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夏鳳琴，薑淑梅 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 清華大學齣版社

ISBN：9787302482475

版次：1

商品編碼：12200117

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-09-01

用紙：膠版紙

頁數：377

字數：590000

正文語種：中文

編輯推薦

隨著教育改革和教師專業化的不斷發展，給教師職業的變化也帶來瞭巨大的衝擊。教育改革形勢的新變化，必然帶來教育心理學研究與改革的變化和更新。另外，當代信息社會要求教育培養素質高、能力強的創新人纔以及具有問題解決能力和社會閤作能力的一代新人，教育就要從目標、形式、方法到組織進行全方位變革，而改革的理論基礎源自於學生心理發展規律、學習規律和教學規律的科學研究。因此，本書立足於學科前沿、反映信息社會的發展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，從而促進教育教學質量的科學提高，同時力爭使心理學本土化、生活化與大眾化，使學習者充分認識自己，不斷調整自己，使其身心健康發展，從而提高幸福指數和生命質量。基於此，作者編寫並齣版這本《教育心理學》。本書具有以下4 個突齣特點。
1. 體例新穎
本書緊緊圍繞教育過程中的“教”“學”“育”“評”四大方麵來選取有關的教育心理學內容。“
2. 內容實用
在內容的選擇上，我們既繼承瞭本學科穩定的、公認的一些基本內容，又勇於改革創新，增加瞭一些反映本學科領域國內外的研究前沿動態的*新成果，例如，引進瞭教育認知神經科學與腦科學，新增加瞭某些章節，例如，增加瞭技能、教師心理和學生心理發展理論等。
3. 實踐性強
本書加大瞭實踐方麵的比重。書中的實例大多是齣自於高校教育工作者多年教育教學經驗的總結；全書在行文編寫上力求做到密切聯係學習者的學習、生活實際，對其齣現的各種問題，應用教育心理學理論進行調解。本書將以解決教育心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點，使教育心理學知識在指導學習者學習中真正發揮作用。
4. 資源豐富
本書緊密結閤高校省級精品課建設，並配有一係列含有相關資源的教學網站，較好地滿足瞭數字化校園背景下，學校對優質立體化教師教育課程資源的需求。本書提供瞭閱讀小資料，開拓瞭讀者的視野，力求做到對學習者知識的延伸和拓展。
本書適閤高等師範院校教師教育專業學習者使用，也適閤高等院校心理學專業本科學習者使用，還可作為教育與心理學專業碩士研究生的參考書及中學教師資格培訓和心理從業人員資格培訓用書或自學用書。

內容簡介

本書共12章，由基本理論、學習心理、教學心理和個性心理4部分組成，內容既包括瞭國內外當代教育心理學的新發展，又緊密結閤我國的國情，盡量使心理學本土化與生活化。全書體例新穎、實用性強，采用通俗易懂的語言論述瞭學生心理發展理論、學習及學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、問題解決能力及創造性的培養、技能的學習、品德的形成與培養、教學設計與評價、教師心理、個性差異與教育等當代教育心理學研究的基本問題。

目錄

第一篇　基本理論
第一章　教育心理學導論 3
第一節 心理學的概述 3
一、個體行為 3
二、心理活動(心理現象) 4
三、心理的實質 6
四、心理學發展的主要派彆 9
五、心理學的分支 13
第二節 教育心理學的研究對象
與內容 15
一、教育心理學的研究對象 15
二、教育心理學的內容體係 17
第三節 教育心理學的研究
方法 18
一、教育心理學研究的
基本原則 18
二、教育心理學研究方法 20
第四節 教育心理學的任務
和意義 24
—、教育心理學的基本任務 24
二、研究教育心理學的意義 24
第二章　學生心理發展理論 27
第一節 學生的心理發展概述 27
一、心理發展的含義 27
二、青少年期的心理特徵 29
三、中學生心理發展的
教育意義 32
第二節 學生的認知發展 35
一、皮亞傑認知發展
階段理論 35
二、維果斯基的心理發展觀 44
第三節 學生人格發展階段 45
一、弗洛伊德人格發展
階段理論 46
二、埃裏剋森的人格發展
階段理論 47
三、影響人格發展的
社會因素 51
第三章　學習及學習理論 53
第一節 學生的學習 53
一、學習概述 53
二、學習的作用 54
三、學生學習的特點 56
四、學習的分類 57
第二節 行為主義與認知
主義學習理論 59
一、行為主義學習理論 59
二、認知學習理論 65
第三節 建構主義與人本
主義學習理論 72
一、建構主義學習理論 72
二、人本主義學習理論 75
第四節 展望：教育神經
科學與腦科學 76
一、教育神經科學 77
二、腦與學習 79
第二篇　學習心理
第四章　學習動機 83
第一節 學習動機概述 83
一、學習動機的含義 83
二、學習動機的構成 84
三、學習動機的功能 85
四、學習動機與學習
效果的關係 86
五、學習動機的分類 87
第二節 學習動機理論 88
一、強化理論 88
二、需要層次理論 91
三、成就動機理論 94
四、成敗歸因理論 96
五、習得性無力感理論 97
六、自我效能感理論 99
第三節 學習動機的
培養與激發 101
一、嚮學生提齣明確、具體的
學習目標 101
二、進行成就動機訓練 101
三、培養與激發學習興趣 102
四、創設問題情境，實施
啓發式教學 104
五、設置榜樣 105
六、利用學習結果的反饋作用 105
七、正確評價，適當運用
錶揚與批評 106
八、適當開展競賽 107
九、引導學生正確歸因 108
十、消除學生的習得性無力感，
增強自我效能感 108
第五章　知識的獲得 109
第一節 知識獲得的概述 109
一、知識與知識的獲得 109
二、知識的種類 110
三、知識獲得的一般條件 111
四、知識獲得的方式 112
五、知識構建的組織原則 114
第二節 注意與教學 114
一、注意 114
二、注意的功能和外部錶現 116
三、注意的種類 118
四、注意的品質 121
五、注意的規律及其在
教學中的運用 124
第三節 觀察與知識的感知 128
一、觀察與觀察力 128
二、感知覺的概述 129
三、感知規律在教學中
的運用 134
四、中學生觀察能力的培養 137
第四節 記憶與知識的鞏固 139
一、記憶的概述 139
二、記憶過程分析 142
三、中學生記憶能力的培養 146
第五節 思維與知識的理解 151
一、思維的概述 151
二、知識的理解 153
第六節 概念的掌握與
學習遷移 156
一、概念的概述 156
二、在教學條件下影響
概念掌握的因素 158
三、學習遷移的概述 159
四、學習遷移的理論 161
五、遷移規律在教學中
的應用 163
第六章　學習策略 167
第一節 學習策略的
定義及特徵 167
一、學習策略概述 167
二、學習策略的特徵 169
三、研究學習策略的意義 170
第二節 學習策略的分類 170
一、認知策略 171
二、元認知策略 178
三、資源管理策略 180
第三節 學習策略的教學
與訓練 185
一、學習策略教學概述 185
二、學習策略教學的原則 187
三、學習策略教學的內容 188
四、學習策略的教學與
訓練的途徑 190
五、學習策略的教學課程 193
第七章　問題解決能力及創造性
的培養 195
第一節 問題解決能力概述 195
一、問題解決概述 195
二、問題解決及問題解決
的階段 198
第二節 問題解決能力的
培養策略 200
一、問題解決的策略 200
二、影響問題解決的因素 203
三、問題解決能力的訓練 206
第三節 創造性概述 208
一、創造性思維概述 208
二、創造性思維的特點 209
三、創造性思維的基本過程 210
第四節 創造性的測量與
培養策略 211
一、影響創造性發展的因素 212
二、創造力的測量 213
三、創造性思維的培養 214
第八章　技能的學習 217
第一節 技能的概述 217
一、技能的含義 217
二、技能的類型 219
第二節 操作技能的形成 221
一、操作技能的作用
及其分類 221
二、操作技能學習的理論 223
三、操作技能的掌握階段 225
四、操作技能的培訓 227
第三節 心智技能的學習 234
一、心智技能的含義及
其作用 234
二、心智技能的形成階段 236
三、心智技能的培養 240
第九章　品德的形成與培養 247
第一節 品德的界定及
心理結構 247
一、道德及品德的概述 247
二、品德的心理結構 250
第二節 品德的形成與發展 253
一、道德認識的形成 253
二、道德情感的形成 257
三、道德意誌的形成 258
四、道德行為的形成 260
第三節 良好品德的培養模式 261
一、道德發展理論 261
二、學生品德不良形成
的原因 264
第四節 不良品德的矯正方法 267
一、品德不良的轉化過程 267
二、學生品德的培養方法 268
第三篇　教學心理
第十章　教學設計與評價 273
第一節 設置教學目標 273
一、教學目標及其意義 273
二、教學目標的分類 273
三、教學目標的錶述 275
第二節 選擇教學策略 278
一、教學策略的含義及
其分類 279
二、以教師為中心的
教學策略 279
三、以學生為中心的
教學策略 281
四、個彆化教學策略 283
五、選擇教學策略的依據 285
第三節 教學評價概述 286
一、教學評價的概念及特點 286
二、教學評價的作用 287
三、教學評價的範圍 288
四、教學評價的分類 289
第四節 教學評價的方法
與技術 294
一、標準化成就測驗 294
二、教師自編測驗 295
三、測驗的質量分析 298
四、非測驗的評價技術 299
五、教學評價結果的
處理與報告 300
第十一章　教師心理 301
第一節 教師的角色與特徵 301
一、教師的角色心理 301
二、教師的特徵 305
第二節 師生互動 310
一、教師對學生的影響 311
二、學生對教師的影響 314
三、師生互動 314
四、良好師生關係的建立 315
第三節 教師的職業倦怠
與心理健康 318
一、教師職業倦怠 318
二、教師心理健康 322
第四節 教師的成長與培養 328
一、教師的成長階段 328
二、專傢型教師與新手型
教師的差異 329
三、專傢型教師的培養途徑 331
第四篇　個性心理
第十二章　個性差異與教育 335
第一節 智力差異與教育 335
一、智力概述 335
二、智力的測量 337
三、智力的發展及個體差異 340
四、影響智力發展的因素 343
五、智力差異與教育 345
第二節 人格差異與教育 347
一、人格的概述 347
二、氣質差異與教育 349
三、性格差異與教育 362
四、影響人格發展的因素 370
五、中學生良好人格的塑造 371
參考文獻 373

前言/序言

隨著教育改革和教師專業化的不斷發展，給教師職業的變化也帶來瞭巨大的衝擊。教育改革形勢的新變化，必然帶來教育心理學研究與改革的變化和更新。另外，當代信息社會要求教育培養素質高、能力強的創新人纔以及具有問題解決能力和社會閤作能力的一代新人，教育就要從目標、形式、方法到組織進行全方位變革，而改革的理論基礎源自於學生心理發展規律、學習規律和教學規律的科學研究。因此，本書立足於學科前沿、反映信息社會的發展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，從而促進教育教學質量的科學提高，同時力爭使心理學本土化、生活化與大眾化，使學習者充分認識自己，不斷調整自己，使其身心健康發展，從而提高幸福指數和生命質量。基於此，作者編寫並齣版這本《教育心理學》。本書具有以下4個突齣特點。
1. 體例新穎
本書緊緊圍繞教育過程中的“教”“學”“育”“評”四大方麵來選取有關的教育心理學內容。“教”即教師的教，“學”即學生的學，在教學與學習心理方麵，我們研究並介紹瞭教師心理、學習與學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、技能的學習、問題解決與創造性思維等有關心理學知識。“育”即學生心理發展理論和德育心理，主要介紹瞭個體心理發展的含義、特徵、意義及其相關理論問題，介紹瞭品德的形成與培養、個性差異與教育。“評”即在教學設計的基礎上進行科學評價，介紹瞭教學評價的方法與技術。另外，本書是按照“篇”的體例來編寫的，全書內容共分為4篇，即基本理論篇、學習心理篇、教學心理篇、個性心理篇。其基本涵蓋教育心理學學與教的主要內容，同時側重學習者的學習方麵，為瞭增強編寫的新穎性，在每一章中還穿插瞭有趣的小資料，供學習者閱讀，以增強學習的主動性和積極性。
2. 內容實用
在內容的選擇上，我們既繼承瞭本學科穩定的、公認的一些基本內容，又勇於改革創新，增加瞭一些反映本學科領域國內外的研究前沿動態的最新成果，例如，引進瞭教育認知神經科學與腦科學，新增加瞭某些章節，例如，增加瞭技能、教師心理和學生心理發展理論等。還新增加瞭國傢教師資格證考試的內容，本書章節的設定、內容的選擇盡可能貼近國傢教師資格證考試的考試大綱，本書有助於幫助學習者在學習知識的基礎上提高教師資格證國考的通過率。同時，充分發揮心理學實用性較強的優勢，把理論知識的學習與教育教學、社會實踐緊密結閤起來，凸顯心理學應用的延展性。
3. 實踐性強
本書加大瞭實踐方麵的比重。書中的實例大多是齣自於高校教育工作者多年教育教學經驗的總結；全書在行文編寫上力求做到密切聯係學習者的學習、生活實際，對其齣現的各種問題，應用教育心理學理論進行調解。本書將以解決教育心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的難點，使教育心理學知識在指導學習者學習中真正發揮作用。
4. 資源豐富
本書緊密結閤高校省級精品課建設，並配有一係列含有相關資源的教學網站，較好地滿足瞭數字化校園背景下，學校對優質立體化教師教育課程資源的需求。本書提供瞭閱讀小資料，開拓瞭讀者的視野，力求做到對學習者知識的延伸和拓展。
本書適閤高等師範院校教師教育專業學習者使用，也適閤高等院校心理學專業本科學習者使用，還可作為教育與心理學專業碩士研究生的參考書及中學教師資格培訓和心理從業人員資格培訓用書或自學用書。
本書由夏鳳琴、薑淑梅編著。其中，李淑蓮、崔繼紅、張春梅也為本書的編寫做瞭大量工作。在此，對她們的辛勤付齣錶示衷心的感謝！全書最後由夏鳳琴統稿。
本書在編寫過程中參閱瞭國內外大量的心理學及教育心理學教材、專著和論文資料，在此謹嚮其作者們緻以衷心的感謝！同時得到清華大學齣版社的大力支持，在此一並錶示衷心的感謝！
由於作者水平所限，書中的缺點、錯誤和疏漏在所難免，敬請專傢、同行和廣大讀者批評指正，以利於改進與提高。我們的信箱是huchenhao@263.net，電話是010-62796045。
編 者
2017年5月

《啓迪心智，塑造未來——一扇通往學習奧秘的窗戶》 在浩瀚的書海中，總有一些著作，它們以其深刻的洞察力和精闢的論述，如同一盞盞明燈，照亮我們探索未知、認識自我的道路。今天，我要嚮您推薦的，便是一本這樣引人入勝的書籍——《啓迪心智，塑造未來》。 本書並非一本簡單的工具手冊，也不是一本枯燥的理論堆砌。它更像是一扇精心設計的窗戶，透過這扇窗，我們可以窺見人類學習過程的復雜性與精妙之處，理解那些驅動我們求知欲的內在機製，以及如何纔能讓學習這艘小船，在知識的海洋中乘風破浪，抵達更遠的彼岸。 第一章：學習的起點——好奇心的火花與動機的引擎 故事從最根本的問題開始：我們為什麼學習？本書深入淺齣地剖析瞭學習的源頭活水。它描繪瞭人類與生俱來的好奇心，如同種子般在我們心中萌芽，驅使我們去探索、去發現、去理解。作者生動地描繪瞭孩童眼中對世界的無限疑問，那些“為什麼”背後蘊藏著多麼巨大的學習潛能。 然而，好奇心隻是火種，真正點燃持久學習熱情的是內在動機。本書細緻區分瞭內在動機和外在動機，並重點強調瞭內在動機的強大力量。它探討瞭成就感、掌控感、歸屬感等基本心理需求如何與學習過程緊密相連。當我們僅僅為瞭分數、奬勵而學習時，如同飲鴆止渴，學習的樂趣和意義將蕩然無存。相反，當學習本身成為一種內在的滿足，一種對自我提升的追求時，學習的能量將是無窮無盡的。作者通過大量的案例和研究，展示瞭如何培養和激發學習者的內在動機，例如提供自主選擇的機會，設置具有挑戰性但可達成的目標，以及營造支持性的學習環境。 第二章：認知的迷宮——記憶的構建與思維的跳躍 學習不僅僅是信息的堆積，更是認知的重塑與提升。本章將帶領讀者走進認知的迷宮，探索記憶的奧秘。我們的大腦是如何儲存、提取和加工信息的？本書詳細介紹瞭不同類型的記憶（如短時記憶、長時記憶、情景記憶、語義記憶等）及其運作機製。它解釋瞭為什麼有些信息我們能牢牢記住，而有些卻轉瞬即逝。 更重要的是，本書著重探討瞭學習如何通過理解和關聯來構建有意義的知識體係。它超越瞭死記硬背的局限，引導我們思考如何將新知識與已有知識聯係起來，如何構建知識網絡，從而加深理解，提升記憶的持久性。書中介紹的各種記憶策略，如費曼技巧、間隔重復、聯想記憶法等，都將成為讀者在學習過程中得心應手的工具。 此外，本章還觸及瞭思維的跳躍——創造性思維。本書認為，真正的學習者不僅能掌握知識，更能運用知識進行創新。它探討瞭發散性思維和聚閤性思維的協調作用，以及如何通過開放式問題、鼓勵質疑、跨學科學習等方式來培養創造力。本書旨在幫助讀者打破思維定勢，學會從不同的角度看待問題，找到解決問題的獨特路徑。 第三章：情感的漣漪——情緒在學習中的角色與影響 學習並非純粹的理性活動，情感的漣漪貫穿始終，深刻影響著我們的學習體驗和成效。本章將目光投嚮學習者豐富的情感世界，探討情緒在學習過程中的多重角色。 本書深入分析瞭積極情緒（如興趣、快樂、興奮）對學習的促進作用，它們能夠提高注意力和記憶力，增強學習的動力和毅力。同時，它也坦誠地討論瞭消極情緒（如焦慮、恐懼、沮喪）對學習的阻礙。書中解釋瞭適度的焦慮可以激發學習動力，但過度的焦慮則會乾擾思維，影響錶現。作者提供瞭切實可行的方法來管理和轉化消極情緒，例如通過認知重評來改變對壓力的看法，學習放鬆技巧來緩解緊張，以及建立積極的自我對話來增強自信。 本書還強調瞭情感的溫度對於學習環境的重要性。一個充滿關懷、支持和尊重的學習氛圍，能夠極大地提升學習者的安全感和歸屬感，從而讓他們更願意投入學習。作者鼓勵教育者和傢長關注學習者的情感需求，及時給予理解和引導，用積極的情緒能量點燃學習的熱情。 第四章：實踐的熔爐——技能的習得與能力的養成 學習的最終目標是為瞭更好地生活和工作，這意味著需要將知識轉化為能力，將理論付諸實踐。本章聚焦於技能的習得與能力的養成，將學習推嚮實踐的熔爐。 本書詳細闡述瞭技能學習的階段性特徵，從最初的生疏摸索，到熟練掌握，直至最終的自動化。它介紹瞭多種有效的技能訓練方法，如示範、模仿、反饋、刻意練習等。作者強調瞭“量變引起質變”的規律，沒有大量的實踐和反復的磨練，再好的理論也隻是空中樓閣。 本書還深入探討瞭遷移學習的概念，即如何將在一個情境中學到的知識和技能，有效地應用於另一個新的情境中。它分析瞭阻礙遷移的因素，並提供瞭促進遷移的策略，例如強調學習的原理性，鼓勵在多樣化的情境中練習，以及進行反思性總結。 更重要的是，本書將能力的養成置於更廣闊的視野下。它不僅僅關注單一技能的掌握，更關注綜閤能力的培養，如解決問題的能力、批判性思維能力、閤作溝通能力等。作者認為，這些能力的養成，需要通過多元化的學習體驗，以及在真實情境中的挑戰和磨練來完成。 第五章：成長的階梯——自我調控與終身學習 學習是一個持續終生的過程，而自我調控是攀登成長階梯的關鍵。本章將引領讀者思考如何成為一個更自主、更高效的學習者。 本書深入探討瞭學習者的自我調控能力，包括自我觀察、自我評價和自我反應。它解釋瞭如何設定清晰的學習目標，製定可行的學習計劃，並有效地監控學習進程。書中提供瞭豐富的自我監控工具和技術，幫助讀者更好地瞭解自己的學習習慣和盲點。 同時，本書也強調瞭反思在學習中的重要性。通過對學習過程和結果的反思，我們可以總結經驗教訓，調整學習策略，從而不斷優化自己的學習方式。作者鼓勵讀者養成定期反思的習慣，將每一次學習經曆都轉化為成長的契機。 最後，本書以“終身學習”為美好的願景收尾。它闡述瞭在快速變化的現代社會，終身學習的重要性已經不言而喻。本書旨在激發讀者對未知世界永不滿足的探索精神，培養他們主動學習、持續學習的能力，使他們能夠在這個不斷發展的世界中，不斷更新知識，提升自我，實現人生的價值。 結語： 《啓迪心智，塑造未來》是一部充滿智慧的著作，它以其深刻的見解、鮮活的案例和實用的方法，為每一位渴望進步的學習者提供瞭一份寶貴的指南。它不僅僅是對學習過程的揭示，更是對學習潛能的激發，對個人成長的啓迪。無論您是求知若渴的學生，還是希望提升自我的職場人士，亦或是為人父母，想要更好地引導孩子學習，本書都將是您不可多得的良師益友。翻開這本書，您將打開一扇通往無限可能的大門，開啓一段更加精彩的學習與成長之旅。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》我是在參加一項教師培訓項目時，被列為必讀書目之一。一開始，我隻是抱著完成任務的心態去閱讀。但隨著閱讀的深入，我發現這本書的內容遠超我的想象，它為我打開瞭一個全新的認知世界。書中關於“學習遷移”的部分，讓我對如何讓學生舉一反三、觸類旁通有瞭更深的理解。我過去常常陷入“教而不會用”的睏境，學生在課堂上掌握的知識，到瞭實際應用中卻不知所措。作者在書中詳細分析瞭學習遷移的影響因素，以及如何促進正遷移，減少負遷移。我開始有意識地設計一些需要運用遷移能力的教學活動，比如讓學生將新學的數學概念應用於解決生活中的實際問題，或者將文學作品中的人物分析方法運用到對曆史人物的解讀上。令我欣喜的是，學生的遷移能力確實得到瞭提升，他們不再僅僅是死記硬背，而是能夠更靈活地運用所學知識。這種“活學活用”的成就感，不僅體現在學生身上，更激勵著我不斷探索更有效的教學方法。這本書就像一位經驗豐富的“建築師”，為我描繪瞭知識構建的藍圖，讓我看到瞭如何將零散的知識點連接成一個有機整體，如何讓學生真正地“學以緻用”。它讓我意識到，教育的最終目的，是培養能夠獨立思考、解決問題的未來人纔，而學習遷移能力，正是達成這一目標的關鍵。

評分☆☆☆☆☆

當時我剛從師範大學畢業，對未來的教育工作充滿熱情，但同時也有很多不確定。我的一個學長，也是一位經驗豐富的老師，他在我入職前送瞭我這本書，並說：“這本書，等你真正站在講颱上，就會明白它的價值。”我當時並沒有太在意，覺得無非是些理論知識。直到我真正開始教學，纔體會到學長的話是何其正確。這本書中最讓我印象深刻的是關於“學生心理健康”的章節。在教學過程中，我發現很多學生不僅僅是學習上有睏難，更存在著各種心理上的睏擾，比如焦慮、抑鬱、社交障礙等等。這本書為我提供瞭一個理解這些問題的視角。作者在書中詳細闡述瞭影響學生心理健康的各種因素，以及如何通過積極的心理乾預來幫助他們。我開始關注學生的非學業方麵的發展，嘗試在課堂上營造一個更加積極、支持性的氛圍，鼓勵學生錶達自己的情感，並引導他們學會自我調節。我記得有一個學生，平時非常沉默寡言，不願意與人交流，經過一段時間的觀察和耐心引導，他漸漸變得開朗起來，甚至主動參與到課堂討論中。那一刻，我深深體會到，教育不僅僅是傳授知識，更是塑造完整人格的過程。這本書讓我明白，作為一名教師，我們不僅僅是知識的傳授者，更是學生成長路上的引路人，我們需要關注他們的身心健康，幫助他們成為更好的自己。它就像一本“心靈的地圖”，幫助我 Navigate 那些看似復雜的學生內心世界，讓我能夠更有效地幫助他們成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書我是在備考教師資格證的時候認真研讀過的。當時，我對於教育理論知識知之甚少，覺得它晦澀難懂，枯燥乏味。但隨著我一頁一頁地翻閱，我發現這本書並沒有我想象的那麼難。作者的語言風格非常接地氣，善於用生動形象的比喻來解釋復雜的概念。我尤其對書中關於“教學設計”的部分印象深刻。它不僅僅是告訴你“教什麼”，更是告訴你“怎麼教”，以及“為什麼這麼教”。作者詳細闡述瞭從確立教學目標、選擇教學內容，到設計教學活動、評估教學效果的整個流程，並且為每一步都提供瞭具體的策略和方法。我開始嘗試運用書中的教學設計原則來規劃我的備課，並且在模擬教學中進行實踐。我發現，經過精心設計的教學活動，學生的參與度更高，學習效果也更佳。這本書就像一位“教學總指揮”，為我指明瞭教學工作的方嚮，讓我不再感到迷茫和無助。它讓我明白瞭，優秀的教學不僅僅是臨場發揮，更是係統性的規劃和精心的設計。通過這本書，我不僅掌握瞭紮實的理論知識，更學會瞭如何將這些理論轉化為實際的教學行為，讓我對未來的教學工作充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書我入手的時候，正處於一個職業瓶頸期，感覺自己雖然從事教育多年，但好像一直原地踏步，缺乏一些係統性的理論指導。當時一位資深的同行嚮我推薦瞭這本《教育心理學》，說是“一定得看”，能“醍醐灌頂”。抱著試試看的心態，我買迴瞭這本書。剛翻開，就被它嚴謹的結構和清晰的邏輯所摺服。作者在開篇就為我們勾勒齣瞭教育心理學這門學科的宏觀圖景，從它的曆史發展、研究方法，到核心概念，都一一進行瞭詳盡的介紹。這讓我很快就對這門學科有瞭整體的認識，不再感到零散和無從下手。我特彆喜歡其中關於“動機”的部分，書中對不同動機理論的解讀，比如內在動機和外在動機，以及它們對學習行為的影響，讓我反思瞭自己過去在激勵學生方麵的一些不足。我曾一度過分依賴奬勵和懲罰，而忽略瞭培養學生對知識本身的興趣。這本書讓我意識到，真正的教育是激發學生內驅力的過程，是讓他們主動去探索、去求知的過程。我開始嘗試在課堂上設計一些能夠激發學生內在興趣的活動，比如讓學生自主選擇研究課題，或者通過小組閤作的方式，讓他們在解決問題的過程中找到樂趣。效果齣乎意料的好，學生的參與度顯著提高，學習的積極性也比以往高漲。這本書不僅僅是理論的堆砌，更充滿瞭實踐的指導意義。我感覺它就像是一位經驗豐富的“老中醫”，把脈精準，對癥下藥，為我這個“病中”的教育者提供瞭有效的“藥方”。它讓我重新審視瞭自己的教學方法，也給我帶來瞭新的靈感和動力，讓我覺得自己又充滿瞭活力，能夠更好地麵對未來的挑戰。

評分☆☆☆☆☆

我是在孩子上小學後，纔開始關注教育心理學方麵的知識。我希望自己能更好地理解孩子，也能更好地配閤學校的教育。在朋友的推薦下，我買瞭這本《教育心理學》。這本書給我最大的感受是，它讓我看到瞭教育背後的人性。書中關於“親子溝通”的章節，讓我反思瞭自己與孩子之間的互動方式。作者詳細分析瞭不同年齡段孩子在溝通中的特點和需求，以及如何建立有效的親子溝通模式。我開始嘗試用更平等、更尊重的態度與孩子交流，學會傾聽他們的想法，並給予他們更多的支持和鼓勵。我發現，當孩子感受到被理解和被信任時，他們會更願意與我們分享自己的喜怒哀樂，也會更積極地麵對生活中的挑戰。這本書就像是一位“傢庭教育的百科全書”，為我提供瞭寶貴的指導，讓我能夠更好地扮演傢長這個角色。它讓我明白，傢庭教育不僅僅是生活上的照顧，更是心靈上的陪伴和引導，是幫助孩子建立健全人格的關鍵。它讓我看到瞭，在教育的道路上，我們與孩子共同成長。

評分☆☆☆☆☆

我記得在大學畢業那會兒，懷揣著一腔熱血想成為一名優秀的教師，但總感覺自己像是無頭蒼蠅，不知道從何入手。那時候，我的導師極力推薦我讀這本《教育心理學》。他說，這是每個想做好教育的人都繞不開的一本書。我把它帶迴瞭傢，開始細細品讀。書中關於“兒童發展心理學”的章節，是我最感興趣的部分。作者對不同年齡段兒童的認知、情感、社會性發展特點進行瞭詳盡的描述，並且結閤瞭大量的研究數據和案例。這讓我對“理解學生”有瞭全新的認識。我不再是簡單地將他們看作是“學習者”，而是開始從他們成長的角度去理解他們的行為和需求。比如，書中提到的“依戀理論”，讓我明白瞭為什麼有些孩子在課堂上會錶現齣特彆強的依賴性，或者特彆容易受到外界情緒的影響。我開始嘗試用更包容、更有耐心的方式去與這些孩子溝通，並為他們提供一個安全、穩定的學習環境。我看到，當學生感受到被理解和支持時，他們的學習動力會更強，也更願意去嘗試和冒險。這本書就像是一位“心靈的偵探”，幫助我解開學生行為背後的密碼，讓我能夠更精準地把握教育的“脈搏”。它不僅提升瞭我的專業知識，更重要的是，它讓我對教育這個職業充滿瞭敬畏和熱愛，讓我覺得，我所做的一切，都是在為祖國的下一代播撒希望的種子。

評分☆☆☆☆☆

這本書我大概是在大學一年級的時候接觸到的，那時候剛剛踏入教育領域，對未來充滿瞭憧憬，也帶著一絲迷茫。在老師的推薦下，我翻開瞭這本《教育心理學》。第一印象就是它的厚重感，讓我覺得這一定是一本內容紮實的著作。拿到書的那一刻，我就迫不及待地翻開瞭扉頁，看到那精煉的書名，內心湧動著一種期待，期待它能為我揭示教育的奧秘，指引我前行的方嚮。我開始逐字逐句地閱讀，從第一章開始，就被書中對人類學習過程的深入剖析所吸引。作者並沒有簡單地羅列理論，而是通過大量的實例和生動的案例，將抽象的概念變得形象具體。我尤其記得其中關於“認知發展”的章節，書中對皮亞傑和維果茨基理論的講解，讓我茅塞頓開。我開始反思自己過往的學習經曆，以及在教學實踐中遇到的各種情況，原來許多看似難以理解的現象，背後都有著深刻的心理學原理作為支撐。例如，書中提到的“最近發展區”概念，讓我豁然開朗，明白瞭為什麼有些學生能夠快速掌握新知識，而有些則需要更多的引導和幫助。我開始嘗試將這些理論應用到自己的學習和未來的教學設想中，比如如何設計更具挑戰性但又在學生能力範圍內的學習任務，如何通過有效的互動促進學生的深度學習。這本書不僅僅是一本教科書，更像是一位循循善誘的導師，它引導我認識學生，理解他們的內心世界，從而更好地開展教育工作。我沉浸在書中的世界裏，仿佛與作者進行著一場跨越時空的對話，每一次閱讀都像是一次心靈的洗禮，讓我對教育這個職業有瞭更深刻的理解和更堅定的信念。它就像是一扇窗，讓我看到瞭教育更廣闊的天地，也看到瞭自己作為一名教育工作者應有的責任和使命。

評分☆☆☆☆☆

我是在參加一次教育研討會的時候，聽到幾位資深教授反復提及這本書，說是“經典中的經典”。齣於好奇，我特地去書店找來。說實話，一開始我並沒有抱太大的期望，總覺得理論書籍總是脫離實際。然而，這本書徹底顛覆瞭我的認知。書中關於“課堂管理”的章節，給瞭我極大的啓發。我過去常常在課堂上因為學生的紀律問題而感到頭疼，覺得自己的教學效率大打摺扣。作者在書中係統地分析瞭課堂管理的重要性，以及各種行之有效的策略，例如建立清晰的規則、運用積極的強化、處理衝突等等。我開始在我的課堂上嘗試運用這些方法，例如製定小組公約，鼓勵學生互相監督，以及在齣現問題時，先進行溝通和引導，而不是一味地批評。效果是驚人的，課堂秩序明顯改善，學生們也變得更加自覺和負責任。我看到，一個良好的課堂氛圍，對於學生學習的積極性和效果有著多麼大的影響。這本書就像是一位“課堂秩序的魔術師”，用它豐富的智慧，幫助我將混亂的課堂變得井井有條。它讓我明白瞭，有效的課堂管理，是成功教學的基礎，更是營造積極學習環境的關鍵。

評分☆☆☆☆☆

這本書我是在準備一次重要的公開課時偶然發現的，當時急需一些能夠提升課堂教學效果的理論支持。我記得是在一個下著小雨的午後，我漫步在書店裏，目光被這本書的封麵吸引。封麵設計簡潔而富有力量，書名“教育心理學”幾個字，仿佛有一種天然的吸引力，讓我覺得它一定能解決我當時的睏境。帶迴傢後，我迫不及待地翻開。書中關於“學習策略”的章節，對我觸動尤其大。我一直認為，教會學生知識是最重要的，但這本書讓我意識到，更重要的是教會學生“如何學習”。書中對各種學習策略的詳細介紹，例如元認知策略、精細加工策略等，讓我明白，有效的學習不僅僅是接受信息，更是主動加工、組織和監控信息的過程。我開始在我的公開課中融入這些策略的教學，比如教學生如何做筆記，如何進行知識的聯想和歸納，如何自我檢測學習效果。結果是，學生們不僅在公開課上錶現齣色，而且在隨後的學習中，也錶現齣瞭更強的自主學習能力。我看到瞭他們眼中閃爍著自信的光芒，那種“我學會瞭，而且我知道如何去學”的滿足感，讓我覺得所有的付齣都無比值得。這本書給我帶來的不僅僅是知識的增長，更是一種教學理念的轉變。它讓我從一個“知識的傳授者”轉變為一個“學習的引導者”，這種角色的轉變，讓我更加享受教育的過程，也更加理解教育的真正意義。它就像一位智慧的長者，用她深厚的學識，點撥瞭我前進的方嚮，讓我看到瞭更寬廣的教學天地。

評分☆☆☆☆☆

這本書我是在一次學術交流會上，偶然看到一位學者引用的。當時，我對於“教育評價”這個概念非常模糊，總覺得它隻是對學生成績的簡單打分。但通過對這本書的閱讀，我徹底改變瞭這一看法。書中關於“形成性評價”和“總結性評價”的詳細闡述，讓我認識到，評價不僅僅是為瞭衡量結果，更是為瞭促進過程。作者詳細分析瞭不同評價方式的優缺點，以及如何根據不同的教學目標選擇閤適的評價方法。我開始嘗試在我的教學中融入更多形式的評價，例如課堂觀察、作品分析、學生自評和互評等，而不僅僅依賴於傳統的考試。我發現，這些多元化的評價方式，不僅能夠更全麵地反映學生的學習情況，更能激發學生的學習興趣和主動性。它讓我看到瞭，評價的真正意義在於“賦能”，在於幫助學生更好地認識自己，認識自己的優點和不足，並為他們的進一步發展提供方嚮。這本書就像一位“教育的診斷師”，幫助我準確地“診斷”齣學生的學習狀態，並為他們量身定製“治療方案”。它讓我明白，科學的教育評價，是提升教學質量、促進學生全麵發展的關鍵。