初中科学课程实施论 上册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王耀村 著

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• 初中科学
• 课程实施
• 教学方法
• 教育教学
• 科学教育
• 课程论
• 中学教育
• 教学研究
• 教育理论
• 上册

出版社： 浙江教育出版社

ISBN：9787553667225

版次：1

商品编码：12260149

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：胶版纸

编辑推荐

　　为什么要实施综合科学课程？实施综合科学课程有什么优越性？如何实施综合科学课程？本书在大量实证研究的基础上，深入回答了以上三个问题，总结了浙江省实施综合科学课程的理论和实践成果。本书可作为初中科学教师实施科学课程的指导用书，也可作为高等院校本科生、研究生的教学用书，还可供初中综合科学课程与教学的研究者参考使用。

内容简介

　　本书基于综合科学课程在浙江省的实践，通过对综合科学课程的实施进行深层次的剖析，系统地论述了综合科学课程实施的相关课题，内容包括科学课程的发展历程、对综合科学课程的认识、综合科学课程的实践探索、综合科学课程的目标、综合科学教材的建设、科学课堂教学、科学实验与探究教学、科学教学的评价、科学教师的专业发展、科学课程的发展展望等，力求体现全面性、实践性、实证性、指导性、实用性、前瞻性，相信能够切实指导科学课程的有效实施。

作者简介

　　王耀村，浙江省教育厅教研室科学教研员，浙江省特级教师，中国教育学会科学教育分会副理事长，中国教育学会物理教学专业委员会理事，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中科学组组长，浙江省天文学会副会长，浙江省教育学会中学科学教学分会副会长兼秘书长，中国物理学会《物理教学》杂志编委，浙江师范大学、杭州师范大学教育硕士专业学位研究生指导教师

《初中科学课程实施论 上册》内容简介 本书旨在深入探讨初中科学课程的实施理念、策略与实践，为广大一线教育工作者提供一套系统而富有启发性的理论框架与操作指南。作为“初中科学课程实施论”系列的第一卷，“上册”主要聚焦于课程实施的基础性问题，包括课程理念的解析、课程标准的解读、课程设计与开发的基本原则，以及教师在课程实施中的核心角色定位。 第一部分：初中科学课程的时代语境与核心理念 本部分首先将初中科学课程置于当前教育改革和时代发展的宏大背景下进行审视。我们将分析科学教育在培养学生科学素养、创新精神和实践能力方面所承担的关键使命，以及面对科技飞速发展、社会对科学人才需求变化所带来的挑战。在此基础上，本书将深入阐释现代初中科学课程的核心理念，如： 科学素养的内涵与维度： 详细解析科学素养包含的知识、技能、方法、情感、态度和价值观等多个维度，强调培养学生从科学知识的学习者转变为科学探究的参与者和科学精神的践行者。 探究式学习的理念与方法： 强调科学学习的本质是探究，而非被动接受知识。本书将探讨如何将科学探究贯穿于课程的各个环节，引导学生通过观察、实验、提问、假设、验证等方式主动构建科学认识。 科学、技术与社会（STS）的融合： 阐述科学教育应关注科学技术与社会发展的相互关系，引导学生认识科学技术的社会价值和伦理影响，培养其作为负责任的公民参与社会议题的能力。 学科融合与跨领域学习： 探讨初中科学课程如何与数学、信息技术、社会学科等其他学科进行有效融合，打破学科壁垒，促进学生从多角度、多层面理解科学现象，提升综合解决问题的能力。 以学生为中心的教学理念： 强调课程设计和教学实施应充分尊重学生的个体差异、学习风格和已有经验，鼓励学生自主学习、合作学习，营造积极、平等、支持性的学习氛围。 第二部分：国家科学课程标准的解读与应用 本书将对当前国家颁布的初中科学课程标准进行深度解读，帮助教师深刻理解标准的精神实质、核心目标和具体要求。我们将从以下几个方面展开： 课程标准的结构与内容要点： 详细梳理课程标准对科学概念、科学探究、情感态度与价值观等方面的具体规定，分析各学段、各模块的知识体系和能力要求。 基于标准的课程目标确立： 指导教师如何将课程标准的宏观目标转化为具体的、可操作的学期、单元乃至课时的教学目标，确保教学活动始终围绕课程标准展开。 核心概念的教学设计： 针对课程标准中提出的关键科学概念，如物质的构成、力的作用、能量的转化、生命的基本特征等，提供具体的教学设计思路和方法，强调概念的深度理解而非浅层记忆。 科学探究能力培养的路径： 深入分析课程标准对学生科学探究能力提出的具体要求，如设计实验、处理数据、解释结果、交流表达等，并提供在不同教学情境下培养这些能力的策略。 情感态度与价值观的渗透： 探讨如何在科学教学中有效渗透科学精神、科学态度、科学伦理等方面的教育，引导学生形成热爱科学、尊重事实、勇于探索的积极品质。 第三部分：初中科学课程设计与开发的基本原则 本部分将聚焦于初中科学课程的设计与开发过程，为教师提供一套科学的设计框架和方法论。 课程设计的逻辑与要素： 阐述课程设计是一个系统工程，包括课程目标、课程内容、课程组织（教学策略与方法）、课程评价等关键要素，以及它们之间的有机联系。 基于学习者特征的课程设计： 强调在课程设计中充分考虑初中生的认知特点、兴趣爱好、生活经验和社会背景，使课程内容更贴近学生，更易于接受和理解。 内容选择与组织策略： 指导教师如何根据课程标准的要求，结合学生实际，科学地选择和组织课程内容，确保内容的科学性、系统性、趣味性和实用性。 学习活动的设计与创新： 强调以学生为中心，设计多样化、探究式的学习活动，如实验探究、项目式学习、合作学习、问题导向学习等，激发学生的学习主动性和参与度。 教学资源的选择与利用： 探讨如何有效地选择和利用教材、教辅材料、网络资源、实验器材、社会资源等，丰富课程内容，提升教学效果。 课程评价的设计理念与方法： 强调评价应服务于学习，应采用形成性评价与终结性评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合的方式，关注学生知识、技能、方法、态度等多方面的成长。 第四部分：初中科学教师的角色定位与专业发展 教师是课程实施的关键主体，本部分将着重探讨教师在初中科学课程实施中的角色与专业发展。 教师的角色转型： 分析从知识传授者向学习引导者、探究促进者、合作者、资源开发者等角色的转变，强调教师在激发学生学习兴趣、培养科学思维、引导科学探究中的主导作用。 有效的教学策略与技巧： 介绍和分析各种有效的初中科学教学策略和技巧，如提问艺术、情境创设、小组合作指导、实验教学组织、技术辅助教学等，并提供具体的实践案例。 课堂管理与学习氛围营造： 探讨如何建立积极、有序、支持性的课堂学习氛围，有效管理课堂，引导学生进行深度学习和有效互动。 教师的专业发展路径： 强调教师的终身学习和专业成长，包括学习新知识、新理念、新技能，参与教学研究、同伴互助、校本研修等，提升自身的科学素养和教学能力。 教学反思与改进： 引导教师重视教学反思，通过对教学过程、教学效果的分析，不断调整和优化教学策略，促进自身专业成长。 本书内容结构清晰，理论联系实际，力求为初中科学教育的实践者提供坚实的理论支撑和可行的操作指导。通过对本书的学习，期望广大教师能够更深刻地理解科学课程的价值，更有效地设计和实施科学教学，最终全面提升学生的科学素养，为培养面向未来的创新型人才奠定坚实基础。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我当初选择这本书，是冲着“实施论”这三个字去的，我渴望看到一些打破常规、真正能带来教学变革的实践路径。我一直在寻找如何将最新的科学发现以最贴近学生的方式引入课堂，如何引导他们进行批判性思考，而不是仅仅记住公式和定律。这本书在探讨教学方法时，确实展示了作者深厚的学术功底，尤其是在对探究式学习的理论基础进行梳理时，论述得鞭辟入里，条分缕析。它清晰地界定了什么是真正的探究，以及如何避免探究流于形式。然而，当我翻到关于评价体系构建的部分时，我略感失望。当前教育改革的核心痛点之一就是如何建立一个更加多元化、更侧重过程的评价系统，尤其是在科学实践能力方面。书中提出了许多理想化的评价标准和维度，但对于如何在资源有限、时间紧张的现实课堂中，有效、公平地采集和量化这些非显性的能力数据，提供的具体工具和案例相对匮乏。我期待的不是一个完美的蓝图，而是一条可以一步一步走出来的、充满泥泞但真实的道路。现有的内容更像是站在高处俯瞰全局，而我更需要的是能带我深入田间地头的向导。

评分☆☆☆☆☆

这本书拿到手的时候，就被它厚实的装帧和封面上那略显朴素的字体吸引了。我一直对教育理论的探讨抱有浓厚的兴趣，特别是关于初中阶段的科学教育，那可是我们打好科学素养基础的关键时期。我满心期待地翻开了第一章，希望能看到对当前初中科学课程现状的深入剖析，比如当前教学中存在的重知识灌输而轻实践探究的倾向，以及如何真正落实课程标准中关于核心素养的培养目标。然而，这本书的开篇并未直接切入这些我关心的痛点，反而似乎更侧重于宏观的教育哲学背景，探讨了科学教育在现代社会中的定位和意义。我本以为会立刻看到一些具体的教学案例或者针对特定模块（比如物理、化学入门）的实施策略，但内容展开得比较慢，语言也偏向理论化，引用了不少教育学家的观点。虽然这些理论基础是必要的，但对于一个急需在日常教学中找到即时指导的老师来说，这种铺陈显得有些冗长。我希望书中能更多地体现出“实施”的层面，比如如何设计一堂引人入胜的科学课，如何评价学生的实验操作能力，而非仅仅停留在对“为什么要做这个”的哲学思辨上。整体来说，前半部分的阅读体验是需要耐心去消化那些深层概念的，期待后面章节能带来更多实践层面的干货。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格非常古典、严谨，每一个论断都似乎经过了层层审视和反复推敲，给人一种“权威性”的压迫感。作者在引经据典方面做得极为出色，几乎每一页都能看到对经典文献的引用和致敬，这无疑提升了本书的学术价值。如果我将它放在书架上，它绝对是一部能彰显主人对教育学有深入研究的标志性作品。然而，这种高度的学术性，似乎在某种程度上牺牲了与普通读者的亲和力。阅读体验更像是在参加一场高水平的学术研讨会，需要高度集中精神去捕捉那些微妙的语义差别和理论转折。特别是对于一些经验尚浅的年轻教师而言，可能在读到一半时就会因为晦涩的术语和复杂的句式而感到力不从心。我希望作者能在某些关键的转折点，能够更口语化地、更有温度地和读者对话，用一些贴近生活的教育场景来软化那些坚硬的理论外壳。比如，当讨论到如何处理课堂上的“意外发现”时，如果能穿插一两个生动的师生互动片段，哪怕只是一个简短的对话记录，都会让理论的落地感强很多。这本书的内容深度毋庸置疑，但其“可及性”上稍显不足。

评分☆☆☆☆☆

这本书的整体结构布局，给我的感觉就像是走进了一座设计精巧但路线略显复杂的迷宫。每一章的逻辑推进都非常严谨，看得出作者在梳理这些复杂问题时花费了大量的心思，试图构建一个完整的理论框架。尤其是在讨论课程内容的“选择与组织”这一块时，它并没有简单地罗列知识点，而是深入挖掘了不同知识模块之间内在的关联性，以及如何将这些知识与学生的认知发展阶段进行匹配。这部分的分析相当细致，从皮亚杰的认知发展理论到维果茨基的社会文化理论，都有所涉猎，用来佐证其课程设计的合理性。但问题在于，这些理论的阐述常常占据了大量的篇幅，使得原本可以更聚焦于“初中科学”这一特定群体的具体方法论部分被稀释了。我更期待看到的是，作者如何具体地将这些理论“翻译”成普通一线教师能够理解并操作的语言。比如，在进行跨学科教学整合时，书中虽然提到了必要性，但对于如何有效处理不同学科间的知识冲突或衔接不畅的实际困难，讨论得不够深入。我感觉它更像是一部面向研究生或教研人员的学术专著，而非一本面向大量一线教师的“操作手册”。阅读过程中，我需要频繁地在概念和实际场景之间进行自我转换，这无形中增加了理解的难度。

评分☆☆☆☆☆

这本书在探讨初中科学课程与信息技术融合的趋势时，展现出了一种前瞻性的视野，它超越了当前许多课程实施论著停留在“利用多媒体辅助教学”的层面。作者清晰地指出了未来科学教育应如何利用数字化工具，不仅仅是展示知识，而是构建一个动态的、可交互的虚拟实验环境，以培养学生的计算思维和数据分析能力。这个方向的讨论非常具有启发性，让我开始重新审视自己日常课堂中对技术的应用是否过于功利化。然而，在具体论述完这些高屋建瓴的未来构想之后，我发现书中对于如何“平衡”传统科学技能的训练与新兴信息素养的培养，着墨不多。毕竟，初中阶段的时间是有限的，我们如何在不挤占基础概念理解的前提下，有效引入复杂的计算思维训练？书中更多的是在描绘目标和可能性，但在现实操作层面——比如，哪些旧的教学内容可以被新的数字化探究取代，哪些是不可或缺的——给出的权衡参考意见不够具体。这本书的视角非常宏大，像是在为未来十年绘制一张宏伟的蓝图，但对于站在今天这个时间点上的实践者而言，如何迈出第一步，如何做好取舍，似乎还留下了不少需要自行摸索的空间。