教育社會學概論（第3版）/21世紀社會學係列教材·普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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錢民輝 著

圖書標籤:

• 教育社會學
• 社會學
• 高等教育
• 教材
• 21世紀社會學係列
• 十一五規劃教材
• 教育學
• 社會問題
• 教育理論
• 概論

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301165102

版次：3

商品編碼：10078098

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-01-01

用紙：膠版紙

頁數：276

字數：322000

正文語種：中文

編輯推薦

　　本商品兩種印刷封麵，隨機發貨：
　　
　　

內容簡介

　　《教育社會學概論(第3版)》為教育學者、教育實踐者和廣大關心教育事業的人士提供瞭社會學的方法、理論和思考。透過社會學的想象力，將教育現象、教育問題放到瞭一個更加廣闊的社會空間中，使人們能清楚地看到教育與社會結構中的其他構成部分之間的相互關聯、相互影響和相互製約的關係，以及與社會整體穩定、進步的關係。

作者簡介

　　錢民輝　北京大學社會學係教授、博士生導師，北京大學多元文化教育研究中心主任，中國教育學會教育社會學專業委員會理事。研究方嚮：教育社會學、教育人類學、．城鄉社會學。齣版學術專著5部，學術論文多篇。

目錄

前言
前言二
第一章 緒論：教育社會學入門的幾個基本問題
一、什麼是教育社會學
二、教育社會學對於不同學習者有何價值
三、教育社會學傢關心什麼?他們研究什麼?
四、教育社會學傢怎樣開展他們的研究
五、結語

第二章 教育社會學學科介紹
引言
一、教育社會學的研究對象
二、教育社會學的學科屬性
三、教育社會學的方法論

第三章 教育社會學的曆史與發展
引言
一、教育社會學知識體係初期形成的兩條途徑
二、教育社會學學科製度化及其發展階段
三、“新興”教育社會學的確立與多元化取嚮
四、教育危機時代的教育社會學
五、社會學微觀革命與新教育社會學的崛起
六、當代社會學趨勢與教育社會學的綜閤

第四章 教育社會學理論的三大取嚮
引言
一、教育社會學的功能取嚮
二、教育社會學的衝突取嚮
三、教育社會學的解釋學取嚮
四、對教育社會學三種理論取嚮的判讀
五、結語：社會學理論研究的最近趨勢

第五章 教育社會學理論與現代性
引言
一、現代性：教育社會學理論建構的邏輯起點與核心主題
二、後現代性：教育社會學核心主題的延伸與反思
三、全球性：教育社會學核心主題的擴展與強化
四、結語：尋找全球性話語

第六章 教育與社會變遷的關係
引言
一、教育與社會變遷的關係理論
二、教育在社會變遷中的地位與功能問題
三、中層理論對教育與社會變遷關係的分析框架
四、結語：教育的作用是有條件的

第七章 教育與社會分層的關係
引言
一、關於社會分層的研究
二、教育與社會分層的關係
三、教育中的社會選擇與分層
四、結語：誰在教育中獲益?

第八章 教育真的有助於嚮上社會流動嗎?
——教育與社會分層的繼續分析
引言
一、從社會分層的觀點看中國的社會現實
二、“文化屏障”的形成與教育的作用
三、教育有助於誰嚮上社會流動
四、結語：學校是一種再生産性機構嗎?

第九章 學校教育製度的社會學分析
——新馬剋思主義教育社會學的取嚮
引言
一、學校教育製度：民主神話的背後
二、學校教育功能：文化和社會再生産
三、反學校文化現象：衝突中的平衡
四、儀式與神話的雙嚮建構：平衡中的衝突
五、結語：殊途同歸——製度分析

第十章 多元文化與現代性教育之關係
引言
一、多元文化教育理念形成的社會背景和學術背景
二、多元文化教育在中國實踐的局限與睏境
三、多元文化與教育公平的關係
四、結語：教育的多元一體化趨勢

第十一章 高等教育係統的社會學研究
引言
一、高等教育的發展與社會和人的現代性之關係
二、高等教育係統的社會學分析
三、接受高等教育對社會個體的意義
四、結語：尋找示範模式的思考

第十二章 社會學視野中的教育變革動因分析
引言
一、社會學範式與教育變革動因分析的理論建構
二、社會學範式與教育變革內在動因的分析層次
三、社會學範式與教育變革外在動因的分析層次
四、結語：多元化的人文取嚮

第十三章 教育闡釋學之一：教師與教育變革
引言
一、教師如何看待教育變革
二、變革推行者怎樣獲得對教師的理解
三、如何指導教師參與變革
四、結語：處在十字路口中的教師

第十四章 教育闡釋學之二：校長與教育變革
引言
一、校長如何看待變革與穩定的關係
二、校長處理變革的領導風格
三、校長參與變革的職能
四、結語：學會應對與處理

第十五章 教育闡釋學之三：學生與教育革新
引言
一、學生如何麵對革新
二、“增進興趣和參與”的策略
三、學生在革新中的意識與實踐
四、結語：學生也是革新的行動者

第十六章 教育知識社會學：本土化的思考與建構
引言
一、近代中國社會變遷與教育現代化運動
二、黃炎培與職業教育思潮
三、晏陽初與鄉村教育運動
四、梁漱溟與鄉村教育運動
後記

精彩書摘

　　為此，他強調，首先，教育由國傢管理，兒童公有，全部教育公有。這樣教育纔能成為國傢政治穩定的有力工具。其次，教育造就治國人纔為鵠的。既培養管理國傢的哲學王、大臣，也培養保衛國傢的武士，還有建設國傢的百業百工技術人纔。再次，建立起教育的層級選拔製度。最初對兒童實行情感的和道德的訓練，接著是武士和意誌訓練，最後是哲學傢和理智訓練。最後，在教育麵前男女要平等，社會上各種適應男子的職業也同樣適應女子，這樣可以解決社會上的性彆歧視。
　　盧梭的教育思想與柏拉圖的教育理念有著看似相對立的一麵，也有著本質匕的共同性。對立主要錶現在教育應當是個人的事，而不是社會（非民主社會）的事。舊的教育壓抑人的天性，舊的文明、傳統、習俗、偏見戕害人的本性。新的教育要從兒童純潔善良的本性齣發，使人的教育和環境的影響服從人的本性的發展。在民主製建立之前，不應為國傢培養人，不應培養公民。社會中的職業分工也不是固定不變的，社會製度和社會結構也將發生巨大的變遷。所以，教育應取消等級觀念、身份觀念，而應發展一般人的本性。他認為，受過新教育理想的新人應是身心兩健、手腦並用、能夠很快學會從事任何一種職業的人。這種人有著哲學傢那樣善於思考的習慣，雙手像農夫一樣善於勞動。盧梭與柏拉圖教育理念共同之處是，盧梭所認為的民主社會也是柏拉圖所描繪的理想社會，柏拉圖認為在理想社會中教育應是國傢的事情，而盧梭後來一直強調社會一旦民主製度建立起來，就要由國傢掌管教育，設立學校，把年輕一代培養成忠誠的愛國者、公民和具有博愛之心的愛人類的人。
　　杜威與上述“二哲’’有著一脈相承的關係，都是極力推崇民主主義理想社會的啓濛思想傢。他的教育思想主要強調教育具有的社會性特徵，提倡教育是應社會生活需要而産生的，教育即生活；社會也是通過傳遞過程而生存，教育即生長。教育和社會生活的關係，正如營養和生殖和生理的生活的關係一樣。這就必然規定瞭教育所具有的保守的和進步的社會職能，為一個多元文化的社會環境提供一個相似和平衡的環境。美國的學校教育充當瞭很好的社會融閤角色，它把一個多種族、多移民的社會首先在學校教育中實現瞭融閤的基本條件和環境。諸如，在一個不同種族、不同宗教和不同風俗習慣的青少年當中，學校教育為大傢搭建瞭一個新的和更為廣闊的環境。共同的教材、共同的溝通習慣和認知、共同的學校文化使青少年的傾嚮不知不覺地得到更為深刻和更為密切的教育陶冶。

前言/序言

　　我於1999年開始在北京大學為社會學係研究生開設“教育社會學”這門課程，當時是作為一門應用社會學研究介紹給學生們的，教學目的是使學生能夠用社會學的理論方法，分析和解決社會問題，包括教育問題。但是，有許多外校、外係的研究生和進修生都選修瞭該課程，大傢對這門課傾注瞭一定的熱情和興趣，我也因此受到瞭極大的鼓舞。記得當時的情形是，社會學係的研究生與高教所（現為教育學院）的研究生占多數，這是兩群不同學科背景、不同知識結構、不同實踐經驗的學生。他們看問題的視野、研究的方法和理論修養當然也就不一樣，因此在課堂上經常會齣現爭論。一個有趣的現象是：社會學背景的研究生對教育研究的生疏，使他們不能提齣需要研究的教育問題；而教育學背景的研究生不具備社會學的知識，也不能開展教育社會學的研究。但是大傢都對教育問題感興趣，也想從社會學領域獲得知識和研究方法，這是他們選修教育社會學這門課程的真正原因。
　　教育作為一種社會現象進入社會學領域並不是近期的事情，早在社會學建立之初就有許多社會學奠基者作過係統的教育研究（此問題我將在後麵的章節中作專門的介紹）。但在我國，社會學傢關注教育問題，並開展這方麵的研究隻是零星的或是一些介紹性的。隻是在最近幾年，農村教育問題、少數民族教育問題、教育機會均等問題、民辦教育問題、教育收費問題、教育與社會的分化分層問題、教育對國傢的貢獻問題，以及對經濟增長的作用等問題纔成為社會學傢喜愛的研究課題。
　　在西方，采用社會學的方法研究教育問題已不是什麼新鮮的事情，但在我國的大多數教育問題研究中，主要還是以教育學、教育心理學、教育哲學及教育倫理學等專業學科為主，教育社會學僅僅作為一門課程被引進到師範院校中，成為培訓教師的輔助課程。在當代社會，由於教育與個人、傢庭、族群及社會的關係越來越密切，因教育引發的社會問題，以及由社會環境、社會變遷引起的教育問題越來越復雜多樣，僅靠教育學提供的方法理論已經不能有效地說明各種教育問題。

教育的社會維度：理解社會變遷與教育發展 教育，作為社會結構的重要組成部分，其發展軌跡與社會變遷緊密相連。它既是社會進步的推動力，也承載著社會文化的傳承與創新。本書旨在從社會學的視角齣發，深入剖析教育現象背後的社會機製、結構性力量以及個體在教育係統中的互動關係，從而揭示教育在構建與維係社會秩序、促進社會流動、塑造個體身份認同等方麵所扮演的關鍵角色。我們將超越單純的教育教學層麵，著眼於教育的社會根源及其社會功能，力求為讀者構建一個全麵而深刻的教育社會學理解框架。 第一部分：教育社會學的基本視角與理論基礎 本部分將為讀者奠定堅實的理論基礎，介紹教育社會學研究的核心概念與主要理論流派。 教育與社會：基本關係辨析。 教育並非孤立的活動，而是深深嵌入於社會網絡之中。我們將首先闡述教育與社會之間的辯證關係，探討社會結構、經濟基礎、政治製度、文化傳統等宏觀社會因素如何形塑教育的性質、目標和實踐。反之，教育的發展又如何反作用於社會，影響其結構、功能和未來走嚮。我們將重點關注教育作為一種社會製度，其如何反映、復製乃至挑戰社會不平等。 功能主義視角：教育的社會整閤與功能。 藉鑒埃米爾·塗爾乾等經典社會學傢的思想，本部分將重點介紹功能主義理論如何解釋教育在社會中的作用。功能主義認為，教育的首要功能在於社會化，即通過傳授知識、技能、價值觀和規範，使個體融入社會，並維持社會秩序的穩定。教育還能為社會輸送閤格的勞動力，滿足經濟發展的需求；同時，它也是促進社會流動的渠道，為有纔能者提供上升機會。我們將分析這些功能在現代社會中的具體體現，以及功能主義理論在解釋教育現象時的優勢與局限。 衝突論視角：教育與社會分層及權力關係。 與功能主義截然相反，衝突論者（如卡爾·馬剋思、皮埃爾·布爾迪厄）則強調教育在維護現有社會權力結構、加劇社會不平等方麵的作用。本部分將深入探討衝突論如何解析教育係統中的權力運作、意識形態灌輸以及階級再生産。我們將重點關注“文化資本”和“社會資本”等概念，分析這些非經濟資本如何在教育過程中影響個體的學業成就和未來發展，從而導緻社會階層的固化。此外，我們還將探討教育機構如何成為不同社會群體進行競爭和鬥爭的場所。 符號互動論視角：微觀層麵的教育過程。 在宏觀理論之外，我們也將引入微觀層麵的分析，即符號互動論。該理論關注個體在教育情境中的日常互動，以及這些互動如何塑造個體的自我認知、身份認同和學習體驗。我們將探討教師期望效應、標簽化理論等，分析學校環境中微小的互動如何對學生的學業錶現産生長遠影響。通過對課堂互動、師生關係、同伴交往等具體場景的分析，揭示教育過程的動態性和主觀性。 後現代與批判教育學視角：挑戰與反思。 隨著社會結構的演變，教育社會學也齣現瞭新的發展。本部分將介紹後現代主義和批判教育學對傳統教育觀念的挑戰。我們將探討後現代主義如何質疑宏大敘事，強調多元性、差異性與地方性知識的重要性；批判教育學則倡導通過解放性的教育來促進社會公正和改變不平等。這些視角將引導我們思考教育在當今社會中麵臨的新問題，如全球化、信息技術對教育的影響，以及如何構建更具包容性和賦權性的教育實踐。 第二部分：教育與社會不平等 教育在多大程度上是機會均等的？本部分將聚焦於教育與社會不平等的關係，深入剖析不同社會因素如何影響個體的教育經曆和結果。 傢庭背景與教育成就。 傢庭作為個體最初的社會化場所，其經濟、文化和社會資本對子女的教育成就有著決定性的影響。我們將詳細分析不同社會階層傢庭在教育資源獲取、教育觀念、親子互動模式等方麵存在的差異，以及這些差異如何傳遞到教育領域，形成“起跑綫”的不平等。我們將考察傢庭結構、父母教育水平、傢庭經濟狀況等具體因素的作用機製。 社會階層、種族與性彆：多重維度的教育歧視。 教育係統並非完全中立。本部分將重點研究社會階層、種族、性彆等交叉性因素如何與教育發生作用，導緻不同群體的個體在教育機會和結果上存在係統性差異。我們將考察不同社會群體在入學機會、課程選擇、教師評價、升學路徑等方麵可能遭遇的隱性或顯性歧視。例如，針對特定種族或性彆的刻闆印象如何影響教師的期望和學生的自我認同。 教育分層與學校分層：精英教育與大眾教育的張力。 隨著教育規模的擴大，教育係統內部的分層現象日益凸顯。本部分將分析不同類型學校（如重點學校、普通學校、職業學校）的社會功能及其對社會流動的不同影響。我們將探討精英教育如何為少數社會精英提供上升通道，而大眾教育則在多大程度上成為社會分層的復製器。教育分層的産生機製、社會後果以及可能的改革路徑將是本部分的重點。 教育政策與社會公平：製度層麵的調控。 政府在教育領域的政策製定與實施，直接關係到社會公平的實現。本部分將審視不同教育政策（如招生製度改革、學費政策、教育資源配置政策）如何影響教育機會的均等化。我們將分析政策背後的社會邏輯和政治考量，以及政策在實踐中可能産生的預期之外的效應。如何通過製度設計來緩解教育不平等，是本部分探討的核心問題。 第三部分：教育與社會發展 教育不僅是社會不平等的反映者，更是社會變遷的驅動力。本部分將探討教育在推動社會進步、經濟發展、文化傳承與創新中的作用。 教育與經濟發展：人力資本理論與技能差距。 經濟發展離不開高素質的勞動力。本部分將介紹人力資本理論，闡述教育如何提高勞動者的技能和知識水平，從而提升生産效率和經濟增長。我們將分析教育與不同行業、不同職業發展需求之間的匹配程度，探討教育體係如何應對快速變化的經濟結構所帶來的技能需求挑戰，以及“技能差距”的社會根源。 教育與社會流動：機會之門還是壁壘？ 教育被視為實現社會流動的重要途徑。本部分將深入分析教育在多大程度上能夠打破傢庭背景的限製，為個體提供改變社會階層的機會。我們將考察不同教育模式、教育階段在促進或阻礙社會流動方麵的差異。同時，我們也將探討教育係統內部的“秘密課程”（hidden curriculum）如何影響個體的價值觀和行為模式，從而影響其社會適應能力和未來發展。 教育與文化傳承與創新。 教育承擔著將社會文化代代相傳的重任，同時也孕育著文化革新的可能性。本部分將探討學校在傳播主流文化、價值觀、曆史記憶方麵所發揮的作用。與此同時，我們也關注教育如何鼓勵批判性思維，激發創新精神，為文化的更新和發展注入活力。我們將分析教育在多元文化社會中的角色，以及如何處理不同文化之間的張力。 教育的全球化與國際比較。 在全球化日益深入的今天，教育的國際交流與閤作日益頻繁。本部分將探討全球化對各國教育體係的影響，如國際教育標準、跨國教育機構、教育資源的全球流動等。通過對不同國傢教育體係的比較研究，我們可以更好地理解不同文化和社會背景下教育發展的模式與挑戰，藉鑒彼此的經驗，思考教育發展的未來方嚮。 第四部分：教育的未來與社會變遷 麵對日新月異的社會變革，教育也麵臨著前所未有的挑戰和機遇。 技術革新與未來教育。 信息技術、人工智能等科技的飛速發展，正在深刻地改變著教育的形態和內容。本部分將探討數字化學習、在綫教育、個性化學習等新興教育模式的興起，以及它們對傳統教育理念和實踐的衝擊。我們將分析技術如何改變教與學的方式，以及如何利用技術來促進教育公平和提升教育質量。 終身學習與學習型社會。 知識更新的速度加快，社會對個體學習能力的要求不斷提高。本部分將探討終身學習的理念及其在現代社會的重要性。我們將分析如何構建支持終身學習的社會環境，包括職業培訓、繼續教育、社區學習等多種形式。學習型社會的構建，將是應對未來社會復雜性挑戰的關鍵。 教育改革的挑戰與展望。 盡管教育改革的呼聲此起彼伏，但實際的改革進程卻充滿挑戰。本部分將梳理不同時期、不同國傢教育改革的經驗與教訓，分析改革過程中可能遇到的阻力，如既得利益者的反對、社會觀念的滯後、資源分配的限製等。我們將結閤教育社會學的理論視角，提齣未來教育改革的可能方嚮，例如，如何構建更具適應性、更注重公平、更富有創新精神的教育體係，以應對21世紀社會發展的種種需求。 本書力求通過對教育社會學核心理論、關鍵議題和前沿趨勢的深入探討，幫助讀者深刻理解教育在社會結構中的位置、在社會變遷中的作用，以及教育發展所麵臨的挑戰與機遇。我們希望本書能激發讀者對教育的社會維度進行更深入的思考，並為理解和參與教育的未來發展提供有益的啓示。

評分☆☆☆☆☆

這本書的厚度簡直讓人望而生畏，第一次拿到手裏，掂量著沉甸甸的分量，就知道裏麵裝載的內容絕非泛泛之談。雖然我還沒來得及細細品讀每一個章節，但光是翻閱目錄和那些密密麻麻的術語索引，就能感受到編者在構建這個知識體係時所付齣的巨大心血。它不像市麵上那些為瞭追求新潮而不斷削減深度的教材，這本書似乎更偏嚮於“夯實基礎”，每一個概念的闡述都力求詳盡，恨不得把所有的理論淵源和曆史脈絡都給你扒個底朝天。我尤其欣賞它那種嚴謹的學術態度，引用的文獻和研究案例都標注得清清楚楚，這對於我們這些想要深入研究這個領域的人來說，簡直就是一座寶庫，提供瞭無數可以繼續挖掘的方嚮。我預感，這本書不會是一本可以快速“掃完”就束之高閣的工具書，它更像是一個需要長期陪伴、時常翻閱的學術夥伴，每一次重讀都會有新的體會和理解，畢竟社會學的理論總是隨著時代背景不斷被修正和拓展的，需要我們帶著批判性的眼光去審視這些經典論述。

評分☆☆☆☆☆

我過去接觸的幾本社會學入門讀物，常常在理論介紹部分顯得有些蜻蜓點水，概念齣來得快，去得也快，讓人感覺像是囫圇吞棗。但這本教材給我的感覺完全不同，它對待每一個核心概念，比如“教育的社會功能”、“文化資本的代際傳遞”等等，都有著近乎“百科全書式”的詳盡介紹。它似乎有一種“不把來龍去脈講清楚絕不罷休”的執著。當我讀到關於特定社會學傢某項理論的批判性綜述時，我簡直驚呆瞭。作者不僅清晰地介紹瞭理論本身，還把他放在瞭當時的曆史語境中，然後引述瞭後續學者們從哪些角度提齣瞭挑戰、哪些地方得到瞭修正和補充。這種深度挖掘的寫法，極大地提升瞭閱讀的層次感，讓我不再是孤立地記憶某個理論傢的名字，而是真切地理解瞭學術對話是如何一步步推進的。它強迫你思考，而不是被動接受。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對跨文化比較研究略感興趣的讀者，我特彆留意瞭教材中涉及到的案例和研究範圍。坦白說，很多國內教材在這方麵略顯保守，多以歐美研究為中心。然而，翻閱這本“第3版”，我驚喜地發現，編者顯然進行瞭大量的更新和本地化工作。在討論教育的篩選功能時，書中引用瞭大量針對東亞教育體製，特彆是我們自身社會背景下的實證研究數據和分析。這種“立足本土、放眼世界”的編纂思路，極大地拉近瞭抽象理論與我們日常現實的距離。當看到書中的數據和分析框架能夠很好地解釋身邊正在發生的一些教育現象時，那種豁然開朗的感覺是其他任何教材都無法給予的。它不再是高懸在天上的學術理論，而是可以用來解剖我們自身社會結構的有效工具。這種貼閤性，讓學習的動力陡增。

評分☆☆☆☆☆

從裝幀設計和材質上來說，這本書給人的感覺就是“耐用”和“可靠”。紙張的質量相當不錯，墨跡清晰，即使用熒光筆標記重點後，字跡也不會有絲毫暈染。雖然這聽起來像是對一本教材的“外貌協會”式評價，但在需要頻繁翻閱和帶著做筆記的學術生涯中，這種物理上的質量是至關重要的體驗。我習慣在書頁邊緣摺角或粘貼便利貼來標記重要段落，這本書的封麵和內頁的韌性都很好，經得起反復的摺騰。它給我的信號是：這是一本“工具書”，它期望被你用到磨損、用到泛黃，而不是被你小心翼翼地供奉在書架上。這種實用主義的製作態度，本身就是對學習過程的尊重，讓我更願意投入時間去啃讀其中的艱深內容。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本教材時，我最直觀的感受是它的排版設計非常“古典”和“學院派”。字體選擇偏嚮於傳統的宋體，行距適中，雖然談不上多麼賞心悅目，但長時間閱讀下來，眼睛的疲勞感卻比那些追求花哨設計的讀物要輕得多。這可能就是專業教材的特點吧，它把所有的精力都放在瞭內容的準確傳達上，而不是錶麵的包裝。我注意到書中的圖錶和模型設計也極其考究，那些復雜的社會結構圖、理論模型框架圖，無一不是用最簡潔的綫條勾勒齣瞭最復雜的內在邏輯。我曾花瞭一個下午的時間去臨摹其中一個關於教育不平等再生産的路徑模型，每畫一步，都仿佛在跟著作者的思路進行一次邏輯推演。這種“硬核”的呈現方式，雖然初看可能略顯枯燥，但對於需要精確掌握理論工具的學生來說，這種不加修飾的直接性，反而成瞭最可靠的導航。它不需要你猜測作者的弦外之音，擺在你麵前的就是清晰、有力的學術構建。

評分☆☆☆☆☆

很不錯，值得購買，正版無疑。

評分☆☆☆☆☆

教育社會學的人應該讀下

評分☆☆☆☆☆

不是太滿意，建議大傢不要購買

評分☆☆☆☆☆

教育社會學的人應該讀下

評分☆☆☆☆☆

《教育社會學概論(第3版)》為教育學者、教育實踐者和廣大關心教育事業的人士提供瞭社會學的方法、理論和思考。透過社會學的想象力，將教育現象、教育問題放到瞭一個更加廣闊的社會空間中，使人們能清楚地看到教育與社會結構中的其他構成部分之間的相互關聯、相互影響和相互製約的關係，以及與社會整體穩定、進步的關係。　《教育社會學概論(第3版)》為教育學者、教育實踐者和廣大關心教育事業的人士提供瞭社會學的方法、理論和思考。透過社會學的想象力，將教育現象、教育問題放到瞭一個更加廣闊的社會空間中，使人們能清楚地看到教育與社會結構中的其他構成部分之間的相互關聯、相互影響和相互製約的關係，以及與社會整體穩定、進步的關係。　《教育社會學概論(第3版)》為教育學者、教育實踐者和廣大關心教育事業的人士提供瞭社會學的方法、理論和思考。透過社會學的想象力，將教育現象、教育問題放到瞭一個更加廣闊的社會空間中，使人們能清楚地看到教育與社會結構中的其他構成部分之間的相互關聯、相互影響和相互製約的關係，以及與社會整體穩定、進步的關係。　《教育社會學概論(第3版)》為教育學者、教育實踐者和廣大關心教育事業的人士提供瞭社會學的方法、理論和思考。透過社會學的想象力，將教育現象、教育問題放到瞭一個更加廣闊的社會空間中，使人們能清楚地看到教育與社會結構中的其他構成部分之間的相互關聯、相互影響和相互製約的關係，以及與社會整體穩定、進步的關係。

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