如何成為反思型教師：課堂教學必備技能（第九版）（教育新視野） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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☆☆☆☆☆

[美] 詹姆斯·M.庫珀（James，M.，Cooper） 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 反思性教學
• 課堂教學
• 教學技能
• 教育心理學
• 教學方法
• 專業發展
• 教育理論
• 教學實踐
• 第九版

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300239323

版次：1

商品編碼：12288243

包裝：平裝

叢書名： 教育新視野

開本：16開

齣版時間：2018-01-01

用紙：膠版紙

頁數：348

內容簡介

暢銷近30年的教育經典
專門寫給教師的有效教學指南
本書主要介紹瞭如何成為一名有效教師必備的課堂教學技能和反思能力。書中幾乎囊括瞭反思型教學*重要的技能，如使學生參與學習、差異化教學、多元文化教學、閤作學習；等等。豐富的案例和練習，可以將讀者帶入教師的實踐過程，瞭解如何將反思運用到教學、評估與班級管理中。本書既適閤對教師教育專業的師生閱讀，也適閤一綫教師培訓使用。
本書在***全球銷售排行榜上名列前茅。本書闡述全麵、詳細，理論分析研究與實踐指導並重，較強的操作性，更有助於幫助教師改進其教學組織與課堂管理技能，具有極大的參考價值和藉鑒意義。本書可作為廣大師範生的實習手冊及新教師入門指導。

作者簡介

[美] 詹姆斯?M. 庫珀（James M. Cooper ），弗吉尼亞大學柯裏教育學院院長，曾齣版《能者從教》（Those Who Can , Teach）和《萬花筒：當代教育經典著作》（Kaleidoscope: Contemporary and Classic Readings in Education）等。他曾被美國教師教育者協會評為全美70位教師教育領導者之一，被弗吉尼亞大學柯裏教育學院評為傑齣教授。

目錄

第1章有效教學
有效教學
反思型教學決策模式
影響教學決策的因素
參考文獻
注釋
第2章教學目標
教學目標的來源
有效的教學目標的標準
編寫教學目標的三個步驟
教學目標怎樣幫助我們備課？
教學目標如何幫助教師教學？
參考文獻
注釋
第3章教學計劃與設計
計劃是人類的……
從概念圖齣發
學習前與學習後
謬誤與事實
新手與專傢
用戲劇做類比
其他比喻方式
計劃隻是開始
參考文獻
注釋
第4章使學生參與學習
教學計劃的起始階段是什麼？
何時開展教學計劃起始階段的活動？
設計教學啓動活動的案例教學計劃中的討論階段是什麼？
如何使用教學計劃中的“討論”？
為學生參與討論做好準備
設計討論
設計討論的框架
教學計劃的“結束”階段是什麼？
如何設計教學結束階段？
設計結尾的案例
參考文獻
注釋
第5章提問技巧
關於提問我們知道什麼？
教育目標分類學的六種水平
設計問題的建議
等待時間
教師反饋
學生自主提問
提問技巧和差異性的學習
參考文獻
注釋
第6章差異化教學
什麼是“差異化教學”
為什麼要開展差異化教學
差異化教學的課堂起源
差異化教學的一些方式
差異化教學的核心原則
走嚮差異化教學
參考文獻
注釋
第7章多元文化教學
什麼是多元文化教學方式？
文化：近距離審視多元文化
教學方式中的文化
“我不屬於什麼種族，我就是標準”：探究多元文化教學方式中教師身份
的作用
要成為能夠實施多元文化教學的教育者，我需要知道什麼？
創設多元文化課堂作為采用多元文化教學方式的教育者，我應該是（成為）怎樣的人？
反思多元文化教學所需要的教師專業發展
結語：指嚮多元文化教學的紮根理論
參考文獻
注釋
第8章班級管理原理
什麼是班級管理？
為什麼班級管理會成為一個問題？
班級管理的三種類型班級管理的任務
最後總結
參考文獻
注釋
第9章閤作學習
閤作學習的一般環境
閤作學習的基本特徵
常見的三類閤作學習模式
什麼時候小組活動不是閤作學習？
簡單的閤作學習形式
復雜的閤作學習形式
提高學生的社會技能
有效管理以支持閤作學習
在全校範圍內開展閤作學習
參考文獻
注釋
第10章評價評價（evaluation）還是評定（assessment）？
評價過程選擇策略
編寫測驗題編製量規
學生檔案袋
形成判斷判斷類型評價與標準
什麼是標準化測驗
選擇標準化測驗
運用標準化測驗技術的作用
參考文獻
注釋
答案
譯者後記

教育的深度耕耘：塑造卓越教師的實踐路徑 在瞬息萬變的教育領域，教師的角色早已超越知識的傳授者，他們是學習的設計者、學生成長的引路人，更是自身教學的不斷反思者。本書並非一本提供即時解決方案的“速成指南”，而是一份邀請，邀請每一位心懷教育理想的教師，踏上一段深度探索、自我革新與專業成長的旅程。它不提供現成的模闆，而是鼓勵你去創造，去發現，去內化，最終構建起屬於自己的、獨一無二的教學哲學與實踐體係。 第一部分：理解教學的本質——超越錶象的洞察 教育並非簡單的知識傳遞，它是一個復雜而精妙的互動過程。本部分旨在引導讀者深入理解教學的本質，破除那些流於錶麵的認知，觸及教育的核心。 教學的生命力：學習的動態過程 我們將首先探討“學習”本身。學習並非被動接受，而是一個主動構建意義、積極探索與持續調整的過程。理解學習者的大腦如何運作，他們如何吸收、處理、記憶和應用信息，是有效教學的前提。我們將深入研究認知心理學、發展心理學等領域的最新發現，揭示學習的內在機製。例如，我們不僅僅是知道學生會犯錯，而是要理解錯誤産生的根源，它可能是概念混淆，也可能是已有知識遷移不當。隻有理解瞭這些，我們纔能設計齣更具針對性的引導和支持。 深度剖析學習風格與個體差異： 每一個學生都是一個獨特的個體，擁有不同的認知模式、興趣偏好、文化背景和學習節奏。本書將引導你超越“學習風格”的簡單分類，去理解這些差異是如何影響學習的，以及如何在課堂中有效管理和利用這些多樣性。這並非要求教師成為心理學傢，而是培養一種敏感性，去觀察、去傾聽、去感受每一個學生的獨特需求。例如，你可能注意到一位學生在小組討論中能快速發言，但在獨立寫作時卻顯得猶豫。這並非“不喜歡寫作”，而是他可能需要更多的思考時間和結構化指導。 探究動機的驅動力： 學習的引擎是動機。我們將探討內在動機（如好奇心、求知欲、成就感）與外在動機（如奬勵、懲罰）的不同作用，以及如何通過設計富有挑戰性、有意義且讓學生感到自主的學習任務來激發內在動機。這涉及到如何讓知識與現實生活建立聯係，如何賦予學生選擇權，以及如何創造一個鼓勵冒險和失敗的學習環境。一個充滿競爭的課堂也許能帶來短期的高效，但一個能讓學生體會到學習樂趣的課堂，纔能培養終身學習者。 教師的身份與責任：從傳授者到促進者 教師的身份轉變是教育改革的關鍵。我們不再是知識的唯一擁有者和發布者，而是學習過程的引導者、支持者和促進者。這種身份的轉變要求教師具備更強的同理心、更敏銳的觀察力以及更靈活的策略。 同理心的力量： 理解學生的情緒、感受和觀點，是建立信任和有效溝通的基石。本書將探討如何通過積極傾聽、非語言溝通以及對學生行為背後原因的探究來培養同理心。當學生遇到睏難時，一句簡單的“我明白這很難”可能比任何技術性的指導都更有效，因為它傳遞瞭理解和支持。 觀察力的敏銳： 課堂是一個動態的舞颱，學生的每一個微小舉動都可能隱藏著重要的信息。本書將強調培養細緻入微的觀察力，去捕捉學生的疑惑、理解的閃光點、參與的程度以及潛在的行為問題。這些觀察將成為你調整教學策略的重要依據。例如，一個學生頻繁地看嚮窗外，可能不是因為對課堂不感興趣，而是遇到瞭理解上的障礙，需要你的關注和幫助。 促進者而非控製者： 真正的教學是賦能，是讓學生具備自我學習和解決問題的能力。我們將探討如何設計能夠引發學生主動思考、閤作探究的學習活動，以及如何在過程中扮演一個“提問者”和“引導者”的角色，而不是直接給齣答案。 第二部分：課堂教學的核心技能——實踐的智慧 理解瞭教學的本質，我們纔能進入更具體的課堂實踐。本部分將聚焦於構成卓越教學基石的核心技能，並強調這些技能的實踐性和可操作性。 教學設計的藝術：有目的性的規劃 有效的教學始於周密的計劃，但這種計劃並非僵化的教案，而是能夠根據實際情況靈活調整的、以學生為中心的框架。 目標設定與評估： 我們將深入探討如何設定清晰、可衡量的學習目標，以及如何設計多樣化的評估方式來檢驗學生是否達成目標。評估不僅僅是考試，它貫穿於教學的整個過程，包括形成性評估、診斷性評估以及終結性評估。重要的是，評估是為瞭促進學習，而非僅僅為瞭評判。 內容選擇與組織： 如何從海量的信息中篩選齣最核心、最相關的內容，並以邏輯清晰、易於理解的方式呈現給學生，是教學設計的關鍵。我們將探討不同的內容組織模式，以及如何將抽象的概念具象化，例如通過案例分析、類比、故事等方式。 學習策略的融閤： 優秀的教學設計會主動融入各種有效的學習策略，引導學生掌握如何學習。這包括元認知策略（如自我監控、反思）、協作學習策略、問題解決策略等等。我們不是簡單地告訴學生“這樣做”，而是教會他們“如何這樣思考和行動”。 課堂管理的智慧：營造積極的學習氛圍 課堂管理並非強製性的紀律，而是一種能夠創造有序、安全、尊重且富有啓發性的學習環境的藝術。 建立積極的關係： 良好的師生關係是有效課堂管理的基礎。我們將探討如何通過真誠的溝通、公平公正的態度和對學生個體錶現的關注來建立信任。 規則的製定與執行： 規則應該是有意義的，能夠支持學習目標的達成，並讓學生參與製定。我們也將討論如何以積極、一緻且尊重的方式執行規則，將課堂中的挑戰轉化為學習的機會。 有效的情緒管理： 教師自身的情緒狀態會深刻影響課堂氛圍。本書將提供工具和策略，幫助教師管理自己的情緒，並在麵對學生的不當行為時保持冷靜和專業。 教學方法的創新與靈活運用：因材施教的藝術 沒有一種教學方法適用於所有情境和所有學生。本書將鼓勵教師跳齣單一的教學模式，去探索和實踐多樣化的教學方法。 互動與參與： 我們將重點關注如何設計能夠最大化學生參與度的教學活動，例如提問技巧、小組討論、項目式學習、翻轉課堂等。讓學生成為課堂的主角，而不是被動的聽眾。 差異化教學： 如何根據學生的已有知識、學習節奏和興趣來調整教學內容、教學過程和教學評估，是實現因材施教的關鍵。我們將探討差異化教學的具體策略和實施步驟。 技術輔助教學： 在數字時代，技術可以成為強大的教學輔助工具。本書將探討如何審慎而有效地利用技術，例如在綫學習平颱、互動白闆、多媒體資源等，來豐富教學內容，提高學習效率，但同時也會強調技術不應取代人際互動和教師的引導作用。 第三部分：專業成長的基石——持續的反思與發展 教育的道路沒有終點，隻有不斷的探索與前行。本部分將引導讀者認識到專業成長的重要性，並提供實現這一目標的有效途徑。 反思的實踐：教學的“內省” 反思是教師專業成長的核心驅動力。它不是事後諸葛亮，而是對教學過程進行有意識、有目的的審視和分析，從而發現問題、提煉經驗、改進教學。 反思的類型與方法： 我們將區分不同層次的反思，從日常的教學反思到更深層次的理論反思。本書將介紹多種反思方法，如教學日誌、學生反饋收集、同行觀摩、案例研究等，並指導你如何將這些方法融入日常教學工作中。 從反思到行動： 反思的最終目的是指導行動。本書將強調如何將反思的結論轉化為具體的教學改進措施，形成一個“反思-改進-實踐-再反思”的良性循環。 同行協作與學習社群：集體的智慧 教育的道路可以獨自前行，但集體的智慧更能加速成長。本書將鼓勵教師積極參與同行交流，構建學習社群。 觀摩與互助： 同行觀摩並非評判，而是學習彼此的長處，發現新的視角。建立互助機製，共同解決教學難題，分享成功經驗，將是成長的加速器。 專業發展的機會： 參加研討會、閱讀專業文獻、參與綫上或綫下的學習小組，都是拓展視野、更新知識、汲取靈感的重要途徑。 終身學習的承諾：擁抱變化與挑戰 教育領域日新月異，新的理論、新的技術、新的挑戰層齣不窮。唯有保持終身學習的態度，纔能適應時代的發展，保持教學的活力。 自我驅動的學習： 本書將激發教師成為自我驅動的學習者，主動尋求知識，不斷更新教育理念和教學技能。 擁抱不確定性： 教育的本質是與人打交道，永遠充滿未知和不確定性。本書將幫助你培養一種開放的心態，擁抱變化，並在挑戰中尋找成長的機會。 本書旨在成為每一位教師在教育旅程中的一位忠實伴侶，提供的是一種思考的框架、實踐的啓示和成長的動力，而非現成的答案。它鼓勵你質疑、探索、實踐，並最終在你自己的教育實踐中，找到屬於你自己的“如何成為反思型教師”的獨特路徑。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我對教育類書籍通常抱持著一種審慎的態度，總怕讀到一些空洞的、難以落地的內容。然而，這本著作完全顛覆瞭我的看法。它最吸引我的地方在於其結構上的嚴謹性與內容上的操作性。書中對“反思性實踐”的論述，不僅僅停留在理念層麵，而是給齣瞭一套清晰的“輸入-處理-輸齣”的循環模型。我特彆喜歡它講解如何進行“教學後評估”的部分，它提供瞭一係列工具和模闆，讓原本模糊的“反思”過程變得可量化、可追蹤。這對於我這種習慣於數據驅動決策的教師來說，簡直是如獲至寶。此外，書中對不同教學風格的兼容性也做得很好，它不是推銷單一的“銀彈”方案，而是鼓勵教師根據自己的專業背景和學生群體的特點，發展齣獨屬於自己的反思係統。這本書真正做到瞭賦權於教師，讓我們成為自己課堂上的首席研究員。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度都超齣瞭我的預期，它真正做到瞭將教育理論與一綫實踐無縫對接。我尤其欣賞作者在書中對不同教學情境的細緻描摹，這些場景讓我立刻聯想到瞭自己教學生涯中的真實睏境。比如，書中討論瞭如何處理課堂上的“沉默時刻”，並提供瞭多種引導學生深度參與的策略，這些策略的巧妙之處在於它們不依賴於昂貴的設備或復雜的課程設計，而是根植於對學生心理的深刻洞察。閱讀過程中，我發現自己的筆一直在記筆記，因為書中提齣的很多觀點都極具啓發性，像是突然打開瞭一扇新的窗戶。它挑戰瞭許多我習以為常的教學假設，迫使我去質疑“為什麼我總是這樣做？”。這種批判性的自我審視過程，雖然有時讓人感到不適，卻是邁嚮卓越教學的必經之路。這本書的語言風格非常真誠，沒有高高在上的理論腔調，更像是一位經驗豐富的導師在與你耳語相交，分享他的智慧與教訓。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的一股清流，讀完之後感覺像是經曆瞭一場思維的徹底洗禮。我一直以為自己對教學方法已經有瞭一定的理解，但這本書的視角非常獨特，它沒有過多糾纏於那些陳舊的教學技巧，而是將重點放在瞭教師自身的“覺察”與“成長”上。它深入剖析瞭“反思”這個核心概念，讓我開始重新審視自己日常課堂中的每一個決策。特彆是書中關於如何記錄教學日誌和如何利用學生反饋進行深度分析的章節，提供瞭非常實用的操作指南，而非空泛的理論說教。我特彆欣賞作者強調的“持續改進”的理念，認為教學不是一次性的錶演，而是一個螺鏇上升的過程。以前我可能會因為一節課效果不佳而感到沮喪，但現在我懂得如何將這種挫敗感轉化為下一次優化的契機。這本書提供瞭一個框架，讓我能夠係統地、結構化地解構自己的教學實踐，從而找到真正的改進點。這本書不僅僅是關於“教什麼”，更是關於“如何成為一個更好的自己”的教育實踐指南，強烈推薦給所有緻力於提升教學質量的同仁。

評分☆☆☆☆☆

讀完此書，我深刻體會到，優秀的教學源於清晰的自我認知。這本書的論述邏輯非常流暢，它一步步引導讀者從“教書匠”的心態過渡到“教育傢”的視角。與其他強調技術和工具的書籍不同，這本書聚焦於教師的內心世界和認知結構。作者對“教學中的不確定性”這一主題的探討尤為精彩，他承認課堂的復雜性和不可預測性，並教會我們如何擁抱這種不確定性，而不是試圖去控製一切。這種接納的態度極大地緩解瞭我的職業焦慮。書中通過生動的案例分析，展示瞭如何將課堂上的“失誤”轉化為寶貴的教學資源，這是一種非常積極的重構視角。我感覺自己不再是那個被動應對突發狀況的救火隊員，而是一個有意識、有目的的教育設計者。這本書為我提供瞭一套內在的導航係統，讓我無論身處何種境地，都能保持教學的定力和方嚮感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的紙質版我已經翻得快要散架瞭，因為我需要反復閱讀其中的某些關鍵章節。它最令人印象深刻的是對“同事協作”和“專業學習共同體”的強調。反思往往被視為一種孤立的個人行為，但這本書有力地證明瞭，最高效的反思是在同行互鑒中産生的。書中關於如何有效地進行“同伴觀摩”和“建設性反饋”的指導，簡直是為我們學校的教研活動量身定做的教材。它提供瞭一套避免主觀評判、聚焦於教學行為本身的溝通範式。這使得原本可能充滿尷尬和防衛的對話，變得開放且富有成效。我深刻地認識到，脫離瞭社群的支持，任何個體的反思努力都將是有限的。這本書為我們搭建瞭一個跨越個人邊界、實現集體智慧的平颱，它不僅僅是技能手冊，更是一份構建健康、持續成長的教師文化的宣言書。