日本教育史研究论丛：模仿·自立·创新 近代日本学习欧美教育研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李文英 著，朱文富 编

图书标签:

• 日本教育史
• 近代日本
• 教育研究
• 学习欧美
• 模仿
• 自立
• 创新
• 教育史
• 历史学
• 文化研究

出版社： 河北教育出版社

ISBN：9787554534755

版次：1

商品编码：12177543

包装：平装

丛书名： 日本教育史研究论丛

开本：16开

出版时间：2016-12-01

用纸：胶版纸

页数：249

字数：254000

正文语种：中文

内容简介

　　《日本教育史研究论丛：模仿·自立·创新 近代日本学习欧美教育研究》主要探讨的是近代日本学习西方教育的情况，而战后尤其是当代日本是怎样学习西方教育经验的呢？作为当代经济和教育强国的日本仍肯屈尊而借鉴他国之长吗？

目录

绪论

第一章 近代日本学习欧美教育的动因
第一节 幕府锁国与幕末日本教育的落后
第二节 产业革命与近代欧美教育的发达
第三节 明治维新与明治政府的教育兴国战略

第二章 移植与模仿
——1868年-1879年对欧美教育的学习
第一节 全面学习欧美教育的文明开化方针
第二节 学习欧美教育的具体措施
第三节 本章小结

第三章 消化与自立
——1880年-1895年对欧美教育的学习
第一节 折中学习欧美教育的指导方针
第二节 学习欧美教育的具体措施
第三节 本章小结

第四章 吸收与创新
——1896年以后对欧美教育的学习
第一节 超越欧美教育的指导方针
第二节 学习欧美教育的具体措施
第三节 本章小节

第五章 近代日本学习欧美教育的思考
第一节 日美学习外国教育的异同
第二节 近代日本学习欧美教育的经验
参考文献
后记
再版后记

精彩书摘

　　《日本教育史研究论丛：模仿·自立·创新 近代日本学习欧美教育研究》：
　　在瓦格纳的外籍教师生涯中，曾分别受雇于佐贺藩、大学、文部省、博览会事务局、内务省、京都府、农商务省等部门，可见他是各方面广为欢迎的人才，这也是他被称之为“便利店”的原因，也正是“便利店”这一称谓体现了他一贯的功绩。他早期改良了佐贺藩的有田瓷器，晚年完成了旭瓷器，在维也纳博览会上指导了日本工匠的技术传习。他将日本的工艺技术和西洋技术结合起来进行教育与从事实践研究，为日本民间的殖产兴业做出了极大的贡献。1892年，被日本政府授予三等功勋章。
　　亨利·戴尔（H.Dyer，1848年-1918年），出生于英国普通工人家庭。毕业于格拉斯哥大学，是格拉斯哥大学的优秀学生，在校四年间因成绩优异获得12次奖励。1872年获得学士学位，1873年取得硕士学位。适逢此时，日本工部省为创建工部大学校，正在英国招聘外籍教师。在恩师朗金的推荐下，亨利·戴尔抱着在日本创建一所新型工科大学的理想应聘成为外籍教师。戴尔在学习期间就立下了创建新型工科大学的雄心壮志，并对欧洲大陆各国的工业教育制度进行了充分的调查。戴尔在赴日上任的一个多月的航海途中，反复思考了准备在日本创建的新型大学，制定了草图。日本工部省接受了戴尔的设想，改变了原定的计划。1873年，工学寮正式成立，1877年改为工部大学校，这是日本最早的高等工业教育机构。
　　工学寮的教育特色可从1874年12月的学校规程中看出，教师有以戴尔为首的9人，其中有著名的物理学家戴巴斯和化学家埃尔敦，全部为英国人。规定修业年限为6年，最初4年，每年中有6个月在寮中学习，其余6个月到工作现场学习喜欢的工业技术，后2年完全在工作现场实习，也就是说采用的是“在寮学习和实地修业相交叉”的方式。专业课程有土木学、机械学、电信学、建筑学、实地化学、矿山学、熔铸学七种，修学的内容分为预科学、专门学、实地修业三项。在工学寮的教育中值得注意的是工学专业分化的精细和重视实地修业。尤其是实地修业，除了灵活利用工部省的国营工业现场实际操作以外，在工学寮中还开设了各种试验局、工作场、博物局等，充实了小型实习设备。
　　
　　戴尔的工业教育尝试在当时世界上也是史无前例的，具有实验的性质。最早关注这一实验的是英国的科学杂志《自然》，在这本杂志中经常有文章介绍日本工部大学校的实验。1877年，该杂志再次介绍了工部大学校的情况。文中谈到英国过于重视生产现场的实践性训练，却没有培养工程师的系统的教育机构；而欧洲大陆各国所走的却是与此相反的道路，注重理论教授却轻视实践。实际上，培养工程技术人员最有效的方式是将两者完美地结合起来，而日本工部大学校对学生实施的“与工业作业现场的实地经验相结合的高度科学的培养方式”无疑是这一方式的最好体现。
　　这一教育试验开始6年后迎来了第一届毕业生，其成功是有目共睹的，这时专心于工部大学校管理和教学的戴尔将自己的教育观以论文形式发表出来。1879年由工部大学校出版了《工程师的教育》一书，内容由“专门职业教育”和“非专门职业教育”两部分构成，前者主要阐述作为专业职业的工程师教育，后者说明了工程师有必要进行教养教育。即使以今天的观点来看这本书仍然具有极高的理论价值。工部大学校创造的新型工业教育模式随着戴尔的辞职又反馈到英国等欧洲国家，刺激了英国等欧洲国家工业教育的改革。戴尔以其卓越的贡献被日本政府授予三等功勋奖章。
　　……

前言/序言

　　来英国访学已两月有余，一日，接到文英从国内发来的邮件，说她的博士论文即将出版，嘱我写一篇序言。说心里话，以本人的资历和学识，写序实在不敢当。虽然以前也遇到过类似的要求，但我还算有自知之明，都断然回绝了。而今次实在有些于心不忍。文英是以滕大春先生和我两人的名义招收的博士生，按理由德高望重的滕先生作序是最合适的了，但先生已九十二岁高龄，且体弱多病，再给他“派活”实在是“罪过”。怎么办呢？如今指导老师为博士论文出版写序，又是学界的一种通例。为了不使学生失望，我就只好勉为其难了。好在我对作者的求学经历及博士论文的撰写过程较为熟悉，因而还是有话可说的。
　　在近现代史上，日本以善于吸取他国之长而著称于世，经济上政治上如此，科技上文化上如此，教育上同样如此。甚至可以说：日本的现代化是建立在善于学习借鉴的基础上的。从时间上看，日本和中国差不多同时被西方列强打开了国门，但日本在“国几不国”之时，借助明治维新，“尽取西人之所学而学之，”迅速实现了现代化的目标。相比之下，中国现代化的道路要漫长和曲折得多，中国封建文化的封闭性和排他性根深蒂固，中国入学习别国的热情和执着远不如日本人，这在某种程度上或许是中国现代化滞后的原因之一。那么日本究竟是如何学习西方先进教育经验的呢？在移植和学习的过程中，日本留下了哪些值得借鉴的经验和应该记取的教训呢？由于问题的复杂性和有关资料的限制，国内长期以来极少有人涉猎这一领域，即使日本人的有关研究也缺乏整体性和系统性。作者知难而进，以较大的勇气和富有成效的工作，弥补了以往研究的不足。从选题上，论文是极具学术价值和现实意义的。外国教育史研究应体现“古为今用”和“洋为中用”的原则，我认为本书较好地达到了这一目标。
　　作者曾两次赴东瀛进行为期半年的学术交流活动，其中一次是在博士论文定题以后，这就为她了解日本社会和教育以及广泛收集有关资料提供了极大的便利。作者扎实的日文基础，也为她完成论文提供了保障。
　　以上只是外在客观因素，据我所知，内在的主观因素更对论文起到了决定性影响，这种主观因素就是作者虚心好学的学习态度和锲而不舍的学习精神。在3年论文写作过程中，她面临的困难和艰辛，付出的代价和心血，是常人无法比的。正因为付出了非同寻常的代价和心血，我们才能读到这本结构严谨、内容丰富、文字通顺的学术著作。更难能可贵的是，作者是勤于和善于思考的，在许多问题上阐发了自己独到的见解。虽然有的观点值得进一步商榷，但较之许多人云亦云、毫无新意的平庸之作，不是更值得肯定和提倡吗？
　　功夫不负有心人。在论文答辩时，该文获得由北京师范大学、中央教科所等单位知名专家组成的答辩委员会的一致好评，被认为是一篇较优秀的博士论文。作为老师和同事，我是感到由衷地高兴的。滕先生因病未能出席答辩会，但事后是非常满意的。
　　作者还很年轻，其学术生涯可谓刚刚开始，本书也并非没有瑕疵之处。深愿作者能够戒骄戒躁，百尺竿头，更进一步。
　　最后还有一点要说的是，本书主要探讨的是近代日本学习西方教育的情况，而战后尤其是当代日本是怎样学习西方教育经验的呢？作为当代经济和教育强国的日本仍肯屈尊而借鉴他国之长吗？关于这一点，我是颇有感触的。我目前所在的伦敦大学教育学院创办于1902年，是当今英国最大的教育学院之一，也是世界知名的教育研究中心之一，有来自八十多个国家和地区的学生在这里攻读硕士和博士学位。但遗憾的是，除了几个中国台湾学生外，几乎看不到来自中国大陆的学生。相反，日本学生随处可见，他们在这里攻读各种教育专业学位，如饥似渴地学习西方先进的教育理念。而近年人数猛增的中国留英学生都到哪里去了呢？据说伦敦帝国理工学院有成批的中国人，伦敦经济和政治学院、伦敦商学院也不难发现三三两两的中国人，唯独教育学院，成为中国人求学的盲区。

《东方之镜，智慧之光：近代日本教育变革的轨迹与回响》 这是一部深入剖析近代日本教育发展历程的学术专著。本书跳脱出简单的史实罗列，以一种更为宏观和深刻的视角，揭示了日本如何在东西方文明交汇的关键时刻，以其独特的民族精神和超凡的学习能力，构建起一套既吸收外来精髓又不失自身特色的现代化教育体系。本书并非仅仅关注教育制度的演变，更是深入探究了其背后驱动教育变革的思想脉络、社会动因以及文化基因，力求呈现一个立体、鲜活的近代日本教育图景。 近代日本教育史，宛如一面映照东方变革的镜子，折射出西方文明的强光，却又在光影交织中，显露出东方智慧的独特光芒。本书的基石，便在于对这一复杂而迷人的过程的精细梳理与独到解读。我们并非简单地将日本的教育发展视为对欧美模式的单向模仿，而是力图揭示其“模仿”背后隐藏的“自立”意识，以及最终导向“创新”的内在逻辑。 第一部分：启蒙之潮与模仿之初——探寻西学东渐的深层动力 本书的开篇，将带领读者穿越明治维新那波澜壮阔的时代。在这场颠覆性的社会变革中，教育被置于国家复兴的战略高度。我们将详细考察日本是如何以近乎饥渴的态度，主动而有选择地吸收西方先进的教育理念、制度和技术。这其中，不仅仅是简单的“拿来主义”，更是一种审慎的甄别和对自身需求的深刻洞察。 “文明开化”的教育引擎： 我们将深入分析“文明开化”思潮如何催生了对西方教育的普遍向往。从萨摩藩、长州藩等早期藩国在教育上的先行探索，到幕末时期对西方科技和军事教育的初步接触，再到明治政府建立中央集权的教育体制，每一个环节都凝聚着日本决策者对“富国强兵”这一目标的坚定追求。 欧美教育模式的引入与本土化： 本书将细致梳理不同国家教育模式对日本的影响，例如法国的中央集权式教育、美国的实用主义教育、德国的大学研究模式等。我们将重点分析日本在引进这些模式时所进行的“本土化”改造，包括教材的选择、课程设置、师资培训以及教育行政管理等方面的具体举措。例如，为何在早期学习法国的教育体制，而后又大量借鉴德国的大学模式，这背后的深层原因是什么？本书将对此进行深入的理论探讨。 教育人才的培养与派遣： 近代日本高度重视教育人才的培养，派遣大量留学生赴欧美深造，同时积极引进西方学者来日任教。我们将考察这些留学生的经历，他们的所学所感，以及回国后在教育改革中扮演的角色。同时，也会分析外国专家在推动日本教育发展过程中所起到的启蒙作用，以及如何平衡外国专家与本国教育工作者的关系。 教育思想的碰撞与融合： 本书将深入剖析在这一时期，日本教育思想界发生的深刻变革。从传统的儒家教育思想，到西方启蒙思想、功利主义、自由主义等思潮的传入，日本的知识分子如何消化、吸收并融合这些思想，形成具有时代特色的教育理念。例如，荻生徂徕、福泽谕吉等人的教育思想，以及他们对近代日本教育观念的形成所产生的深远影响。 第二部分：自立之基与本土之根——探寻日本教育的民族特性 尽管大力模仿，但日本的教育发展并非迷失于西方的光辉之下。本书强调，在模仿的表象之下，日本始终潜藏着一种强烈的“自立”意识。这种意识体现在对民族文化、历史传统的尊重，以及对本国国情的深刻认知。 传统教育的批判性继承： 我们并非将近代日本教育视为对传统教育的彻底否定，而是要考察其如何批判性地继承传统教育的优秀成分。例如，强调人格修养、伦理道德教育在近代教育体系中的地位，以及如何将这些传统价值观融入现代教育之中。 国民精神的塑造： 近代日本高度重视通过教育来塑造国民精神，以增强民族凝聚力和国家认同感。本书将深入分析“国体”、“忠君爱国”等观念如何在教育体系中得以传播，以及如何通过特定的教材和教学方法来灌输这些理念。这其中，对“日本精神”的探寻与塑造，是理解其教育自立性的关键。 教育制度的“日本化”： 即使引进了西方的教育制度，日本也在实际运作中对其进行了“日本化”的改造，以适应本国的社会结构和文化习惯。例如，义务教育制度的实施，如何在中国式的科举制度瓦解后，被赋予新的社会功能和文化意义。又例如，在高等教育中，如何平衡学术研究与社会服务之间的关系，以服务于国家发展战略。 教育实践中的地方差异与自主性： 尽管中央集权是近代教育体制的重要特征，但本书也会关注教育实践中的地方差异和自主性。例如，不同地区在教育资源分配、教学内容设置、学校特色发展等方面所展现出的多样性。 第三部分：创新之路与世界回响——探寻日本教育的现代演进与全球影响 进入20世纪，特别是二战后，日本的教育发展进入了一个全新的阶段，开始展现出更为显著的“创新”特质。本书将深入探讨这一阶段的教育变革，以及其对世界教育发展所产生的广泛影响。 战后教育改革的再出发： 二战后的日本教育面临着深刻的挑战和重塑。本书将详细分析盟军占领下的教育改革，以及日本教育界如何在此基础上，主动进行更具前瞻性的改革。例如，教育民主化、普及高等教育、重视科学技术教育等方面的举措。 学术研究与科技创新的驱动力： 日本为何能在战后迅速崛起，成为世界重要的科技强国？本书将聚焦于高等教育体系的改革，以及大学在科研创新中所扮演的关键角色。我们将探讨其对基础研究的重视，以及产学研结合的模式如何催生了大量的技术创新。 终身学习与素质教育的探索： 随着社会的发展，日本教育逐渐从应试教育向素质教育转型，更加注重培养学生的创新能力、批判性思维和全面素质。本书将分析日本在终身学习理念的推广、早期教育的重视、以及STEAM教育等前沿教育模式的探索。 国际比较视野下的日本教育： 本书的最后一个部分，将站在国际比较的视野下，审视近代日本教育发展及其创新成果。例如，日本在PISA等国际学生评估项目中的表现，其教育模式对其他亚洲国家乃至全球的启示。我们将探讨日本教育的优势与不足，以及它在全球教育版图中所处的独特位置。 《东方之镜，智慧之光：近代日本教育变革的轨迹与回响》旨在提供一种多维度、深层次的学术解读。它不仅仅是一部历史著作，更是一部关于学习、关于创新、关于如何在时代浪潮中保持民族独特性的思想史。通过对近代日本教育史的深入研究，我们希望能为理解当代教育发展提供更广阔的视角和更深刻的启示。本书献给所有对教育变革、文化互动以及人类文明发展轨迹感兴趣的读者。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的，是它对“失败”与“局限”的坦诚书写。在很多关于近代化的研究中，往往倾向于颂扬进步和成就，但这本书却毫不避讳地揭示了近代日本教育在追求“西化”过程中所付出的巨大代价，以及那些看似光鲜的成就背后隐藏的结构性矛盾。作者对某些教育政策在实践层面产生的偏差和最终效果的“异化”进行了细致入微的批判性审视，这种直面历史阴影的勇气和学术担当，令人十分钦佩。它提醒着我们，任何宏大的历史叙事都必须回归到个体经验和具体情境中去检验。这种批判性的反思能力，是衡量一部严肃学术著作含金量的重要标准。阅读它，不仅是获取知识，更是一种思想上的洗礼，它培养了读者一种审慎的怀疑精神，学会用更宏大、更包容的视角去理解历史进程中的曲折与复杂，这对于任何一个严肃的思考者来说，都是极其宝贵的精神财富。

评分☆☆☆☆☆

初读这本书的目录和前言时，我就被那种旁征博引、结构严谨的学术气场深深吸引住了。作者的文字功底毋庸置疑，那种娓娓道来却又逻辑链条清晰的叙述方式，使得即便是涉及到一些比较晦涩的教育思潮和历史细节，也能被阐述得条理分明，易于理解。我特别留意到作者在梳理不同历史阶段的文献资料时所展现出的那种近乎于“考古学家”般的细致与耐心，每一个论断的背后似乎都有着坚实的史料支撑，让人无法产生丝毫的质疑感。特别是对那些早期西方教育理念传入日本过程中，本土知识分子如何进行消化、改造乃至是抗拒的微妙过程的分析，简直精彩绝伦。那种对“文化接触点”的敏锐捕捉，超越了一般性的历史叙述，进入了更深层次的文化心理层面。读下来，感觉像是在跟随一位经验丰富、洞察力极强的向导，穿梭于十九世纪末二十世纪初的学术迷宫中，每一次转角都能发现新的风景，每一次深入都能触碰到历史的脉搏，让人在知识的汲取过程中，获得了一种极大的满足感和智力上的愉悦。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是一绝，那种沉稳中带着一丝复古的味道，让人一上手就觉得这不是一本普通的学术专著，更像是一件值得细细品味的艺术品。封面设计巧妙地运用了黑白灰的经典色调，配合着字体排版的考究，立刻营造出一种严肃而深邃的氛围。内页的纸张质感也相当不错，拿在手里分量十足，阅读体验非常舒适，即便是长时间沉浸其中也不会感到疲惫。排版布局上看得出设计者的匠心，行距、字距都拿捏得恰到好处，既保证了信息的有效传达，又留出了足够的呼吸空间，让人在阅读复杂的历史论述时，也能保持思路的清晰。这种对物理形态的重视，恰恰体现了编者对内容严肃性的尊重，仿佛在无声地告诉读者，你即将接触的是经过精心打磨的知识结晶。对于我这样一个偏爱实体书的读者来说，这样的用心是极其难得的，它极大地提升了阅读过程的愉悦感和仪式感，甚至会让人忍不住想将它摆在书架最显眼的位置，时不时拿出来翻阅一番。这种由内而外的精良制作，无疑为接下来深入探索那些关于近代教育变迁的复杂议题，做好了完美的心理铺垫。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事节奏把握得非常有张力，它并非那种平铺直叙、按时间顺序罗列史实的传统历史著作。相反，它似乎采用了多重视角交错推进的方式，使得原本可能显得枯燥的教育史研究焕发出了一种动态的美感。作者擅长运用对比和映照的手法，比如将某一时期日本教育家对某一西方学派的“热衷”与随后出现的“反思”并置，这种“热潮-退潮”的动态观察，极大地增强了历史的戏剧性。我个人特别欣赏其中对于一些关键历史人物的“侧写”部分，虽然篇幅不长，但寥寥数语就能勾勒出那个时代知识分子的精神困境和抉择，这些片段充满了人性的张力和历史的厚重感。这种高超的叙事技巧，让原本可能只关注制度和课程的冷冰冰的研究，瞬间变得有血有肉起来，读者不再是旁观者，而更像是一个置身于历史现场的见证者，深刻体会到教育变革背后蕴含的巨大社会动荡与个体挣扎。

评分☆☆☆☆☆

作为一名对教育思潮变迁抱有浓厚兴趣的旁观者，这本书为我打开了一扇全新的思考之窗。它所探讨的那些关于“如何对待外来知识”的议题，在今天的全球化背景下，依然具有极其现实的警示意义和借鉴价值。作者没有简单地将近代日本教育的发展视为一个线性的“学习”过程，而是深入剖析了其中潜藏的权力逻辑、民族情感与实用主义的纠葛。这种多维度的解构，让我对“本土化”和“现代化”这两个看似矛盾的概念有了更具辩证法的理解。它促使我去思考，任何一种知识体系的引入，都必然伴随着一场深刻的内在对话与重塑。读完之后，我发现自己看世界其他地区教育改革的视角也变得更加审慎和全面，不再轻易接受那些“标准答案”式的解释，而是开始追问其背后的深层驱动力和文化适应性问题。这本书的价值，已经超越了单纯的历史研究范畴，辐射到了当代教育改革的哲学思辨层面。