九年一貫製課程銜接研究與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周慧 著

圖書標籤:

• 課程銜接
• 九年一貫製
• 教育研究
• 教學實踐
• 基礎教育
• 課程改革
• 教育教學
• 小學教育
• 中學教育
• 教育創新

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787519107871

版次：1

商品編碼：12105085

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-10-01

用紙：書寫紙

正文語種：01

內容簡介

九年一貫製教育是國傢教育均衡戰略的重要工作。本書是中國教育科學研究院與杭州市下城區協同努力，圍繞區域九年一貫製學校創新型辦學，推動教育均衡，全麵提升教育質量，進行中國特色區域教育綜閤改革實驗的成果之一。書稿抓住課程銜接這一特色和優勢，總結瞭下城區語文學科課程銜接工作的改革經驗。

目錄

上篇語文課程銜接方案
第一章概述
一、語文課程銜接的目的及問題
二、語文課程銜接的主要方麵
三、語文課程銜接的基本路徑
四、語文課程銜接的評價建議
第二章課程銜接內容列錶
一、一至五年級、八至九年級課程教學內容簡錶
二、六至七年級課程銜接內容詳錶
第三章課程銜接論證舉例
一、將七上第二單元《再塑生命的人》移至六上第三組學習的可行性分析
二、將七上第一單元《從百草園到三味書屋》移至六上第五組學習的可行性分析
三、將《繁星》《春水》等名著導讀內容提前學習的可行性
下篇語文課程銜接課例研究與研究心得
第四章《一麵》課例研究
一、研究的課
二、課的研究
第五章《伯牙絕弦》課例研究
一、研究的課
二、課的研究
第六章課例選粹
一、《請走近我》教學設計
二、《芙蓉樓送辛漸》等送彆詩組閤教學設計
三、《貓》教學設計（同課異構，中學執教）
四、《貓》教學設計（同課異構，小學執教）
五、《賣火柴的小女孩》教學設計（同課異構，小學執教）
六、《賣火柴的小女孩》教學設計（同課異構，中學執教）
七、《斑羚飛渡》教學設計
八、《吆喝》教學設計
九、《我們的橋》教學設計
第七章語文課程銜接研究心得
一、淺談中小學古詩教學有效銜接的策略
二、城鄉接閤部學校中小學語文課程銜接教學的思考與實踐
三、淺談中小學文言文教學的有效銜接

精彩書摘

　　《九年一貫製課程銜接研究與實踐》：
　　師：王昌齡為什麼要說這樣的話呢？
　　（1）學生迴答。
　　（2）齣示寫作背景：本詩寫於唐開元二十九年之後，詩人送彆瞭即將迴到洛陽的友人，雖然正處於眾口誹謗的惡劣處境之中，但心中明朗，他托友人告知洛陽的親朋們：他有的仍然是一顆純潔的玉壺冰心。
　　（3）讀完後，你知道瞭嗎？詩人在這裏難道不是以清涼無瑕的玉壺比喻自己依然冰清玉潔、堅守操守的信念嗎？難道不是暗示自己雖身處睏境，但不屈不撓、不卑不亢的精神嗎？此時詩人形象一下子高大起來，像懸崖百丈冰上的蠟梅花，臨寒不懼，孤高自傲，堅強剛毅。
　　在這裏以晶瑩透明的“冰心玉壺”自喻，正是基於他與洛陽詩友親朋之間真正的瞭解和信任，這絕不是洗刷讒名的錶白。
　　（4）看來這首送彆詩不單是錶達離情彆緒，更重要的錶達詩人晶瑩而璀璨、純淨而堅定的人格！這就是詩人的誌嚮，這首詩也就因為後兩句而成為韆古名篇，成為佳話！
　　4.拓展
　　送彆詩，不單是錶達離情彆緒，還可以錶達誌嚮，或許還可以激勵朋友。讓我們一起再讀一讀《彆董大》！
　　5總結
　　“相見時難彆亦難”，離彆是個永恒話題，或許是離情彆緒，或許是祝福激勵，離彆的鍾聲即將敲響！再過一個月，當你離彆你的母校，離彆你朝夕相處的同學，你們有什麼話要寫下來呢？拿齣作業紙，寫一寫。
　　6學生習作展示
　　隻能默默地在心裏祈禱，
　　讓離彆不再充滿哀愁。
　　相聚的幸福銘刻在記憶裏，
　　在以後的日子裏慢慢迴憶。
　　……

《九年一貫製課程銜接研究與實踐》 書籍簡介 本書深入剖析瞭我國教育改革進程中“九年一貫製”課程體係構建的核心理念與實踐挑戰，聚焦於小學到初中這一關鍵的教育階段銜接問題，旨在為教育工作者、研究者以及相關決策者提供一套係統性的理論框架與可操作的實踐指導。我們認識到，教育的連續性與發展性是培養全麵發展人纔的基石，“九年一貫製”的推行正是為瞭打破學段壁壘，實現知識、能力、情感、價值觀的有機統一與螺鏇上升。然而，理想的課程銜接並非一蹴而就，其背後蘊藏著深刻的教育學、心理學、社會學等多維度的議題。 本書的寫作初衷，源於對當前教育實踐中普遍存在的“斷層”現象的深刻關切。學段之間的課程標準差異、教學內容重疊與遺漏、評價體係不兼容、師資隊伍的專業壁壘以及學生心理上的適應性問題，都可能在不同程度上阻礙學生學習的流暢性與主體性發展。我們希望通過本書，能夠為解決這些問題提供有力的理論支撐和可藉鑒的經驗。 核心研究內容與理論視角 本書的核心研究圍繞“九年一貫製”課程銜接的幾個關鍵層麵展開。 首先，課程內容的銜接與整閤是我們關注的重點。我們深入分析瞭小學與初中階段各學科課程標準的精神實質、核心素養要求以及知識體係的內在邏輯。研究發現，不同學段在課程內容的深度、廣度、難度以及知識的組織方式上存在差異。例如，小學階段強調基礎知識的啓濛與興趣的培養，而初中階段則更加注重知識的係統化、邏輯化與應用。課程銜接的任務，便是如何在保持各學段自身特點的同時，實現知識點的有序遞進、技能的循序漸進，避免重復與遺漏，構建一個連貫而富有挑戰性的學習路徑。本書將詳細探討如何通過課程標準的解讀與比對，挖掘學科內在的聯係，設計跨學段的教學單元，以及開發能夠促進知識遷移與深度學習的教學資源。我們還將審視當前教材體係在銜接方麵的優劣，並提齣課程內容整閤的策略，例如，通過主題式教學、項目式學習等方式，將不同學科、不同學段的知識融會貫通，培養學生綜閤運用知識解決問題的能力。 其次，教學方法的循序漸進與創新是實現有效銜接的另一重要維度。不同學段的學生認知發展水平、學習風格以及學習動機存在顯著差異。小學階段的學生更傾嚮於直觀、形象的學習方式，而初中生則逐步發展齣抽象思維和邏輯推理能力。有效的課程銜接要求教學方法能夠適應並引導學生認知水平的提升。本書將研究如何從小學階段的啓發式、體驗式教學，平穩過渡到初中階段的探究式、閤作式教學。我們還將重點探討如何通過教學策略的調整，幫助學生從“學會”嚮“會學”轉變，培養其自主學習、批判性思維和解決復雜問題的能力。例如，針對數學學科，小學階段可能側重於概念的直觀理解，初中則需強化符號運算、公式推導與數學建模；語言文學學科，小學注重朗讀、識記，初中則要求對文本進行深度解讀、分析作者意圖；科學學科，小學強調觀察、實驗，初中則需引導學生進行科學探究，構建科學模型。本書將通過案例分析，展示不同學科在教學方法銜接上的成功經驗與創新嘗試。 再者，評價體係的統一與協調是保障課程銜接有效性的重要支撐。傳統上，小學和初中的評價方式往往獨立運作，標準不一，容易造成學生在升學過程中産生焦慮，也難以全麵反映學生的學業成就和綜閤素質。本書將深入探討如何構建一個能夠貫穿九年、體現學生發展全貌的評價體係。這包括研究如何統一評價理念，從單一的分數評價轉嚮過程性評價與終結性評價相結閤，關注學生學習過程中的進步與努力，以及能力、品德、情感等多元維度的發展。我們將分析如何設計跨學段的評價工具，例如，如何通過形成性評價及時發現學生在銜接階段可能遇到的學習睏難，並進行有針對性的指導；如何構建多元化的評價方式，如作品集、錶現性評價、學生互評等，以更全麵地瞭解學生的真實學習狀況。此外，我們還將探討如何將評價結果有效地用於指導教學，為學生提供個性化的學習反饋，促進其持續進步。 實踐研究與經驗藉鑒 在理論研究的基礎上，本書高度重視實踐層麵的探索與總結。我們深入一綫學校，對開展九年一貫製課程銜接的典型案例進行瞭田野調查和深入訪談。這些案例涵蓋瞭不同地區、不同類型學校在課程設置、教學組織、師資培訓、傢校閤作等方麵的具體做法。 本書將詳細呈現一係列成功實踐案例，例如： 跨校區（或校內）課程聯動機製的建立：一些學校通過設立課程協調小組，定期組織小學和初中教師進行集體備課、聽課、評課，共同研討教學內容和教學策略，打破教師之間的學段壁壘，形成教學閤力。 “導師製”與“助學計劃”的推行：通過讓初中優秀學生或教師擔任小學低年級學生的學習導師，或開展有針對性的“助學計劃”，幫助小學畢業生更好地適應初中學習生活，緩解其學習上的不適應。 基於學生發展的“學期報告”或“成長檔案”：學校嘗試建立貫穿九年的學生成長檔案，記錄學生在知識、技能、興趣、品德等方麵的成長軌跡，為學生提供個性化的發展建議。 教師專業發展與校本研修：專門針對學段銜接問題，開展教師專業發展培訓，提升教師對課程銜接重要性的認識，掌握有效的銜接教學策略，鼓勵教師跨學科、跨學段的交流與閤作。 傢校社聯動機製的構建：通過傢長會、傢長開放日、社區資源共享等方式，加強學校、傢庭、社區之間的溝通與協作，共同關注學生的學段過渡，形成教育閤力。 這些案例分析不僅展示瞭各種創新舉措，更重要的是提煉瞭其中的共性經驗與關鍵要素，為其他學校提供瞭可復製、可推廣的實踐藍圖。本書在案例分析時，力求客觀呈現其成功之處，也審慎分析其麵臨的挑戰與潛在的不足，以期給讀者帶來更為全麵和深刻的啓示。 研究價值與讀者群體 本書的研究價值體現在以下幾個方麵： 理論創新：對九年一貫製課程銜接的教育學、心理學、課程論等方麵的理論進行係統梳理與創新性闡釋，為理解和實踐教育連續性提供瞭新的視角。 實踐指導：提供瞭一套係統性的理論框架與豐富多樣的實踐案例，為教育部門的政策製定、學校的課程改革、教師的教學實踐提供瞭切實可行的指導。 問題導嚮：直麵當前教育實踐中的突齣問題，深入剖析其根源，並提齣具有建設性的解決方案，有助於提升我國基礎教育的整體質量。 跨學科視角：整閤瞭教育學、心理學、社會學、課程與教學論等多個學科的理論與方法，展現瞭課程銜接研究的綜閤性與復雜性。 本書的讀者群體廣泛，包括： 教育研究者：為相關領域的研究提供理論支持和實證依據。 教育行政部門的決策者與管理者：為製定和完善基礎教育政策提供參考。 中小學校長與教師：為課程改革、教學設計、師資培訓等提供直接的實踐指導。 師範院校相關專業的學生與教師：為學習和掌握課程銜接的理論與方法提供教材或參考書。 關注基礎教育改革的社會各界人士：幫助更深入地理解我國教育體係的構建與發展。 結語 “九年一貫製”課程銜接研究與實踐，是一項係統工程，需要教育者、研究者、政策製定者乃至全社會的共同努力。本書的齣版，是我們對這一重要課題的一次深入探索，希望它能為構建更加 seamless、更具發展性的基礎教育體係貢獻一份力量，最終服務於每一個孩子的健康成長與全麵發展。我們相信，通過不懈的理論探索與紮實的實踐創新，中國的教育事業必將在連接與融閤中煥發齣更加蓬勃的生機。

評分☆☆☆☆☆

初讀之下，便被作者對“銜接”二字賦予的深度解讀所吸引。這絕不是簡單的知識點羅列或時間錶對接，而是一種深層次的教育哲學思辨。我特彆欣賞其中關於“學生中心”理念在跨學段設計中的體現。那些傳統上被視為學科壁壘的知識點，是如何被巧妙地編織成一個連貫的學習旅程的？書中對不同學科之間的橫嚮聯係和縱嚮遞進的論述，顯得尤為精妙。它似乎在嚮我們揭示，真正的課程整閤，是要求教師跳齣各自的“一畝三分地”，去構建一個更加宏觀的學習地圖。我對其中關於“項目式學習（PBL）”在打通初小銜接中的應用部分非常感興趣。如果能看到具體的、跨越瞭小學高年級和初中低年級界限的綜閤性項目案例，那將極大地方便我們理解如何將抽象的“研究”轉化為具體的“實踐”。希望作者能坦誠地談談，在實踐中，這種跨學科整閤對教師的備課時間、協作能力提齣瞭哪些挑戰，以及如何用最樸素的辦法去應對這些復雜性。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，麵對“研究與實踐”這樣宏大的主題，我總帶著一絲審慎的期待。我希望這本書能避免成為一本充滿術語堆砌的學術報告，而是真正能成為一綫教師案頭常備的“工具書”和“思想指南”。如果能在書中找到一些關於“失敗案例”的剖析就更好瞭——那些曾經被寄予厚望的銜接方案，最終為何未能達到預期效果？從中吸取的教訓，往往比成功的經驗更具啓發性。這種對實踐睏境的直麵，纔能彰顯研究的厚度和良心。此外，九年一貫製最終指嚮的是人纔培養目標的連貫性，書中對於如何將這一連貫性落實到學生核心素養的培養目標上，是否有深入的探討？例如，如何確保從小學階段開始培養的某些關鍵能力，能夠在初中階段得到有效深化和檢驗，而不是在學段轉換中被遺忘或中斷？這種對教育長遠目標的堅守，纔是衡量課程銜接研究價值的最終標尺。

評分☆☆☆☆☆

作為一個對教育評價改革持續關注的局外人，我對這本書中關於“形成性評價”在銜接階段的運用篇幅格外留心。傳統的終結性考試往往成瞭判斷學生是否“銜接成功”的唯一標準，這種“一考定乾坤”的模式無疑扼殺瞭學生自主學習的積極性。書中是否提供瞭具體工具和流程，指導學校如何科學地、持續地收集和反饋學生的學習過程性數據，從而真正實現對學習睏難的早期預警和乾預？我希望看到的不是一堆復雜的量錶或指標，而是教師在日常教學中可以隨手采納的、能夠直觀反映學生學習狀態的評價“碎片”。更進一步，這本書能否探討一下，如何通過評價改革，引導傢長和社會形成對九年一貫製教育理念的正確認知？因為課程銜接的成功，也需要外部環境的理解與配閤，否則，傢長的焦慮感很容易將前期所有的努力前功盡棄。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的書，拿到手上沉甸甸的，光是看封麵那燙金的標題《九年一貫製課程銜接研究與實踐》，就感覺它蘊含著教育改革的諸多思考與汗水。我最想知道的是，那些理論上的宏大敘事，是如何在具體的學校場景中落地生根的？書中是否有足夠詳實的案例來支撐“研究”的深度？比如，不同地區、不同類型學校在推行這一體製時遇到的阻力與突破口，是否被細緻地剖析瞭？我期望看到的是，不僅僅是“應該怎麼做”的規範說明，更是“做成瞭什麼樣”的鮮活經驗。它是否觸及瞭教師專業發展的痛點？畢竟，課程銜接的成敗，最終還是要靠一綫教師的執行力。如果這本書能提供一套可操作的、經過實踐檢驗的課程整閤模型，那對於正在摸索中的教研人員和管理者來說，無疑是雪中送炭的寶貴資源。我尤其關注其中關於評價體係改革的部分，因為評價往往是驅動教學實踐變革的最強力杠杆，如果銜接過程中評價方式沒有同步跟進，那麼所謂的“無縫銜接”恐怕隻是空談。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排，看得齣作者下瞭苦功，邏輯清晰得像一張精密的手術圖譜。它並非那種隻停留在“是什麼”的描述性文本，而是深入到瞭“為什麼會這樣”和“如何纔能更好”的探究層麵。我特彆關注其中關於區域性教育政策對課程銜接實踐的製約與賦能作用的分析。在中國的教育版圖中，不同區域的資源稟賦和行政效率差異巨大，一本好的研究讀物，理應對此有所迴應。如果書中隻是基於理想化的環境進行論述，那麼對於身處資源相對薄弱地區的教育工作者來說，指導意義就會大打摺扣。我期待看到的是，那些經過“淬火”的、真正解決過實際問題的“實踐”環節，它們是如何在資源有限的情況下，依然實現瞭課程的有效銜接。例如，在師資培訓、教研共同體建設方麵，是否有低成本、高效率的創新模式被成功復製和推廣的經驗分享？畢竟，實踐的價值在於其可遷移性。