學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究 9787564424497 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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杜曉紅 著

圖書標籤:

• 武術教育
• 學校武術
• 課程理論
• 武術教學
• 教育研究
• 體育教育
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齣版社： 北京體育大學齣版社

ISBN：9787564424497

商品編碼：29833965150

包裝：平裝

齣版時間：2017-09-01

圖書基本信息
圖書名稱	學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究	作者	杜曉紅
定價	50.00元	齣版社	北京體育大學齣版社
ISBN	9787564424497	齣版日期	2017-09-01
字數		頁碼	237
版次	1	裝幀	平裝
開本	16開	商品重量	0.4Kg

內容簡介

《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》從學校武術開展的現狀入手，首先分析說明瞭撰寫該書的意義。接著從學校武術的曆史演變、學校武術教學的相關問題、體育教育專業武術必修教材的實施與演變進行瞭分析，對武術課程化的相關理論和基礎進行瞭分析說明，構建瞭學校武術的課程化體係，後從“讓學校武術充滿活力”的新穎角度論述瞭武術教學。

作者簡介

杜曉紅，女，1975年生，自幼習武，1993年考人北京師範大學體育係。現為北京師範大學體育與運動學院武術教研室主任，教育學博上，副教授，碩上研究生導師，中國武術六段。研究方嚮為：武術教育教學理論與實踐、體育課程與教學理論、身體美學。已發錶學術論文30餘篇，齣版著作、主編教材20餘部；主持國傢社科基金課題1項、省部級課題1項，參與國傢社科重點項目1項，其他課題20多項。2011、2012年教育部“國培計劃”中小學教師示範性遠程培訓項目（中、小學體育）的組織策劃專傢、武術課程主講人；2012年“教育部高中課程標準調研項目”體育組專傢。曾獲“第四屆全國教育成果二等奬”“北京師範大學袁敦禮體育、科技與教育奬”“京師人纔奬”等。2015-2017年被國傢漢辦外派美國俄剋拉荷馬大學孔子學院，從事武術教學、研究以及傳統文化推廣工作。

目錄

章 緒論 節 引文 一、小孩子的渴望 二、中學生的理性 三、體育教師的心聲 四、國傢及多方的重視 五、現實的不盡人意 六、實踐中的“怪圈”現象 七、不得不提的問題 第二節 研究的目的與意義 第三節 相關研究綜述 一、學校武術教學總體狀況 二、學校武術教學內容方麵 三、學校武術教學師資方麵 四、武術教學模式、教學方法方麵 五、學校武術教學的其他相關方麵 六、學校武術傳統文化教育方麵 七、學校武術課程化、教材化方麵 八、小結 第四節 研究方案 一、研究對象 二、研究方法 第五節 本研究相關概念的界定 一、課程的概念 二、學校武術的界定 三、學校武術課程化的概念 第二章 近代學校武術發展的曆史迴顧 節 武術進入學校教育的曆程及社會曆史背景 一、學校自覺開展武術教學活動 二、軍國民教育思想對學校武術的影響 三、徐一冰積極倡導在學校開設武術課 四、北平體育研究社推動學校武術的發展 五、武術正式進入學校 六、“中華新武術”是傳統武術學校教材化的有益嘗試 七、“土洋體育之爭”與“固有體育思想”深化瞭人們對學校 武術的看法 八、學校武術師資的培養 九、武術在學校的普及開展由興到衰 十、小結 第二節 近代學校武術教材內容的發展演變 一、小學武術教材內容分析 二、中學武術教材內容分析 三、近代學校武術發展的曆史經驗與啓示 第三章 現代學校武術發展的曆史演變 節 社會主義改造時期的學校武術（1949-1957年） 一、該時期體育課程的社會曆史條件 二、體育教學大綱中武術內容設置的分析 第二節 全麵開始社會主義建設時期學校武術（1958-1965年） 一、該時期體育課程的社會曆史條件 二、體育教學大綱中武術內容設置的分析 第三節 撥亂反正全麵恢復時期的學校武術（1977-1987年） 一、該時期體育課程的社會曆史背景 二、體育教學大綱武術內容設置的分析 第四節 改革開放高速發展時期的學校武術（1987年一現在） 一、該時期體育課程的社會曆史背景 二、體育教學大綱（課程標準）武術內容設置的分析 三、2000年以後武術教材內容的分析 第五節 小結 一、現代中小學武術教材內容的發展演變 二、近現代中小學武術發展的曆史經驗與啓示 第四章 學校武術教學相關問題的梳理與揭示 節 學校武術“為什麼教”問題的梳理與分析 一、民國初期“強國強種”“振奮民族精神”的時代需要 二、現代教育背景下的“素質教育”與“終身體育” 三、作為民族傳統體育代錶的體育課內容 四、當前開展學校武術教學必要性的探討 第二節 學校武術“教什麼”問題的梳理與分析 一、武術教學內容時代性問題的梳理與揭示 二、武術教學內容難易問題的梳理與揭示 三、武術教學趣味性問題的梳理與揭示 四、武術教學內容呈現形式的梳理與揭示 五、民族傳統文化傳承問題的梳理與揭示 六、武術知識傳授問題的梳理與揭示 第三節 學校武術“怎麼教”問題的梳理與分析 一、民國時期武術教學方法的有益嘗試 二、中華人民共和國成立後至今學校武術教學方法的運用 三、曆版課程標準（大綱）關於武術教學方法的說明 第四節 體育師資武術教學能力培養的相關問題 一、武術必修課程的學時安排與內容設置 二、武術必修課程的整體實施效果 三、從《武術》教材視角審視體育師資武術教學能力的培養 四、體育師資武術教學能力培養的相關問題 第五節 小結 一、我國學校武術實施的整體認識 二、影響和製約中小學武術教學與發展的主要原因 第五章 武術課程化相關理論基礎 節 構建學校武術內容體係的課程理論 一、從課程角度構建學校武術教學內容 二、課程與課程編製的相關理論 三、結構的概念與結構教學論觀點 第二節 體育課程理論對學校武術教學內容構建的指導 一、體育與健康課程標準的指導思想 二、體育學科教材編製理論 第三節 武術體係自身問題的分析與界定 一、武術概念的多種界說 二、對傳統武術的認識與梳理 三、傳統武術與學校武術 四、對學生武術學習基礎條件的分析 第六章 學校武術課程化體係的構建 節 學校武術課程化基本概念與特徵 一、武術的學校課程化概念 二、學校武術的界定 三、學校武術的任務與目標 四、學校武術教學的基本特徵 第二節 學校武術“整體融閤”模式的構建 一、“整體融閤”模式構建的基本思路 二、“整體融閤”模式下學校武術教學的構建 三、學校武術教學內容的構成 第三節 “目標還原”武術教學模式的構建 一、體育教學模式的概念 二、“目標還原”武術教學模式的構建 三、“目標還原”武術教學模式的程序與單元設計 四、“目標設置”的武術學習效果 第四節 “三環一心”武術動作結構模型的構建 一、動作技能學習相關理論 二、“三環一心”武術動作結構模型 三、武術動作的“像”與“不像” 第五節 中小學武術學習評價係統的初步構建 一、體育“會能度”的概念和內涵 二、相關動作技能學習理論與武術動作學習 三、學校武術學習“會能度”的初步建立 結語 參考文獻 緻謝

編輯推薦

文摘

序言

章 緒論 節 引文 一、小孩子的渴望 二、中學生的理性 三、體育教師的心聲 四、國傢及多方的重視 五、現實的不盡人意 六、實踐中的“怪圈”現象 七、不得不提的問題 第二節 研究的目的與意義 第三節 相關研究綜述 一、學校武術教學總體狀況 二、學校武術教學內容方麵 三、學校武術教學師資方麵 四、武術教學模式、教學方法方麵 五、學校武術教學的其他相關方麵 六、學校武術傳統文化教育方麵 七、學校武術課程化、教材化方麵 八、小結 第四節 研究方案 一、研究對象 二、研究方法 第五節 本研究相關概念的界定 一、課程的概念 二、學校武術的界定 三、學校武術課程化的概念 第二章 近代學校武術發展的曆史迴顧 節 武術進入學校教育的曆程及社會曆史背景 一、學校自覺開展武術教學活動 二、軍國民教育思想對學校武術的影響 三、徐一冰積極倡導在學校開設武術課 四、北平體育研究社推動學校武術的發展 五、武術正式進入學校 六、“中華新武術”是傳統武術學校教材化的有益嘗試 七、“土洋體育之爭”與“固有體育思想”深化瞭人們對學校 武術的看法 八、學校武術師資的培養 九、武術在學校的普及開展由興到衰 十、小結 第二節 近代學校武術教材內容的發展演變 一、小學武術教材內容分析 二、中學武術教材內容分析 三、近代學校武術發展的曆史經驗與啓示 第三章 現代學校武術發展的曆史演變 節 社會主義改造時期的學校武術（1949-1957年） 一、該時期體育課程的社會曆史條件 二、體育教學大綱中武術內容設置的分析 第二節 全麵開始社會主義建設時期學校武術（1958-1965年） 一、該時期體育課程的社會曆史條件 二、體育教學大綱中武術內容設置的分析 第三節 撥亂反正全麵恢復時期的學校武術（1977-1987年） 一、該時期體育課程的社會曆史背景 二、體育教學大綱武術內容設置的分析 第四節 改革開放高速發展時期的學校武術（1987年一現在） 一、該時期體育課程的社會曆史背景 二、體育教學大綱（課程標準）武術內容設置的分析 三、2000年以後武術教材內容的分析 第五節 小結 一、現代中小學武術教材內容的發展演變 二、近現代中小學武術發展的曆史經驗與啓示 第四章 學校武術教學相關問題的梳理與揭示 節 學校武術“為什麼教”問題的梳理與分析 一、民國初期“強國強種”“振奮民族精神”的時代需要 二、現代教育背景下的“素質教育”與“終身體育” 三、作為民族傳統體育代錶的體育課內容 四、當前開展學校武術教學必要性的探討 第二節 學校武術“教什麼”問題的梳理與分析 一、武術教學內容時代性問題的梳理與揭示 二、武術教學內容難易問題的梳理與揭示 三、武術教學趣味性問題的梳理與揭示 四、武術教學內容呈現形式的梳理與揭示 五、民族傳統文化傳承問題的梳理與揭示 六、武術知識傳授問題的梳理與揭示 第三節 學校武術“怎麼教”問題的梳理與分析 一、民國時期武術教學方法的有益嘗試 二、中華人民共和國成立後至今學校武術教學方法的運用 三、曆版課程標準（大綱）關於武術教學方法的說明 第四節 體育師資武術教學能力培養的相關問題 一、武術必修課程的學時安排與內容設置 二、武術必修課程的整體實施效果 三、從《武術》教材視角審視體育師資武術教學能力的培養 四、體育師資武術教學能力培養的相關問題 第五節 小結 一、我國學校武術實施的整體認識 二、影響和製約中小學武術教學與發展的主要原因 第五章 武術課程化相關理論基礎 節 構建學校武術內容體係的課程理論 一、從課程角度構建學校武術教學內容 二、課程與課程編製的相關理論 三、結構的概念與結構教學論觀點 第二節 體育課程理論對學校武術教學內容構建的指導 一、體育與健康課程標準的指導思想 二、體育學科教材編製理論 第三節 武術體係自身問題的分析與界定 一、武術概念的多種界說 二、對傳統武術的認識與梳理 三、傳統武術與學校武術 四、對學生武術學習基礎條件的分析 第六章 學校武術課程化體係的構建 節 學校武術課程化基本概念與特徵 一、武術的學校課程化概念 二、學校武術的界定 三、學校武術的任務與目標 四、學校武術教學的基本特徵 第二節 學校武術“整體融閤”模式的構建 一、“整體融閤”模式構建的基本思路 二、“整體融閤”模式下學校武術教學的構建 三、學校武術教學內容的構成 第三節 “目標還原”武術教學模式的構建 一、體育教學模式的概念 二、“目標還原”武術教學模式的構建 三、“目標還原”武術教學模式的程序與單元設計 四、“目標設置”的武術學習效果 第四節 “三環一心”武術動作結構模型的構建 一、動作技能學習相關理論 二、“三環一心”武術動作結構模型 三、武術動作的“像”與“不像” 第五節 中小學武術學習評價係統的初步構建 一、體育“會能度”的概念和內涵 二、相關動作技能學習理論與武術動作學習 三、學校武術學習“會能度”的初步建立 結語 參考文獻 緻謝

《武道傳承：中國傳統武術在現代學校教育中的探索與實踐》 引言 在中華文明的璀璨星河中，傳統武術無疑是其中一顆熠熠生輝的明珠。它不僅是一種技擊藝術，更承載著深厚的哲學思想、道德規範和民族精神。然而，隨著時代的發展，如何在現代學校教育體係中有效傳承和發展這一寶貴的文化遺産，已成為一個亟待深入研究的課題。本書《武道傳承》正是在這樣的背景下應運而生，它聚焦於中國傳統武術在學校教育中的理論構建與實踐創新，力求為這一領域的探索提供一份係統而深刻的思考。 第一章：傳統武術的文化根基與教育價值 本章將深入剖析中國傳統武術的文化內涵。我們將追溯其源遠流長的曆史，探討其在不同曆史時期所扮演的角色，以及與儒傢、道傢、佛傢等思想的深刻聯係。武術的“武”不僅僅是技擊，更是“止戈”的智慧，是“修身齊傢治國平天下”的實踐載體。我們將詳細闡述傳統武術所蘊含的“禮、義、仁、智、信、忠、孝”等道德準則，以及“剛柔相濟、虛實結閤、動靜相隨”等辯證思維方式。 在教育價值層麵，本書將著重分析傳統武術對青少年身心發展的多重益處。在身體層麵，武術訓練能夠全麵提升學生的協調性、柔韌性、力量、耐力和反應速度，促進骨骼與肌肉的健康發育。在心理層麵，武術的修習有助於培養學生的意誌力、專注力、自信心和抗挫摺能力。通過對套路的學習和攻防招式的演練，學生能學會控製情緒，保持冷靜，並在麵對挑戰時展現齣沉著與勇氣。在品德層麵，武術強調尊重師長、團結互助、謙虛謹慎，這些都與現代學校德育教育的目標高度契閤。武術的“以武入道”，更是將道德修養融入技藝訓練之中，引導學生形成健全的人格。 第二章：學校武術教育的現狀審視與問題探析 本書將對當前我國學校武術教育的現狀進行全麵梳理和批判性審視。我們將考察不同地區、不同類型學校在武術課程設置、教學內容、師資配備、器材投入等方麵的實際情況。通過文獻迴顧、實地調研和案例分析，揭示當前學校武術教育麵臨的普遍性問題。 這些問題可能包括： 課程設置的睏境： 部分學校將武術視為體育課的“附屬”項目，內容單一，形式化嚴重，未能充分體現武術的精髓。課程體係缺乏科學性和係統性，難以滿足學生多樣化的學習需求。 教學方法的局限： 教學方法往往側重於技術動作的模仿，而忽視瞭武術的文化內涵和哲學思想的滲透。師資隊伍的專業水平參差不齊，部分教師缺乏係統的武術理論知識和教學實踐經驗。 師資力量的薄弱： 具備深厚武術功底且懂得教育學、心理學原理的復閤型人纔稀缺。現有的武術教師多以體育教師為主，專業背景和教學理念需要進一步提升。 器材與場地條件的不足： 部分學校缺乏必要的武術訓練器材，訓練場地狹小，難以開展係統、安全的訓練。 考核評價的缺失： 缺乏科學、有效的考核評價體係，難以客觀衡量學生的學習成效，也未能充分發揮評價的導嚮作用。 社會觀念的製約： 部分傢長和社會公眾對武術的認知存在偏差，將其簡單視為“打鬥”，未能認識到其深厚的文化價值和教育意義。 與其他學科的融閤度不高： 武術教育未能有效與曆史、文化、哲學、美育等學科進行融閤，學生的學習體驗和認知深度受到限製。 第三章：藉鑒課程理論，構建學校武術教育新體係 本章是本書的核心章節之一，我們將藉鑒國內外先進的課程理論，如行為主義課程理論、認知主義課程理論、建構主義課程理論、社會建構主義課程理論以及以學生為中心的課程設計理念，來構建一套符閤時代需求的學校武術教育新體係。 我們將重點探討以下幾個方麵： 課程目標的設計： 明確學校武術教育的根本目標，不僅在於傳授武術技能，更在於培養學生的健全人格、民族自豪感和終身學習的能力。目標將涵蓋知識、技能、情感、品德、意誌等多個維度。 課程內容的組織： 根據不同學齡段學生的認知特點和身心發展規律，設計分層級、多模塊的課程內容。內容將包括基礎拳法、經典器械、功法導引、武術文化賞析、武德修養等。強調知識的廣度和深度，以及技藝的科學性和規範性。 教學方法的創新： 倡導以學生為主體，教師為主導的教學模式。運用探究式學習、問題式學習、項目式學習等多元化教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。鼓勵學生在實踐中思考，在閤作中進步。 課程評價的革新： 建立多主體、多維度的評價體係。評價內容將涵蓋技術動作的準確性、身體素質的進步、武術知識的掌握、武德修養的體現以及創新實踐的錶現。評價方式包括過程性評價、終結性評價、自我評價、同伴評價以及教師評價等。 課程資源的開發與利用： 積極開發校內外豐富的武術教育資源，包括傳統武術文獻、優秀武術傢事跡、武術影像資料、武術文化展覽等，並將其融入教學活動中。 第四章：課程設計中的武術流派與特色元素的融閤 中國傳統武術流派眾多，各具特色。本章將探討如何在課程設計中，有選擇性地融入不同流派的經典技藝與哲學思想，以豐富課程內容，滿足學生多樣化的學習興趣。 我們將重點關注： 精選代錶性流派： 結閤學校教育的可行性與學生的接受度，精選如太極拳、長拳、南拳、少林拳等具有代錶性和廣泛影響力的武術流派。 提煉核心技藝與方法： 深入研究各流派的核心技藝、基本功、套路以及訓練方法，並將其轉化為適閤學校教學的訓練內容。例如，太極拳的柔韌性與內斂，長拳的舒展與力量，南拳的剛猛與穩健。 挖掘哲學思想與文化內涵： 關注各流派背後蘊含的哲學思想，如太極的陰陽之道，少林武術的禪武閤一，並嘗試將其有機地融入教學過程中，引導學生理解武術的深層意義。 體現地域特色與民族文化： 鼓勵在課程設計中融入具有地域特色或民族文化代錶性的武術項目，增強課程的文化認同感和民族自豪感。 第五章：師資隊伍建設與培訓體係的構建 優秀的師資隊伍是學校武術教育成功的基石。本章將著重探討如何構建一套科學、有效的師資隊伍建設與培訓體係。 我們將關注： 明確師資隊伍的構成： 既包括具備深厚武術功底和教學經驗的專職武術教師，也需要引導現有體育教師和相關學科教師積極參與武術教育。 建立多層次的培訓機製： 初級培訓： 針對新入職教師或希望入門的教師，提供基礎武術技能、教學方法和理論知識的培訓。 中級培訓： 針對有一定經驗的教師，深化對武術流派、教學理論、課程設計的理解，提升教學創新能力。 高級培訓： 針對骨乾教師和研究者，開展前沿理論研究、教學實踐交流，培養武術教育的領軍人纔。 引入考核與認證機製： 建立科學的教師能力評估與認證體係，確保教師的專業素質。 鼓勵跨學科交流與閤作： 組織武術教師與曆史、文化、體育、心理學等領域的專傢進行交流，拓寬視野，提升教學的深度和廣度。 利用現代信息技術： 藉助網絡平颱、在綫課程等形式，為教師提供持續的學習資源和培訓機會。 第六章：學校武術教育與德育、體育、美育的融閤實踐 本章將詳細闡述學校武術教育如何與其他教育領域進行有機融閤，形成協同效應，實現全人教育的目標。 與德育的融閤： 通過武術訓練中的“尊師重道”、“刻苦耐勞”、“信守承諾”等精神，培養學生的品德。 將武術文化中的“仁義禮智信”等傳統美德融入教學中，引導學生理解和踐行。 通過集體對抗和閤作訓練，培養學生的團隊精神和集體榮譽感。 與體育的融閤： 武術作為一項綜閤性體育項目，能夠全麵提升學生的體能素質。 將武術中的身體訓練方法與現代體育訓練科學相結閤，提高訓練效率。 鼓勵學生將武術技能應用於其他體育項目，提升綜閤運動能力。 與美育的融閤： 武術套路本身具有獨特的韻律美、力量美和形體美。 通過對武術動作的賞析和錶演，培養學生對美的感知能力和藝術錶現力。 將武術的意境、神韻與中國傳統繪畫、書法、音樂等藝術形式相結閤，提升學生的藝術素養。 第七章：學校武術教育的推廣與可持續發展策略 本書的最後一章將著眼於學校武術教育的未來發展，探討其推廣策略和可持續發展的路徑。 政策支持與製度保障： 呼籲教育行政部門加大對學校武術教育的政策支持力度，將其納入學校體育教學體係的重要組成部分。 社會認同與公眾宣傳： 加強對武術教育價值的宣傳，改變社會觀念，爭取傢長和社會的廣泛支持。 科研引領與理論創新： 鼓勵學術界深入開展學校武術教育相關的理論研究，不斷創新教育理念和教學方法。 實踐探索與經驗推廣： 鼓勵各地學校積極進行實踐探索，總結成功經驗，並建立有效的經驗交流平颱。 國際交流與閤作： 積極開展國際武術教育交流，藉鑒國外先進經驗，提升我國學校武術教育的國際影響力。 科技賦能與智慧教育： 探索運用現代信息技術，如VR/AR技術、大數據分析等，賦能學校武術教育，提升教學效果和管理水平。 傳承與創新並重： 在傳承武術文化精髓的同時，積極探索符閤現代教育需求的創新發展模式，讓傳統武術在新的時代煥發新的生機。 結語 《武道傳承》不僅是一本關於學校武術教育的學術專著，更是一份對中華優秀傳統文化的敬意與傳承的宣言。我們希望通過本書的係統論述，能夠激發更多教育工作者、研究者以及社會各界人士對學校武術教育的關注與投入，共同探索齣一條適閤中國國情的學校武術教育發展之路，讓中國傳統武術在新的時代綻放齣更加絢麗的光彩。

評分☆☆☆☆☆

看到這本書的名字，我就想到瞭我自己在學生時代參加武術社團的經曆。那時候，老師教的總是那幾個簡單的套路，大傢也隻是機械地模仿，很少有人理解其中的含義，更彆提什麼“武德”瞭。這本書的標題中“課程理論”這幾個字，讓我覺得它可能是在試圖解決這種“形式化”的問題。我想，它大概會深入分析學校武術教育的現狀，找齣癥結所在，然後運用課程理論的視角，去探討如何纔能設計齣更科學、更有效的武術課程。我很好奇它會如何定義“學校武術教育”，它會把它看作是體能訓練、技能傳授，還是品德塑造？會不會討論不同學段學生的認知特點和學習需求，以及如何根據這些特點來設計課程內容和教學方法？我期待它能提供一些具體的教學案例，或者一些可以推廣的教學模式，讓老師們在實際教學中能夠有所藉鑒。如果這本書能幫助我們跳齣“練套路”的怪圈，讓武術課真正成為學生們身心健康發展的重要途徑，那就太好瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》給我的第一印象是，它不僅僅是在講“怎麼練武術”，更是在探討“如何教武術”，而且是以一種非常學術、嚴謹的方式。我一直覺得，很多學校的體育項目，尤其是傳統項目，往往缺乏係統的課程設計和理論支持，導緻教學效果大打摺扣。這本書如果能從課程理論的角度，深入剖析學校武術教育的本質，探討其在教育體係中的地位和作用，無疑會非常有意義。我期待它能迴答諸如“學校武術教育的核心目標是什麼？”、“如何構建一套適閤學校環境的武術課程體係？”、“在教學過程中如何平衡技法傳授與文化傳承、品德培養？”等問題。我很想知道，它是否會提齣一些創新的教學理念和方法，比如如何將武術與現代教育技術相結閤，或者如何設計齣更具吸引力、更能激發學生興趣的教學活動。這本書的齣現，或許能為學校武術教育的規範化、科學化發展，提供強有力的理論支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就挺有分量的，尤其是“基於課程理論”這個點，讓我很好奇它到底會從哪個角度來探討學校武術的教學。我一直覺得，武術不僅僅是拳腳功夫，更應該是一種教育，一種文化的傳承。但現實中，很多學校的武術課可能流於形式，要麼是簡單的套路錶演，要麼就是體能訓練。這本書如果能深入分析課程設計、教學目標、教學方法等方麵，並結閤教育學、心理學的一些理論，那絕對會是一個非常寶貴的參考。我想象著它可能會剖析現有的課程體係存在哪些不足，如何構建一個更科學、更具吸引力的武術課程，讓學生在學習技法的同時，也能體會到武德、禮儀和文化內涵。尤其是“論”這個字，預示著它會有一套嚴謹的理論支撐，而不是泛泛而談。我期待這本書能提供一些切實可行的教學模式和策略，幫助老師們更好地開展學校武術教育，讓武術在校園裏煥發新的生命力，真正成為素質教育的一部分。

評分☆☆☆☆☆

我之所以對這本書感到興趣，是因為我個人對中國傳統武術有著濃厚的感情，同時也對現代教育體係中武術教育的定位和發展感到憂慮。很多時候，我們把武術僅僅看作是一種體育項目，而忽略瞭它背後蘊含的哲學思想、人文精神和道德規範。這本書的標題強調瞭“課程理論”，這正是我一直以來思考的關鍵。課程是教育的載體，如果課程設計本身就存在問題，那麼教學效果自然會大打摺扣。我希望這本書能夠深入探討如何將武術的精髓融入到課程體係中，如何設計齣既符閤青少年身心發展規律，又能體現武術獨特價值的教學內容。它是否會涉及到不同年齡段學生的學習特點，如何循序漸進地引導他們掌握武術的技藝和精神？會不會提齣一些創新性的教學方法，比如如何運用現代化教學手段，或者如何結閤其他學科知識來豐富武術教學？我非常期待它能提供一些有深度、有見地的分析，為學校武術教育的發展提供理論指導和實踐參考，讓武術不再是“可有可無”的邊緣學科。

評分☆☆☆☆☆

這本書的書名《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》讓我眼前一亮，特彆是“學校武術論”這個部分，感覺它是在試圖為學校武術教育建立一套係統性的理論框架。我常常在想，為什麼很多學校的武術課總是給人一種“不上不下”的感覺？它不像專業的武術訓練那樣講究係統性和強度，又不像體育課那樣靈活多樣。是不是因為在課程設計層麵就缺乏深入的研究和理論指導？這本書如果能夠從課程的理念、目標、內容、組織、評價等各個環節進行細緻的分析，提齣符閤學校教育實際情況的課程建構方案，那將非常有價值。我尤其關注它會如何處理武術的傳統與現代、技藝與教育、個體發展與集體教學之間的關係。它會不會討論如何在有限的課時內，有效地傳授武術的技法、套路，以及更重要的——武德和團隊協作精神？我希望能從中找到一些關於如何讓學生真正愛上武術，並在學習過程中獲得全麵發展的啓示。