师范类专业认证的实证研究--以广西师范学院小学教育专业为例 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邹循东梁宇陈寿强... 编

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• 师范教育
• 专业认证
• 小学教育
• 广西师范学院
• 实证研究
• 教育质量
• 高等教育
• 课程评估
• 教师发展
• 教育改革

店铺： 博库网旗舰店

出版社： 北京理工大学

ISBN：9787568249348

商品编码：26676025153

开本：16

出版时间：2017-10-01

基本信息

• 商品名称：师范类专业认证的实证研究--以广西师范学院小学教育专业为例
• 作者：编者:邹循东//梁宇//陈寿强
• 定价：88
• 出版社：北京理工大学
• ISBN号：9787568249348

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2017-10-01
• 印刷时间：2017-10-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：354
• 字数：380千字

内容提要

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作者简介

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目录

第一章 师范专业认证理论研究
第一节 专业认证的理论综述
第二节 国外专业认证动态及启示
第二章 师范专业认证的政策研究
第一节 专业认证依据
第二节 专业认证标准
第三节 专业认证现场实施办法
第三章 广西师范学院小学教育专业认证的实践
第一节 初等教育学院本科小学教育专业迎接师范专业认证前期准备工作
第二节 初等教育学院小学教育专业认证自评报告等核心材料形成
第四章 专业认证的课程与教学
第一节 如何说课程
第二节 课堂教学观察
第三节 专业认证支撑资料的准备
结语：关于专业认证的思考
附录

教育的根基与未来：师范教育的质量保障与学科发展之道 导论：时代呼唤高素质教师，师范教育肩负重任 在知识爆炸、技术革新日新月异的当下，教育作为培养国家未来栋梁的关键环节，其重要性不言而喻。而肩负培养合格教师使命的师范教育，更是成为影响国家教育质量、推动社会进步的战略性工程。教师是人类灵魂的工程师，他们的专业素养、教育理念、教学能力，直接关系到下一代的成长轨迹和国家民族的未来发展。因此，如何构建一套科学、严谨、有效的师范类专业认证体系，以确保培养出的教师能够胜任教育教学工作，并适应新时代教育发展的需求，已成为教育界乃至全社会共同关注的焦点。 本书旨在深入探讨师范类专业认证的理论基础、实践路径及其对学科发展的深远影响。我们将从宏观视角审视当前我国师范教育面临的机遇与挑战，剖析师范类专业认证的必要性、核心要素与评价标准，并通过对具体案例的深入分析，提炼出可借鉴的经验与模式。本书不仅是为师范院校的管理者、教育工作者提供的理论指导和实践参考，更是希望能够引发更广泛的社会思考，共同推动师范教育事业向更高质量、更可持续的方向发展。 第一章：师范教育的时代价值与发展困境 1.1 时代变革下的师范教育新定位： 1.1.1 知识经济与创新人才培养： 随着全球经济向知识型经济转型，对人才的需求也从基础知识的传授转向创新能力、解决问题能力的培养。师范教育必须跟上这一步伐，培养的教师应具备引导学生主动学习、激发学生创新思维的能力。 1.1.2 信息技术与教育现代化： 互联网、大数据、人工智能等技术深刻地改变着教育的面貌。师范生需要掌握现代教育技术，并能将其有效融入教学实践，实现教育的个性化、精准化和智能化。 1.1.3 全球化与跨文化视野： 世界各国之间的交流日益频繁，教育也需要具备全球化视野。师范教育应引导学生理解多元文化，培养跨文化沟通和协作能力，为学生未来在全球语境下开展教育工作打下基础。 1.1.4 以学生为中心与核心素养： 现代教育理念强调以学生发展为中心，关注学生的身心健康、个性和潜能。师范教育需要培养教师树立正确的教育观，理解并践行以学生为中心的教学模式，培养学生的核心素养。 1.2 师范教育面临的挑战与瓶颈： 1.2.1 师资队伍结构性问题： 一部分师范院校的师资队伍在科研能力、教学实践经验、国际化视野等方面存在短板，难以满足新时代对高水平教师的需求。 1.2.2 课程体系与时俱进的滞后： 部分师范专业的课程设置仍停留在传统模式，未能及时更新与教育改革、技术发展、社会需求相匹配的内容，导致毕业生知识结构与实际工作需求存在差距。 1.2.3 实践教学环节的薄弱： 师范生的实践能力是其未来教学成功的关键。然而，部分院校的实习实训环节流于形式，未能为学生提供充足、高质量的实践机会，实习指导也存在不足。 1.2.4 教学方法与评价方式的改革困境： 传统以教师为中心的讲授式教学仍占主导，学生主动性、探究性学习不足。同时，师范生的评价体系也需要从知识考核转向能力和素养的综合评价。 1.2.5 产教融合与校企合作的不足： 师范教育应与基础教育紧密结合，但部分院校与中小学及教育机构的合作不够深入，未能形成有效的协同育人机制。 1.2.6 师范生吸引力与职业认同问题： 部分优秀生源流向非师范专业，师范专业在社会吸引力方面有待提升，部分师范生职业认同感不强，也影响其职业发展和教育热情。 第二章：师范类专业认证的理论基石与核心要义 2.1 师范类专业认证的逻辑起点： 2.1.1 保障教育质量的“守门员”： 认证制度的核心在于建立一套客观、公正、可操作的标准，对师范专业的办学水平和人才培养质量进行评估，确保毕业生的合格性，是保障国家基础教育质量的“第一道防线”。 2.1.2 推动内涵式发展的“催化剂”： 认证过程本身就是一次对专业建设的全面体检。通过认证，院校能够发现自身优势与不足，明确发展方向，从而有针对性地进行专业改革与建设，实现内涵式发展。 2.1.3 提升社会声誉与竞争力的“通行证”： 获得权威认证的师范专业，其办学质量得到社会认可，能够提升院校的声誉和在教育领域的竞争力，吸引更多优秀生源。 2.2 国际视野下的师范认证模式借鉴： 2.2.1 英美国家：专业标准与能力导向： 强调基于专业教学能力标准（如英国的QTS）和学生毕业应具备的核心能力进行认证，注重实践教学和反思性学习。 2.2.2 芬兰模式：教师自主与教育质量一体化： 芬兰以其高水平的教师队伍和教育质量闻名，其认证体系更侧重于培养教师的自主性、反思性以及研究导向，并将教师培养与整个教育系统的质量保障紧密结合。 2.2.3 亚洲部分国家：国家标准与统一评估： 一些国家建立了国家层面的统一师范专业认证标准和评估体系，确保全国范围内师范教育的基本质量。 2.3 中国师范类专业认证的核心要素解析： 2.3.1 办学条件与资源保障： 包括师资队伍（学历、职称、教学科研能力、教学经验）、教学设施（实验室、图书馆、信息化设备）、图书资料、经费投入等，为人才培养提供物质基础。 2.3.2 培养目标与人才规格： 明确专业培养什么样的人才，其知识、能力、素质的培养目标是否符合国家教育方针和社会发展需求，是否具有前瞻性。 2.3.3 课程体系与教学内容： 课程设置的科学性、先进性，内容是否紧密结合学科前沿和基础教育实际，是否体现了对教师职业核心素养的培养。 2.3.4 教学过程与方法创新： 教学模式是否多样化，是否注重启发式、探究式、互动式教学，是否有效运用现代教育技术。 2.3.5 实践教学与实习实训： 实习实训基地的建设与管理，实习环节的设计与指导，学生实践能力的培养成效。 2.3.6 学生学业评价与成果： 学生学习过程的评价方式，是否全面、科学，是否能反映学生知识、能力、素养的掌握程度，包括毕业论文、专业技能竞赛等。 2.3.7 师德师风建设与教育： 师范生道德品质的培养，对教育事业的热爱，责任感的塑造，以及教师职业道德规范的践行。 2.3.8 专业教学质量保障体系： 院校是否建立了持续改进的质量监控和评价机制，是否能够根据认证反馈进行专业建设。 第三章：实证研究的视角与方法 3.1 研究问题的界定与重要性： 3.1.1 为什么需要实证研究？ 师范类专业认证并非空中楼阁，其科学性和有效性需要通过实证研究来检验和优化。理论的有效性最终体现在实践效果上。 3.1.2 聚焦具体专业： 以特定师范专业（如小学教育）为切入点，能够更深入地剖析其在认证过程中面临的实际问题和取得的成效，研究结论更具针对性和可操作性。 3.1.3 挖掘“为什么”与“怎么样”： 实证研究不仅要描述现状，更要探究认证过程中各项要素之间的关联，理解其背后的逻辑，从而发现问题根源，总结成功经验。 3.2 研究对象的选择与研究范围的界定： 3.2.1 目标院校的选择： 如何选择具有代表性、能够反映当前师范教育发展现状的院校。 3.2.2 研究群体的构成： 包括院校领导、专业教师、在校师范生、毕业生、实习学校指导教师、教育局相关人员等，确保研究视角的全面性。 3.2.3 研究内容的细化： 针对认证的各个环节，如专业培养方案、课程设置、教学实践、毕业要求等，进行具体的研究。 3.3 科学严谨的研究方法： 3.3.1 文献研究法： 梳理国内外关于师范教育、专业认证、特定学科（如小学教育）发展的相关理论、政策、研究成果，为本研究提供理论基础和研究视角。 3.3.2 问卷调查法： 设计结构化或半结构化的问卷，收集师范生、教师、毕业生、实习单位等不同群体的意见和看法，量化评估特定环节的有效性。 3.3.3 访谈法： 采用深度访谈或半结构化访谈，获取更深入、更具个性化的信息，了解研究对象的真实感受、困惑和建议。 3.3.4 案例研究法： 深入剖析某一师范专业在认证过程中的具体实践，分析其成功经验、遇到的挑战及解决策略，形成可推广的案例。 3.3.5 比较研究法： 对比不同院校、不同专业在认证过程中的异同，总结不同模式的优劣。 3.3.6 数据分析法： 对收集到的定量和定性数据进行科学分析，运用统计学方法检验假设，归纳总结研究发现。 第四章：小学教育专业认证的实证考察与分析 4.1 小学教育专业人才培养的特殊性与挑战： 4.1.1 跨学科性与综合性： 小学教育涉及语文、数学、科学、艺术、体育等多个学科，要求教师具备广泛的学科知识和跨学科教学能力。 4.1.2 认知发展规律与教育方法： 针对小学生身心发展特点，需要掌握不同年龄段的学习规律和与之相适应的教学策略。 4.1.3 情感引导与品德塑造： 小学阶段是学生品德形成的关键时期，教师需要具备良好的情感教育能力和价值引领能力。 4.1.4 实践性与教育情境模拟： 师范生需要有大量机会接触真实教育情境，进行教学模拟和实践。 4.2 针对小学教育专业的认证要素实证评估： 4.2.1 课程设置与内容： 评估小学教育专业的核心课程（如教育学、心理学、各学科教学法）是否科学合理，选修课程是否能满足学生个性化发展需求，是否融入了最新的教育理念和技术。 4.2.2 师资队伍建设： 分析小学教育专业教师的结构、教学科研水平、行业经验，以及他们参与师范认证工作的状况。 4.2.3 实践教学环节： 考察小学教育专业的见习、实习安排，实习基地的质量，实习指导的有效性，以及模拟教学、教学技能训练的开展情况。 4.2.4 毕业要求与评价： 评估小学教育专业毕业生的知识、能力、素养是否达到培养目标，毕业考核（如说课、试讲、教育实践报告）是否能够有效检验其实际教学能力。 4.2.5 师德师风教育： 考察小学教育专业在培养学生爱岗敬业、关爱儿童、为人师表等方面的举措和成效。 4.3 以广西师范学院小学教育专业为例的深度剖析： 4.3.1 （在此详细列举该校小学教育专业在认证过程中，针对上述各项要素的具体实践、存在的问题、取得的成绩，以及通过问卷、访谈等获得的具体数据和反馈。） 4.3.2 成功经验的提炼： 总结该专业在哪些方面做得出色，这些经验对其他院校有何借鉴意义。 4.3.3 面临的挑战与改进方向： 指出该专业在认证过程中遇到的具体困难，并提出针对性的改进建议。 第五章：师范类专业认证对小学教育学科发展的推动作用 5.1 质量提升的“指挥棒”： 5.1.1 倒逼专业内涵建设： 认证标准明确了专业发展的方向和重点，促使院校在课程、师资、实践等各方面加大投入，提升专业建设水平。 5.1.2 促进教学方法改革： 认证强调对学生实践能力和创新精神的培养，引导教师采用更加多元化、学生中心的教学方法。 5.1.3 强化实践教学环节： 认证对实践教学的重视，推动了实习实训基地的建设和校外实践的开展，缩短了学生与实际教学岗位的距离。 5.2 促进小学教育理论研究与创新： 5.2.1 聚焦现实问题： 认证过程中发现的实践问题，可以转化为研究课题，推动小学教育理论研究的深化。 5.2.2 鼓励教育实践创新： 认证鼓励教师在教学实践中探索新方法、新模式，并将这些创新成果进行总结和推广。 5.2.3 提升教师专业发展水平： 认证促使教师不断学习新的教育理论和实践技能，提升自身的专业素养，从而带动整个学科的发展。 5.3 提升小学教育专业社会认可度与吸引力： 5.3.1 建立品牌效应： 获得权威认证的专业，其毕业生质量得到保障，在社会上享有更高声誉，吸引更多优秀学生报考。 5.3.2 促进就业与职业发展： 认证后的毕业生更具竞争力，更容易获得教育机构的青睐，为他们的职业发展奠定良好基础。 5.3.3 推动小学教育事业整体发展： 高素质师资队伍的培养，是提升整个小学教育质量的根本保障，从而推动我国基础教育事业的进步。 结论：迈向卓越的师范教育之路 师范类专业认证，是对师范教育质量的严苛考验，更是对未来教育发展方向的有力指引。通过对小学教育专业的实证研究，我们能够更清晰地认识到，科学、严谨的认证体系是保障教育质量、激发学科活力、提升师范专业吸引力的关键。 未来，我们应持续关注师范教育的发展动态，不断完善师范类专业认证的标准与流程，使其更具前瞻性和适应性。院校应以认证为契机，持续推进专业内涵建设，深化教学改革，加强实践教学，着力培养一批批热爱教育、业务精湛、能够适应新时代挑战的高素质小学教师，为我国基础教育事业的繁荣发展贡献力量。 本书的研究，正是为了给这条迈向卓越的师范教育之路提供一份可供参考的蓝图，激励我们在探索中前进，在实践中创新，最终实现培养出更多优秀教师的宏大目标。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目让我非常好奇，作为一个对教育领域，尤其是师范类专业的发展现状和未来走向感兴趣的人，我一直渴望能看到一些深入的、基于事实的分析。广西师范学院小学教育专业作为一个具体的案例，能让研究成果更加落地，也更容易让我理解研究者想要传达的核心信息。我特别想了解，在当前教育改革的大背景下，这个专业是如何通过实证研究来证明其认证的有效性的。比如，他们是如何设计研究方法来收集数据的？数据的来源是什么？涉及到哪些具体的教学实践、学生培养模式或者教师发展路径？而这些实证的证据，又如何与现有的师范类专业认证标准相契合，甚至是推动标准的改进？我期望书中能提供详细的研究过程，而不是仅仅展示结论，这样我才能真正地理解其价值和意义。我希望这本书能给我带来启发，让我对小学教育专业的认证体系有一个更全面、更深刻的认识。

评分☆☆☆☆☆

当我在书架上看到这本书时，我的第一反应是它可能提供了一种关于师范类专业质量评估的新视角。特别是“实证研究”这个词，让我觉得这本书不是停留在理论层面，而是会深入到实际的教学和学习过程中去。“以广西师范学院小学教育专业为例”，这让我对研究的具象化程度抱有很高的期望。我非常想知道，研究者是如何将抽象的专业认证标准转化为可量化的、可观察的研究指标。例如，他们是如何评估一门师范专业的毕业生是否具备了合格的小学教师应有的知识、技能和态度？是否会通过问卷、访谈、课堂观察等方式来收集学生的反馈，或者毕业生的工作表现？而这些“实证”的数据，又是如何被用来判断该专业是否达到了认证的要求，以及在哪些方面还有提升的空间？我希望这本书能提供一个清晰的、基于证据的论证过程，让我能够理解专业认证背后的逻辑和价值。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的书名，我立刻联想到近年来我国在高等教育质量保障方面所做的巨大努力，其中师范类专业的认证无疑是其中的重头戏。我特别关注的是，这本书是如何通过“实证研究”来回应和支撑这一认证过程的。我猜测，书中应该会探讨一系列衡量小学教育专业教学质量的关键指标，并且会详细描述研究者如何运用科学的手段去收集与这些指标相关的数据。比如，在考察教学效果时，研究者是否进行了学生学习成果的评估？评估的内容和方式是什么？对于教师培养的有效性，研究者是如何评估毕业生的综合能力和职业素养的？他们是否追踪了毕业生的职业发展轨迹，并与未经过类似认证的专业进行对比？如果书中有这样的实证分析，那将极具参考价值，能为其他高校在进行师范类专业认证时提供重要的依据和借鉴。

评分☆☆☆☆☆

对于一本探讨“师范类专业认证的实证研究”的书籍，我最期待的是它能够提供一些切实可行的、可供借鉴的经验。尤其当研究聚焦于“以广西师范学院小学教育专业为例”时，我希望能看到具体的方法论，而非空泛的理论。例如，研究者是如何界定“实证”的？他们是否运用了定量研究中的问卷调查、统计分析，还是定性研究中的访谈、案例研究？或者兼而有之？我特别想知道，在对广西师范学院小学教育专业进行认证评估时，研究者是如何考察其师资队伍的专业水平、课程设置的科学性、实践教学的有效性、以及学生毕业后的就业去向和职业发展情况的。这些环节的数据是如何被收集、整理和分析的？最终的实证研究结果，是如何支撑其专业认证的结论的？我希望这本书能够清晰地展示这些研究的“手术过程”，让读者能够从中学习到研究设计、数据收集和分析的技巧，从而能够将这些方法应用到其他师范类专业的评估与改进中。

评分☆☆☆☆☆

对于一本以“实证研究”为核心的书籍，我最感兴趣的是其研究设计的科学性和严谨性。广西师范学院小学教育专业作为一个具体的研究对象，能否让研究者深入到教学实践的第一线，去发掘真实存在的问题并寻求解决方案？我希望书中能够详细阐述研究者是如何将理论知识与实践观察相结合，是如何设计出能够有效反映专业认证成效的研究工具和方法。例如，在对专业认证进行实证研究时，研究者是如何界定“有效性”的？是基于学生的学业成绩，还是毕业生的就业竞争力，亦或是教师的专业发展？他们是否采用了对照组的研究方法，以证明专业认证带来的实际改变？我期待书中能提供具体的研究数据和分析过程，能够让读者信服其研究结论的可靠性，并且从中看到如何将实证研究的方法论应用到更广泛的教育评价领域。