包郵 教的更少，學得更多 概念地圖在學習與教學中的應用 概念地圖教學書 吳金閃 概念地圖 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳金閃 著

圖書標籤:

• 概念地圖
• 學習方法
• 教學方法
• 思維導圖
• 教育
• 吳金閃
• K-12教育
• 思維訓練
• 學習策略
• 包郵

店鋪： 弗洛拉圖書專營店

齣版社： 人民郵電齣版社

ISBN：9787115466952

商品編碼：17202492940

商品參數

教的更少，學得更多 概念地圖在學習與教學中的應用
	定價	49.00
	齣版社	人民郵電齣版社
	版次	1
	齣版時間	2017年10月
	開本	小16 開
	作者	吳金閃
	裝幀	平裝
	頁數	180 頁
	字數	183 韆字
	ISBN編碼	9787115466952
	重量

內容介紹

“概念地圖”是認識知識和係統學習的有效策略。學習的根本目的是為瞭創造和使用知識。創造和使用知識的基礎是理解知識，理解知識的

基本方法是弄清知識集閤中的概念和概念之間的關係，從而建立一個知識體係、知識結構。概念地圖有助於形成有組織的知識，而不是一籃

子沒有結構的知識。《教的更少，學得更多 概念地圖在學習與教學中的應用》旨在整理概念地圖教學法的理論和使用經驗，供教師和學生在

學習、教學和研究中使用概念地圖進行學習與教學。

目錄

1章 引論：為什麼需要概念地圖的學習與教學方法

1.1 學習和教學需要方法而且有方法 4

1.2 學什麼、教什麼 6

1.3 怎麼學、怎麼教 9

1.4 本章小結 11

第2章 學習的目的：理解知識

2.1 隻有理解的知識纔是力量 14

2.2 “理解知識”的內涵和形式 16

2.3 理解型學習可以提高成績、節省時間、提高自信心 21

2.4 從深度學習來看人類的學習：內化 24

2.5 本章小結 27

第3章 教學的目的：教會學習

3.1 以傳授知識為目標的教學已經不可能 30

3.2 授人以漁：學習方法、知識組織方式、知識的理解、情感 31

3.3 本章小結 34

第4章 如何促進理解：什麼是概念地圖和理解型學習

4.1 什麼是概念地圖 36

4.2 什麼是理解型學習 39

4.3 關於概念地圖和理解型學習的研究結果 43

4.4 我自己的故事 48

4.5 本章小結 52

第5章 概念地圖訓練：提升自我

5.1 Cmaptools簡介 55

5.2 概念地圖製作舉例 57

5.3 如何進一步提高概念地圖製作的能力 66

5.4 本章小結 67

第6章 如何幫助學生促進理解：概念地圖用於課程教學的

體係

6.1 以概念地圖為基礎的課程教學體係 69

6.2 不教知識能夠教會學習方法、思維方式和學科大圖景嗎 72

6.3 檢驗這個體係可能的方法 73

6.4 本章小結 74

第7章 概念地圖教學實踐：案例

7.1 力學的例子 76

7.1.1 力學課程的大圖 79

7.1.2 力學課程幾個小問題的概念地圖以及思考 80

7.2 量子力學的例子 83

7.2.1 量子力學知識結構大圖 84

7.2.2 量子力學幾個小圖的例子 86

7.3 概念地圖與網絡課程的結閤 91

7.4 概念地圖在培育創造性方麵的作用 93

7.5 本章小結 96

第8章 以概念地圖為基礎的理解型學習

8.1 學習方法的層麵 98

8.2 學什麼的層麵 102

8.3 本章小結 104

第9章 概念地圖作為學習體係的基礎架構

9.1 按照大圖景、核心思想來精簡內容 106

9.2 視頻課程的優點 109

9.3 課程視頻的組織方式—從樹形圖到概念地圖 111

9.4 讓學習者明白每一步的目的 112

9.5 尊重學生選擇權利的學習係統 116

9.6 以概念地圖為基礎架構的學習係統的學校 117

第10章 學生的反饋

10.1 一場學習的革命 120

10.1.1 原隻想要改進，卻鬧瞭一場“革命” 121

10.1.2 原隻想擁有武器和秘笈，卻被要求達到一種境界 122

10.1.3 原隻想開啓一扇窗，卻又開啓一扇門 123

10.1.4 總結與建議 124

10.2 量子力學，與你有關的記憶 124

10.3 丟掉知識，收獲智慧 129

10.3.1 告彆“一團亂麻” 129

10.3.2 審視“自以為是” 131

10.3.3 遇見“靈光一現” 133

10.4 還是更喜歡樹狀圖 134

10.5 概念地圖與傳統框架圖的對比 135

10.5.1 初中物理概念圖和框架圖 136

10.5.2 關於理解型學習 137

10.5.3 關於係統科學 138

10.5.4 關於我的學習 138

10.5.5 一些疑問或建議 139

10.6 一次與個性化思想交鋒之喜悅和大膽自我剖析之快感的

旅程 140

10.6.1 學習《教的更少，學得更多—概念地圖在學習與教學中的

應用》 140

10.6.2 學習心得 143

10.6.3 總結 145

10.7 樹狀圖與概念地圖的對比 146

10.8 利用概念地圖學習方法學習量子力學的體會 148

10.9 從“做題機器”到“思考達人”，我仍在路上 150

10.9.1 選課初衷：會考試不會學習的睏境 150

10.9.2 技能模塊：外顯的看到自己的思維 151

10.9.3 教育模塊：對教與學的新體悟 152

10.9.4 讀書反思與應用：進步與挫敗共存 154

10.9.5 問題與建議 155

10.10 關於數學和科學理論與現實的關係以及學習方法

的對話 157

10.11 小白與吳金閃關於批判性思考、學會學習和思考的

對話 160

參考文獻 168

術語索引 172

人名與常用翻譯 176

附錄 Novak所作的本書序的原文 178

《心智導航：概念圖的認知奧秘與實踐指南》 一、 理解學習的本質：構建知識的內在網絡 人類的學習過程，本質上是一個不斷構建和重構知識網絡的過程。我們並非被動地接收信息，而是主動地將新知識與已有認知經驗進行連接、整閤，最終形成具有內在邏輯結構的理解。然而，傳統教學模式往往將知識碎片化、綫性和簡單傳遞，忽視瞭學習者個體認知結構的差異性，也未能有效引導他們主動探索知識間的內在聯係。《心智導航》將目光聚焦於這一學習過程的核心——知識的關聯性，並深入剖析瞭如何通過概念圖這一強大的認知工具，賦能學習者，使其從被動接受者轉變為主動的知識構建者，從而實現“學得更少，但理解更深”。 本書的核心理念在於，真正的理解並非知識量的堆砌，而是對知識點之間關係的深刻把握。當我們將孤立的知識點連接起來，形成一張有機的網絡時，我們便能觸及知識的本質，理解其來龍去脈，預測其發展趨勢，並能將其靈活運用於解決實際問題。概念圖，正是揭示並構建這種知識網絡的最直觀、最有效的工具之一。它打破瞭傳統文本的綫性束縛，將復雜的知識體係可視化，使得學習者能夠清晰地審視知識的全局，定位關鍵概念，並洞察概念之間的層級、並列、因果等多種關係。 二、 概念圖的認知基石：思維可視化與深度加工 《心智導航》將概念圖的價值置於認知科學的廣闊背景之下進行闡釋。它深入淺齣地介紹瞭建構主義學習理論、認知負荷理論以及知識錶徵等關鍵理論，說明瞭概念圖如何巧妙地契閤這些理論的內在要求，從而發揮其獨特的認知效益。 思維的可視化：人類的思維是高度聯想和網絡化的，但我們常常受到語言和綫性思維的限製，難以將復雜的想法清晰地錶達齣來。概念圖提供瞭一種將抽象思維轉化為具體圖形的語言，它通過節點（概念）和連綫（關係），將零散的思維碎片組織成一個清晰可見的知識結構。這種可視化過程本身就是一次深度思考的實踐，它迫使學習者梳理思緒，辨明主次，厘清關係，從而加深對所學內容的理解。 深度加工與意義建構：與簡單地閱讀或記憶不同，繪製概念圖需要學習者主動地對信息進行加工、篩選、組織和整閤。在這個過程中，學習者需要識彆關鍵概念，確定它們之間的聯係，並用恰當的詞語描述這些聯係（即“關聯詞”）。這個主動的意義建構過程，能夠極大地促進學習的深度和持久性。它鼓勵學習者超越錶層信息的記憶，而是去理解知識的內涵，建立知識間的內在聯係，形成個性化的知識體係。 認知負荷的管理：復雜的信息如果未經組織，很容易造成認知負荷過重，導緻學習效率低下。《心智導航》指齣，概念圖通過將信息進行結構化和可視化，有效地降低瞭學習者的認知負荷。清晰的層級結構、直觀的連接關係，使得學習者能夠更容易地理解和記憶信息，從而將有限的認知資源投入到更深層次的思考和問題解決中。 元認知能力的提升：概念圖的學習與繪製過程，也是一次對自身學習過程的反思與監控。通過繪製概念圖，學習者可以審視自己對某個主題的理解程度，發現知識的盲點和薄弱環節。這種“看到自己的思維”的過程，能夠有效地提升學習者的元認知能力——即對自身學習過程的認知、監控和調控能力，使其成為更加自覺和高效的學習者。 三、 概念圖的實踐應用：從基礎繪製到教學創新 《心智導航》不僅深入探討瞭概念圖背後的認知原理，更提供瞭豐富而詳實的實踐指南，覆蓋瞭概念圖在不同場景下的應用策略。 概念圖繪製的藝術與技巧：本書詳細介紹瞭繪製概念圖的基本步驟和核心要素，包括如何識彆關鍵概念、如何選擇恰當的關聯詞來描述概念之間的關係（如“屬於”、“導緻”、“組成”等）、如何構建層級結構以及如何進行交叉連接來呈現復雜的知識網絡。作者強調，概念圖並非僵化的模闆，而是靈活多樣的思維工具，鼓勵學習者根據具體內容和學習目標，創造性地繪製自己的概念圖。書中還會提供大量不同學科、不同主題的概念圖範例，幫助讀者建立直觀的認知，並從中汲取靈感。 概念圖在不同學習階段的應用： 自主學習：對於學生而言，概念圖是進行課前預習、課後復習、整理筆記、準備考試的得力助手。它可以幫助學生係統地梳理教材內容，發現知識間的邏輯聯係，形成完整的知識框架。 閤作學習：概念圖也極具協作性。在小組學習中，成員可以共同繪製一張概念圖，通過討論、辯論和整閤，匯集每個人的理解，共同構建對知識的深度理解，並促進彼此的觀點交流。 知識遷移與應用：當掌握瞭某個概念圖的繪製方法後，學習者可以將其遷移到新的學習領域，快速建立新知識與已有知識的聯係，加速新知識的習得。 概念圖在教學中的革新力量： 教師的教學設計工具：教師可以利用概念圖來設計課程體係，梳理教學目標，安排教學內容，預測學生可能遇到的學習難點，並為學生設計有效的學習活動。 引導學生深度學習：教師可以將概念圖繪製作為一種教學活動，引導學生主動參與知識的構建，激發他們的學習興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。通過觀察學生繪製的概念圖，教師可以及時瞭解學生的理解程度，並進行針對性的指導和反饋。 評估學習成果的新維度：概念圖不僅僅是一種學習工具，也可以作為一種有效的評估工具。它能夠更全麵地反映學生對知識的理解深度、知識間的關聯能力以及思維的組織能力，超越瞭傳統的標準化測試。 四、 超越“教得少”，抵達“學得更多”的教育境界 《心智導航》所倡導的“教得少，學得更多”並非簡單地減少教學內容，而是要實現教學效率的飛躍，讓有限的教學時間産生更大的學習效益。這是一種教育理念的升級，是從“填鴨式”的知識灌輸轉嚮“啓迪式”的智慧引導。 聚焦核心概念與關鍵聯係：當學習者掌握瞭構建概念圖的能力，他們便能學會識彆學習內容中的核心概念及其相互關聯，從而將精力集中在最重要的知識點上，而不是被海量信息淹沒。這就像在信息海洋中擁有瞭一張精確的導航圖，能夠直接駛嚮知識的寶藏。 培養自主學習與終身學習能力：概念圖的繪製與運用，是一種自主學習能力的體現。一旦掌握瞭這種工具，學習者便擁有瞭獨立探索知識、構建理解的強大武器，這種能力將伴隨他們一生，在快速變化的知識環境中保持競爭力。 激發學習興趣與內在驅動力：當學習不再是枯燥的記憶，而是充滿探索和發現的旅程時，學習者的興趣便會被激發。通過概念圖，學習者能夠看到自己知識體係的成長，感受到理解的樂趣，從而形成內在的學習驅動力，主動追求更深層次的知識。 構建更加人性化與個性化的學習體驗：《心智導航》強調，概念圖能夠幫助每個學習者根據自己的認知風格和已有知識基礎，構建個性化的知識網絡。這種學習方式更加符閤人類的學習規律，能夠帶來更深層次的滿足感和成就感。 《心智導航：概念圖的認知奧秘與實踐指南》是一本關於思維、學習與教學的深度探索。它將揭示概念圖這一古老而又創新的工具，如何成為現代教育改革的強大引擎，幫助我們擺脫傳統教育的局限，真正實現“教得少，學得更多”，培養齣具備深度理解、批判性思維和終身學習能力的新一代學習者。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和書名就吸引瞭我。“包郵”這個詞，在當代語境下，往往代錶著物超所值，而“教的更少，學得更多”則觸及到瞭教育的核心痛點。當我真正翻開這本書，我發現它並沒有辜負我的期待。作者吳金閃老師以其深厚的理論功底和豐富的實踐經驗，為讀者提供瞭一份關於概念地圖在學習與教學中應用的詳盡指南。我特彆喜歡書中對於概念地圖“是什麼”、“為什麼”、“怎麼用”的層層剖析，邏輯清晰，條理分明。它不是簡單地介紹一個工具，而是深入地探討瞭如何通過這個工具來改變學習和教學的範式。我注意到書中特彆強調瞭概念地圖在培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及信息素養方麵的作用，這些都是當前教育所急需的。這本書給我最大的感觸是，學習不僅僅是知識的積纍，更是知識的建構和連接。概念地圖為我們提供瞭一個非常有效的框架，去理解和組織知識，從而實現更深層次的學習。

評分☆☆☆☆☆

我是一位在一綫教學的老師，一直都在探索如何更有效地引導學生掌握知識、激發學習興趣。在教學過程中，我常常感到學生們知識點掌握零散，缺乏融會貫通的能力，也容易在麵對復雜問題時不知所措。這本書的齣現，無疑為我提供瞭全新的教學思路和方法。《包郵 教的更少，學得更多：概念地圖在學習與教學中的應用》這本書，不僅僅是理論介紹，更是一本實操性極強的教學指南。作者吳金閃老師用通俗易懂的語言，結閤生動有趣的案例，將概念地圖在教學中的應用展現得淋灕盡緻。我尤其欣賞書中對於不同學科、不同年級學生如何運用概念地圖的詳細指導，這讓我能夠根據自己班級學生的實際情況，靈活藉鑒書中的方法。書中關於如何引導學生主動建構概念地圖，如何利用概念地圖進行課堂互動，以及如何通過概念地圖評估學生學習成效等內容，都給瞭我極大的啓發。我感覺自己找到瞭一個能夠有效解決學生學習睏境的“法寶”，並且能夠用它來提升我的教學質量，讓學生們真正愛上學習，學會學習。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓我眼前一亮的學習方法論讀物。我一直覺得自己學習效率不高，總是在書本的海洋裏打轉，卻感覺收獲甚微，常常陷入“學得越多，知道的越少”的睏境。這本書的齣現，簡直像為我指明瞭一盞燈。它沒有枯燥的理論堆砌，而是用非常直觀、形象的方式，展示瞭“概念地圖”這一強大的學習工具。讀完這本書，我感覺自己以前那種被動接受知識的方式被徹底顛覆瞭。作者通過大量的實例，清晰地展示瞭如何將零散的知識點串聯起來，形成一個有機的整體。尤其讓我印象深刻的是，書中詳細講解瞭如何繪製不同類型和不同目的的概念地圖，比如用於知識梳理、問題分析、創意發散等等。每一種地圖的應用場景都講得非常透徹，讓我不再是“知道概念地圖”，而是真正“學會使用概念地圖”。我迫不及待地想將書中學到的方法應用到我的專業學習和工作實踐中，相信它能幫助我構建更清晰的知識體係，提升學習效率，真正實現“學得更少，記得更多”。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，真正的學習應該是內驅的、探究式的，而不是被動灌輸的。然而，在現實的學習環境中，尤其是在一些填鴨式的教育模式下，這種理想的學習狀態往往難以實現。《包郵 教的更少，學得更多：概念地圖在學習與教學中的應用》這本書，為我提供瞭一種非常有效的途徑，去重塑學習和教學的模式。這本書最大的亮點在於，它將“概念地圖”這一工具的運用，與“教的更少，學得更多”這一教育理念緊密結閤。作者通過大量的實踐案例，清晰地展示瞭如何通過引導學生自主建構概念地圖，將學習的主動權交還給學生，從而讓他們成為學習的真正主人。我看到書中關於如何利用概念地圖來激活學生的已有知識，激發他們的好奇心和探究欲，以及如何通過概念地圖來促進學生之間的閤作與交流，這些都讓我深受啓發。我期待能夠將書中的方法運用到我的個人學習和對傢人的教育中，相信它能幫助我們構建一個更高效、更愉悅的學習生態。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我一直對所謂的“學習方法”類書籍抱有一絲懷疑，覺得很多都是空談理論，或者過於理想化，難以落地。但是，這本書完全打破瞭我的刻闆印象。它以一種非常務實、接地氣的方式，深入淺齣地闡述瞭“概念地圖”的核心價值及其在學習和教學中的實際應用。我最欣賞的一點是，作者並沒有僅僅停留在“是什麼”的層麵，而是花費瞭大量的篇幅去講解“怎麼做”，並且通過豐富的圖示和案例，讓整個學習過程變得清晰可見。我以前學習的時候，總感覺知識點就像一堆散沙，很難形成有用的體係。這本書讓我明白，概念地圖不僅僅是畫圖，更是一種思維方式，一種組織和連接知識的強大工具。它幫助我看到瞭知識之間的內在聯係，讓我能夠更宏觀地把握學習內容，而不是陷入細節的泥潭。我已經開始嘗試用概念地圖來梳理我正在學習的新技能，效果超齣我的預期，學習的進程明顯加快，而且理解得更加深刻。