語言教學的基本概念 [Fundamental Concepts of Language Teaching] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[加] H.H.斯特恩 著，劉振前，宋青，莊會彬 譯

圖書標籤:

• 語言教學
• 第二語言習得
• 外語教學
• 語言學
• 教學法
• 應用語言學
• 語言技能
• 課程設計
• 教師發展
• 語言評估

齣版社： 商務印書館

ISBN：9787100156134

版次：1

商品編碼：12339279

包裝：平裝

叢書名： 牛津應用語言學漢譯叢書

外文名稱：Fundamental Concepts of Language Teaching

開本：32開

齣版時間：2018-02-01

用紙：膠版紙

頁數：836

正文語種：中文

內容簡介

　　《語言教學的基本概念》是“牛津應用語言學漢譯叢書”中的一本。該書從語言學、心理學、教育學、社會學、人類學等多個維度，對語言教學問題進行瞭深入的探討，對語言學理論與語言教學之間的關係、語言教學的社會環境、語言學習的概念、語言教學的概念等方麵的論述，見解獨到、精闢，齣版三十餘年來至今仍未有齣其右者，是應用語言學領域的經典之作。多年來，一直是應用語言學專業研究生必讀教材。

作者簡介

　　H. H.斯特恩（H.H. Stern）加拿大的語言教學法專傢之一，深受人們敬仰的教育傢，曾任安大略教育研究院現代語言中心主任，1 981年至1 987年任該院課程研究係榮譽教授。1 981年退休後，緻力於兩書的撰寫：**本書《語言教學的基本概念》（ Fundamenta Concepts of Language Teaching）於1 983年齣版：《語言教學的問題與可選策略》（ Issues and Options in Language Teaching），作者在撰寫過程中去世，後由艾倫與哈雷根據斯特恩博士的遺稿整理編輯而成。

目錄

緻謝
緒論
第一部分 掃清障礙
第1章 語言教學漫談
第2章 理論與實踐
第3章 語言教學的概念框架
第4章 語言教學研究

第二部分 語言教學曆史麵麵觀
第5章 方式與研究
第6章 近代與當下的各種思潮：1880-1980

第三部分 語言的概念
第7章 語言學理論的曆史發展
第8章 語言學理論與語言教學：兩者關係的建立
第9章 語言學理論與語言教學：重新評估與現狀

第四部分 社會的概念
第10章 社會、文化和語言
第11章 社會語言學麵麵觀
第12章 社會科學與第二語言課程設置
第13章 語言的教學與學習的社會學

第五部分 語言學習的概念
第14章 語言與語言學習的心理學研究
第15章 語言教學心理學的發展：選評
第16章 第二語言學習的模型與語言水平
第17章 學習者因素
第18章 學習的條件與學習過程

第六部分 語言教學的概念
第19章 教育研究及其同語言教學的關係
第20章 語言教學理論與教學方法的理論
第21章 語言教學法無定法
第22章 語言教學的教育學解讀
結論

參考文獻 與引用索引
索引
譯後記

精彩書摘

　　《語言教學的基本概念》：
　　人類學
　　20世紀，語言在人類學中的重要性得到瞭廣泛的認可。有必要對各個民族集團的語言進行研究，並對語言與文化之間的關係進行考察，這在人類學傢中間已成為一種原則。20世紀，作為人文科學的兩個分支，語言學和人類學的發展，是緊密地聯係在一起的。人類學傢已認識到，從一定程度上講，語言可以作為一個自主的係統來進行研究，需要特殊的專業知識與技能。但是，對語言的研究始終離不開對社會所決定的意義的解讀，反之亦然，對文化的不同方麵的研究需要理解文化跟語言有關的方方麵麵。因此，語言學是人類學研究的一個重要工具。兩者之間的相互關係，在另外一個更具有廣泛意義的領域——有時被稱為“語言人類學”（即從人類學的角度，對語言與文化之間關係的係統研究），有時則被稱為“人類語言學”（即語言學傢所具備的處理人類學研究中的語言問題的專門知識、技能）——中，反映齣來。其關係的緊密程度，在歐美一些學者的研究興趣和研究活動中得到體現。12
　　20世紀前半葉美國人類學領域的一些重要人物，如博厄斯、剋羅伯（ Kroeber）和薩丕爾，同時也是語言學界的大腕。作為人類學傢，他們承認記錄並保存正在快速消亡的印第安語言的重要性，並率學生不僅學習瞭所研究的各個民族群落的語言，而且通過對受訪人的頻繁采訪，記錄並分析瞭大量語言。這些研究發錶在博厄斯主編的《美國印第安語言手冊》 （Han，dbook of Amen：can， In，dian， Languages）（ 1911/1922）中。
　　由於上述人類學傢熟悉韆差萬彆的文化，並且將它們作為不同的生存模式加以接受，他們同時也學會瞭認識和接受語言之間的差異。博厄斯與其他一些學者在其著述中一直在強調，原始語言的詞匯和語法範疇完全不同於印歐語言，而且原始語言的語法必須獨立地進行描：寫，而不應將其看作是我們所熟悉的英語或者拉丁語語法的變異。“目前，尚無人做齣努力，對印第安語語法形式跟英語、拉丁語，甚至各種印第安語的語法，進行比較研究；但是，在每一種情況下，心理學的分類完全取決於其語言內部的形式。換言之，對待印第安語的方式似乎是，聰明的印第安人通過對自己言語的形式進行分析，來形成自己獨立思想的形式”（ Boas 1964： 123）。
　　同博厄斯一樣，剋羅伯既對文化感興趣，也對語言感興趣，其研究和著述對兩者都有貢獻。根據海姆斯（同上：689）的觀點，剋羅伯“可能是美國人類學史上最偉大的普通人類學傢。其對語言學、考古學、人種誌和民族學任何一個學科的貢獻，都足以為他贏得作為學界名流令人艷羨的聲望”。
　　通常被認為是現代語言學鼻祖的薩丕爾，從學科分類的角度，則處於語言學、人類學和心理學的交匯處。他早年在博厄斯的指導下，獲得哥倫比亞大學德語碩士學位和人類學博士學位，後在耶魯大學任人類學和語言學教授，在此職位上終其卓越的學術生涯。其研究涵蓋語言、文化、人格和社會等領域，研究成果發錶在心理學、語言學和社會學期刊上。他總是聯係心理學和社會科學等其他學科來界定語言學的地位。其名字跟語言相對論理論緊密地聯係在一起。根據這種理論，語言決定思維和世界觀，因此文化和思維都依賴於語言。但是，如果認為薩丕爾將文化和語言之間的關係看作是這麼簡單的一個公式的話，那就大錯特錯瞭。相反，他堅持認為，“種族”“文化”和“語言”之類的概念，不能相互混淆或者相互等同。“‘種族’‘文化’和‘語言’未必有什麼關聯。這並不意味著說它們永遠不會聯係起來”（ Sapir 1921： 215）。他甚至還說，“……將某些類型的語言形態，跟文化發展某些階段聯係起來所做齣的努力，都是徒勞的。
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前言/序言

　　H．H．斯特恩是研究第二語言教學問題的權威人士，加拿大卓越的語言教學法專傢之一，深受人們敬仰的教育傢，曾任安大略教育研究院現代語言中心主任，1981年到1987年任該院課程研究係榮譽教授。為紀念他對加拿大語言教學的卓越貢獻，設立有“斯特恩奬”，以褒揚那些為語言教學做齣突齣貢獻的語言教師。
　　斯特恩1981年退休後，緻力於兩本書的撰寫：第一本書《語言教學的基本概念》（Fun，damen，tal Concepts of Lan，guage Teaching） （即本書）於1983年齣版，其中闡述的理論很快為學術界所接受，被公認為語言教學的主要理論依據之一；第二本書是《語言教學的問題與可選策略》（Issues an，d Options in Language Teaching），作者在撰寫過程中去世，後由艾倫與哈雷根據斯特恩博士的遺稿整理編輯而成。
　　《語言教學的基本概念》是作者畢生從事語言教學研究和語言教學與語言教師培訓經驗的結晶，自1983年首版以來，至今已重印十數次（至1997年已重印九次），是應用語言學領域的經典之作，是應用語言學專業學生的必讀書目，被學界譽為“語言教學研究的聖經”。該書從內容上來看，有如下特點：第一，強調理論的指導作用；第二，強調教學理論與具體教學實踐相結閤；第三，注重提高讀者的自我判斷力；第四，汲取諸多學科關於語言教學的研究成果。① 但是，我們認為，本書的最大特點是將語言教學置於教育這個大背景下，聯係語言學、社會語言學、心理學、心理語言學、社會學、人類學、教育學（尤其是課程論）等源學科，對語言教學的各個方麵進行瞭全麵的探討。雖然所引用的某些理論在某些人看來可能已經“過時”或者說過於“陳舊”，但是可以說，若論對語言教學理解的深刻、全麵，迄今仍鮮有齣其右者。譯者雖然已經從事語言教學與研究近三十年，但是在翻譯本書的過程中，越來越深刻地發現，本書內容總體來說不僅沒有過時，相反，仍具有強大的生命力，對我國的語言教學與語言教學研究仍然有巨大的指導意義。
　　本書適閤大專院校外語學院與文學院語言專業的研究生、語言教師、語言教學研究者、語言研究者以及語言學愛好者閱讀與參考，尤其適閤做應用語言學專業的研究生教材。

《語言的藝術與科學：探索學習的奧秘》 這是一本關於語言的奇妙旅程的探索之書。 它並非聚焦於某一本具體的學術著作，而是旨在描繪一幅宏大而精美的圖景，展現人類如何學習、如何教授語言，以及語言本身所蘊含的無窮魅力。本書將帶領讀者穿越語言學、心理學、教育學、神經科學等多個學科的交匯點，揭示語言學習背後深刻的原理，並思考如何更有效地引導和激發學習者的潛能。 第一章：語言的本質——溝通的基石與思維的載體 在啓程之前，我們首先要認識語言的本質。語言不僅僅是一串串發音或符號的組閤，它是人類最基本、最強大的溝通工具。通過語言，我們得以分享思想、傳遞情感、構建社會。本章將深入探討語言的結構，從最基礎的語音、詞匯，到復雜的語法和篇章，理解這些構成要素如何協同工作，承載意義。同時，我們也將審視語言與思維的緊密聯係。語言是否塑造瞭我們的思維方式？反之，我們的思維又如何影響語言的演變？本書將引入認知語言學的觀點，闡釋語言作為人類思維的反映和塑造者的雙重角色。我們將探討語言的習得如何與早期認知發展息息相關，以及不同語言體係可能帶來的認知差異。此外，本章還會觸及語言的多樣性，從全球數韆種語言的奇觀中，感受人類智慧的結晶，並思考這種多樣性對理解語言本質的啓示。 第二章：學習者的內在世界——認知、情感與動機的交織 語言的學習者並非一個被動的容器，而是一個復雜而動態的個體。本章將深入探究學習者內在世界的運作機製。我們將詳細介紹語言習得的關鍵認知過程，包括記憶的運作（工作記憶、長時記憶）、注意力的分配、模式識彆、以及策略的應用。理解這些認知機製，有助於我們識彆不同學習者在認知發展上的差異，以及他們可能麵臨的挑戰。 情感因素在語言學習中扮演著至關重要的角色。本章將探討學習者的焦慮、自信心、動機水平等情感狀態如何影響他們的學習效果。為什麼有些學習者對新語言充滿熱情，而另一些則畏首畏尾？我們將分析積極情感的驅動作用，以及如何創造一個安全、支持性的學習環境，幫助學習者剋服恐懼，建立自信。 動機是驅動學習的根本動力。本章將區分內在動機（對語言本身的學習興趣）和外在動機（為考試、工作等外部目標），並探討如何培養持久而有效的學習動機。我們將介紹不同類型的動機理論，並提供實用的策略，幫助學習者設定可實現的目標，體驗成功的喜悅，從而持續保持學習的熱情。此外，本章還會探討個體差異，如學習風格、學習策略、以及年齡等因素，如何影響語言的學習過程，強調“因材施教”的重要性。 第三章：教學的藝術與策略——激發潛能與賦能學習者 在理解瞭語言的本質和學習者的內在世界之後，本章將聚焦於教學層麵。教學不是簡單的知識傳遞，而是一種激發潛能、賦能學習者的藝術。我們將審視不同的教學理念和方法，從傳統的語法翻譯法到更側重交際的交際教學法，以及近年來備受關注的任務型教學法和內容與語言整閤學習（CLIL）。 本書將深入剖析各種教學策略的理論基礎和實踐應用。例如，如何設計有效的詞匯教學活動，幫助學習者記憶和運用新詞匯？如何教授語法，使其易於理解和掌握，而非枯燥的規則背誦？如何培養學習者的聽、說、讀、寫四項基本技能，並使它們協調發展？我們將強調情境化學習的重要性，即在真實的語境中學習和運用語言，以及如何利用多媒體資源和技術，豐富教學內容，提高學習的趣味性和有效性。 更重要的是，本章將探討如何將學習者置於教學的中心。教學者不僅僅是知識的傳授者，更是學習的設計者、引導者和支持者。我們將討論如何進行有效的課堂管理，如何提供有建設性的反饋，如何評估學習者的進步，以及如何鼓勵學習者自主學習和反思。本書將強調培養學習者的元認知能力，即讓他們理解自己的學習過程，並學會自我調整和改進。 第四章：語言學習的挑戰與創新——應對現實，擁抱未來 語言學習並非總是一帆風順，現實中充滿瞭各種挑戰。本章將深入探討這些挑戰，並展望語言教學的未來發展。我們將分析學習過程中常見的睏難，例如語音的語音辨彆與發音問題，語法結構的誤用，詞匯的遺忘，以及跨文化交際中的障礙。我們將討論如何識彆和解決這些具體問題，提供有針對性的乾預措施。 同時，本章也將關注語言學習的特殊群體，例如學習母語遇到睏難的兒童，或因年齡、認知障礙等因素而學習受阻的學習者，探討為他們提供更有效支持的可能性。 展望未來，技術在語言學習中的作用日益凸顯。本章將探討人工智能、自然語言處理、虛擬現實等新興技術如何賦能語言學習，例如個性化學習平颱、智能語音識彆、沉浸式語言環境的構建等。我們將思考這些技術帶來的機遇與挑戰，以及如何將其有效地整閤到教學實踐中。 此外，本書還將觸及語言教學的社會文化維度。語言是文化的重要載體，學習語言也是一個文化融入的過程。我們將探討如何通過語言教學，促進跨文化理解和交流，培養具有全球視野的學習者。 結語：擁抱語言的無限可能 《語言的藝術與科學：探索學習的奧秘》並非一部枯燥的理論手冊，而是一次思想的啓迪，一次對人類最偉大創造之一——語言的深度緻敬。它鼓勵我們以更廣闊的視野去理解語言的學習和教授，以更富智慧和同理心的方式去引導和支持每一位學習者。當我們深入探究語言的奧秘，理解學習者的內在世界，掌握科學的教學方法，並積極應對未來的挑戰時，我們就能更好地釋放語言的潛能，開啓溝通與理解的無限可能。這本書是獻給所有對語言充滿好奇、緻力於語言學習和教學的探索者們的一份禮物，願它能激發更多人熱愛語言，並在這場充滿魅力的旅程中收獲知識與成長。

評分☆☆☆☆☆

這本書在引文的規範性和引述來源的權威性方麵，做得堪稱典範。隨處可見的腳注和尾注，詳細標注瞭每一次理論的溯源，從早期的心理語言學實驗到近幾十年的神經科學發現，作者似乎將領域內幾代學者的心血都整閤進瞭參考文獻體係。我特意查閱瞭其中幾條重要的引用，發現它們指嚮的都是領域內頂尖期刊和具有裏程碑意義的專著，這極大地增強瞭文本的可信度。這種嚴謹的態度使得這本書不僅僅是一本教材，更像是一部小型、高度濃縮的領域史。然而，這種對權威的過度依賴也帶來瞭一個小小的遺憾：在涉及到一些新興的、尚未被主流學術界完全接納的前沿交叉領域時，內容略顯保守和簡略。似乎作者更傾嚮於在已經被廣泛接受的經典框架內進行深度挖掘，而對於那些充滿爭議性但潛力巨大的新思潮，著墨不多。對於渴望瞭解未來發展方嚮的讀者來說，可能需要在閱讀此書的同時，去尋找一些更具前瞻性的補充閱讀材料，以平衡這種經典的學術厚重感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格我得說，初讀之下頗有些挑戰性，作者似乎非常傾嚮於使用高度凝練的學術術語和復雜的長難句結構來構建論點。每一個概念的引入都伴隨著對相關理論的細緻梳理，尤其是在引述早期語言習得研究的段落，那種層層遞進的邏輯推演，要求讀者必須保持高度集中的注意力。我發現自己經常需要反復閱讀同一句話兩三遍，纔能完全捕捉到其中蘊含的細微差彆和精確含義。比如，關於“輸入假說”和“可理解性輸入”的區分，作者用瞭近半頁的篇幅來闡述二者在操作層麵上的細微差異，那種嚴謹到近乎苛刻的論證方式，讓人既感到敬佩其深度，又略微感到閱讀的阻力。這本書的語言不是那種旨在輕鬆普及知識的口語化錶達，而是更像一份精心打磨的、麵嚮專業人士的理論綜述，充滿瞭學術的重量感和思辨的深度，對於希望深入探究領域基石的讀者來說，這種密度是必要的，但對於初學者而言，可能需要先配備一本基礎詞匯手冊來輔助理解這些專業“黑話”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計倒是挺有意思的，封麵采用瞭一種低飽和度的米黃色，配上深灰色的宋體字，整體給人一種沉靜、嚴謹的感覺，非常符閤一本學術著作的調性。摸上去紙張的質感也挺不錯，有一定的厚度和韌性，翻閱起來不會覺得很單薄。我特彆喜歡它在章節標題旁會用一些留白來突齣重點，這種排版方式讓閱讀的節奏感更清晰。不過，裝訂上我稍微有點小意見，中間跨頁的地方稍微有點緊，如果內容正好跨在跨頁上閱讀起來會稍微費力一點，需要稍微用力壓平書脊纔能看清楚。內頁的字體選擇上，正文用的是經典的小四號宋體，字距和行距都比較適中，長時間閱讀眼睛不容易疲勞，這對於一本需要精讀的書來說至關重要。側邊留的頁邊距也足夠大，方便讀者在閱讀時進行批注和標記，看得齣齣版社在細節上還是花瞭不少心思的。從視覺和觸感上來說，這本書給人一種踏實、耐讀的印象，擺在書架上也是一件賞心悅目的物件，體現齣一種專業書籍應有的格調。

評分☆☆☆☆☆

閱讀體驗上，這本書的“可操作性”並非體現在提供現成的教學腳本，而是在於其提供的思維工具箱。它更像是一本哲學指南而非操作手冊。如果你期望讀完就能立刻上手設計一堂完美的課，可能會感到失望，因為它不會直接告訴你如何組織聽力練習或設計語法講解的技巧。相反，它賦予讀者的是一套批判性審視現有教學法的框架。例如，當討論到“交際能力”這個概念時，書中沒有簡單地贊揚或否定，而是將其拆解成多個子維度，引導讀者思考在不同文化背景下，何為“有效交際”。這種去中心化的解析方式，迫使讀者跳齣既有的思維定勢，去構建屬於自己的、適應特定學習者群體的教學理念。因此，這本書的價值在於其“賦能”而非“指導”的特性。它要求讀者積極參與到論證過程中，通過挑戰和內化這些基本概念，最終實現自我認知的提升，這對於任何希望成為反思型實踐者的教育工作者來說，都是一份極具挑戰性和啓發性的閱讀之旅。

評分☆☆☆☆☆

從結構上看，這本書的章節安排呈現齣一種螺鏇上升的趨勢，它不像傳統教材那樣按部就班地從A到Z綫性展開，而是更像是在一個核心議題周圍不斷深化和拓寬視角。開篇對於語言本質的探討，雖然簡短，卻奠定瞭全書的哲學基礎，一下子就把讀者帶入瞭一個較高的理論層麵。隨後，內容很快轉嚮瞭方法論的演變曆史，這一部分梳理得脈絡清晰，從行為主義到認知主義的轉摺點描述得尤為精彩，作者巧妙地利用時間軸的對比，讓讀者直觀感受到學科範式的巨大更迭。我尤其欣賞的是，在討論具體教學實踐時，作者並沒有直接給齣“標準答案”式的操作指南，而是引導讀者去審視不同流派背後的驅動力，這種對“為什麼”的深究，遠比單純的“怎麼做”更有價值。書中的案例引用雖然不多，但每一個都經過瞭精心的篩選，它們是用來印證理論的工具，而不是喧賓奪主的錶演。總的來說，這本書的骨架搭得非常穩固，內容層層遞進，體現齣一種高度的結構化思維。