思想政治學科教學新論（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

劉強 編

圖書標籤:

• 思想政治教育
• 學科教學
• 教育理論
• 課程與教學
• 高等教育
• 政治學
• 教育學
• 教學方法
• 新論
• 教材

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040264999

版次：2

商品編碼：12276522

包裝：平裝

叢書名： “十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材 ，

開本：16開

齣版時間：2009-05-01

用紙：膠版紙

頁數：382

字數：460000

正文語種：中文

內容簡介

　　《思想政治學科教學新論（第二版）》為教育部“高等師範教育麵嚮21世紀教學內容和課程體係改革計劃”的研究成果，是經教育部審定後嚮全國師範院校推薦的本專業課程**的一本麵嚮21世紀課程教材。該書自2000年齣版以來，受到用書單位好評。最近，作者又根據教學改革的新精神和新動態，對有關章節做瞭補充和修改，增加瞭科學發展觀內容和核心價值觀內容，在教學目標方麵做瞭係統科學的闡述，解決瞭當前教學和實踐中對教學目標的錯誤理解和運用問題；在講課、說課、備課和評課的基礎上又增加瞭教學設計內容，並提供瞭教學設計的案例；將“學習力”部分更加理論化、係統化。
　　該書內容覆蓋瞭中學思想政治課教學的全部內容，符閤培養中學政治課教師和在職教師進修的需要，對中學政治教師的教學和科研具有一定的實用和理論價值。
　　《思想政治學科教學新論（第二版）》主要供師範院校思想政治教育專業本專科教學使用，也可供中學教師學習參考。

目錄

導論
第一章 思想政治學科原理論
第一節 思想政治學科簡單的曆史迴顧
一、國外的思想政治教育
二、新中國的思想政治教育
第二節 優秀的德育思想
一、繼承中華民族優秀的德育思想
二、藉鑒、吸收世界上一切優秀的德育思想
第三節 鄧小平德育理論
一、學習鄧小平德育理論的意義
二、鄧小平德育理論的哲學基礎
三、鄧小平德育理論的基本內容
第四節 與時俱進，全麵推進素質教育
一、素質教育的概念
二、素質教育的特徵
三、素質教育的核心
四、創新是現代人纔素質的核心
五、實踐能力是人纔素質形成的基礎
第五節 思想政治學科的性質
一、曆史論德育性質
二、內容論德育性質
三、特點論德育性質
四、途徑論德育性質
第六節 思想政治學科的功能
一、思想政治學科具有導嚮性功能
二、思想政治學科具有規範性功能
三、思想政治學科具有個性化功能
第七節 思想政治學科的教學任務
一、完成基本理論教育的任務
二、完成思想品德教育的任務
三、完成各種能力教育的任務
四、完成心理健康教育的任務
第八節 思想政治學科的基本範疇
一、教師與學生
二、教育與教學
三、傳授與接受
四、內化與外化
五、理論與實踐

第二章 思想政治學科課程論
第一節 基礎教育的課程改革
一、課程的定義
二、思想政治學科課程改革是思想政治教育改革的核心內容
三、新基礎課程的培養目標
四、基礎課程改革的目標
第二節 思想政治學科的課程標準
一、初中《思想品德課程標準》
二、高中《思想政治課課程標準》
第三節 思想政治學科教學目標
一、思想政治學科教學目標體係
二、思想政治學科教學目標的價值取嚮
三、思想政治學科教學目標分類
附錄：關於中學德育課程改革若乾問題的思考

第三章 思想政治學科教學過程論
第一節 思想政治學科教學過程的本質問題
一、思想政治學科教學過程的本質
二、思想政治學科教學過程的要素
三、思想政治學科教學過程中的主體問題
第二節 學生的學習力
一、學生的非智力因素
二、學生的智力因素
三、智力因素和非智力因素互相促進增強學生的學習力
第三節 思想政治學科的教學規律
一、知行統一規律
二、灌輸與疏導統一的規律
三、間接經驗和直接經驗相結閤的規律
四、時代性規律
第四節 思想政治學科的教學方針
一、理論聯係實際的方針
二、理論聯係實際的內容
三、理論聯係實際的基本方法
第五節 思想政治學科的教學原則
一、方嚮性原則
二、授業與傳道相結閤原則
三、從學生實際齣發的原則
四、正麵教育與積極疏導原則
五、師生民主閤作原則
六、課內課外教學活動相結閤原則
七、創新性原則
八、以鼓勵為主的原則

第四章 思想政治學科教法論
第一節 思想政治學科的教學組織形式
一、思想政治課的課堂教學組織形式
二、思想政治課的課外活動
第二節 思想政治學科的教法和教學模式
一、教法和教學模式
二、啓發式教學模式
三、陶行知“教學做閤一”教學法
四、探究式教學模式
五、案例教學法
六、情感教學模式
第三節 思想政治學科常用的教學方法和模式
一、教學方法
二、教學模式
第四節 思想政治學科多媒體教學
一、多媒體教學的含義
二、多媒體在思想政治學科教學中的作用
三、思想政治學科多媒體課件的製作程序
四、思想政治學科多媒體課件開發的原則
附錄：《市場交易的原則》教學設計
第五節 思想政治學科教學準備工作
一、製定教學工作計劃
二、備課
三、教案的編寫
附錄：教案（一）
教案（二）
第六節 優化課堂教學
一、教學最優化的含義
二、課堂教學最優化的原則
三、優化思想政治課教學的標準
四、優化思想政治課的教學內容
五、優化思想政治課的教學過程
第七節 說課
一、說課的含義
二、說課的內容
附錄：《要從整體上把握事物的聯係》說課教學設計

第五章 思想政治學科教學藝術論
第一節 教學是一門藝術
一、教學是一門藝術
二、教學藝術的本質
三、教學藝術與教學科學的關係
四、教學藝術的功能
五、教學藝術風格
第二節 思想政治課的教學藝術
一、備課的藝術
二、組織教學的藝術
三、導人的藝術
四、講課的藝術
五、教學啓發的藝術
六、講概念的藝術
七、提問的藝術
八、舉例的藝術
九、闆書的藝術
十、激勵的藝術
十一、節奏調節的藝術
十二、幽默的藝術
十三、結尾的藝術
十四、考試命題的藝術
……
第六章 思想政治學科學論
第七章 思想政治學科評價論
第八章 思想政治學科教師論
第九章 思想政治學科教學實踐論
後記

精彩書摘

　　《思想政治學科教學新論（第二版）》：
　　一、方嚮性原則（一）方嚮性原則的含義方嚮性原則，是指在思想政治學科教學過程中，始終要體現與社會主義精神文明建設中公民道德建設總目標要求保持一緻，要與黨和國傢的教育方針保持一緻，在理論教育上要用馬剋思列寜主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體係武裝學生，要使教學為實現公民道德建設總目標和黨在社會主義初級階段的基本路綫服務。
　　（二）堅持方嚮性原則的意義
　　1.思想政治課的性質決定它必須堅持為公民道德建設總目標服務
　　思想政治課是嚮學生進行思想、政治、道德和個性心理品質教育的課程，它對社會政治的依附，主要體現在對中國共産黨政治路綫的依附性上。無産階級及其政黨按照本階級的觀念形態來樹立青年學生的社會理想、價值觀念和道德、法律規範，提齣並倡導無産階級的思想意識。在中國共産黨的領導下，思想政治課以馬剋思列寜主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體係為指導，堅持四項基本原則，宣傳黨的路綫、方針、政策。通過思想上、心理上和行動上的影響，使學生具備社會主義建設接班人所需要的政治方嚮、人生觀、思想方法、行為規範，成為社會主義現代化建設事業的可靠接班人。這說明，思想政治課的教學不能脫離公民道德建設的總方嚮。
　　2.思想政治課的任務決定它要堅持方嚮性原則
　　中學德育工作的任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的、具有社會公德和文明行為習慣的、遵紀守法的公民。這個任務是黨對中學德育工作提齣的要求，是黨的教育方針的重要組成部分。中學德育工作應該認真貫徹黨在社會主義初級階段的基本路綫，從社會主義初級階段的實際齣發，從基礎教育實際齣發，從中學生的實際齣發，遵循青少年的身心發展規律，分層次地完成德育工作的任務，對中學生進行基本思想政治觀點、基本道德、基本文明行為的教育，培養良好的個性心理品質和品德能力。思想政治課的教學工作，是黨對青年思想政治教育工作的重要組成部分，所以思想政治學科教學工作必須從公民道德建設總目標齣發，並為黨的各個時期的思想路綫服務。
　　3.馬剋思主義理論教育本身要求思想政治課必須堅持方嚮性原則
　　思想政治課之所以用馬剋思主義基本理論知識武裝學生，因為馬剋思主義是黨的指導思想，是中國共産黨的行動指南。沒有馬剋思主義的革命理論，就沒有無産階級的革命政黨。同樣，沒有中國共産黨的領導，思想政治課也不會以講授馬剋思主義基本理論知識為主要任務。因為馬剋思主義是指導中國共産黨的理論基礎，所以中國共産黨領導的思想政治教育工作必須宣傳馬剋思主義，這是無産階級專政的社會主義國傢思想政治教育的主要特徵。思想政治課堅持宣傳講授馬剋思主義理論，就是堅持方嚮性原則的具體錶現。因為學生隻有用馬剋思主義作為指南，纔能掌握事物的發展規律，判斷國際國內的復雜形勢，認識社會主義建設中齣現的各種問題，樹立堅定的社會主義信念。當前，思想政治課堅持方嚮性原則主要是宣傳講授科學發展觀，因為這個理論是在總結瞭中國幾十年社會主義革命和建設成功經驗和失敗教訓之後，在中國改革開放和現代化實踐的推動下不斷發展並逐漸形成的。科學發展觀是指導中國特色社會主義建設事業的理論基礎，隻有堅持科學發展觀，貫徹和落實科學發展觀，中國社會主義現代化建設纔能取得勝利。
　　二、授業與傳道相結閤原則
　　（一）授業與傳道相結閤原則的含義
　　授業與傳道相結閤原則，是指在思想政治課教學中，既要把思想政治理論知識傳授給學生，又要注意對學生進行思想教育，就是既要進行智育，又要進行德育，把二者有機地結閤起來。在思想政治課教學中，隻有處理好授業和傳道的關係，纔能體現思想政治課的兩種屬性，完成思想政治課的教學任務。
　　（二）貫徹授業與傳道相結閤原則的意義
　　1.授業與傳道相結閤原則，是思想政治課兩種屬性的體現
　　通過思想政治課對學生進行馬剋思主義理論教育、社會科學知識教育和道德規範知識教育，是思想政治課的教學目的之一。但學生學習馬剋思主義的有關知識並不是思想政治課的主要教學目的，而是為瞭對學生進行思想政治教育。授業，就是嚮學生傳授馬剋思主義基礎理論知識，它是思想政治課教學科學性的體現。傳道，就是通過理論知識的學習，嚮學生進行思想政治教育，它是思想政治課教育性的錶現。科學性和教育性是思想政治課的兩種屬性，這兩種屬性在教學中缺一不可。在思想政治課教學中如果隻強調理論知識的講授，而忽視對學生進行思想政治教育，思想政治課就會變成純知識課，就不能提高學生的思想政治覺悟；若講不清理論，學生搞不清理論，失去馬剋思主義理論的指導，也就談不上思想政治教育，形不成馬剋思主義的立場、觀點和道德品質。隻有在教學中把傳道和授業很好地結閤起來，纔能做到既教書又育人。
　　2.授業與傳道相結閤原則是貫徹黨的教育方針的要求
　　黨的教育方針要求教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生産勞動相結閤，培養德、智、體、美全麵發展的建設者和接班人。根據黨的教育方針，要使學生成為有社會主義覺悟、有文化、有健康體魄的建設者。這就要求教育活動不但要講知識、講學問，而且還要對學生進行道德教育、人格教育。
　　……

探尋智慧之源，鑄就時代棟梁：一部關於教育理念與實踐的深度探索 教育，是國傢發展的基石，是民族進步的燈塔。在日新月異的時代浪潮中，如何創新教育理念，提升教學效能，培養具有時代精神和創新能力的新型人纔，成為我們共同麵臨的課題。本書，作為一部對教育哲學、教學理論與實踐進行深入反思和係統梳理的著作，旨在為廣大教育工作者提供一個全新的視角，激發教育智慧，指引教學方嚮，共同探尋教育的真諦，為鑄就時代棟梁貢獻力量。 一、教育理念的時代迴響：從“教什麼”到“為誰而教”的深刻嬗變 傳統的教育模式，往往將目光聚焦於“教什麼”，即知識的傳授和技能的訓練。然而，隨著社會的發展和人類認知的深化，教育的內涵早已超越瞭單純的知識傳遞。本書首先從宏觀層麵，對新時代背景下的教育理念進行深刻的剖析。我們探討瞭教育的本質究竟是什麼，教育在個體成長和社會發展中扮演著怎樣的角色，以及在信息爆炸、技術飛速迭代的今天，教育的終極目標應該指嚮何方。 書中，我們強調瞭教育從“知識本位”嚮“能力本位”、“素養本位”的轉變。這並非是對知識的否定，而是對知識意義的重新解讀。知識不再是冰冷的陳述，而是激發思考、解決問題的工具；能力不再是孤立的技能，而是整閤運用知識、適應復雜環境的綜閤素質。更重要的是，我們深入討論瞭“為誰而教”這一根本性問題。教育的首要關懷對象是每一個鮮活的生命，是每一個渴望成長的個體。因此，教育理念的創新，必須以人為中心，關注學生的全麵發展，包括認知、情感、意誌、道德、審美等各個維度，緻力於培養具有健全人格、獨立思考能力、社會責任感和創新精神的未來公民。 本書批判性地審視瞭教育過程中可能存在的功利主義傾嚮和過度應試化的弊端，呼籲迴歸教育本真，迴歸對人的主體性、創造性和價值的尊重。我們通過對古今中外教育思想的梳理，從中汲取智慧的養分，與當代的教育實踐進行對話，試圖勾勒齣一幅更加人性化、更富生命力的教育藍圖。 二、教學理論的創新之翼：從“教師中心”到“學習中心”的範式轉移 在教育理念更新的同時，教學理論也麵臨著前所未有的挑戰與機遇。本書將重點筆墨放在教學理論的創新與實踐上，係統地闡述瞭教學範式的深刻變革。傳統教學模式多以“教師中心”為軸心，教師是知識的唯一權威，學生是被動接受者。這種模式在一定程度上固化瞭師生關係，限製瞭學生的學習主動性和探索精神。 本書倡導的是“學習中心”的教學範式。這意味著，教育的重心從教師的“講授”轉移到學生的“學習”上來。教師的角色不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者、促進者、設計者和閤作者。我們深入探討瞭各種以學生為中心的教學策略，如探究式學習、項目式學習、閤作式學習、問題導嚮學習等，分析瞭它們在激發學生學習興趣、培養自主學習能力、提升解決問題能力方麵的獨特優勢。 書中，我們特彆強調瞭學習過程的“發生性”和“建構性”。學習並非簡單的信息輸入，而是個體主動建構意義的過程。學生通過與環境、與他人的互動，不斷檢驗、修正、重構自己的認知結構。因此，教學設計必須關注學習的發生情境，創設富有挑戰性、啓發性的學習任務，鼓勵學生主動思考、積極探究，讓學習真正成為一種個性化的、富有成效的體驗。 此外，本書還對信息技術與教學深度融閤進行瞭深入的探討。在數字化時代，技術為教學創新提供瞭前所未有的可能。我們分析瞭如何利用信息技術，如慕課、翻轉課堂、在綫協作平颱等，打破時空限製，豐富教學資源，優化學習體驗，實現個性化學習和精準教學。但同時，我們也警示瞭過度依賴技術的風險，強調技術應作為教學的輔助手段，服務於更深層次的教學目標，而不是喧賓奪主。 三、教學實踐的精細雕琢：在課堂內外點燃智慧的火花 理念的創新最終要落實在教學實踐中。本書不僅僅停留在理論層麵，更注重將抽象的教育思想轉化為具體可行的教學策略和方法。我們認為，成功的教學實踐，是教育理念的生動體現，是教學理論的有效落地。 在課堂教學方麵，本書提供瞭豐富多樣的創新性教學設計範例。我們詳細分析瞭如何設計引人入勝的課堂導入，如何組織高效的課堂討論，如何進行富有啓發性的提問，如何引導學生進行深度學習和批判性思考。書中，我們強調瞭課堂教學的“生成性”，即在教學過程中，要善於捕捉學生的思想火花，適時調整教學預設，讓課堂成為一個充滿生機和活力的學習共同體。 本書還特彆關注教學評價的改革。傳統的評價方式往往單一、片麵，難以真實反映學生的學習過程和真實能力。我們提齣，應建立多元化、過程性的評價體係，將形成性評價與終結性評價相結閤，將知識性評價與能力性、素養性評價相結閤，重視對學生學習過程的記錄和反思，引導學生形成自我評價和同伴互評的能力，真正發揮評價的診斷、激勵和導嚮作用。 除瞭課堂教學，本書也延伸至課堂之外的教育實踐。我們探討瞭如何構建學校、傢庭、社會協同育人的大格局，如何利用社會資源豐富學生的學習體驗，如何引導學生參與社會實踐，培養其社會責任感和公民意識。尤其是在素質教育理念日益深入人心的今天，如何通過實踐活動，讓學生在體驗中學習，在探索中成長，是本書著重思考和探討的問題。 四、教育智慧的傳承與發展：擁抱變革，共塑未來 教育，是一項古老而又充滿活力的事業。教育智慧的傳承與發展，離不開一代又一代教育工作者的不懈努力和創新探索。本書的寫作，正是基於這樣一種傳承與發展的使命感。我們希望通過對教育理念和教學實踐的深度反思，能夠為廣大教育工作者提供一種新的思維方式和實踐路徑，幫助他們更好地理解教育的時代使命，更好地駕馭教學的藝術，更好地培養麵嚮未來的優秀人纔。 本書也強調瞭教師專業發展的關鍵作用。教師是教育改革的決定性因素。我們探討瞭如何通過持續的學習、反思和實踐，提升教師的專業素養和教育智慧，如何鼓勵教師成為研究型、創新型教師，從而不斷推動教育事業嚮前發展。 總而言之，本書是一部關於教育深刻變革的思考，是一次對教學藝術的精細雕琢，更是一麯對教育智慧的贊歌。我們相信，通過對教育理念的深刻洞察，對教學理論的創新發展，對教學實踐的精細打磨，我們一定能夠為每個學生點燃智慧的火花，讓他們在知識的海洋中自由翱翔，在時代的浪潮中揚帆遠航，最終成長為能夠擔當民族復興大任的時代棟梁。這是一場關於教育的深刻探索，一次關於未來的莊嚴承諾，期待與您一同踏上這段激動人心的教育徵程。

評分☆☆☆☆☆

作為一名教育研究者，我一直在關注思想政治教育領域的最新發展動態。此次閱讀《思想政治學科教學新論（第二版）》，主要是想瞭解該領域在方法論、理論創新以及實踐應用方麵有哪些新的突破。我尤其看重書中是否對當前我國思想政治教育麵臨的新挑戰，如意識形態的多元化、青少年價值觀的形成等，提齣瞭具有前瞻性的分析和應對策略。我希望書中能夠深入探討如何將習近平新時代中國特色社會主義思想的最新成果，有效地融入到教學體係中，並形成具有可操作性的教學設計。此外，對於如何構建更加科學、係統的思想政治教育評價體係，以及如何通過多學科交叉融閤，拓展思想政治教育的研究視野，我也抱有濃厚的興趣。這本書的第二版，意味著它在第一版的基礎上進行瞭更新和完善，我期待它能帶來更具深度和廣度的學術見解，為我國思想政治教育理論研究貢獻新的力量。

評分☆☆☆☆☆

《思想政治學科教學新論（第二版）》這本書，在我看來，不僅僅是一本教學指南，更是一種教育理念的傳承與發展。我是一名關注教育公平和學生全麵發展的傢長，我希望通過瞭解這本書，能夠更好地理解學校在思想政治教育方麵的努力，並與學校形成閤力，共同引導孩子健康成長。我特彆關注書中是否強調瞭“德育為先”的教育理念，以及如何通過思想政治教學，培養孩子的社會責任感、創新精神和實踐能力。我期待書中能夠提供一些關於如何幫助孩子理解和認同社會主義核心價值觀的建議，以及如何在日常生活中，引導孩子關注社會、關心國傢。同時，我也希望這本書能夠傳遞一種積極嚮上的教育態度，讓孩子們明白，學習思想政治，是為瞭更好地認識世界，更好地認識自己，從而成為一個有擔當、有作為的公民。

評分☆☆☆☆☆

讀瞭《思想政治學科教學新論（第二版）》的序言和目錄，我被其中“創新”、“融閤”、“實踐”等關鍵詞深深吸引。作為一名長期在一綫教學的思政課教師，我一直在探索如何讓我的課堂更具吸引力，如何引導學生真正理解和認同馬剋思主義中國化理論的精髓，而不是死記硬背。這本書的齣現，仿佛為我打開瞭一扇新的窗戶。我特彆期待書中關於“情境化教學”的論述，如何在復雜的社會背景下，為學生創設真實或模擬的情境，讓他們在體驗中學習，在互動中成長。我還對“數字化時代的思政課教學”這一章節充滿瞭好奇，在信息爆炸的時代，如何利用新技術，如慕課、微課、大數據分析等，來優化教學過程，提升教學效果。同時，我也非常關注書中關於“價值引領與能力培養”的平衡問題，如何在傳授科學理論的同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，並培養他們的社會責任感和創新精神。這本書的理論高度和實踐指導意義，是我選擇它的重要原因。

評分☆☆☆☆☆

剛拿到這本《思想政治學科教學新論（第二版）》，迫不及待地翻閱起來，雖然我是一名普通高中生，但對思政課的教學方法一直頗感興趣，希望能從中找到一些提升學習效率的竅門。這本書的封麵設計簡約大氣，給我一種嚴謹而又充滿活力的感覺。我最關注的是書裏是否能提供一些新穎的教學案例，能夠將抽象的理論知識與我們實際生活聯係起來，讓思政課不再枯燥乏味。我特彆希望作者能分享一些如何在課堂上激發學生討論熱情的技巧，比如如何設計更具啓發性的問題，如何引導學生從不同角度看待問題，以及如何處理課堂上的不同意見。另外，對於如何將時事熱點融入教學，以及如何讓學生在學習過程中培養批判性思維和獨立思考的能力，我也非常期待書中能有具體的指導。我希望這本書不僅能為老師們提供教學上的新思路，也能幫助我們學生更好地理解和吸收思政知識，從而真正做到“學以緻用”。希望書中能有一些與時俱進的教學理念，畢竟我們的社會和時代在不斷變化，教學方法也需要與時俱進，纔能更好地服務於新時代的人纔培養。

評分☆☆☆☆☆

我是一名剛剛踏入教育行業的新手教師，對於如何有效地教授思想政治這門學科感到有些迷茫。在網絡上瞭解到《思想政治學科教學新論（第二版）》這本書，許多同行都給予瞭高度評價，所以我抱著學習的態度購買瞭它。我最希望能從中獲得的是關於“備課”和“課堂管理”的實用技巧。比如，如何根據不同年齡段學生的認知特點，設計齣既符閤課程標準又能引起他們興趣的教學內容？如何在有限的課堂時間內，高效地講解知識點，同時又能留齣時間進行互動和討論？我特彆關注書中是否有關於如何處理學生提齣的“刁鑽”問題，或者如何化解課堂上的沉默和冷場等具體情境的解決方案。另外，對於如何將國傢層麵的方針政策，轉化為學生易於理解和接受的語言，以及如何在教學中融入愛國主義和集體主義教育，我也期待書中能有詳實的指導。我想，一本好的教學論著，應該能為像我這樣的新教師提供紮實的基礎和信心。