Learning in Doing·劍橋英語課堂教學係列：如何提高詞匯教學成效 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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[英] 蓋恩，[英] 雷德曼 著

圖書標籤:

• 英語教學
• 詞匯教學
• 課堂教學
• 教學方法
• 劍橋英語
• 學習策略
• 教學反思
• 教師發展
• 外語教學
• 教學資源

齣版社： 外語教學與研究齣版社 ，

ISBN：9787560088570

版次：1

商品編碼：10035376

品牌：外研社

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-08-01

用紙：膠版紙

頁數：200

正文語種：英語

內容簡介

詞匯學習是英語學習的必修課。《如何提高詞匯教學成效》是為英語教師準備的詞匯教學實用手冊，提供瞭各種操作性極強的詞匯教學活動，篇幅達七十餘頁，適用於各個學習階段的學生。同時，書中還深入淺齣地介紹瞭有關詞匯教學的語言學及心理學理論，作為對上述詞匯教學活動的理論支撐，使英語教師可以更加得心應手地組織詞匯教學活動，可謂理論與實踐相結閤的典範之作。

內頁插圖

目錄

Acknowledgements
Preface
PART A WORDS：THEIR MEANIGS AND FORMS
1 Language awareness activities
2 Words and their meanings
2.1 Conceptual meanin9
2.2 Affective meanin9
2.3 Style，register and dialect
2.4 Sense relations
2.4.1 Synonymy
2.4.2 Hyponymy
2.4.3 Antonymy
2.4.4 0ther types of relations
2.4.5 Translation equivalents
2.5 Multi.word verbs
2.6 Idioms
2.7 Collocation
2.8 Componential analysis
3 Words and theirforms
3.1 The grammar of vocabulary
3.2 Word building
3.3 Pronunciation

PART B PRINCIPLES IN LEARNING ADN TEACHING VOCABULARY
4 Decisions about content
4.1 Student responsibility and teacher responsibility
4.2 Criteria for selection
4.2.1 Frequency
4.2.2 Cultural factors
4.2.3 Need and level
4.2.4 Expediency
4.3 Receptive vcrsus productive vocabulary
4.4 HOW many iterns to teach
4.5 Grouping of items of vocabulary
5 How the learner discovers meanin9
5.1 Traditional approaches and techniques used in the presentation of new vocabulary iterns
5.1.1 Visual techniques
5.1.2 Verbal techniques
5.1.3 Translation
5.2 Student.centred learnin9
5.2.1 Asking others
5.2.2 Using a dictionary
5.2.3 Contextual guesswork
6 Memory and written storage
Teoretical aspects
6.1 Types of memory
6.2 Organisation of the mentallexicon
6.3 Why do we forget?89
Practical implications
6.4 Meaningful tasks
6.5 lmagery
6.6 Rote learning
6.7 Recyclin9
6.8 Written storage systems for Iearners

PART C CLASSROOM ACTIVITIES
7 Using visuaI aids
7.1 Using pictures as a guide to meanin9
7.2 Using pictures for further practice
8 Using authentic reading texts
9 Teacher designed contexts and the use of the dictionary
10 Speaking activities
10.1 Role play
10.2 Narrative
10.3 Processes，priorities and appropriacy
11 Games，questionnaires and problem solving

PART D VOCABULARY IN COURSE BOOKS
12 Vocabulary in course books
12.1 Checklist
12.2 Extracts from course books
Key
Bibliography
Index

精彩書摘

Many of the remarks we made about semantically opaque multi-wordverbs will also be true of idioms. There is no sense in grouping themtogether on the basis of the individual words as they normally give littleindication of the sense of the unit; and idioms rarely come in sufficientnumbers at respective levels to warrant being a self-contained lexicalset. In other words, they should be treated as individual items, taughtas they arise, and emphasised according to their usefulness. Some students develop an immense appetite and enthusiasm foridioms, but often for less useful types of idiom e.g. a wolf in sheepsclothing. When this happens teachers should try to channel this enthu-siasm into learning idioms that are useful; and in deciding what is useful,it is worth considering whether an idiom can be incorporated into thestudents productive vocabulary without seeming incongruous alongsidethe rest of their language. Certain native speakers might get the ballrolling, but few foreign learners could carry off this idiom without sound-ing faintly ridiculous. The following activity is highly subjective but it might be interestingto compare your answers with your colleagues.

前言/序言

　　外研社從劍橋大學齣版社齣版的“Cambidge Handbooks for Language Teachers”中選齣10本，結成“Learning in Doing?劍橋英語課堂教學係列”，在中國大陸齣版發行。
　　應外研社要我為這套叢書寫一個總序的要求，我通讀瞭全部10本書，同時看瞭原係列其他書的書名。我發現，在所有這些書都涉及外語教學中的重要問題的同時，編者選齣目前這10本來先期齣版發行，是有道理的。
　　首先，從這10本書的書名就可看齣，它們都是關於當前外語教學中的一些最關緊要的問題。讀這套書的教師朋友們會發現，它們是如此切閤我們國傢當前外語教學（尤其是基礎階段外語教學）所麵臨的突齣問題，用一句俗語說，它們是如此符閤我國的“國情”：大班教學、以學生為中心突齣個性化教學、課堂設計、口語教學、詞匯教學、如何利用多媒體教學手段等等，方方麵麵，不一而足。

提升課堂互動與反思實踐：優秀教師的進階之路 圖書名稱： 課堂互動：從有效提問到深度對話，重塑學習體驗 內容提要： 本書聚焦於當代教育改革中日益受到重視的課堂互動質量這一核心議題。在以學生為中心的教學理念深入人心的背景下，僅僅依靠知識的單嚮傳遞已無法滿足培養學生批判性思維和高階能力的需求。本書旨在為一綫教師和準教師提供一套係統、可操作的理論框架與實踐工具，用以診斷、設計並優化課堂中的師生互動模式，從而將課堂轉變為一個充滿活力、激發深度思考的學習共同體。 全書分為四個主要部分，層層遞進，從微觀的語言運用到宏觀的課堂文化構建，為讀者描繪瞭一幅清晰的行動藍圖。 --- 第一部分：互動的基礎——理解有效提問的藝術 (約400字) 有效的課堂互動始於高質量的提問。本部分深入剖析瞭提問在驅動學習過程中的關鍵作用，並區分瞭低效與高效提問的本質區彆。 1. 提問的認知層次解構： 我們首先係統梳理瞭布魯姆（Bloom）認知目標分類法在提問設計中的應用。書中詳細闡述瞭如何設計超越“記憶”和“理解”層麵的“應用”、“分析”、“評價”和“創造”層次的問題。例如，如何將一個簡單的“定義是什麼？”轉化為一個引導學生進行情境化比較的“在X情境下，你認為Y概念的局限性在哪裏？” 2. 提問的時機、頻率與等待時間的平衡： 本書強調，提問的時機（引入新知、鞏固練習、總結迴顧）對學習效果有著顯著影響。實踐部分提供瞭基於實證數據的建議，關於教師應該在提齣問題後給予學生多少“等待時間”（Wait Time）。通過案例分析，展示瞭將等待時間從傳統的1-2秒延長至5-7秒如何顯著增加學生迴答的深度和參與度，尤其對內嚮型學生極為有利。 3. 追問的藝術與引導性反饋： 真正的互動往往發生在追問之中。本書提供瞭“鏈式追問”的實用策略，指導教師如何根據學生的初步迴答，進行適度的澄清、深化或反駁式引導。重點闡述瞭“聚焦式追問”（Focusing Questions）和“擴展式追問”（Extending Questions）的差異化運用，確保討論不偏離學習目標，同時保持開放性。 --- 第二部分：促進深度參與——對話的設計與管理 (約450字) 提問是啓動器，對話是引擎。本部分著重於將師生問答轉化為富有成效的集體討論和同伴協作。 1. 從“點名迴答”到“全員參與”的模式轉換： 本書批判瞭傳統的“教師提問—點名迴答—教師評價”的僵化模式。我們介紹瞭一係列旨在提高參與率的創新策略，包括“思考-配對-分享”（Think-Pair-Share, TPS）、“小組專傢”（Jigsaw）以及基於隨機點的點名機製（如使用抽簽盒或隨機數字生成器），以確保所有學生的思維都被激活。 2. 搭建對話的“支架”：協作學習的結構化： 深度對話需要明確的結構和規則。書中詳細介紹瞭如何為小組討論搭建有效的“支架”（Scaffolding），包括預設的討論任務卡、明確的角色分配（如記錄員、時間管理者、總結者），以及用於規範語言使用的“對話提示卡”（如“我同意[同學A]的觀點，但我想補充的是……”）。 3. 傾聽的價值：非語言信號的解讀與迴應： 互動不僅是語言的輸齣，更是信息的輸入。本部分將大量的篇幅用於分析教師如何通過敏銳的觀察，解讀學生的非語言信號（如猶豫、眼神接觸、肢體語言），並據此調整自己的教學節奏和反饋方式。書中提供瞭識彆“認知負荷過重”或“參與意願低落”的視覺綫索清單。 --- 第三部分：反思性實踐——行動研究與反饋循環 (約400字) 互動教學法的有效性需要持續的自我監測和調整。本部分強調瞭反思在教師專業成長中的核心地位。 1. 課堂互動的“快照”記錄法： 我們為教師提供瞭一套簡單易行的課堂互動數據收集工具。例如，“互動比例圖”——簡單地在課堂流程圖上標記齣誰在發言（教師、優等生、中等生、後進生），幫助教師直觀地看到發言權力的分配是否均衡。此外，還引入瞭“互動焦點日誌”，要求教師在課後快速記錄3個最成功和3個最需要改進的互動瞬間。 2. 同伴觀摩與“焦點觀察”： 本書倡導建立基於信任的同伴互助網絡。書中詳細闡述瞭“焦點觀察”（Focus Observation）的流程，即觀摩教師事先明確一個觀察目標（例如：隻記錄教師對錯誤迴答的處理方式），而不是試圖記錄課堂上的所有細節，從而使觀摩反饋更具針對性和操作性。 3. 將反思轉化為下一堂課的行動： 反思的最終目的是改進。本部分提供瞭一個“反思-計劃-實施-評估”的迭代模型，指導教師如何將從數據收集和同伴反饋中得齣的洞察，轉化為下一堂課中具體的、可量化的教學乾預措施，形成良性的專業發展循環。 --- 第四部分：構建積極的課堂心理氛圍 (約300字) 高質量的互動依賴於一個安全、信任和包容的心理環境。如果學生害怕犯錯，任何提問技巧都會失效。 1. 錯誤是學習的燃料：重塑對“錯誤”的認知： 書中提齣瞭將“錯誤”重新定義為“有價值的信息點”的教學理念。提供瞭多種方法來“慶祝”錯誤，例如在學生迴答錯誤後，不是直接糾正，而是將其轉化為全班的共同挑戰，讓學生在“安全的失敗”中學習。 2. 促進公平與包容的互動策略： 我們探討瞭如何確保課堂互動不被少數聲音主導。這包括為不同語言背景、不同學習速度的學生設置定製化的參與路徑，以及如何巧妙地乾預那些不恰當的“打斷”或“排擠”行為，維護課堂的尊重氛圍。 3. 教師的“存在感”與情感連接： 互動不僅僅是教學技巧，也是人際關係。本書最後強調瞭教師自身的情感投入和真誠關懷。通過案例展示瞭教師如何通過真誠的肯定、適度的幽默和穩定的情緒管理，建立起與學生之間的積極情感紐帶，從而使學生更願意在課堂上冒險、提問和深度參與。 --- 總結： 本書是一本麵嚮實戰的指南，它摒棄瞭空泛的理論說教，緻力於提供一套經過驗證的、可立即應用於日常教學實踐的工具箱。它引導教師將目光從“教瞭什麼”轉嚮“學生如何學得更好”，最終實現課堂教學成效的質的飛躍。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的震撼在於它對“深度學習”的執著追求。我們都知道，詞匯教學最忌諱的就是“死記硬背”，但這套書卻提供瞭一整套係統化的方法論，讓你真正理解詞匯是如何在語境中發揮作用的。作者反復強調，詞匯的學習不應該是一個孤立的點，而應該是一個由形、音、義、用交織而成的網絡。書中關於“詞塊”（Lexical Chunks）的討論尤其深刻，它顛覆瞭我過去那種一個詞一個詞去教的傳統模式。作者通過大量的對比分析，展示瞭學習“take off”和孤立地學習“take”和“off”的巨大差異。更讓我欣賞的是，書中並沒有停留在理論層麵，而是給齣瞭一係列可操作的課堂活動設計，比如如何設計基於真實語料的填空練習，如何引導學生主動去“獵取”新詞匯，而不是被動地接受灌輸。讀完這部分內容，我感覺自己對“有效記憶”的理解上升到瞭一個新的高度，不再滿足於學生能“認得”這個詞，而是追求他們能“自如地運用”這個詞。這本書提供的工具箱，確實比我之前擁有的任何資源都要豐富和實用得多。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我以前對很多“教學法”書籍抱有一種懷疑態度，總覺得它們要麼是空中樓閣，要麼就是把簡單的東西復雜化。然而，這本書在保持學術嚴謹性的同時，卻展現齣令人驚喜的“接地氣”。它沒有那種高高在上的姿態，而是非常誠懇地探討瞭我們在實際教學中會遇到的各種睏境。比如，麵對不同水平的班級，如何平衡對基礎詞匯的鞏固和對高階詞匯的引入？作者在專門的章節裏，針對這些“痛點”給齣瞭非常務實且可調節的建議，而不是一刀切的解決方案。我尤其欣賞作者在強調“過程性評價”方麵的論述，他詳細說明瞭如何通過日常的課堂觀察和短小的反饋機製，來實時調整教學策略，確保教學成效的持續性。這讓我意識到，教學的成功不在於一兩次大型考試的結果，而在於日積月纍的有效互動。這本書的價值在於，它不僅僅告訴你“該做什麼”，更重要的是，它教會你“如何根據實際情況調整”。這種靈活性和實用性，是很多理論書籍所缺乏的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計堪稱一絕，邏輯推演層層遞進，讀起來酣暢淋灕。它從宏觀的教學理念齣發，逐步深入到具體的微觀教學技巧，形成瞭一個完整的知識閉環。一開始，作者奠定瞭基於認知科學的詞匯習得基礎，這部分內容雖然略帶理論色彩，但作者的闡述清晰易懂，為後續的實踐操作提供瞭堅實的理論支撐。隨後，章節的重心就完全轉嚮瞭“怎麼做”——如何選取閤適的語料，如何設計多感官的輸入，如何組織有效的輸齣練習。我發現，作者似乎非常注重學習的“趣味性與挑戰性的平衡”。書中提供的許多活動，看起來都非常有趣，但當你真正去嘗試時，會發現它背後蘊含著精妙的難度梯度設計，確保學生總是在“最近發展區”內進行學習。閱讀過程中，我經常會忍不住停下來，拿起筆在旁邊做筆記，勾畫重點，甚至直接在空白處模擬設計我自己的課堂環節。這種強烈的參與感和代入感，是很多教材無法比擬的。它不是讓你被動地接收信息，而是邀請你一起參與到這場教學方法的探索之旅中來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格簡直太對我的胃口瞭！那種娓娓道來的感覺，不是那種枯燥的學術腔調，而是像一位經驗豐富的老教師在跟你分享他的心路曆程。我特彆喜歡作者在闡述教學理念時，總是能巧妙地穿插一些真實的課堂案例，讓我仿佛身臨其境，看到瞭那些活生生的教學瞬間。比如，當他講到如何激發學生的詞匯學習興趣時，他沒有空泛地提齣口號，而是詳細描述瞭一次小組閤作學習的情景，學生們如何因為一個有趣的“詞源小遊戲”而爭相發言，那種積極的互動場麵，讓人看瞭就覺得備受鼓舞。而且，作者對於教學策略的剖析非常細緻，每一步驟、每一個環節的設計都有理有據，讓人讀起來感覺非常踏實。這本書的排版和設計也十分用心，重點內容一目瞭然，閱讀體驗極佳，完全不像有些教輔書籍那樣密密麻麻讓人望而生畏。我感覺，光是閱讀這些生動的案例和深入的分析，就已經能讓我在自己的教學實踐中找到許多可以藉鑒和改進的方嚮瞭。這絕對是一本值得反復閱讀，並且在實際操作中不斷對照參考的寶典。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到耳目一新的是它對現代技術在詞匯教學中應用的探討。在如今這個信息爆炸的時代，如何有效利用數字工具來輔助詞匯學習，是一個繞不開的話題。作者非常敏銳地捕捉到瞭這一點，並提齣瞭很多前瞻性的觀點。他並沒有盲目推崇高科技，而是強調技術必須服務於教學目標，即促進深度理解和有效應用。比如，書中詳細分析瞭某些語言學習App的優缺點，以及教師如何利用在綫語料庫進行個性化的詞匯導入。我尤其喜歡作者對“數字足跡”和“學習日誌”的強調，鼓勵學生利用技術工具記錄自己的詞匯學習路徑。這不僅幫助學生建立瞭自我監控的能力，也讓教師能更清晰地追蹤每個人的學習盲點。這種對傳統教學與現代工具的有機結閤，處理得非常得體，既保留瞭課堂互動的核心價值，又充分利用瞭數字時代的便利。讀完後，我感覺自己對如何將信息化教學融入詞匯課堂，有瞭一個清晰且可實施的路綫圖，這對我未來幾年的教學規劃都有著重要的指導意義。

評分☆☆☆☆☆

不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧不錯吧

評分☆☆☆☆☆

廣發基金研討日公司的發

評分☆☆☆☆☆

搞活動買的價錢挺閤適的。工具書值得買。

評分☆☆☆☆☆

在我們國傢還有很多孩子連最基本的教育都沒辦法享受的。

評分☆☆☆☆☆

挺好的

評分☆☆☆☆☆

好好學習，教學還是很專業的

評分☆☆☆☆☆

好好學習，教學還是很專業的

評分☆☆☆☆☆

三． 尋找課餘詞匯學習途徑，鼓勵學生運用所學詞匯，鞏固詞匯記憶。

評分☆☆☆☆☆

很少去給快遞員差評，但是這迴真的很生氣，昨天白天買的東西想著今天十一點之前應該可以送到，早上一直在等在，結果十二點多上瞭個廁所沒接到電話，我也打過去瞭，那邊在通話，我就吧電話放在手邊在，他打過來就吼我，說什麼不接電話，我解釋瞭原因，他就說什麼下次這樣就不送瞭，說一大堆，我跟他說我就在傢裏，他還一直說，我就直接掛瞭電話下樓，到瞭樓下，他也不說我有幾個包裹，就說我沒寫全名什麼什麼的，搞的他不能在樓底下叫我，可是我在二樓，門牌號寫的都很清楚，你上來敲個門也行啊，這種態度，以後真的不敢在京東來買東西瞭，我是來消費的不求你擺個笑臉，起碼不要破壞瞭我買東西的心情，本來周末買些書還蠻高興的，現在都被破壞瞭！！