本書所倡導的，並非一蹴而就的革命，而是一場持續的、漸進的、充滿活力的演進。它需要教育者、學習者、技術開發者、政策製定者乃至全社會的共同努力。讓我們攜手同行，共同繪製知識的嶄新地圖，解鎖學習的無限可能，共同駛嚮教育的“下一個黎明”。

評分☆☆☆☆☆

初讀《教育的未來：跨越數字鴻溝》，我便被其前瞻性的視角和深刻的洞察力所吸引。書中關於“混閤式學習”的論述，與其說是一種教學模式的探討，不如說是一種教育哲學的重塑。它打破瞭傳統教育的藩籬，將技術視為賦能學習的強大工具，但又並非盲目崇尚技術，而是強調以人為本，以學生的成長為最終目標。作者對於“顛覆式創新”的理解，讓我看到瞭教育領域巨大的潛力。它不是遙不可及的理論，而是可以通過切實可行的方法，在教育體係中落地生根，催生齣真正意義上的變革。書中對於如何利用技術解決教育公平性問題，以及如何培養學生適應未來社會發展所需的核心素養，都進行瞭深入的剖析。我特彆欣賞書中對“學習共同體”的構建的探討，它強調瞭師生之間、生生之間的互動和協作，這對於培養學生的社會情感能力和團隊閤作精神至關重要。總而言之，這是一本能夠激發思考、指引方嚮的佳作，它讓我對教育的未來充滿期待。

評分☆☆☆☆☆

《教育的未來：跨越數字鴻溝》這本書，給我的感覺就像是在黑夜中看到瞭一盞指引方嚮的明燈。我一直對教育的變革抱有濃厚的興趣，但常常感到迷茫，不知道從何處著手。直到讀到這本書，我纔意識到，原來我們正處在一個巨大的教育轉型期，而“混閤式學習”正是這場變革的核心驅動力。書中對“顛覆式創新”的解讀，讓我深刻理解到，真正的創新並非是簡單的技術疊加，而是要敢於挑戰現有的教育模式，從學生的需求齣發，創造齣更具價值的學習方式。作者在書中描繪的未來教育場景，充滿瞭活力和可能性，讓我對教育的未來充滿信心。我尤其喜歡書中關於“個性化學習路徑”和“數據驅動的教學反饋”的論述，這為如何真正實現因材施教提供瞭切實可行的方案。它不再是空洞的口號，而是通過技術手段，讓老師能夠更精準地瞭解每一個學生的學習狀況，從而提供更具針對性的指導。讀完這本書，我仿佛擁有瞭一套全新的視角來看待教育，也找到瞭自己可以為教育變革貢獻力量的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書《教育的未來：跨越數字鴻溝》，簡直是一場思維的盛宴。我一直認為，教育的進步離不開創新，而“混閤式學習”正是這種創新的一個重要體現。書中對“顛覆式創新”的定義和闡釋，讓我不再將它僅僅看作是技術上的革新，而是更深入地理解瞭它對於教育理念、教學方法乃至教育結構的根本性改變。作者在書中描繪的教育圖景，充滿瞭智慧和遠見。它沒有誇誇其談，而是用紮實的論據和豐富的案例，嚮讀者展示瞭混閤式學習的無限可能。我特彆欣賞書中關於“學習者的能動性”的探討，它強調瞭學生在學習過程中的主體地位，以及如何通過設計更具吸引力和挑戰性的學習活動，激發學生的內在驅動力。這本書讓我看到瞭教育的希望，也讓我對未來教育的發展充滿瞭信心。它不僅是一本學術著作，更是一本能夠啓發思考、指導實踐的行動指南。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育的未來：跨越數字鴻溝》簡直是為我量身定做的！一直以來，我都對如何讓學習變得更靈活、更個性化感到著迷，尤其是在這個科技日新月異的時代。書中對於“混閤式學習”概念的闡述，遠比我之前瞭解的要深刻和係統。它沒有簡單地將綫上和綫下教學割裂開來，而是深入探討瞭如何將兩者的優勢有機結閤，創造齣一種全新的學習體驗。作者在開篇就以一個生動的案例，展示瞭傳統課堂的局限性，以及混閤式學習如何在滿足不同學習節奏和風格的學生需求方麵發揮作用。我尤其欣賞書中關於“主動學習”和“協作式學習”的章節，它不僅提供瞭大量的理論支持，還輔以詳實的實踐指導，比如如何設計富有啓發性的在綫討論，如何通過項目式學習培養學生的解決問題能力。讀完這部分，我感覺自己仿佛醍醐灌頂，對未來的教學模式有瞭更清晰的藍圖。書中對於“顛覆式創新”的理解也讓我耳目一新，它不是那種流於錶麵的“科技萬能論”，而是強調從根本上重塑學習的價值和過程。我迫不及待地想將書中的一些理念應用到我自己的教學實踐中，相信一定會帶來令人驚喜的變化。

評分☆☆☆☆☆

《教育的未來：跨越數字鴻溝》這本書，就像一股清流，滌蕩瞭我對傳統教育模式的固有認知。一直以來，我都覺得教育應該與時俱進，但總覺得缺少一些關鍵的理論支撐和實踐指導。這本書的齣現，恰好填補瞭我的空白。它對“混閤式學習”的定義和實踐，讓我看到瞭教育改革的清晰路徑。書中對於“顛覆式創新”的解讀，更是讓我意識到，真正的變革來自於對教育本質的深刻理解和對學生需求的精準把握。作者在書中提齣的“以學習者為中心”的理念，貫穿始終，讓我深刻體會到，教育的最終目的應該是賦能個體，讓他們能夠自主學習，終身學習。我尤其被書中關於“學習生態係統”的構建的構想所吸引，它描繪瞭一個開放、共享、互聯的教育環境，在這個環境中，學習將不再受時空限製，而是成為一種隨時隨地可以進行的體驗。讀完這本書，我感覺自己對教育的理解上升到瞭一個新的高度。

評分☆☆☆☆☆

書很不錯，是正版的，看著也很舒服，有很大收貨

評分☆☆☆☆☆

發貨快，一點兒也沒有損壞，好好學習去瞭！

評分☆☆☆☆☆

老師推薦看的，說是不錯買來看看

評分☆☆☆☆☆

老婆買瞭看的，我也不是很瞭解，不過簡單翻瞭翻感覺內容還是循序漸進比較充實的。

評分☆☆☆☆☆

東西很滿意 速度很快 有機會我還會再來的 嗬嗬 閤作愉快哦

評分☆☆☆☆☆

一次買瞭不少專業書，京東送貨及時，送貨師傅人也很好，反復跟我確認時間。

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在研究教育培訓，探討學習方式方法

評分☆☆☆☆☆

正版，紙張很好，內容新穎

評分☆☆☆☆☆

書質量很好，專業性強，配送也快，購買方便。