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钟启泉 著

图书标签:

• 教育
• 教学
• 课堂
• 创新
• 改革
• 思维
• 方法
• 学习
• 成长
• 学生

出版社： 江苏人民出版社

ISBN：9787214211903

版次：1

商品编码：12259287

包装：平装

丛书名： 教育部哲学社会科学研究普及读物

开本：32

出版时间：2017-12-01

用纸：书写纸

页数：233

字数：150000

内容简介

　　本书是对传统学校课堂教育进行反思的著作。作者指出，21世纪是“课堂革命”的世纪，世界各国的课堂正在静悄悄地发生变化——从“知识传递”到“知识建构”的课堂转型，已 经不可逆转了。本书从理论与实践相结合的角度，为一线教师应对这种“课堂转型”的挑战，提出了种种对策建议。

作者简介

　　钟启泉，华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长，教授、博导，兼任中国比较教育学会副理事长等。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。发表论文190多篇，著作(著、译、编)23部。

目录

引言 为社会公正而教

第1章 课堂教学的愿景
第1节 “课堂革命”的时代与课题
一、现行学校教育的尴尬
二、“知识社会”所要求的学校教育模式
三、核心素养与新型教学模式
第2节 “知识社会”时代的课堂教学
一、教学的结构及其意涵
二、优质教学及其制约因素
三、优质教学的原理
第3节 从“定型化设计”走向“情境化设计”
一、课堂教学：动态的生命体
二、课堂教学的设计：从“定型化”走向“情境化”
三、从单元设计到课时计划

第2章 学习论的进化与课堂研究的向度
第1节 学习论的进化
一、“学习”的三种隐喻
二、“学习”的三种实践
三、何谓“有效学习环境”
第2节 儿童学习的机制
一、知识获得的机制
二、问题解决的机制
三、表现力的机制
四、学习动机的机制
第3节 课堂研究的向度：新视点与新方法
一、“学习”的认知研究
二、课堂研究的新视点
三、课堂研究的新方法

第3章 课程开发与校本研修
第1节 课程的意义
一、课程的构成
二、课程的层级与单元组织
三、校本课程开发的理念
四、运用R-POCA循环的课程经营
第2节 从教学实践中学会教学
一、课堂教学的组织
二、从课堂实践的比较中了解自身的教学
三、教学研讨：从自身的实践中学会教学
第3节 作为校本研修的课堂研究
一、教师研修与课堂研究
二、作为校本研修的课堂研究
三、教师的规范与课堂文化

第4章 课堂研究与教学创新
第1节 课堂研究的视角、范式与方法
一、课堂研究的视角
二、课堂研究的范式
三、课堂研究的方法
第2节 教师的课堂分析及其课题
一、教师的课堂分析
二、课堂教学的要素
三、学习集体的组织
四、学习集体的形成与“儿童思维体制”的把握
第3节 课堂对话的创造
一、课堂对话
二、课堂对话的量化研究与质性分析
三、民主对话空间的创造

第5章 课堂评价：问题与展望
第1节 课堂评价的问题诊断
一、走出课堂评价的误区
二、摆脱课堂评价中的二元对立
第2节 课堂评价的方向与课题
一、走向人性化的课堂评价
二、教学模型与课堂评价
三、新的学习评价方式：实作评价与档案袋评价
四、教学与评价一体化：反馈

第6章 从“教的专家”走向“学的专家”
第1节 教师教育改革：理念与目标
一、教师教育改革的理念
二、“学的专家”：教师教育的目标
三、锻造教师的教育实践力
第2节 教师“实践性知识”的形成：专业化的机制
一、教师“实践性知识”的形成与发展
二、“实践性知识”是怎样形成的
三、教师学习过程的特征
四、教学反思的过程与方法
第3节 从“教的专家”走向“学的专家”
一、教师的知识与思维的特征
二、教师学习的基本原理

第7章 学习共同体的实践：日本的案例
第1节 “学习共同体”：愿景与哲学
一、“愿景”优先
二、“学习共同体”的哲学
三、“学习共同体”的活动系统
第2节 基于“协同学习”的课堂教学改革
一、“协同学习”的功效
二、“协同学习”的两种课题设计
三、如何将“协同学习”引进课堂
第3节 “同僚性”的涵养与走向专业文化
一、涵养教师之间的“同僚性”
二、走向专业文化
结语 课堂革命与教师成长
一、“课堂革命”的概念框架
二、课堂研究的走向与教师学习

《课堂革命》：重塑学习体验，点燃思维火花 在这个信息爆炸、技术飞速发展的时代，传统的教育模式正面临前所未有的挑战。知识的获取方式已然改变，学生的需求也在不断演进，而“课堂”这个承载着教育使命的核心空间，更需要一场深刻的变革。 《课堂革命》并非一本陈述教育理论的枯燥读物，也不是一份罗列技术工具的冰冷手册，它是一次深入灵魂的对话，一次对教学本质的再审视，一次对学生学习潜能的极致释放的探寻。本书致力于勾画一个全新的课堂图景，一个不再是单向灌输的讲台，而是一个充满活力、互动、创造与个性化发展的学习生态。 打破壁垒：从“教”到“学”的思维转变 《课堂革命》首先挑战的是根深蒂固的“以教为中心”的传统观念。长久以来，课堂的焦点常常围绕着教师的讲授、知识的传达而展开，学生往往扮演着被动的接受者角色。而本书强调，真正的教育革命，始于将目光从讲台移开，转向学生本身。它深入剖析了学习的内在机制，揭示了驱动学生主动学习的动机、兴趣和需求。 本书认为，一个具有革命性的课堂，应该是一个“以学为中心”的空间。这意味着教师的角色需要从知识的传递者转变为学习的引导者、促进者和赋能者。这种转变并非简单的职责划分，而是思维模式的根本颠覆。它要求教师具备敏锐的洞察力，能够识别不同学生的学习风格、知识基础和发展需求，并据此设计富有针对性的学习活动。教师不再是唯一的知识源泉，而是学生探索知识、构建理解的伙伴。 《课堂革命》通过一系列生动的案例，展现了如何构建一个真正以学为中心的课堂。它不仅仅是设置小组讨论或提问环节，而是要从课程设计之初就融入学生的主体性。例如，课程内容的引入可以采用“问题驱动”的方式，让学生带着疑问进入学习，而非被动接收既定的信息。学习任务的设计需要鼓励学生进行批判性思考、解决实际问题，甚至鼓励他们主动提出问题，挑战现有认知。这种转变，将课堂从知识的“陈列馆”变成了知识的“孵化器”，让学生成为知识的创造者，而非仅仅是知识的搬运工。 技术赋能：智慧工具，点亮学习之路 在信息时代，技术的力量不容忽视。然而，《课堂革命》并非鼓吹“技术至上”，而是强调如何“智慧地”运用技术，让它成为教育创新的催化剂，而非喧宾夺主的工具。《课堂革命》深入探讨了各类教育技术在重塑课堂中的潜能，并着重强调了技术的“人性化”和“服务性”。 本书详细介绍了如何利用数字平台、互动白板、在线学习资源、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，为学生创造更丰富、更具沉浸感的学习体验。例如，VR技术可以带领学生“穿越”时空，亲身感受历史事件的发生，或“走进”人体内部，直观了解生理结构。AR技术可以将抽象的概念具象化，让学生通过手机或平板电脑就能看到三维模型，理解复杂的物理原理。 然而，《课堂革命》更关注的是技术如何服务于教学目标，如何促进学生的深度学习。它指出，技术不应仅仅是“加法”，而应是“乘法”。技术的使用应该能够放大教师的教学效果，提升学生的学习效率，并最终促进学生核心素养的发展。例如，数据分析工具可以帮助教师实时了解学生的学习进度和难点，从而及时调整教学策略。个性化学习平台可以根据学生的掌握程度，推送定制化的学习内容和练习，实现真正意义上的差异化教学。 书中还探讨了如何避免技术的“异化”效应，即技术的使用可能导致学生过度依赖屏幕，缺乏人际互动和动手实践。《课堂革命》提倡的是“混合式学习”的模式，将线上学习的灵活性和便捷性与线下课堂的互动性和情感连接相结合，形成优势互补。它强调，技术是手段，而非目的。最终的目标始终是激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。 空间重塑：灵动课堂，激发无限可能 《课堂革命》深刻认识到，物理空间对学习体验有着至关重要的影响。传统的教室布局往往是固定不变的课桌椅排列，这在一定程度上限制了教学活动的灵活性和学生的互动性。本书倡导对课堂物理空间进行大胆的重塑，将其打造成一个更加灵活、多元、鼓励探索和合作的学习场所。 书中详细阐述了如何通过调整教室的家具布局、照明、色彩搭配，甚至融入自然元素，来营造一个更具启发性和舒适性的学习环境。例如，可以设置多种功能区域：既有适合小组讨论的围合式座位，也有适合独立思考的安静角落；既有方便进行演示和展示的开放式空间，也有适合动手实践的创意工作坊。移动式家具、可组合的隔断，都能够让课堂空间根据不同的教学活动需求进行快速调整，实现“变形金刚”式的空间利用。 《课堂革命》还强调了空间与学习内容之间的关联。例如，在进行地理教学时，可以将墙面打造成世界地图，或者在教室中央设置一个可以展示不同地理景观的区域。在进行科学实验时，需要提供充足的操作台面和储物空间。这种“情境化”的空间设计，能够让学生在环境中就能感受到学习的氛围，激发他们的探索欲望。 更进一步，本书认为，课堂空间不应局限于教室之内。它可以延伸到校园的各个角落，如图书馆、实验室、操场、甚至是社区。将学习活动“走出”教室，让学生在真实的环境中学习和实践，能够极大地提升学习的有效性和趣味性。例如，可以组织学生到博物馆参观，在户外进行自然观察，或者参与社区服务项目，这些都是“课堂革命”在空间维度的延伸。 评估变革：真实评价，见证成长足迹 《课堂革命》认为，教育的终极目标是促进学生的全面发展，而传统的评估方式往往过于侧重对知识的记忆和理解，难以全面反映学生的学习成果和成长过程。本书倡导一种更加多元、真实和过程性的评估体系，用以见证学生在“课堂革命”中的每一个成长足迹。 本书深入探讨了“形成性评价”的重要性。与传统的“终结性评价”不同，形成性评价贯穿于整个学习过程，旨在为学生和教师提供及时、有建设性的反馈，帮助学生认识到自己的优势和不足，并不断调整学习策略。这包括课堂观察、学生自评、同伴互评、学习日志、项目作品展示等多种形式。 《课堂革命》还强调了“表现性评价”的应用。这种评价方式关注学生在真实情境中运用知识和技能解决问题的能力，例如设计一个项目、完成一个研究报告、进行一场辩论、制作一个演示文稿等。这些评价不仅能考察学生对知识的掌握程度，更能体现他们的创新能力、合作能力和沟通能力。 书中还探讨了如何利用技术支持多元化的评价。例如，电子作品集（e-portfolio）可以全面记录学生的学习过程和成果，展现他们的成长轨迹。在线测试和练习平台可以提供即时反馈，帮助学生及时纠正错误。数据分析工具可以帮助教师更科学地分析学生的学习表现，并为学生提供个性化的发展建议。 《课堂革命》并非提供一套僵化的评估标准，而是倡导一种“以人为本”的评估理念。它认为，评价的目的不是为了“筛选”，而是为了“赋能”。通过真实、多元的评价，让学生清晰地看到自己的进步，感受到学习的价值，从而建立起更强的自信心和自主学习的动力。 结语 《课堂革命》是一本充满前瞻性与实践性的著作，它为教育工作者、学生、家长以及所有关注教育未来的人们提供了一个全新的视角。它不是一个简单的口号，而是一次深刻的呼唤，呼唤我们打破思维的定势，拥抱变革的勇气，共同点燃下一代学习的无限可能。通过从“教”到“学”的思维转变，智慧地运用技术，重塑灵活的空间，以及构建真实多元的评价体系，《课堂革命》描绘的不仅仅是一个更加高效的课堂，更是一个能够培养出具备批判性思维、创新精神、合作能力和终身学习能力的未来公民的摇篮。这，才是真正的教育应有的模样。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人耳目一新，从头到尾都充满了对传统教育模式的深刻反思和大胆的创新构想。它并没有停留在空泛的理论层面，而是深入探讨了如何在实际课堂中落地这些变革的路径。作者的笔触非常细腻，对于当前教育体系中的痛点捕捉得极其精准，比如那种“填鸭式”教学的弊端，以及学生主体性被长期压抑的现状。我特别欣赏书中提到的那些具体的教学案例和工具，它们不是凭空设想，而是基于真实教学实践的提炼和总结。比如，关于如何设计一个真正能激发学生好奇心和探索欲的项目式学习（PBL）活动，书中的步骤拆解得非常清晰，即便是初次接触这类教学法的老师，也能找到切入点。而且，这本书的视角非常广阔，它不仅关注课堂内部的互动，还探讨了如何构建一个支持创新的学校文化，以及家长和社区在教育变革中应扮演的角色。读完之后，我感觉自己不再是那个被动接受知识的旁观者，而是一个有能力去推动改变的实践者。它给我带来的最大启发是，教育的本质不应该是标准化和效率至上，而应该是点燃每一个生命的独特潜能。这本书绝对是所有教育工作者书架上不可或缺的指南，它会让你重新审视“教”与“学”的真正含义。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得教育改革是“知易行难”的典范，多少宏伟蓝图最终都消散在了日常的琐碎和阻力之中。然而，阅读这本书时，我感受到的却是前所未有的可行性。它不是一本空谈家写给空谈家的书，它更像是一位身经百战的教育家，把多年的经验和教训，用最精炼、最易于操作的方式呈现了出来。书中特别强调了“微创新”的力量，它鼓励教师们不必等到整个学校都同意变革，而是可以从自己的小课堂开始，试点一些小的、可控的改变，并形成一个相互支持的教师学习共同体。这种自下而上的、积少成多的变革路径，极大地降低了实施新理念的心理门槛和行政阻力。我特别喜欢书中关于如何进行有效反馈的讨论，它将反馈视为一种双向沟通，强调了学生对教师教学的反馈同样重要，这构建了一种真正的“伙伴式学习”关系。这本书的结构逻辑严密，每提出一个问题，都能立刻跟进相应的解决方案和案例支撑，读起来酣畅淋漓，没有一丝拖泥带水的感觉，是一本真正能让你合上书本后，马上想回到教室里尝试新做法的实战手册。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我震撼的地方在于其对技术赋能教育的深刻洞察，但这种洞察绝非肤浅地追逐“热点”。它并非鼓吹用技术取代教师，而是精妙地论述了如何利用现代工具来解放教师的重复性劳动，从而将宝贵的精力集中在真正需要人类智慧的环节——情感连接、高阶思维引导和个性化激励上。书中有一章节专门分析了数据驱动决策在课堂中的应用，它展示了如何通过采集和分析学生在学习路径上的微小数据，来精准地诊断学习障碍，并即时调整教学策略，而不是等到期中考试后才发现问题。这种“精准医疗式”的教学方法，在我的传统认知里是难以想象的。更值得称道的是，作者并没有回避技术带来的伦理挑战，比如数据隐私和数字鸿沟问题，而是提出了一套审慎的、以人为本的解决方案。这本书读起来节奏紧凑，论据扎实，像是一份面向未来的行动纲领，充满了务实的乐观主义。对于那些担心技术会使教育变得冰冷的人来说，这本书会是一个有力的反驳，它证明了技术是工具，而工具的温度，最终取决于使用它的人。

评分☆☆☆☆☆

这本书对我个人职业生涯的影响是颠覆性的。在此之前，我总被困在“教大纲”和“赶进度”的焦虑中挣扎，感觉自己更像是一个流程的执行者，而非知识的创造者。这本书像一剂强心针，瞬间将我的视野拉回到教育的初心——如何培养一个完整的人。书中关于“人文素养”在科学教育中重要性的论述，令我印象深刻。它不再将科学视为孤立的知识点，而是引导学生去思考科学发现背后的历史背景、哲学意义和社会影响。这种跨学科、重情境的教学法，极大地丰富了教学内容和学生的理解深度。此外，作者对教师专业成长的论述也极其到位，它指出了教师培训往往偏重技能提升而忽视了“心智模式”的转变，而这本书恰恰就是提供了一种全新的心智导航图。它不是说教，而是通过真诚的对话，邀请读者一同参与到这场关乎未来的思辨中来。总而言之，它不仅仅是一本教育读物，更像是一次深刻的自我对话和职业精神的重塑。它教会了我，真正的课堂革命，首先是从解放教师自身的思维开始的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事风格简直太抓人了，读起来就像是跟随一位经验丰富、充满激情的教育先锋进行了一次实地考察。它没有用那种枯燥的学术腔调，而是大量运用了生动的、带有现场感的描述。比如，书中描绘了一场关于气候变化的跨学科研讨会场景，学生们从搜集数据到最终呈现辩论的整个过程，那种思维碰撞的火花跃然纸上，让我这个旁观者都忍不住跟着紧张和兴奋起来。作者的文字功力深厚，总能在关键时刻抛出一个直击灵魂的诘问，让你不得不停下来深思：我们现在做的，真的是为了孩子们的未来吗？我特别喜欢书中对“失败”的重新定义。它强调了在创新过程中，犯错是多么宝贵的一环，而传统的评价体系是如何扼杀这种尝试精神的。这本书提供了一种全新的评价框架，它更注重过程的完整性、批判性思维的深度以及协作能力的体现，而非仅仅是期末考试的分数。坦白说，在读这本书之前，我对教育改革还有些许疑虑和保守，但读完后，我的内心充满了被激活的动力。它让我意识到，我们需要的不是修修补补，而是彻底的思维重塑，去拥抱一个更加灵活、更具人文关怀的教育未来。