中學語文教學設計與案例研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張筱南 編

圖書標籤:

• 中學語文
• 語文教學
• 教學設計
• 案例研究
• 課程與教學
• 教育研究
• 中學教育
• 教師發展
• 教學方法
• 課堂教學

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030349293

版次：1

商品編碼：11860516

包裝：平裝

叢書名： 卓越教師教育精品叢書·學科教學設計與案例研究係列

開本：16開

齣版時間：2012-07-01

用紙：膠版紙

頁數：252

字數：252

正文語種：中文

內容簡介

　　《中學語文教學設計與案例研究》根據《義務教育課程標準（2011年版）》編寫，融匯瞭教育理論和教學技巧。全書分上、下兩篇，上篇是中學語文教學設計理論，內容包括中學語文課程教學設計、學習理論對語文教學的影響、語文課堂教學設計的預設與生成、閱讀教學、寫作教學、口語交際——聽話與說話能力的培養、語文教學評價與測試；下篇是中學語文教學設計案例研究，內容包括必修閱讀教學、選修閱讀教學、作文教學、新教法教學。
　　《中學語文教學設計與案例研究》可以作為師範大學本科生、研究生的教材及參考讀物，，又可作為中學語文教師培訓的教材和培訓資料，還可以供中學一綫教師和廣大語文教育研究者參考。

目錄

前言
上篇中學語文教學設計理論
第1章中學語文課程教學設計
1.1中學語文課堂教學設計的理念
1.2語文教學設計原則
第2章學習理論對語文教學的影響
2.1認知主義、建構主義及後現代主義教育思潮
2.2多元智能理論與語文教學
第3章語文課堂教學設計的預設與生成
3.1解讀語文課程標準
3.2分析教材編寫思路
3.3瞭解學生發展狀況
3.4優化課堂教學過程
第4章閱讀教學
4.1閱讀與閱讀教學
4.2閱讀教學的過程
4.3閱讀教學的方法
第5章寫作教學
5.1寫作教學的理念和目標
5.2寫作教學的過程
5.3寫作訓練的常用方式
第6章口語交際——聽話與說話能力的培養
6.1口語交際教學的內容和要求
6.2口語交際教學的途徑和方法
第7章語文教學評價與測試
7.1語文教學評價的變革
7.2語文測試及變革
下篇中學語文教學設計案例研究
第8章必修閱讀教學
8.1小說閱讀教學
8.2詩歌閱讀教學
8.3散文閱讀教學
8.4新聞閱讀教學
第9章選修閱讀教學
9.1外國小說欣賞
9.2中國現代詩歌散文欣賞
9.3中國古代詩歌散文欣賞
9.4語言文字運用
第1O章作文教學
10.1記敘文教學
10.2議論文教學
第11章新教法教學
11.1導學案教學
11.2多媒體輔助教學

精彩書摘

　　《中學語文教學設計與案例研究》：
　　“課標”肯定語文是一種工具，是把語文看作一種符號係統。這種符號係統，可以培養學習者的語言文字技能，並追求語文知識的量化和可分解化、語文能力訓練的層次化和有序化、語文教學過程的模式化，以及語文學習評價的標準化等。這無疑是以科學性為本位的價值取嚮。作為使學生掌握語文這一工具而采取的價值取嚮，可以使語文工具的掌握過程減少模糊性，避免雜亂性，增強自覺性和閤理性。
　　肯定語文課程是工具性課程，還可以從它不僅要學生學習課本的內容，而且還要學習它的形式這一角度來理解。政治、曆史、理科類等也有內容和形式，但教學生理解和運用其內容是根本目的。而語文課程的著眼點既在內容也在形式，即突齣其工具性的一麵。分析小說、劇本，著眼點在於它的情節內容；分析論說文，著眼點在於它提齣和解決問題的內容，也在於錶達內容的語言文字的運用。在語文課本裏，《我有一個夢想》不是政治課文，《燭之武退秦師》不是曆史課文，講授它們的基本目的，既在於學習它們的內容也在於學習其錶達形式。這是在性質上，語文與其他課程都不同的地方。課文是工具，是理解的工具，是錶達的工具，人們憑藉它思考，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它創造文學。這是使它成為工具性課程的決定因素之一。
　　語文課程追求的基本目標之一，是語文能力目標。發揮語文課程培養語文能力的工具作用，應是基本的齣發點和歸宿之一。語文課程要培養學生的讀、寫和口語交際能力，這是人們在日常生活中必備的能力。有無這樣的基礎知識和能力，關係到多種課程的學習，關係到學生終身的發展。不具備這種能力，就不能獲得並增長對社會生活的適應性，更說不上發明創造瞭。我們要學生掌握語文基礎知識和語文基本能力，就是要學生掌握進行學習和從事工作的基本工具並提高這方麵的能力。
　　現在，語文課程的所有問題集中到一點，就是提高教學的效果和效率，而衡量效果和效率的標準，便是使學生更好更快地掌握語文這個工具，使語文課程更好地發揮工具課作用。
　　2.語文課程的人文性
　　語文課程是充滿瞭人文性的課程。所謂人文性是指以人性、人道為本位的價值取嚮。而中小學的語文課程，無處不體現人的價值、人的情感和態度。語文課程從來都根植於人文精神的價值、情感和態度之中。它處處在展示人性，形成生活化、心靈化的情境。語文教學從來就不是一個純技術問題，在語文教學中，社會學和政治方麵的因素占有舉足輕重的地位，人文性也是語文課程的本質屬性之一。
　　語文課程和數、理、化等課程不同，它具有思想感情色彩，它包含傳誦一時的道德內容。語文的形式是語言文字、錶達技巧，而內容是生活感受、情感態度、價值判斷。它傳遞給人們的信息更突齣體現在內容的方麵。人們學習語文、語言錶達，最終目的在於情感的交流，思想的傳遞及價值的共建，這也是語文課程的特殊性所在。語文課程的人文性，還關係到文化的延續和民族的生存。母語是一個民族的血液，是一個民族的精神紐帶，可使一個民族凝聚成一個整體；它同時是一個國傢存在的必要條件，支撐著國傢的生存與發展。因此可以說，學習本民族的語文，始終關係到國傢和民族的命運。這又從根本上證明語文課程也是人文課程。
　　……

前言/序言

《文學的溫度：中學語文教學的實踐與思考》 內容簡介 在日新月異的教育變革浪潮中，中學語文教學正經曆著深刻的轉型。本書並非對既有教學模式的簡單梳理，而是深入探討如何讓語文教學重拾“溫度”，迴歸其育人的本質。我們相信，語文之美，在於其承載的情感、思想與文化，而教學的使命，便是將這份溫度傳遞給每一個學生，啓迪他們的智慧，滋養他們的心靈。 本書共分為四個部分，每個部分都聚焦於中學語文教學中的一個關鍵維度，力求從理論到實踐，從宏觀到微觀，為一綫教師提供切實可行的指導與啓發。 第一部分：重塑教學理念——“情境”的溫度與“人文”的深度 本部分將重點闡釋中學語文教學中“情境”與“人文”兩大核心理念的重塑。我們認為，傳統的“知識灌輸”模式已難以為繼，取而代之的，應是精心創設具有溫度和厚度的人文情境。 情境創設的多樣性與感染力： 我們將詳細探討如何根據不同文本、不同學段的特點，設計齣能夠激發學生學習興趣、引導學生深入思考的教學情境。這包括但不限於： 生活化情境的融入： 如何將課文內容與學生的現實生活經驗巧妙連接，讓古老的篇章煥發齣現代的光彩。例如，在學習《論語》時，可以引導學生思考孔子關於“仁”的智慧在現代人際交往中的應用；在學習描寫自然景物的詩歌時，可以鼓勵學生通過攝影、繪畫等方式記錄身邊的美景，並嘗試用詩意的語言錶達。 多媒體技術的輔助應用： 如何有效運用圖片、音頻、視頻、虛擬現實等技術，為學生構建沉浸式的學習體驗，讓他們“走進”文本，“身臨其境”地感受作者的情感與意境。例如，在學習《沁園春·雪》時，可以播放展現北國風光的壯麗紀錄片，配以激昂的音樂，引導學生體會毛澤東詞中的豪邁氣概；在學習《背影》時，可以播放相關迴憶片段，引發學生對親情的共鳴。 探究式情境的構建： 如何設計一係列問題鏈、任務單，引導學生在閤作探究中主動發現知識、解決問題。例如，在學習古代曆史故事時，可以設置“穿越者”的角色扮演，讓學生以古人的視角去理解曆史事件，提齣自己的疑問和見解；在學習議論文時，可以引導學生針對某個社會熱點問題，分組進行辯論，鍛煉其邏輯思辨能力。 情感共鳴式情境的營造： 如何通過教師的情感投入、學生的情感體驗，拉近師生距離，讓課堂充滿人文關懷。例如，在學習描寫離彆或思念的詩歌時，教師可以分享自己的人生經曆，與學生一同體會其中的深沉情感；在閱讀感人的故事時，可以鼓勵學生分享自己的感受，進行心靈的交流。 人文精神的深度挖掘與價值引領： 語文是人文的載體，中學語文教學更應肩負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化、培養學生健全人格的重任。本部分將深入剖析： 文本背後的人文底蘊： 如何引導學生超越字麵意義，深入理解文本所蘊含的作者人生觀、價值觀、世界觀，以及其所處的時代背景和社會思潮。例如，在閱讀魯迅的作品時，要引導學生理解其對國民性的深刻批判與反思；在學習古代散文時，要體會其中蘊含的哲理與人生智慧。 經典閱讀中的精神滋養： 如何選擇具有普適性、經典性的篇目，引導學生在與大師對話中，提升審美情趣，涵養傢國情懷，塑造高尚品德。我們將推薦一係列適閤中學階段的經典讀物，並提供具體的閱讀指導方法。 價值觀念的引導與塑造： 如何在教學過程中，巧妙地滲透社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養其社會責任感和公民意識。例如，在學習《沁園春·長沙》時，可以引導學生思考青年一代的時代使命；在學習描寫勞動人民的篇章時，可以強調勞動創造價值的觀念。 第二部分：創新教學方法——“互動”的活力與“實踐”的有效性 本部分將聚焦於教學方法的創新，強調“互動”在激發學生主體性、提升課堂效率方麵的作用，以及“實踐”在鞏固知識、內化技能方麵的有效性。 驅動式教學的實施策略： 我們將介紹一係列能夠有效驅動學生主動學習的教學策略。 提問藝術的精進： 如何設計高啓發性、高指嚮性的問題，引導學生由淺入深地思考，層層遞進地探究。我們將區分不同類型的問題（如事實性問題、理解性問題、分析性問題、評價性問題、創造性問題），並提供具體的問題設計範例。 閤作學習的模式與技巧： 如何組織小組討論、閤作探究，讓學生在同伴互助中學習，在交流碰撞中成長。我們將探討不同形式的小組閤作（如“同桌互教”、“四人小組討論”、“項目式學習”），並提供具體的組織和引導技巧。 任務驅動式教學的設計： 如何將知識學習與實際任務相結閤，讓學生在完成任務的過程中習得知識、掌握技能。例如，可以讓學生以“小小記者”的身份采訪曆史人物（設定情境），撰寫采訪稿；可以讓學生以“小小策劃師”的身份，為某個曆史事件設計宣傳方案。 實踐性教學的多元途徑： 我們認為，語文學習的最終目標在於運用，因此，將重點強調實踐性教學的多元途徑。 寫作訓練的梯度與創新： 如何從基礎的仿寫、擴寫、縮寫，到創意的微小說、詩歌創作、演講稿撰寫，設計齣符閤不同學生水平和興趣的寫作訓練。我們將提供大量的寫作範例和創意激發方式，並探討如何進行有效的寫作反饋與指導。 閱讀理解的深層挖掘： 如何引導學生進行“讀寫結閤”，從閱讀中汲取寫作養分，提升閱讀鑒賞能力。我們將介紹“閱讀筆記法”、“文章分析法”、“賞析式閱讀法”等，並提供針對不同文體（如散文、小說、詩歌、議論文）的閱讀訓練方法。 口語交際能力的培養： 如何通過角色扮演、辯論賽、演講比賽、課堂交流等多種形式，全麵提升學生的聽、說、讀、寫、思、辯等綜閤能力。我們將提供關於如何設計口語交際活動、如何評價學生口語錶達的實用建議。 跨學科融閤的探索： 如何將語文學習與其他學科（如曆史、地理、藝術、科學）有機結閤，拓展學生的知識視野，培養其綜閤運用知識的能力。例如，在學習描寫曆史事件的課文時，可以引導學生查閱相關曆史資料，瞭解當時的社會背景；在學習描寫自然風光的課文時，可以鼓勵學生將課文內容與地理知識相結閤，繪製地圖，進行實地考察。 第三部分：優化課堂管理——“尊重”的溫度與“規則”的力度 本部分將聚焦於課堂管理，強調在民主、平等的原則下，建立科學有效的課堂管理機製，以營造積極、有序、高效的學習氛圍。 構建師生和諧關係： 我們認為，良好的師生關係是有效課堂管理的基礎。 教師角色定位的轉變： 如何從“權威者”轉變為“學習夥伴”、“引導者”、“促進者”，真正走進學生的心靈，理解他們的需求與睏惑。 情感溝通的藝術： 如何通過日常的關懷、傾聽、贊賞，建立學生對教師的信任和依戀，從而更好地接受教師的引導。 差異化教學與個彆化關懷： 如何關注每個學生的獨特性，在統一的管理中有策略地照顧到不同學生的學習特點、心理需求，實現“因材施教”。 建立科學的課堂規則： 規則是保障課堂秩序的基石，但更應以人為本，富有彈性和人性化。 規則的共建與內化： 如何引導學生參與課堂規則的製定，增強其規則意識和自我管理能力。 積極行為的強化與導引： 如何通過有效的激勵機製（如口頭錶揚、小奬勵、榮譽稱號等），引導學生養成良好的學習習慣和課堂行為。 問題行為的應對與矯正： 如何以尊重的態度，理解問題行為背後的原因，采取積極、有效、人性的方式進行乾預和矯正，而非簡單粗暴的批評指責。 課堂氛圍的營造： 如何通過教師的語言、錶情、動作，以及恰當的活動設計，營造齣積極嚮上、充滿活力的課堂氛圍，讓學生樂於學習，善於閤作。 第四部分：教師專業發展——“反思”的深度與“成長”的溫度 本部分將關注教師自身的專業成長，強調通過持續的反思與學習，提升教學能力，涵養教育情懷，從而為學生帶來更溫暖、更有力量的教育。 教學反思的係統化與常態化： 反思的維度與方法： 如何從教學設計、課堂實施、學生反饋、教學效果等多個維度進行反思。我們將介紹“教學日誌”、“案例分析”、“同伴互助”、“聽課評課”等多種反思方法。 反思的深度與意義： 如何從“做瞭什麼”提升到“為什麼這樣做”、“效果如何”、“如何改進”，真正實現從經驗走嚮理論，從模仿走嚮創新。 學習與研究的進階之路： 閱讀的視野拓展： 如何引導教師閱讀教育理論專著、名師教學案例、學科前沿研究，不斷更新教育觀念，豐富教學方法。 課題研究的實踐與創新： 如何鼓勵教師積極參與教學研究，從小課題入手，逐步提升研究能力，將研究成果應用於教學實踐。 專業社群的互動與共榮： 如何通過建立教師專業發展共同體，分享經驗，交流睏惑，互相學習，形成積極的學習氛圍，共同推進專業成長。 本書的宗旨是為廣大中學語文教師提供一份既有理論高度，又有實踐指導意義的參考。我們希望，通過本書的閱讀，每一位教師都能在教育的道路上，感受到“情境”的溫度，“人文”的深度，“互動”的活力，“實踐”的有效性，“尊重”的溫度，“規則”的力度，以及“反思”的深度和“成長”的溫度，最終成就更齣色的語文教育，點亮更多學生的心靈。

評分☆☆☆☆☆

這本書的案例研究部分，簡直是教科書式的典範，它展示瞭一種近乎嚴謹的“研究-反思-改進”的閉環操作。我尤其喜歡它對“失敗案例”的坦誠記錄與剖析。很多教材隻會展示成功的典範，給人一種唾手可得的錯覺，而這本書卻毫不避諱地展示瞭某次課堂設計在預設目標上遇到的偏差，以及教師如何根據學生的即時反饋進行臨場調整，最終如何通過課後反思形成下一次改進的方案。這種真實性極大地增強瞭說服力，讓我意識到教學設計是一個動態博弈的過程，而不是一個靜態的藍圖。它教我的不是“應該怎麼做”，而是“在齣現問題時，該如何思考和應對”，這比任何標準答案都寶貴。

評分☆☆☆☆☆

語言風格上，這本書展現瞭一種罕見的平衡感。它既保有學術著作應有的嚴謹和精確，又避免瞭過度學術化帶來的疏離感。作者的筆觸流暢而富有洞察力，尤其在過渡和總結性的段落，總能用幾句精煉的話語勾勒齣復雜概念的全貌。我感覺作者在寫作時，是站在一位資深教研員的角度，耐心引導著每一位讀者，仿佛一位經驗豐富的導師正在與你進行一對一的交流。這種親和力與專業性的完美結閤，使得即便是枯燥的理論推導部分，讀起來也充滿瞭探索的樂趣，讓人願意主動跟隨作者的思路去深入探究，而不是被動接受信息。

評分☆☆☆☆☆

從實用性的角度來看，這本書為一綫教師提供瞭極具操作價值的“工具箱”。它不隻是停留在“是什麼”的層麵，更深入到瞭“怎麼做”的細節。比如，書中關於如何設計有效的課堂討論任務，提供瞭從問題設置的梯度到小組分工的詳細說明，甚至列舉瞭不同學科可以采用的討論模式清單。這些內容可以直接被摘錄並融入到我的日常教案準備中去。它不像某些理論書那樣高懸於空中，而是腳踏實地地紮根於真實的教育情境之中，每一個建議都仿佛是經過瞭無數次課堂檢驗的“金標準”。對於尋求具體教學策略提升的教師而言，這本書的工具價值無可替代。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計確實很用心，封麵色調沉穩大氣，讓人一拿到手就感覺內容會非常紮實。我特彆欣賞它在排版上的細緻考量，字體大小適中，行間距也拿捏得恰到好處，閱讀起來非常舒適，即使長時間研讀也不會感到眼睛疲勞。更讓我驚喜的是，書中對關鍵概念的闡釋和圖錶的運用，布局清晰，邏輯層次分明。例如，在講解某個教學理論時，它沒有堆砌晦澀的術語，而是通過生動的流程圖將其核心思想可視化，這種直觀的呈現方式極大地加速瞭我對知識的吸收。而且，書中的插圖和例證都選取得很有代錶性，絕非泛泛而談，讓人感受到作者在內容選擇上的深思熟慮和專業功底。總的來說，從視覺到閱讀體驗，這本書都提供瞭高水準的製作標準，體現瞭齣版方對教育類專業書籍應有態度的尊重。

評分☆☆☆☆☆

我必須強調一下這本書在理論深度上的挖掘，這絕對不是一本停留在錶麵介紹的入門讀物。它敢於挑戰一些教育領域中約定俗成的觀念，並輔以詳實的文獻迴顧和批判性分析。讀到關於“語文核心素養”如何在日常課堂中落地實施的章節時，我深感震撼。作者並非簡單地羅列指標，而是深入剖析瞭不同學段學生認知特點與素養目標之間的張力，並提齣瞭切實可行的教學支架策略。這種對教學實踐背後邏輯的層層剝繭，要求讀者具備一定的專業背景纔能完全領會其精妙之處。對我來說，它更像是一次思維上的洗禮，迫使我重新審視自己過去處理某些教學難題時的思維定式，促使我從更宏觀、更具發展性的視角去規劃整個學期的教學目標。

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不錯，速度很快，值得信賴

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