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杨小微，李家成 著

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• 班主任工作
• 教育研究
• 中学教育
• 教师发展
• 课堂管理
• 学生管理
• 教育心理学
• 教学方法
• 教育理论
• 行为规范

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301289372

版次：1

商品编码：12258247

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

页数：284

字数：338000

编辑推荐

　　中国大陆有400多万中小学班主任，但该领域的学术研究长期处于薄弱状态。《中国班主任研究》在与欧美包括英国、澳大利亚、美国、乌克兰、瑞典、新西兰等国学者积极合作的基础上，推出中国班主任研究成果和国外学者的相关研究成果；主要对班主任的"边界"、班主任工作方法、班主任评价机制的建立、班级工作的指导思想、班主任工作和生活质量的提高、优秀班主任、班级管理中教育性的回归等进行深入剖析。

内容简介

　　班主任是一个班级的领导者、组织者，其工作方法直接影响班风、学风，以及学生行为习惯的养成。班主任的一言一行都会对学生的言谈举止起到潜移默化的作用，甚至可能会在他们心目中留下终身难以磨灭的印象。因此，班主任的工作方法是否得当，直接关系到他能否成为一名合格的班级管理者和能否真正成为班级全体学生的良师益友。
　　中国大陆有400多万中小学班主任，但该领域的学术研究长期处于薄弱状态。本书参与编写的人员包括华东师范大学、湖北第二师范大学、华中科技大学、复旦大学、台湾地区台南大学等高校研究班主任的老师以及《班主任》杂志社社长等。本书在与欧美包括英国、澳大利亚、美国、乌克兰、瑞典、新西兰等国学者积极合作的基础上，推出中国班主任研究成果和国外学者的相关研究成果；主要对班主任的"边界"、班主任工作方法、班主任评价机制的建立、班级工作的指导思想、班主任工作和生活质量的提高、优秀班主任、班级管理中教育性的回归等进行深入剖析。
　　《中国班主任研究》致力于本领域的实践改革与理论建设，以期在国内外产生积极的影响。

作者简介

　　杨小微， 1954年7月出生，湖北省宜昌市人。教育学博士，华东师范大学教育学系教授，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。长期从事教育学基本原理研究和基础教育改革的理论与实践研究。

目录

关注学校内部公平的指数研究（杨小微；李学良）
中国班级的特性（熊华生）
班主任：以“爱”滋养学生终身发展与存在可能的生命牧者——基于湖北省武昌实验小学1958届L班毕业生的回溯研究（李牧川 郑旭兰 张琼 张基广）
试析中国班级生活当代变革的基本主题及其伦理面向（卜玉华）
从“所属群体”到“属于自己的群体”——帮助学生通过主动交往优化发展生态（李伟胜）
班主任如何践行杜威民主主义教育思想？（张春兰）
新高考背景下高中生学业生活的转变及学校行动——基于走班制教学改革的分析（杜芳芳；金哲）
高中走班制改革背景下对“班级”本体价值之思考（张鲁川）
学习活动的生态学分析：以“新基础教育”研究实验学校为例（张永）
台湾地区班级经营议题研究之回顾与前瞻——以2011-2015年学位论文为例（林进材）
学生主导，三力共驱，综合融通——常州市某小学暑假作业重建研究报告（顾惠芬；李家成；李燕）
一样的暑假，不一样的生活——“互联网+家校合作”暑假项目的实践与反思（姚淑华；吕珂漪）
Academic Sozialisation and Parental Involvement（Unn-Doris K. B?ck）
Supervisory teachers demanding and rewarding role as the link between home and school（Kristín Jónsdóttir）
The Nature of Class Collective as a Social Institute（V. G. Ryndak）
班主任研究的知识创生与积淀状态报告——以2009年至2015年为研究时限（李家成；李艳）
多维视野中的班主任——第一届“中国班主任研究”圆桌论坛综述（李艳；李家成）
实现中国班主任研究的方法论自觉——第二届“中国班主任研究”圆桌论坛综述（李家成）
以理性与激情迎接班主任政策的再创生——第三届“中国班主任研究”圆桌论坛综述（李燕；李家成）
仁者不忧，智者不惑，勇者不惧——第四届“中国班主任研究”圆桌论坛综述（李艳；李家成）
在“多”与“一”的互生与共生中发展中国班主任研究——第五届“中国班主任研究”圆桌论坛综述（杨玚；郑雪；李家成）

中国班主任研究 第一章 时代的回响：新中国成立前后班主任制度的萌芽与探索 新中国成立，伴随着社会变革的滚滚洪流，教育事业也迎来了重塑与新生。在这一历史性的转折点上，如何构建一套行之有效的学校管理与学生教育体系，成为摆在新中国教育工作者面前的重大课题。班主任制度，作为一种集管理、教育、服务于一体的教育者角色，正是在这样的时代背景下，在对过往教育经验的继承与反思中，逐渐萌芽并开始探索。 在建国初期，新中国的教育体系借鉴了前苏联的经验，开始系统地建立学校组织结构。班主任这一概念，虽然尚未被正式命名和规范化，但在实际操作中，已经有教师承担起类似班主任的职责。这些早期被称为“班长”或“班级负责人”的教师，承担着班级日常管理、学生思想引领、组织课外活动等任务。他们是当时教育体系中的重要一环，但其职能与今天的班主任相比，更多地侧重于行政管理和政治思想的灌输，教育的全面性与个别化关怀尚有待发展。 然而，新中国成立并非一蹴而就，过去的教育理念与实践在新的土壤上生根发芽，也经历了曲折的探索。在解放战争时期，革命根据地的一些学校，为了适应革命斗争的需要，已经开始探索一种与学生关系更加紧密的教育模式。这些尝试，虽然规模较小，条件艰苦，却为日后班主任制度的形成积累了宝贵的经验。例如，一些老一辈教育家在革命根据地进行的“边生产边学习”的教育模式，要求教师深入了解学生的家庭背景、生活习惯，并将其融入教育之中。这种“全人教育”的理念，在当时为培养革命接班人起到了重要作用。 进入20世纪50年代，随着国家教育体系的逐步完善，班主任制度的雏形也日益清晰。1951年颁布的《学校管理草案》等一系列文件，虽然没有直接提及“班主任”一词，但对班级管理、学生课外活动、学生思想政治教育等都提出了具体要求，这些要求自然而然地落到了具体负责班级事务的教师身上。当时的教育理论和实践，强调“德智体美劳”全面发展，班主任作为班级的“班长”，自然要承担起引导学生在各个方面健康成长的责任。 在这个时期，对班主任的定位，更多地是作为学校教育教学工作的延伸和补充。他们需要协助学校执行各项规章制度，组织学生参加集体活动，关注学生的学习成绩，并对学生的思想品德进行引导。然而，由于当时社会环境和教育资源的限制，班主任的工作往往是超负荷的，并且缺乏系统的培训和支持。许多班主任的工作很大程度上是凭借个人的经验和热情来完成的。 与此同时，家庭教育在中国传统文化中一直占据着重要地位。新中国成立后，国家提倡家校结合，鼓励班主任与家长沟通，共同教育学生。这种家庭与学校的协作，为班主任工作的有效开展奠定了基础。许多班主任在那个年代，已经开始深入学生家庭，了解学生的成长环境，与家长建立起良好的沟通渠道，形成了一套“以校为主，家校配合”的教育模式。 然而，历史的车轮滚滚向前，社会思潮和教育理念也在不断发展。20世纪50年代后期，中国社会进入了新的发展阶段，教育也随之面临新的挑战。尤其是在“大跃进”时期，教育领域也受到了一定程度的影响，班主任的工作重心在一定程度上有所偏移。但即便如此，班主任作为连接学校与学生、连接课堂与课外的关键人物，其职能和重要性依然不容忽视。 总而言之，新中国成立前后，班主任制度并非横空出世，而是伴随着新中国的教育实践，在对既有经验的继承、借鉴与创新中，逐步显现出其初步的轮廓。这一时期的班主任，虽然称谓和职能尚未完全固化，但他们已经开始承担起班级管理、学生思想引领、课外活动组织等重要任务，为日后中国班主任制度的成熟和发展，奠定了坚实的基础。他们的探索与奉献，是那个时代教育发展的生动注脚，也为我们今天深入研究中国班主任制度，提供了宝贵的历史视角。 第二章 体系的构建：20世纪80年代以来中国班主任制度的规范化与发展 如果说新中国成立初期是班主任制度的萌芽与探索，那么20世纪80年代以来，则是中国班主任制度走向规范化、系统化发展的重要时期。改革开放的春风吹拂，中国社会发生了翻天覆地的变化，教育领域也迎来了前所未有的发展机遇。在这一背景下，班主任的角色、职责、工作内容和方法都得到了进一步的明确和丰富。 一、 制度的正式确立与职责的明确： 20世纪80年代，随着国家对基础教育的重视程度不断提高，班主任制度作为学校德育工作和班级管理的核心制度，得到了正式的确立和大力推行。《中华人民共和国教育法》以及一系列教育部门规章制度的出台，为班主任工作的开展提供了法律和政策依据。班主任不再仅仅是教师队伍中的一个普通成员，而是被赋予了特殊的职责和地位。 在这个时期，班主任的职责被普遍认为是“班级的组织者、教育者和管理者”。具体而言，其主要职责包括： 思想品德教育： 负责对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德品质。 学习管理： 关注学生的学习情况，帮助学生养成良好的学习习惯，调动学生的学习积极性，与任课教师保持沟通，共同促进学生学业进步。 日常管理： 维持班级秩序，处理班级日常事务，落实学校各项规章制度，确保班级教学活动的顺利进行。 组织活动： 策划和组织班级主题班会、集体活动、社会实践等，丰富学生的课余生活，促进学生身心健康发展。 家校沟通： 建立和维护与学生家长的联系，及时反馈学生在校表现，共同分析和解决学生成长中遇到的问题，形成教育合力。 关爱学生： 关注学生的心理健康，了解学生的个体差异，对后进生进行个别辅导，对有困难的学生给予关怀和帮助，促进学生的全面发展。 二、 工作内容与方法的创新与丰富： 随着社会的发展和教育理念的进步，班主任的工作内容和方法也日益丰富和创新。 德育工作形式多样化： 传统的思想品德教育形式得到了创新，如主题班会的设计更加注重学生的主体性，鼓励学生参与讨论和表达观点。此外，社会实践、志愿者活动、参观访问等多种形式的德育活动被广泛开展，将德育教育融入社会生活。 学习管理从“督促”到“指导”： 班主任在学习管理方面，逐渐从单纯的督促学生完成作业，转向指导学生掌握学习方法，培养自主学习能力，以及引导学生进行学业规划。 心理健康教育的兴起： 随着人们对心理健康认识的提高，班主任在关注学生心理健康方面扮演的角色越来越重要。许多班主任开始学习和运用心理辅导的技巧，为学生提供心理支持，帮助他们解决学习、生活和人际交往中的困扰。 班级文化建设的重视： 班主任开始重视班级文化的建设，通过营造积极向上、团结互助的班级氛围，增强学生的归属感和集体荣誉感。这包括班级口号、班规的制定，以及各种班级集体荣誉的争夺等。 家校合作的深化： 家校沟通不再仅仅是简单的信息传递，而是向更深层次的合作发展。家长开放日、家长会、家访等活动更加常态化，班主任与家长共同探讨教育策略，形成教育伙伴关系。 三、 班主任队伍的专业化建设： 为了提升班主任的工作水平，国家和地方教育行政部门开始重视班主任队伍的专业化建设。 岗前培训与在职培训： 逐步建立班主任岗前培训制度，对新任班主任进行系统培训，使其掌握班主任工作所需的基本知识和技能。同时，积极开展在职培训，更新班主任的教育理念，提升其专业素养。 班主任工作研究的兴起： 许多教育研究机构和高校开始关注班主任工作，并开展相关的学术研究。这为班主任工作的理论指导和实践创新提供了重要的支撑。 优秀班主任的评选与推广： 通过评选和表彰优秀班主任，树立榜样，推广先进的班主任工作经验，带动整个班主任队伍的整体水平提升。 四、 面临的挑战与发展趋势： 尽管班主任制度在20世纪80年代以来取得了显著的发展，但依然面临着一些挑战。例如，班主任工作任务繁重，压力大；部分班主任的专业素养有待提高；家校沟通的有效性需要进一步加强；社会转型期学生思想的复杂性对班主任工作提出了更高的要求等。 展望未来，中国班主任制度的发展将更加注重以下几个方面： 班主任工作的专业化与精细化： 进一步提升班主任的专业技能，使其能够更有效地处理学生成长中的各种问题。 家校社协同育人： 强调家庭、学校、社会共同承担育人责任，形成更加紧密的育人网络。 科技赋能班主任工作： 运用现代信息技术，提高班主任工作的效率和信息化水平。 关注学生个性化发展： 更加注重满足学生个性化的发展需求，为学生提供更加多元化的教育服务。 总而言之，20世纪80年代以来，中国班主任制度在国家政策的支持下，在教育实践的推动下，实现了从初步探索到规范化、系统化发展的飞跃。班主任的角色更加清晰，工作内容更加丰富，工作方法更加科学。这一时期的发展，为新时期中国班主任工作的深入研究和持续创新奠定了坚实的基础，也涌现出了一大批优秀的班主任，他们用自己的智慧和汗水，为一代又一代学生的成长保驾护航。

评分☆☆☆☆☆

这本书，一本关于古代哲学思想的比较研究，完全颠覆了我对“智慧”的传统认知。作者巧妙地搭建了一个跨越欧亚大陆的对话平台，将古希腊的理性主义与东方诸子百家的经验智慧并置对比。最让我拍案叫绝的是，作者将苏格拉底的“认识你自己”与老子的“知人者智，自知者明”进行了深层次的结构性比较，论证了即便语言和文化背景迥异，人类对于自我认知和宇宙秩序的探求却是共通的。这本书的论证风格非常具有思辨性，它很少直接给出结论，而是通过层层递进的提问和对原始文本的精妙解读，引导读者自己去建构认知框架。阅读过程中，我发现自己的思维模式正在被重塑，不再轻易接受二元对立的简单答案。书中引用的拉丁文和古汉语文献都提供了精准的注释，展现了作者深厚的文献功底。对于任何渴望进行深度哲学思考、想要跳脱出现代碎片化思维的人来说，这本书无疑是一剂强心针，它引导我们回归到对“人应该如何生活”这一根本命题的沉思之中。

评分☆☆☆☆☆

天哪，这本书简直是教育界的宝藏！我最近沉迷于一位教育专家的著作，那本书深入探讨了现代学校管理体系的弊端与革新之路。作者以极其犀利的笔触剖析了当前教育评价机制的僵化，以及这种僵化如何扼杀了学生的创新精神和个性发展。书中花了大量的篇幅去论证，为什么我们不能再用“一刀切”的标准来衡量每一个独特的生命体。我特别喜欢作者提出的“情境化学习”概念，他通过大量的案例研究，展示了如何在真实的教学场景中激发学生内在的学习动力，而不是仅仅依赖外部的奖惩制度。阅读的过程中，我仿佛置身于一个充满活力和挑战性的课堂，那种被激发出的求知欲是过去那种填鸭式教育中从未有过的体验。作者的文风非常严谨，但又不失人文关怀，读起来既有理论的深度，又不乏实践的可操作性。这本书不仅仅是写给教育工作者的，对于关注孩子成长的每一位家长来说，都具有极强的启发意义。它让人重新思考教育的本质：究竟是为了筛选出优胜者，还是为了培养出能够适应未来复杂社会的完整的人？这本书无疑为我打开了一扇通往更深层次思考的大门。

评分☆☆☆☆☆

不得不说，这本关于城市规划与可持续发展的专著简直是为未来城市描绘的一幅宏伟蓝图。作者的视角非常宏大，从全球气候变化的大背景出发，探讨了地方政府在土地利用和基础设施建设中面临的困境与机遇。书中详细对比了几个不同发展阶段的城市案例，分析了它们在应对交通拥堵、空气污染和资源短缺等问题上的成功经验与失败教训。我尤其欣赏作者对于“慢行系统”和“海绵城市”概念的深入阐释，不仅仅是概念的堆砌，而是提供了详尽的技术参数和经济效益测算。阅读这本书，让我对每天穿梭其中的街道和建筑有了全新的认识——它们不再是冰冷的钢筋水泥，而是承载着复杂的社会、环境和经济逻辑的有机体。作者的叙事节奏把握得非常好，时而宏观叙事，时而聚焦于某一个微小的社区改造项目，张弛有度，引人入胜。对于任何一个关注城市未来走向的人来说，这都是一本不可多得的参考资料，它让人看到了一条通往更宜居、更具韧性城市的切实路径。

评分☆☆☆☆☆

最近读了一本关于文艺复兴时期意大利艺术史的精装大部头，简直是视觉和知识的双重盛宴。这本书的独特之处在于，它没有简单地罗列画家和作品，而是将艺术创作置于当时的政治、宗教和商业环境中进行解读。作者强调了美第奇家族等赞助人对艺术风格转变的关键作用，清晰地勾勒出艺术如何从服务于神权转向赞美世俗人文主义的轨迹。书中对色彩学和透视法的历史演变分析得极其细致，配图的印刷质量极高，那些佛罗伦萨大教堂穹顶的细节纹理都仿佛触手可及。我花了很长时间去研究那些关于光影处理的章节，作者通过对比达芬奇和提香在处理同一主题时的技法差异，生动地展现了不同艺术家对世界看法的哲学差异。这本书的语言典雅而考究，充满了对艺术史的深沉热爱，读起来就像是在听一位博学的教授娓娓道来那些尘封已久的秘密。它极大地拓宽了我对“美”的理解边界，明白艺术从来都不是孤立存在的，它是特定时代精神的结晶。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来了极大的震撼，它聚焦于社会心理学中关于群体极化现象的最新研究成果。作者通过对网络社区和现实生活中的社群行为进行跨文化比较分析，揭示了信息茧房效应是如何潜移默化地重塑个体认知的过程。我印象最深的是其中关于“确认偏误”的实验设计部分，数据详实、逻辑缜密，让人不得不信服。书中详尽地描述了当个体处于同质化信息环境中时，其原有观点会如何被不断强化，最终走向极端。这种分析不仅停留在理论层面，作者还巧妙地将心理学模型应用于当前热点事件的解读，使得晦涩的理论变得生动起来，充满了现实的张力。读完后，我开始警惕自己在接收信息时的盲目性，学会了更加审慎地对待那些轻易获得、且与自己立场高度一致的“证据”。这本书的写作风格非常学术化，但又善于运用类比和隐喻来阐释复杂的概念，使得即便是非专业人士也能跟上作者的思路。它迫使我停下来，审视自己是如何思考、如何与世界互动的。