思想政治学科教学新论（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘强 编

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• 思想政治教育
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• 高等教育
• 政治学
• 教育学
• 教学方法
• 新论
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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040264999

版次：2

商品编码：12276522

包装：平装

丛书名： “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 ，

开本：16开

出版时间：2009-05-01

用纸：胶版纸

页数：382

字数：460000

正文语种：中文

内容简介

　　《思想政治学科教学新论（第二版）》为教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是经教育部审定后向全国师范院校推荐的本专业课程**的一本面向21世纪课程教材。该书自2000年出版以来，受到用书单位好评。最近，作者又根据教学改革的新精神和新动态，对有关章节做了补充和修改，增加了科学发展观内容和核心价值观内容，在教学目标方面做了系统科学的阐述，解决了当前教学和实践中对教学目标的错误理解和运用问题；在讲课、说课、备课和评课的基础上又增加了教学设计内容，并提供了教学设计的案例；将“学习力”部分更加理论化、系统化。
　　该书内容覆盖了中学思想政治课教学的全部内容，符合培养中学政治课教师和在职教师进修的需要，对中学政治教师的教学和科研具有一定的实用和理论价值。
　　《思想政治学科教学新论（第二版）》主要供师范院校思想政治教育专业本专科教学使用，也可供中学教师学习参考。

目录

导论
第一章 思想政治学科原理论
第一节 思想政治学科简单的历史回顾
一、国外的思想政治教育
二、新中国的思想政治教育
第二节 优秀的德育思想
一、继承中华民族优秀的德育思想
二、借鉴、吸收世界上一切优秀的德育思想
第三节 邓小平德育理论
一、学习邓小平德育理论的意义
二、邓小平德育理论的哲学基础
三、邓小平德育理论的基本内容
第四节 与时俱进，全面推进素质教育
一、素质教育的概念
二、素质教育的特征
三、素质教育的核心
四、创新是现代人才素质的核心
五、实践能力是人才素质形成的基础
第五节 思想政治学科的性质
一、历史论德育性质
二、内容论德育性质
三、特点论德育性质
四、途径论德育性质
第六节 思想政治学科的功能
一、思想政治学科具有导向性功能
二、思想政治学科具有规范性功能
三、思想政治学科具有个性化功能
第七节 思想政治学科的教学任务
一、完成基本理论教育的任务
二、完成思想品德教育的任务
三、完成各种能力教育的任务
四、完成心理健康教育的任务
第八节 思想政治学科的基本范畴
一、教师与学生
二、教育与教学
三、传授与接受
四、内化与外化
五、理论与实践

第二章 思想政治学科课程论
第一节 基础教育的课程改革
一、课程的定义
二、思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容
三、新基础课程的培养目标
四、基础课程改革的目标
第二节 思想政治学科的课程标准
一、初中《思想品德课程标准》
二、高中《思想政治课课程标准》
第三节 思想政治学科教学目标
一、思想政治学科教学目标体系
二、思想政治学科教学目标的价值取向
三、思想政治学科教学目标分类
附录：关于中学德育课程改革若干问题的思考

第三章 思想政治学科教学过程论
第一节 思想政治学科教学过程的本质问题
一、思想政治学科教学过程的本质
二、思想政治学科教学过程的要素
三、思想政治学科教学过程中的主体问题
第二节 学生的学习力
一、学生的非智力因素
二、学生的智力因素
三、智力因素和非智力因素互相促进增强学生的学习力
第三节 思想政治学科的教学规律
一、知行统一规律
二、灌输与疏导统一的规律
三、间接经验和直接经验相结合的规律
四、时代性规律
第四节 思想政治学科的教学方针
一、理论联系实际的方针
二、理论联系实际的内容
三、理论联系实际的基本方法
第五节 思想政治学科的教学原则
一、方向性原则
二、授业与传道相结合原则
三、从学生实际出发的原则
四、正面教育与积极疏导原则
五、师生民主合作原则
六、课内课外教学活动相结合原则
七、创新性原则
八、以鼓励为主的原则

第四章 思想政治学科教法论
第一节 思想政治学科的教学组织形式
一、思想政治课的课堂教学组织形式
二、思想政治课的课外活动
第二节 思想政治学科的教法和教学模式
一、教法和教学模式
二、启发式教学模式
三、陶行知“教学做合一”教学法
四、探究式教学模式
五、案例教学法
六、情感教学模式
第三节 思想政治学科常用的教学方法和模式
一、教学方法
二、教学模式
第四节 思想政治学科多媒体教学
一、多媒体教学的含义
二、多媒体在思想政治学科教学中的作用
三、思想政治学科多媒体课件的制作程序
四、思想政治学科多媒体课件开发的原则
附录：《市场交易的原则》教学设计
第五节 思想政治学科教学准备工作
一、制定教学工作计划
二、备课
三、教案的编写
附录：教案（一）
教案（二）
第六节 优化课堂教学
一、教学最优化的含义
二、课堂教学最优化的原则
三、优化思想政治课教学的标准
四、优化思想政治课的教学内容
五、优化思想政治课的教学过程
第七节 说课
一、说课的含义
二、说课的内容
附录：《要从整体上把握事物的联系》说课教学设计

第五章 思想政治学科教学艺术论
第一节 教学是一门艺术
一、教学是一门艺术
二、教学艺术的本质
三、教学艺术与教学科学的关系
四、教学艺术的功能
五、教学艺术风格
第二节 思想政治课的教学艺术
一、备课的艺术
二、组织教学的艺术
三、导人的艺术
四、讲课的艺术
五、教学启发的艺术
六、讲概念的艺术
七、提问的艺术
八、举例的艺术
九、板书的艺术
十、激励的艺术
十一、节奏调节的艺术
十二、幽默的艺术
十三、结尾的艺术
十四、考试命题的艺术
……
第六章 思想政治学科学论
第七章 思想政治学科评价论
第八章 思想政治学科教师论
第九章 思想政治学科教学实践论
后记

精彩书摘

　　《思想政治学科教学新论（第二版）》：
　　一、方向性原则（一）方向性原则的含义方向性原则，是指在思想政治学科教学过程中，始终要体现与社会主义精神文明建设中公民道德建设总目标要求保持一致，要与党和国家的教育方针保持一致，在理论教育上要用马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系武装学生，要使教学为实现公民道德建设总目标和党在社会主义初级阶段的基本路线服务。
　　（二）坚持方向性原则的意义
　　1.思想政治课的性质决定它必须坚持为公民道德建设总目标服务
　　思想政治课是向学生进行思想、政治、道德和个性心理品质教育的课程，它对社会政治的依附，主要体现在对中国共产党政治路线的依附性上。无产阶级及其政党按照本阶级的观念形态来树立青年学生的社会理想、价值观念和道德、法律规范，提出并倡导无产阶级的思想意识。在中国共产党的领导下，思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系为指导，坚持四项基本原则，宣传党的路线、方针、政策。通过思想上、心理上和行动上的影响，使学生具备社会主义建设接班人所需要的政治方向、人生观、思想方法、行为规范，成为社会主义现代化建设事业的可靠接班人。这说明，思想政治课的教学不能脱离公民道德建设的总方向。
　　2.思想政治课的任务决定它要坚持方向性原则
　　中学德育工作的任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的、具有社会公德和文明行为习惯的、遵纪守法的公民。这个任务是党对中学德育工作提出的要求，是党的教育方针的重要组成部分。中学德育工作应该认真贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，从社会主义初级阶段的实际出发，从基础教育实际出发，从中学生的实际出发，遵循青少年的身心发展规律，分层次地完成德育工作的任务，对中学生进行基本思想政治观点、基本道德、基本文明行为的教育，培养良好的个性心理品质和品德能力。思想政治课的教学工作，是党对青年思想政治教育工作的重要组成部分，所以思想政治学科教学工作必须从公民道德建设总目标出发，并为党的各个时期的思想路线服务。
　　3.马克思主义理论教育本身要求思想政治课必须坚持方向性原则
　　思想政治课之所以用马克思主义基本理论知识武装学生，因为马克思主义是党的指导思想，是中国共产党的行动指南。没有马克思主义的革命理论，就没有无产阶级的革命政党。同样，没有中国共产党的领导，思想政治课也不会以讲授马克思主义基本理论知识为主要任务。因为马克思主义是指导中国共产党的理论基础，所以中国共产党领导的思想政治教育工作必须宣传马克思主义，这是无产阶级专政的社会主义国家思想政治教育的主要特征。思想政治课坚持宣传讲授马克思主义理论，就是坚持方向性原则的具体表现。因为学生只有用马克思主义作为指南，才能掌握事物的发展规律，判断国际国内的复杂形势，认识社会主义建设中出现的各种问题，树立坚定的社会主义信念。当前，思想政治课坚持方向性原则主要是宣传讲授科学发展观，因为这个理论是在总结了中国几十年社会主义革命和建设成功经验和失败教训之后，在中国改革开放和现代化实践的推动下不断发展并逐渐形成的。科学发展观是指导中国特色社会主义建设事业的理论基础，只有坚持科学发展观，贯彻和落实科学发展观，中国社会主义现代化建设才能取得胜利。
　　二、授业与传道相结合原则
　　（一）授业与传道相结合原则的含义
　　授业与传道相结合原则，是指在思想政治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注意对学生进行思想教育，就是既要进行智育，又要进行德育，把二者有机地结合起来。在思想政治课教学中，只有处理好授业和传道的关系，才能体现思想政治课的两种属性，完成思想政治课的教学任务。
　　（二）贯彻授业与传道相结合原则的意义
　　1.授业与传道相结合原则，是思想政治课两种属性的体现
　　通过思想政治课对学生进行马克思主义理论教育、社会科学知识教育和道德规范知识教育，是思想政治课的教学目的之一。但学生学习马克思主义的有关知识并不是思想政治课的主要教学目的，而是为了对学生进行思想政治教育。授业，就是向学生传授马克思主义基础理论知识，它是思想政治课教学科学性的体现。传道，就是通过理论知识的学习，向学生进行思想政治教育，它是思想政治课教育性的表现。科学性和教育性是思想政治课的两种属性，这两种属性在教学中缺一不可。在思想政治课教学中如果只强调理论知识的讲授，而忽视对学生进行思想政治教育，思想政治课就会变成纯知识课，就不能提高学生的思想政治觉悟；若讲不清理论，学生搞不清理论，失去马克思主义理论的指导，也就谈不上思想政治教育，形不成马克思主义的立场、观点和道德品质。只有在教学中把传道和授业很好地结合起来，才能做到既教书又育人。
　　2.授业与传道相结合原则是贯彻党的教育方针的要求
　　党的教育方针要求教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人。根据党的教育方针，要使学生成为有社会主义觉悟、有文化、有健康体魄的建设者。这就要求教育活动不但要讲知识、讲学问，而且还要对学生进行道德教育、人格教育。
　　……

探寻智慧之源，铸就时代栋梁：一部关于教育理念与实践的深度探索 教育，是国家发展的基石，是民族进步的灯塔。在日新月异的时代浪潮中，如何创新教育理念，提升教学效能，培养具有时代精神和创新能力的新型人才，成为我们共同面临的课题。本书，作为一部对教育哲学、教学理论与实践进行深入反思和系统梳理的著作，旨在为广大教育工作者提供一个全新的视角，激发教育智慧，指引教学方向，共同探寻教育的真谛，为铸就时代栋梁贡献力量。 一、教育理念的时代回响：从“教什么”到“为谁而教”的深刻嬗变 传统的教育模式，往往将目光聚焦于“教什么”，即知识的传授和技能的训练。然而，随着社会的发展和人类认知的深化，教育的内涵早已超越了单纯的知识传递。本书首先从宏观层面，对新时代背景下的教育理念进行深刻的剖析。我们探讨了教育的本质究竟是什么，教育在个体成长和社会发展中扮演着怎样的角色，以及在信息爆炸、技术飞速迭代的今天，教育的终极目标应该指向何方。 书中，我们强调了教育从“知识本位”向“能力本位”、“素养本位”的转变。这并非是对知识的否定，而是对知识意义的重新解读。知识不再是冰冷的陈述，而是激发思考、解决问题的工具；能力不再是孤立的技能，而是整合运用知识、适应复杂环境的综合素质。更重要的是，我们深入讨论了“为谁而教”这一根本性问题。教育的首要关怀对象是每一个鲜活的生命，是每一个渴望成长的个体。因此，教育理念的创新，必须以人为中心，关注学生的全面发展，包括认知、情感、意志、道德、审美等各个维度，致力于培养具有健全人格、独立思考能力、社会责任感和创新精神的未来公民。 本书批判性地审视了教育过程中可能存在的功利主义倾向和过度应试化的弊端，呼吁回归教育本真，回归对人的主体性、创造性和价值的尊重。我们通过对古今中外教育思想的梳理，从中汲取智慧的养分，与当代的教育实践进行对话，试图勾勒出一幅更加人性化、更富生命力的教育蓝图。 二、教学理论的创新之翼：从“教师中心”到“学习中心”的范式转移 在教育理念更新的同时，教学理论也面临着前所未有的挑战与机遇。本书将重点笔墨放在教学理论的创新与实践上，系统地阐述了教学范式的深刻变革。传统教学模式多以“教师中心”为轴心，教师是知识的唯一权威，学生是被动接受者。这种模式在一定程度上固化了师生关系，限制了学生的学习主动性和探索精神。 本书倡导的是“学习中心”的教学范式。这意味着，教育的重心从教师的“讲授”转移到学生的“学习”上来。教师的角色不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、促进者、设计者和合作者。我们深入探讨了各种以学生为中心的教学策略，如探究式学习、项目式学习、合作式学习、问题导向学习等，分析了它们在激发学生学习兴趣、培养自主学习能力、提升解决问题能力方面的独特优势。 书中，我们特别强调了学习过程的“发生性”和“建构性”。学习并非简单的信息输入，而是个体主动建构意义的过程。学生通过与环境、与他人的互动，不断检验、修正、重构自己的认知结构。因此，教学设计必须关注学习的发生情境，创设富有挑战性、启发性的学习任务，鼓励学生主动思考、积极探究，让学习真正成为一种个性化的、富有成效的体验。 此外，本书还对信息技术与教学深度融合进行了深入的探讨。在数字化时代，技术为教学创新提供了前所未有的可能。我们分析了如何利用信息技术，如慕课、翻转课堂、在线协作平台等，打破时空限制，丰富教学资源，优化学习体验，实现个性化学习和精准教学。但同时，我们也警示了过度依赖技术的风险，强调技术应作为教学的辅助手段，服务于更深层次的教学目标，而不是喧宾夺主。 三、教学实践的精细雕琢：在课堂内外点燃智慧的火花 理念的创新最终要落实在教学实践中。本书不仅仅停留在理论层面，更注重将抽象的教育思想转化为具体可行的教学策略和方法。我们认为，成功的教学实践，是教育理念的生动体现，是教学理论的有效落地。 在课堂教学方面，本书提供了丰富多样的创新性教学设计范例。我们详细分析了如何设计引人入胜的课堂导入，如何组织高效的课堂讨论，如何进行富有启发性的提问，如何引导学生进行深度学习和批判性思考。书中，我们强调了课堂教学的“生成性”，即在教学过程中，要善于捕捉学生的思想火花，适时调整教学预设，让课堂成为一个充满生机和活力的学习共同体。 本书还特别关注教学评价的改革。传统的评价方式往往单一、片面，难以真实反映学生的学习过程和真实能力。我们提出，应建立多元化、过程性的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，将知识性评价与能力性、素养性评价相结合，重视对学生学习过程的记录和反思，引导学生形成自我评价和同伴互评的能力，真正发挥评价的诊断、激励和导向作用。 除了课堂教学，本书也延伸至课堂之外的教育实践。我们探讨了如何构建学校、家庭、社会协同育人的大格局，如何利用社会资源丰富学生的学习体验，如何引导学生参与社会实践，培养其社会责任感和公民意识。尤其是在素质教育理念日益深入人心的今天，如何通过实践活动，让学生在体验中学习，在探索中成长，是本书着重思考和探讨的问题。 四、教育智慧的传承与发展：拥抱变革，共塑未来 教育，是一项古老而又充满活力的事业。教育智慧的传承与发展，离不开一代又一代教育工作者的不懈努力和创新探索。本书的写作，正是基于这样一种传承与发展的使命感。我们希望通过对教育理念和教学实践的深度反思，能够为广大教育工作者提供一种新的思维方式和实践路径，帮助他们更好地理解教育的时代使命，更好地驾驭教学的艺术，更好地培养面向未来的优秀人才。 本书也强调了教师专业发展的关键作用。教师是教育改革的决定性因素。我们探讨了如何通过持续的学习、反思和实践，提升教师的专业素养和教育智慧，如何鼓励教师成为研究型、创新型教师，从而不断推动教育事业向前发展。 总而言之，本书是一部关于教育深刻变革的思考，是一次对教学艺术的精细雕琢，更是一曲对教育智慧的赞歌。我们相信，通过对教育理念的深刻洞察，对教学理论的创新发展，对教学实践的精细打磨，我们一定能够为每个学生点燃智慧的火花，让他们在知识的海洋中自由翱翔，在时代的浪潮中扬帆远航，最终成长为能够担当民族复兴大任的时代栋梁。这是一场关于教育的深刻探索，一次关于未来的庄严承诺，期待与您一同踏上这段激动人心的教育征程。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到这本《思想政治学科教学新论（第二版）》，迫不及待地翻阅起来，虽然我是一名普通高中生，但对思政课的教学方法一直颇感兴趣，希望能从中找到一些提升学习效率的窍门。这本书的封面设计简约大气，给我一种严谨而又充满活力的感觉。我最关注的是书里是否能提供一些新颖的教学案例，能够将抽象的理论知识与我们实际生活联系起来，让思政课不再枯燥乏味。我特别希望作者能分享一些如何在课堂上激发学生讨论热情的技巧，比如如何设计更具启发性的问题，如何引导学生从不同角度看待问题，以及如何处理课堂上的不同意见。另外，对于如何将时事热点融入教学，以及如何让学生在学习过程中培养批判性思维和独立思考的能力，我也非常期待书中能有具体的指导。我希望这本书不仅能为老师们提供教学上的新思路，也能帮助我们学生更好地理解和吸收思政知识，从而真正做到“学以致用”。希望书中能有一些与时俱进的教学理念，毕竟我们的社会和时代在不断变化，教学方法也需要与时俱进，才能更好地服务于新时代的人才培养。

评分☆☆☆☆☆

作为一名教育研究者，我一直在关注思想政治教育领域的最新发展动态。此次阅读《思想政治学科教学新论（第二版）》，主要是想了解该领域在方法论、理论创新以及实践应用方面有哪些新的突破。我尤其看重书中是否对当前我国思想政治教育面临的新挑战，如意识形态的多元化、青少年价值观的形成等，提出了具有前瞻性的分析和应对策略。我希望书中能够深入探讨如何将习近平新时代中国特色社会主义思想的最新成果，有效地融入到教学体系中，并形成具有可操作性的教学设计。此外，对于如何构建更加科学、系统的思想政治教育评价体系，以及如何通过多学科交叉融合，拓展思想政治教育的研究视野，我也抱有浓厚的兴趣。这本书的第二版，意味着它在第一版的基础上进行了更新和完善，我期待它能带来更具深度和广度的学术见解，为我国思想政治教育理论研究贡献新的力量。

评分☆☆☆☆☆

《思想政治学科教学新论（第二版）》这本书，在我看来，不仅仅是一本教学指南，更是一种教育理念的传承与发展。我是一名关注教育公平和学生全面发展的家长，我希望通过了解这本书，能够更好地理解学校在思想政治教育方面的努力，并与学校形成合力，共同引导孩子健康成长。我特别关注书中是否强调了“德育为先”的教育理念，以及如何通过思想政治教学，培养孩子的社会责任感、创新精神和实践能力。我期待书中能够提供一些关于如何帮助孩子理解和认同社会主义核心价值观的建议，以及如何在日常生活中，引导孩子关注社会、关心国家。同时，我也希望这本书能够传递一种积极向上的教育态度，让孩子们明白，学习思想政治，是为了更好地认识世界，更好地认识自己，从而成为一个有担当、有作为的公民。

评分☆☆☆☆☆

读了《思想政治学科教学新论（第二版）》的序言和目录，我被其中“创新”、“融合”、“实践”等关键词深深吸引。作为一名长期在一线教学的思政课教师，我一直在探索如何让我的课堂更具吸引力，如何引导学生真正理解和认同马克思主义中国化理论的精髓，而不是死记硬背。这本书的出现，仿佛为我打开了一扇新的窗户。我特别期待书中关于“情境化教学”的论述，如何在复杂的社会背景下，为学生创设真实或模拟的情境，让他们在体验中学习，在互动中成长。我还对“数字化时代的思政课教学”这一章节充满了好奇，在信息爆炸的时代，如何利用新技术，如慕课、微课、大数据分析等，来优化教学过程，提升教学效果。同时，我也非常关注书中关于“价值引领与能力培养”的平衡问题，如何在传授科学理论的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并培养他们的社会责任感和创新精神。这本书的理论高度和实践指导意义，是我选择它的重要原因。

评分☆☆☆☆☆

我是一名刚刚踏入教育行业的新手教师，对于如何有效地教授思想政治这门学科感到有些迷茫。在网络上了解到《思想政治学科教学新论（第二版）》这本书，许多同行都给予了高度评价，所以我抱着学习的态度购买了它。我最希望能从中获得的是关于“备课”和“课堂管理”的实用技巧。比如，如何根据不同年龄段学生的认知特点，设计出既符合课程标准又能引起他们兴趣的教学内容？如何在有限的课堂时间内，高效地讲解知识点，同时又能留出时间进行互动和讨论？我特别关注书中是否有关于如何处理学生提出的“刁钻”问题，或者如何化解课堂上的沉默和冷场等具体情境的解决方案。另外，对于如何将国家层面的方针政策，转化为学生易于理解和接受的语言，以及如何在教学中融入爱国主义和集体主义教育，我也期待书中能有详实的指导。我想，一本好的教学论著，应该能为像我这样的新教师提供扎实的基础和信心。