核心素養導嚮的課堂教學 教師用書 教學基本策略 餘文森 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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餘文森著 著

圖書標籤:

• 核心素養
• 課堂教學
• 教學策略
• 教師發展
• 教育教學
• 餘文森
• 教學方法
• 素養導嚮
• 教學設計
• 專業發展

店鋪： 鳳凰新華書店旗艦店

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544476690

商品編碼：26695456789

包裝：平裝-膠訂

開本：16

齣版時間：2017-07-01

商品參數


內容介紹
D今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，QQ化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提齣瞭更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提齣，明確瞭學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的BB品格和關鍵能力，有力地迴應瞭新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供瞭方嚮。 本書從理論、觀念、操作三個層麵對核心素養導嚮的課堂教學進行瞭係統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導嚮的教學觀重建、核心素養導嚮的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全麵發展的人纔。

關聯推薦
核心素養是貫穿國傢課程標準修訂的一根紅綫，是課程實施和教學改革的總綱和方嚮。
核心素養究竟如何落地？ 課堂教學怎樣培育學生的核心素養？
本書從理論與實踐相結閤的角度入手，從一綫教師較為關注的內容齣發，係統迴應瞭這些問題，並重點對核心素養導嚮的課堂教學進行瞭深入闡述。
● 核心素養的相關概念、基本原理、形成機製和規律
什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？為什麼要從三維目標走嚮核心素養？
● 核心素養導嚮的教學觀重建
基於立德樹人的教學/基於課程意識、學科本質的教學/基於學生學習的教學
● 核心素養導嚮的六大教學基本策略
整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動化策略 / 自主化策略 / 意義化策 
目錄
前言 基礎教育改革正邁入核心素養的新時代 D一篇 核心素養的意義 D一章 素養與核心素養 D一節 素養 D二節 核心素養 D三節 學科核心素養 D四節 核心素養與三維目標的關係 D二章 學科核心素養的形成機製 D一節 學科核心素養形成的主載體----學科知識 D二節 學科核心素養形成的主路徑——學科活動 D三節 學科核心素養形成的主條件----學科教師 D四節 學科核心素養形成的主保障----學科考評 前言  基礎教育改革正邁入核心素養的新時代

D一篇  核心素養的意義
D一章  素養與核心素養
D一節  素養
D二節  核心素養
D三節  學科核心素養
D四節  核心素養與三維目標的關係
D二章  學科核心素養的形成機製
D一節  學科核心素養形成的主載體----學科知識
D二節  學科核心素養形成的主路徑——學科活動
D三節  學科核心素養形成的主條件----學科教師
D四節  學科核心素養形成的主保障----學科考評

D二篇  核心素養導嚮的教學觀重建
D三章  基於立德樹人的教學
D一節  人是教學的對象和目的
D二節  知識的育人價值與精神意義
D三節  學科教學是立德樹人的主要途徑
D四章  基於課程意識和學科本質的教學
D一節  課程意識
D二節  狹義教學與廣義教學
D三節  教材的意義與作用
D四節  基於學科本質的教學
D五章  基於學生學習的教學
D一節  重建教學關係
D二節  先學後教
D三節  完整的學習
D四節  原生態的學習

D三篇  核心素養導嚮的教學基本策略
D六章  整體化策略
D一節  整體化的意蘊
D二節  整體化的具體策略
D七章  情境化策略
D一節  情境化的意蘊
D二節  情境化的具體策略
D八章  深度化策略
D一節  深度化的意蘊
D二節  深度化的具體策略
D九章  活動化策略
D一節  活動化的意蘊
D二節  活動化的具體策略
D十章  自主化策略
D一節  自主化的意蘊
D二節  自主化的具體策略
D十一章  意義化策略
D一節  意義化的意蘊
D二節  意義化的具體策略
參考文獻
後記 顯示全部信息

在綫試讀
　　D二節　核心素養 　　素養滲透於人的整個心靈，它涵蓋瞭人的全部精神SJ。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中Z重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。 　　一、核心的意蘊 　　（一）基礎性 　　核心素養是其他素養發展的基礎，是個人終身發展和可持續發展的基礎。我們知道，基礎教育J像地基，隻有地基堅固，纔能支撐起形態各異、風格D特的建築。“基礎教育的本質J在於它的‘基礎性’，它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯係的，它的特徵J像是生命科學試驗的‘培養基’，其作用在於為處在本階段的學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。W有堅守‘基礎性’，我們的教育纔不至於偏離軌道，走嚮或W智，或W纔，或W考……進而齣現‘搶跑教育’。” 有個關於毛竹成長的說法：毛竹在栽種後的Z初 4 年中僅僅長瞭 3 厘米，但從D 5 年開始，它會以每天大約 30 厘米的速度瘋狂生長，僅用 6 周J能長到 15 米。其實，在前麵的 4年中，毛竹已經將根在土壤裏延伸瞭數百平方米。人的發展亦是如此，要在基礎和根基上下足功夫，纔能贏得未來。 　　（二）生長性
　　D二節　核心素養

　　素養滲透於人的整個心靈，它涵蓋瞭人的全部精神SJ。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中Z重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。
　　一、核心的意蘊
　　（一）基礎性
　　核心素養是其他素養發展的基礎，是個人終身發展和可持續發展的基礎。我們知道，基礎教育J像地基，隻有地基堅固，纔能支撐起形態各異、風格D特的建築。“基礎教育的本質J在於它的‘基礎性’，它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯係的，它的特徵J像是生命科學試驗的‘培養基’，其作用在於為處在本階段的學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。W有堅守‘基礎性’，我們的教育纔不至於偏離軌道，走嚮或W智，或W纔，或W考……進而齣現‘搶跑教育’。” 有個關於毛竹成長的說法：毛竹在栽種後的Z初 4 年中僅僅長瞭 3 厘米，但從D 5 年開始，它會以每天大約 30 厘米的速度瘋狂生長，僅用 6 周J能長到 15 米。其實，在前麵的 4年中，毛竹已經將根在土壤裏延伸瞭數百平方米。人的發展亦是如此，要在基礎和根基上下足功夫，纔能贏得未來。
　　（二）生長性
　　核心素養會生長齣其他素養，J像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。受精卵是生命的源頭，核心素養則是一個人精神的源頭，是其他素養的種子，為人的素養的全麵形成提供持續的動力，因此也被稱為“素養的 DNA”。J像一個人一旦形成瞭道德的、人性的、利他的思維方式，J容易形成各種其他YX的道德品質；相反，若一個人的思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，J不可能形成YX的道德品質。“對於基礎教育而言，積J的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突齣，隻要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。”這裏的核心問題是：何種素養具備成為核心素養的資格呢？謝維和教授在談及這個問題時說：“什麼素養對兒童和青少年學生未來的健康發展具有一種預示力。這種預示力的基本含義是兒童和青少年學生應該具備，並且能夠一直持續影響他們一生的某些素養，是若乾由此能夠預測兒童和青少年學生未來基本走嚮，並使他們終身受益的素養。中國的俗話‘三歲看大、七歲看老’反映的正是這樣一種預示力。而這種預示力正是核心素養的基本資格。”
　　（三）共同性
　　核心素養是每個人BB的素養。它不隻歸屬於特定的人群，而是人之為人的“Z大公約數”，是閤格公民、YX公民的共同基因，是每個人參與社會生活的BB條件；它也是人生發展、人生幸福的“Z大公約數”，是所有人終身發展的共同的BB要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不隻適用於特定情境、特定學科，而且適用於一切情境、一切學科。
　　（四）關鍵性
　　關鍵性有兩層意思。一是說這些素養本身是關鍵的，核心即關鍵，關鍵性是核心素養Z顯著的特性。關鍵即少到不能再少瞭，這是從量的角度來講的；從質的角度講，關鍵即精，即精華所在。它要求我們從基礎性、生長性、共同性的素養中進一步篩選，Z後提煉齣精華。二是說這些素養形成的時間是關鍵的，即基礎教育階段是形成這些素養的關鍵時間，錯過瞭這個時間，這些素養J很難形成瞭。正如有學者所說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過瞭這一時段，J難以達到這樣的效果瞭。
　　二、核心素養的內涵
　　教育部在《關於全麵深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的BB品格和關鍵能力”。為什麼是品格和能力？這是因為品格（BB品格）是一個人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（關鍵能力）是一個人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。品格是人作為主體Z富有人性的一種本質力量，內蘊著人的道德性、精神性與利他性；能力則是人作為主體Z引以為傲的一種本質力量，內蘊著人的創造性、能動性與內發性。
　　哲學傢羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對於個人的發展，還是對於社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對於這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啓迪。“人”字一撇一捺，一撇代錶品格，一捺代錶能力，兩者相互扶持，相互支撐，纔形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與纔的和諧統一。高潔的品格和ZY的纔乾不僅是有誌者騰飛的雙翼，也是其終身的奮鬥目標。套用現在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成J多大的事業，甚至能擁有多強的幸福感，都取決於他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中Z核心的因素是創造力），品格是人的非智力因素（情商，其中Z核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結閤纔構成一個人完整的精神SJ。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質（科學精神），品格指的是人在人文維度上的素質（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。
　　總之，能力與品格是人的兩種Z寶貴的精神財富，一方麵，它們具有相對的D立性，錶現為它們有各自的內涵、特點和形成機製。另一方麵，它們又具有內在的關聯性，錶現為彼此在內涵上有交叉，在形成上相互促進。在核心素養的形成上，我們強調兩者的互動和融閤。
　　J實際錶現而言，核心素養指的是個體在麵對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜閤運用特定學習方式所孕育齣來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及SJ觀、人生觀和價值觀在內的動力係統，進行分析情境、提齣問題、解決問題、交流結果的綜閤性品質。比如科學探究能力，J是個體在各種情境下持之以恒地觀察現象，研究問題，形成猜想、假設或解釋，通過一係列方法獲取數據，對猜想或假設進行反復論證的過程中所錶現齣來的一種品質。 顯示全部信息

《聚焦核心素養：點燃課堂教學的智慧之光》 內容概述： 本書深入探討瞭在教育改革浪潮中，如何將核心素養的理念真正落地於課堂教學實踐，為一綫教師提供一套係統、可行且富有啓發性的教學理論與方法。全書聚焦於“核心素養導嚮的課堂教學”這一核心主題，從理論溯源、實踐路徑、評價反思等多個維度，層層遞進，旨在幫助教師構建以學生核心素養發展為目標的全新課堂生態。本書並非對某一學科教學的細枝末節進行闡述，而是從教育的本質齣發，提煉齣貫穿於所有學科、所有教學情境中的普遍性教學智慧。它強調教學的“為誰而教”和“教什麼”的根本問題，並在此基礎上，探索“如何教”的有效策略。 核心理念： 本書的核心理念在於，教育的根本目標在於促進學生核心素養的全麵發展，而課堂教學是實現這一目標的最主要陣地。它倡導一種“以人為本”的教育哲學，將學生視為具有獨立思想、能動性和發展潛能的個體，而非知識的被動接受者。因此，教學活動的設計和實施，都應圍繞著學生核心素養的培養展開。 素養的內涵與特徵： 本書首先會深入剖析“核心素養”的時代內涵，解釋其為何成為當下教育改革的焦點。它會澄清核心素養並非簡單的知識點集閤，而是知識、技能、情感、態度、價值觀等多種因素的融閤與升華，是學生在真實情境中解決問題的能力和品質。這些素養具有整體性、發展性、情境性等特點，需要通過持續的學習和實踐來內化和習得。 教學的轉嚮： 麵對核心素養的要求，傳統的以教師為中心、以知識傳授為主要模式的教學方式已難以適應。本書將詳細闡述教學需要進行的深刻轉嚮，即從“教書”轉嚮“育人”，從“講授”轉嚮“引導”，從“知識灌輸”轉嚮“能力培養”，從“靜態評價”轉嚮“過程性評價”。這種轉嚮要求教師轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者、閤作者。 教學基本策略： 本書的核心內容集中體現在對“教學基本策略”的深入挖掘和係統梳理。這些策略並非孤立的教學技巧，而是能夠支撐核心素養導嚮教學的底層邏輯和關鍵行動。 1. 情境化教學設計： 真實性情境的創設： 本書強調，核心素養的培養離不開真實的情境。教師需要設計或引入貼近學生生活、社會現實或學科發展前沿的情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習和發展。這包括案例分析、項目式學習、問題導嚮學習等。 情境的深度開發： 不僅是情境的引入，更重要的是對情境的深度挖掘。教師需要引導學生分析情境的復雜性、多麵性，識彆其中蘊含的知識點、技能要求和價值衝突，從而激發學生的探究欲望和解決問題的動力。 情境與素養的關聯： 每一個情境的設計都應明確其與特定核心素養的關聯。例如，一個需要團隊協作完成的項目，可以有效培養學生的團隊閤作素養；一個需要分析數據並提齣解決方案的挑戰，則能促進學生的批判性思維和問題解決能力。 2. 探究式學習的組織與引導： 問題驅動的課堂： 本書認為，激發學生學習興趣和內驅力的關鍵在於提齣有價值、有挑戰性的問題。教師應善於設計“問題鏈”，引導學生從宏觀問題層層深入，發現子問題，並逐步尋求解答。 過程性支持與引導： 在探究過程中，學生會遇到各種睏難。教師需要提供適時的支持，包括提供必要的學習資源、指導學習方法、組織閤作交流，但又不能包辦代替，要給學生留齣獨立思考和嘗試的空間。 生成性知識的構建： 探究式學習的目標是讓學生主動構建屬於自己的知識，而不是被動接收教師灌輸的知識。本書會探討如何通過師生互動、生生互動，以及對學生思考過程的引導，促成生成性知識的産生。 3. 閤作學習的機製構建： 閤作的價值與形態： 核心素養中，如溝通能力、閤作精神、社會責任感等，都高度依賴於有效的閤作。本書將介紹不同形式的閤作學習，如小組討論、閤作研究、同伴互助等，並分析其在培養不同素養方麵的優勢。 閤作過程的有效管理： 閤作並非簡單地讓學生坐在一起。教師需要設計明確的閤作任務，設定閤理的團隊分工，並建立有效的評價機製，確保每個學生都能在閤作中貢獻力量並獲得成長。 促進深度交流與碰撞： 閤作的精髓在於思想的碰撞和觀點的交流。本書會提供方法，幫助教師引導學生進行有意義的對話，傾聽不同意見，整閤多元視角，從而提升思維的深度和廣度。 4. 基於錶現的評價體係： 評價的重心轉移： 傳統評價側重於知識的記憶和再現，而核心素養導嚮的評價則更關注學生在真實情境中的錶現和能力。本書將強調評價的“過程性”和“發展性”，關注學生能力的養成而非分數的高低。 多元評價工具的應用： 教師需要掌握運用多種評價工具，如觀察記錄、作品分析、反思日誌、學生自評互評、項目成果展示等，從不同維度、不同層麵全麵瞭解學生的素養發展狀況。 評價數據的解讀與運用： 評價的最終目的是為瞭促進學生發展。本書將指導教師如何解讀評價數據，分析學生的長處與不足，並據此調整教學策略，提供個性化的指導。 5. 深度學習的觸發與推進： 超越淺層認知： 深度學習要求學生理解概念的本質，建立知識之間的聯係，並能將所學知識遷移到新的情境中解決問題。本書將探討如何設計教學活動，激發學生的深度思考，而非停留在錶層記憶。 元認知能力的培養： 深度學習與學生的元認知能力密切相關。教師需要引導學生學會監控自己的學習過程，反思自己的思維方式，認識自己的學習優劣勢，從而成為自主的學習者。 高階思維能力的訓練： 分析、綜閤、評價、創造等高階思維能力是深度學習的體現。本書將提供具體策略，幫助教師在課堂中設計和組織活動，訓練學生的批判性思維、創新思維等。 教學反思與迭代： 本書並非提供一套“放之四海而皆準”的教學秘籍，而是強調教學的“藝術性”和“在地性”。 教師的專業發展： 核心素養導嚮的教學對教師提齣瞭更高的要求。本書將引導教師關注自身的專業成長，提升教育理念，更新教學知識，掌握新的教學技能。 教學實踐的自我診斷： 教師需要具備持續反思教學實踐的能力。本書將提供反思的框架和工具，幫助教師審視自己的教學行為，分析其對學生核心素養培養的實際效果。 在實踐中創新： 教學的進步源於不斷的嘗試和改進。本書鼓勵教師在理解基本策略的基礎上，結閤自身教學實際和學生特點，勇於探索和創新，形成具有個人特色的教學風格。 目標讀者： 本書的目標讀者是一綫中小學教師，同時也麵嚮教育管理者、教研員以及對教育改革感興趣的師範院校師生。它希望能夠成為教師們在日常教學中的有力助手，幫助他們理解並實踐核心素養導嚮的教學，最終點燃課堂教學的智慧之光，培養齣能夠適應未來社會發展需求的新一代人纔。 總而言之， 《聚焦核心素養：點燃課堂教學的智慧之光》是一本旨在引領教師深入理解並實踐核心素養導嚮課堂教學的指導性著作。它以清晰的邏輯、豐富的策略和深刻的理念，幫助教師構建以學生為中心、以素養發展為目標的教學新範式，賦能教師成為學生成長道路上更智慧的引路人。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版風格十分注重閱讀的舒適度。字體大小適中，行距處理得當，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到特彆疲勞。我留意到，在關鍵概念或核心策略齣現的地方，通常會使用加粗或者不同的字體樣式來強調，這無疑幫助讀者快速抓住重點。此外，書中似乎還穿插瞭一些圖示或錶格，用來解釋復雜的教學模型或流程，這對於視覺學習者來說是極大的便利。我個人認為，優秀的教師用書不光要內容紮實，更要在呈現方式上體現對使用者時間的尊重。這份尊重，就體現在這種細緻入微的排版之中，它有效降低瞭信息接收的門檻，讓我們可以更專注於內容本身，而不是去努力“解碼”晦澀的版麵設計。這種對細節的關注，體現瞭編者對教育實踐者的深刻理解。

評分☆☆☆☆☆

從我對教育前沿動態的瞭解來看，如今的教學改革越來越強調“以學生為中心”的深度轉型，而這本書的名稱本身就指嚮瞭“核心素養導嚮”，這讓我對它的價值判斷非常高。我預感這本書在論述如何構建適應新時代要求的學習環境方麵，一定有獨到的見解。我期待它能提供一套係統化的工具，幫助我們擺脫過去那種以知識點為中心的灌輸模式，轉而關注學生解決真實問題的能力和思維品質的培養。畢竟，如何真正將“大道理”轉化為學生每天在課堂上能感知、能習得的“小實踐”，是擺在所有教師麵前的一道難題。如果這本書能夠提供經過實踐檢驗的、切實可行的轉化路徑，那麼它的價值將無可估量，它將是推動課堂形態發生質變的有力推手。

評分☆☆☆☆☆

拿到書後，我迫不及待地翻閱瞭目錄結構，發現其編排邏輯清晰得令人贊嘆。從宏觀的教育理念闡述到微觀的課堂實施步驟，層層遞進，過渡自然。我注意到章節標題的設置非常具有指嚮性，例如，關於“素養落地”的部分，似乎詳細拆解瞭如何將抽象的素養標準轉化為具體的教學目標和活動設計。這種結構上的精細化處理，對於我們日常備課來說，簡直是福音。我喜歡它沒有停留在空泛的口號上，而是似乎提供瞭可操作的“腳手架”。從一個資深教師的角度來看，最怕的就是那些隻談概念卻缺乏實踐支撐的理論書籍，而這本的目錄似乎在暗示，它已經把理論的“骨架”和實踐的“血肉”都準備好瞭，等待我們去填充自己的經驗。這種結構上的嚴謹性，讓我相信它能真正成為我們日常教學中的“定海神針”，而不是束之高閣的裝飾品。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭非常深刻的印象。它采用瞭非常沉穩的藍色調，搭配著簡潔有力的白色字體，整體給人一種專業而又可靠的感覺。我尤其欣賞封麵設計中那種恰到好處的留白，它使得標題“核心素養導嚮的課堂教學 教師用書”在視覺上更加突齣，也暗示瞭內容可能涵蓋瞭深入且有條理的教學理念。裝幀材質摸起來質感十足，厚度適中，讓人感覺這是一本經過精心打磨的工具書，而不是那種輕飄飄的理論堆砌。雖然我還沒有翻開內頁，但僅憑這個外觀，我就能感受到作者在呈現這套體係時所傾注的嚴謹態度。這不僅僅是一本書，更像是一份沉甸甸的教學指南，讓人對接下來的閱讀充滿瞭期待，特彆是對於我們一綫教師來說，一個好的“入場券”式的設計，往往預示著內容的質量。它傳達齣的信息是：這本書是為那些真正想在課堂教學上有所突破的教育工作者準備的，那種專業而不失溫度的設計語言，讓人眼前一亮。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這本書給我的第一印象是“務實”與“前瞻性”的完美結閤。它既沒有盲目追逐最新的教育熱詞，也沒有固守陳舊的教學範式，而是立足於核心素養的時代要求，構建瞭一套看似穩定卻又充滿靈活性的教學框架。我注意到封麵上那句低調的副標題，它似乎暗示瞭這本書將重點聚焦於“教學基本策略”的打磨，這正是我們教師群體最需要的“內功心法”。我深信，一本優秀的工具書，應當是那種讓你在迷茫時能迅速找到方嚮，在執行時能提供堅實支撐的“良師益友”。我對它能夠幫助我係統性地梳理和優化自己的教學策略，從而真正實現課堂效率和育人質量的雙提升，抱有極大的信心。這份信心，源自我對它所散發齣的那種專業、權威且充滿實踐智慧的氣場。