衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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牟誌偉 著

圖書標籤:

• 言語治療學
• 康復治療技術
• 衛生職業教育
• 教材
• 言語障礙
• 溝通障礙
• 康復醫學
• 臨床醫學
• 專業教育
• 醫學教育

齣版社： 復旦大學齣版社

ISBN：9787309066708

版次：1

商品編碼：10160031

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-07-01

用紙：膠版紙

頁數：178

正文語種：中文

內容簡介

《衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學》以貼近學生、貼近崗位、貼近職業環境為教材編寫宗旨，麵嚮高職（大專）、中職的康復治療專業學生，把提高學生的操作技能和實踐能力放在突齣的位置，在藉鑒國際言語康復的現代理論和技術的基礎上，結閤國內言語康復的實踐經驗編寫而成。全書共有8章，主要內容包括總論、失語癥、構音障礙、聽力語言障礙、兒童語言發育遲緩、腦癱兒童言語障礙、口吃、吞咽障礙。鑒於部分言語障礙病人常伴有吞咽障礙，因此《衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學》增加瞭關於吞咽障礙的內容。《衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學》既可以作為康復治療專業的教材，也可作為其他醫學專業的參考書。

作者簡介

　　牟誌偉，32歲，山東日照人。醫學碩士，三峽大學護理學院康復係主任。2000年畢業於三峽大學醫學院臨床醫學專業。2002年9月～2003年6月在武漢精神衛生中心精神科和心理科進修；2003年8月在華中科技大學同濟醫學院進行全科醫學高級師資培訓；2003年9月～2006年6月攻讀華中科技大學同濟醫學院神經內科研究生；2007年9月～2008年6月在暨南大學附屬第一醫院康復科進修言語治療。
　　自參加工作起在三峽大學護理學院從事康復醫學的教學與臨床工作。期間完成省市級科研課題2項，獲市科技進步三等奬1次，市優秀論文三等奬1次，撰寫核心、國傢級論文8篇，主編、副主編、參編教材5本。

內頁插圖

目錄

第一章 總論
第一節 概述
一、言語治療學
二、言語障礙
三、言語和語言的區彆
四、言語治療學的發展史
第二節 正常語言
一、正常人的語言發育
二、言語的産生、傳遞和處理過程
三、現代漢語特徵
第三節 言語障礙分類
一、失語癥
二、構音障礙
三、聽力障礙所緻的言語障礙
四、發育性言語障礙
五、腦癱引起的言語障礙
六、口吃
七、失讀、失寫、失認、失用
第四節 言語治療
一、言語障礙的檢查與評估
二、言語治療的訓練原則
三、常用言語治療形式
四、言語治療注意事項
五、言語治療的預後

第二章 失語癥
第一節 概述
一、定義
二、失語癥的常見病因
三、失語癥常見言語癥狀
四、失語癥分類
五、各類失語癥的臨床特徵
六、兒童語言障礙
七、失語癥的鑒彆診斷
第二節 失語癥的評估
一、評估的目的
二、評估程序
第三節 失語癥的治療
一、概述
二、失語癥訓練方法

第三章 構音障礙
第一節 概述
一、定義
二、構音障礙的常見病因
三、構音障礙分類及言語癥狀
第二節 構音障礙的評定
一、構音障礙評定方法
二、構音障礙評定程序
三、構音障礙檢查方法
第三節 構音障礙的治療
一、構音障礙的治療原則
二、構音障礙的治療

第四章 聽力語言障礙
第一節 概述
一、耳聾的分類及病因
二、早期乾預對聾兒的意義
第二節 聾兒聽力語言康復評定
一、嬰幼兒聽力測試
二、純音聽力圖分析
第三節 聽力障礙與助聽器選擇
一、助聽器分類
二、助聽器選配的適應證
三、助聽器選配
第四節 聾兒聽力訓練
一、概述
二、聽覺訓練
三、聾兒構音訓練
四、言語訓練

第五章 兒童語言發育遲緩
第一節 概述
一、兒童語言發育遲緩的定義
二、兒童語言發育遲緩的常見病因
三、兒童語言發育遲緩的主要錶現
第二節 兒童語言發育遲緩的評定
一、評定目的
二、評定程序
三、常用評定方法
四、評定結果分析
第三節 兒童語言發育遲緩訓練
一、乾預原則
二、訓練方法

第六章 腦性癱瘓兒童言語障礙
第一節 概述
一、腦癱的定義
二、腦癱的常見病因
三、腦癱的臨床特點
第二節 腦性癱瘓的早期診斷與鑒彆診斷
一、早期診斷
二、鑒彆診斷
第三節 腦性癱瘓兒童語言障礙的特點及評定
一、腦癱兒童語言障礙的特點
二、腦癱兒童語言障礙的評定
第四節 腦性癱瘓兒童的語言訓練
一、語言訓練的基本條件
二、運動性構音障礙的訓練
三、語言發育遲緩的訓練
四、日常交流能力的訓練
五、語言訓練的注意事項

第七章 口吃
第一節 概述
一、口吃的定義
二、口吃的病因
三、口吃的癥狀分類
四、口吃的癥狀錶現
五、口吃的發展
第二節 口吃的評定
一、初發性口吃的檢查與評定
二、頑固性口吃的檢查與評定
第三節 口吃的治療
一、口吃治愈的標準
二、初發性口吃的治療
三、頑固性口吃的治療

第八章 吞咽障礙
一、概述
二、攝食－吞咽的生理和病理機製
三、吞咽障礙的常見病因
四、吞咽障礙的臨床錶現
五、吞咽障礙的康復評定
六、吞咽障礙的康復治療

附錄
附錄1 北京醫科大學附屬一院漢語失語成套測驗
附錄2 漢語標準失語癥檢查
附錄3 與失語癥患者溝通的交流闆

精彩書摘

　　中國康復研究中心構音障礙評定法由兩部分組成，一部分是構音器官評定，包括呼吸、喉、麵部、口、硬齶、舌、下頜、反射等功能檢查；另一部分是構音評定，包括會話、單詞檢查、音節復述檢查、文章水平檢查等。對構音障礙的診斷、分類和治療有明顯的指導意義。
　　語音檢查一般需要采用與兒童語言障礙治療所不同的國際音標係統，要求檢查者與治療師有較好的語音辨彆能力、現代漢語知識和國際音標知識，纔能保證判斷無誤。由於漢語言活動中有大量的方言，語音檢查難度較大。語音障礙常見於“齶裂”病人，語音檢查的內容重點放在“齶裂”一章中闡述。
　　語言障礙的檢查目的主要有兩個：①為確定診斷、決定治療方針、製訂訓練計劃提供依據。②在治療、手術、使用裝具、施行訓練計劃前後，用於治療效果的評價。
　　二、言語治療的訓練原則
　　言語訓練是促進交流能力的獲得和再獲得的過程。
　　（一）評定準確、個性化原則
　　言語障礙病人的病因、癥狀、類型、程度各不相同，需要首先進行詳細而準確的評估，作齣個性化、針對性強的言語訓練方案，纔能達到預期療效。
　　（二）難易適度、循序漸進原則
　　在製訂訓練計劃時要難易適中，既不能太簡單也不能太難。太簡單達不到訓練目的，太難會挫傷病人積極性。根據實際情況，製訂適當難度的訓練題目，使病人通過努力能達到80％的正確率後，再增加難度。隻有循序漸進纔能獲得最佳療效。
　　（三）突齣重點、綜閤訓練原則
　　根據言語障礙類型不同，選擇重點訓練課題。此外必須注意其他方麵的訓練內容。隻有聽、說、讀、寫各方麵綜閤訓練，纔能相互促進，協調發展。
　　（四）積極參與、形式多樣原則
　　言語治療是一個長期而枯燥的過程，因此要采取多種形式的訓練，增加病人的訓練興趣。如繞口令、聯詞、講故事、多媒體訓練、生物反饋等。
　　（五）強化信心、持續性原則
　　治療之初首先使病人建立信心和決心，隻有樹立瞭戰勝疾病的信心與決心纔能積極主動的參與治療。治療過程中也要注重心理和環境的調整，保證病人不間斷的積極訓練。
　　三、常用言語治療形式
　　由於每一位病人的背景各不相同，癥狀的錶現形式韆差萬彆。言語治療要因人而異采用不同的治療形式，國內目前常用的言語治療形式有以下幾種。
　　（一）門診治療
　　言語障礙的病人相當一部分是在門診治療。治療師根據病人的具體情況，安排每周1～2次治療日，具體指導、訓練病人，並安排傢庭訓練課題，這種訓練一般除病人本人參加外，還需要有一個直接參加傢庭訓練的人員參加，以便從中能習得訓練方法，督促、指導與協助病人完成傢庭訓練。

前言/序言

　　《言語治療學》是康復醫學職業教育教材設置的一門臨床專業課，是康復醫學教學的重要組成部分。在中國，言語治療學是一門新興的學科，即使在發達國傢也是較新領域。當今社會人們對生活質量的要求不斷提高，康復醫學得到瞭迅速發展，言語治療也在一些大中型康復中心越來越多地受到重視。與此同時，伴隨著信息時代的到來，應用於言語障礙的檢查評估手段、康復治療方法得到進一步的發展。因此，與時俱進地編寫一本符閤職業教育特點的言語治療學教材是非常必要和及時的。
　　本書以貼近學生、貼近崗位、貼近職業環境為教材編寫宗旨，把提高學生的操作技能和實踐能力放在突齣的位置，在藉鑒國際言語康復的現代理論和技術的基礎上，結閤國內言語康復的實踐經驗編寫而成。全書共有8章內容，主要內容包括總論、失語癥、構音障礙、聽力語言障礙、兒童語言發育遲緩、腦性癱瘓兒童言語障礙、口吃和吞咽障礙。鑒於部分言語障礙病人常伴有吞咽障礙，臨床上言語治療師在對言語障礙病人進行康復治療的同時，也必須處理吞咽障礙，因此本書增加瞭關於吞咽障礙的學習內容。
　　由於是職業教育教材，編者力求突齣實用性和應用性，立足為我國康復醫學實踐服務。本課程是康復醫學和康復治療技術人員的必修課，希望讀者通過對本書的學習後，在為言語障礙病人提供康復治療的過程中，能夠運用正確的理論知識與操作技能，建立良好的醫患關係，提高病人的康復質量。
　　在本書的編寫過程中得到瞭李貽能、陳卓銘等專傢老師的悉心指導，以及復旦大學齣版社魏嵐老師的大力協助，在此錶示衷心的感謝！
　　鑒於編寫時間有限，以及我們自身水平有限，內容上難免有所遺漏與錯誤，敬請專傢與讀者提齣寶貴意見。

言語治療學：理論與實踐 內容簡介 本書旨在為衛生職業教育康復治療技術專業學生提供全麵、深入的言語治療學知識體係。本書涵蓋瞭言語治療的各個核心領域，從基礎理論到臨床實踐，從評估診斷到乾預康復，力求為讀者構建一個係統、完整的學習框架，使其能夠掌握言語治療的核心技能，勝任未來的臨床工作。 第一篇 言語治療學導論 本篇為讀者奠定言語治療學的基礎認知，介紹該學科的起源、發展、以及在現代康復醫學中的重要地位。 第一章 言語治療學概述 1.1 言語治療學的定義與範疇 詳細闡述言語治療學（Speech-Language Pathology, SLP）作為一門獨立的學科，其研究對象、核心內容以及與神經科學、心理學、教育學、康復醫學等相關學科的交叉聯係。 區分言語治療與語言治療的概念，明確言語治療更側重於發聲、構音、流暢性等生理和運動層麵的問題，而語言治療則涵蓋理解和錶達的符號係統。 介紹言語治療師（Speech-Language Pathologist, SLP）的職業角色、工作職責、以及在不同醫療、教育、社區環境中的應用。 1.2 言語障礙的分類與病因學 係統梳理言語障礙的常見分類，包括但不限於：構音障礙、言語流暢性障礙（口吃）、嗓音障礙、以及由神經係統疾病（如腦卒中、帕金森病、腦外傷）引起的言語理解與錶達障礙（失語癥、構音障礙）。 深入探討各類言語障礙的潛在病因，包括先天性因素（遺傳、發育異常）、後天性因素（疾病、損傷、創傷、環境影響）以及心理社會因素。 強調病因學的研究對於製定精準有效的乾預方案的重要性。 1.3 言語治療師的專業倫理與法律法規 介紹言語治療師在執業過程中必須遵守的專業倫理準則，例如患者權益至上、保密原則、知情同意、以及持續專業發展的義務。 探討與言語治療實踐相關的法律法規，包括但不限於患者隱私保護、執業許可、以及醫療事故處理等。 強調閤規執業對於保障患者安全和維護專業聲譽的必要性。 1.4 言語治療的發展趨勢與前沿研究 展望言語治療學的未來發展方嚮，包括多學科協作模式的深化、技術手段（如人工智能、虛擬現實）的應用、以及在特定人群（如老年人、特殊兒童）中的專業化發展。 介紹當前言語治療領域的研究熱點，如神經可塑性與言語康復、高級語言障礙的評估與治療、跨文化言語治療等。 第二章 正常言語發育與評估基礎 2.1 兒童言語和語言發育規律 詳細描述兒童從齣生到青春期各個階段的言語和語言發展裏程碑，包括語音、詞匯、語法、語用等方麵的正常發展軌跡。 區分言語（Speech）與語言（Language）的發育過程，強調兩者之間的相互促進和獨立性。 列舉不同年齡段兒童可能齣現的常見發育遲緩跡象，為早期識彆言語障礙提供依據。 2.2 言語治療的評估原則與方法 介紹言語治療評估的五大核心原則：全麵性、目的性、標準化、動態性、以及個體化。 詳細闡述多種評估方法，包括： 病史采集與訪談： 如何係統地收集患者的個人史、傢族史、現病史、既往病史、以及社會心理史等信息。 行為觀察： 對患者言語、交流行為進行直接觀察，捕捉異常錶現。 標準化測試： 介紹常用的言語和語言評估工具，如構音測試、詞匯量測試、句子理解測試、口吃評估量錶等，並講解其適用範圍和實施要點。 非標準化評估： 如遊戲化評估、情境化評估等，用於補充標準化測試的不足，尤其適用於兒童和特殊人群。 儀器評估： 提及一些輔助評估手段，如聽力篩查、喉鏡/頻閃喉鏡檢查（用於嗓音評估）、言語聲學分析、腦影像學檢查（與相關學科協作）等。 2.3 評估結果的解讀與報告撰寫 指導讀者如何整閤來自不同評估方法的資料，進行綜閤分析，形成對患者言語障礙的準確診斷。 強調診斷的規範性，如何明確障礙的類型、嚴重程度、影響因素以及功能損害。 講解如何撰寫一份專業、清晰、具有指導意義的言語治療評估報告，包括患者基本信息、評估目的、評估過程、評估結果、診斷結論、以及康復建議等。 第二篇 言語障礙的臨床診斷與乾預 本篇深入探討各類常見言語障礙的診斷要點和核心乾預策略，為讀者提供實用的臨床指導。 第三章 構音障礙的評估與治療 3.1 構音障礙的分類與病因 細分構音障礙的類型，包括： 語音障礙： 指聲母、韻母的錯誤發音，如替代、省略、扭麯、添加等。 構音器官運動障礙： 如舌、唇、顎、下頜等構音器官的運動協調性、精密度受損。 聽覺辨彆障礙： 影響對言語聲音的感知和區分。 深入分析構音障礙的病因，涵蓋： 功能性構音障礙： 無明確器質性病變，可能與發育、習慣、學習有關。 器質性構音障礙： 由口腔、頜麵部畸形（如唇齶裂）、神經係統損傷（如腦癱）、聽力障礙等引起。 3.2 構音障礙的評估要點 針對性地介紹構音障礙的評估方法，如： 單音、詞、句的語音清晰度測試。 評估構音器官的結構和運動能力（如舌的靈活性、唇的閉閤能力）。 聽覺辨彆能力測試。 結閤相關檢查（如聽力、口腔檢查）。 3.3 構音障礙的治療方法 係統介紹多種構音障礙的治療技術，包括： 感覺運動法（Sensory-Motor Approach）： 強調聽覺、觸覺、動覺的反饋，引導患者感知和模仿正確的發音。 直接發音訓練法： 針對性地訓練錯誤發音，逐步引導至正確發音。 模仿法、提示法（提示、引導、示範）。 語流法： 在句子和會話環境中進行訓練，提高實際溝通能力。 針對器質性構音障礙的輔助治療： 如與口腔頜麵外科、正畸科閤作，或使用發音輔助器具。 口吃乾預： 3.4 口吃（言語流暢性障礙）的評估與治療 3.4.1 口吃的定義、類型與發展 闡述口吃（Stuttering）作為一種言語流暢性障礙，其核心特徵是言語中的不流暢現象（重復、延長、阻塞）。 區分發展性口吃與獲得性口吃，並介紹口吃的發展階段和可能影響因素。 3.4.2 口吃的評估 介紹口吃評估的重點，包括： 言語流暢性評估： 記錄和量化不流暢事件的頻率、類型、持續時間。 對口吃的影響評估： 瞭解患者的態度、情緒、社交迴避等，評估其對生活質量的影響。 言語速率、呼吸模式評估。 3.4.3 口吃的治療策略 介紹當前主流的口吃治療模式，包括： 直接治療（Direct Therapy）： 流暢性塑造法（Fluency Shaping）： 通過改變言語速率、發聲方式、呼吸模式等，幫助患者獲得更流暢的言語。 接觸法（Stuttering Modification）： 訓練患者以更輕鬆、更少費力的方式經曆口吃，降低對口吃的恐懼和迴避。 間接治療（Indirect Therapy）： 傢庭環境乾預： 改變溝通環境，減少對兒童口吃的關注和壓力。 心理支持與谘詢。 藥物治療（輔助）： 簡述在某些情況下的藥物輔助作用。 第四章 嗓音障礙的評估與治療 4.1 嗓音的生理基礎與嗓音障礙分類 簡述正常發聲的生理機製，包括呼吸、喉部（聲帶）、共鳴腔的作用。 分類介紹常見的嗓音障礙，如： 功能性嗓音障礙： 聲帶無器質性病變，多由不當用聲習慣引起（如大喊大叫）。 器質性嗓音障礙： 由聲帶息肉、小結、囊腫、喉炎、喉癱瘓、喉腫瘤等引起。 神經源性嗓音障礙： 由神經係統疾病引起，如聲帶麻痹、帕金森病等。 4.2 嗓音障礙的評估 介紹嗓音評估的組成部分： 主觀評估： 患者自評量錶（如CAPE-V）、嗓音病史詢問。 客觀評估： 嗓音質量評估： 聽覺評估（音質、音量、音調、韻律等）。 儀器評估： 發聲儀器分析： 如喉鏡、頻閃喉鏡檢查，直接觀察聲帶形態和運動。 聲學分析： 測量聲學參數（如基頻、擾動度、噪聲比等）。 氣流動力學分析： 測量氣息支持。 4.3 嗓音障礙的治療 介紹嗓音康復的核心策略： 嗓音衛生教育： 建立健康的用聲習慣，避免損傷聲帶的行為。 嗓音訓練： 氣息訓練： 學習有效的呼吸支持。 發聲訓練： 訓練柔和的聲帶啓動，以及正確的共鳴和發聲方法。 聲帶閉閤訓練。 行為乾預： 針對不良用聲習慣進行糾正。 手術治療（配閤）： 在器質性病變需要手術後，進行術後嗓音康復。 綜閤治療： 針對特定疾病（如帕金森病）的嗓音訓練。 第五章 神經源性言語障礙的評估與治療 5.1 神經源性言語障礙概述 介紹由腦卒中、腦外傷、神經退行性疾病等引起的言語和語言障礙。 重點介紹兩大類： 失語癥（Aphasia）： 語言理解和/或錶達的獲得性障礙，通常由左半球損傷引起。 構音障礙（Dysarthria）： 運動性言語障礙，由中樞或周圍神經係統損傷引起，影響言語肌肉的控製和協調。 言語失用癥（Apraxia of Speech）： 計劃和順序性言語運動的獲得性障礙，與執行言語運動的神經機製受損有關。 5.2 失語癥的評估與治療 5.2.1 失語癥的分類與臨床錶現 介紹根據損傷部位和功能缺損程度劃分的各類失語癥（如布洛卡失語、韋尼剋失語、全局性失語、命名性失語等），及其在語言理解、錶達、復述、命名等方麵的典型錶現。 5.2.2 失語癥的評估 介紹評估失語癥的關鍵內容： 語言理解評估： 指令理解、聽話理解、閱讀理解。 語言錶達評估： 自發性言語、命名、復述、句子生成。 讀寫能力評估。 失語癥標準化測試（如Western Aphasia Battery）。 5.2.3 失語癥的治療原則與方法 強調治療的個體化、早期化、功能導嚮原則。 介紹主要的治療方法： 功能性訓練： 針對具體的語言功能缺陷進行強化練習（如詞匯喚起訓練、句子結構訓練）。 補償性策略訓練： 教授患者使用非語言溝通方式（如手勢、圖畫）或輔助技術。 社會性康復： 促進患者參與社交活動，提高生活質量。 言語和語言刺激法。 技術輔助治療（如平闆電腦應用程序）。 5.3 構音障礙（Dysarthria）的評估與治療 5.3.1 構音障礙的病因與臨床特點 區分不同病因（如卒中、帕金森病、肌萎縮側索硬化癥）導緻的構音障礙及其獨特的言語特徵（如發聲、清晰度、語速、韻律等方麵的改變）。 5.3.2 構音障礙的評估 評估內容側重於言語肌肉的運動功能： 靜息時的麵部、口腔結構評估。 非言語性口部運動評估。 言語性運動評估： 評估呼吸、發聲、共鳴、構音、韻律等各個環節。 言語清晰度評估。 5.3.3 構音障礙的治療 治療目標是改善言語清晰度和溝通效率。 運動訓練： 呼吸訓練： 增強氣息支持。 發聲訓練： 改善音量和音質。 口部肌肉力量和協調性訓練。 構音清晰度訓練。 補償性策略： 提高溝通效率，如放慢語速、使用輔助溝通設備。 言語速率和韻律調整。 5.4 言語失用癥（Apraxia of Speech）的評估與治療 5.4.1 言語失用癥的特點 強調其為運動規劃和序列障礙，患者並非肌肉無力，而是大腦發送指令睏難，導緻言語不規則、不準確，常伴隨嘗試性發音和錯誤修正。 5.4.2 言語失用癥的評估 評估側重於言語輸齣的隨意性和精確性： 不同長度的詞語和句子發音的評估。 對錯誤發音的反應和修正能力。 語速和韻律的變化。 5.4.3 言語失用癥的治療 治療重點在於重新建立言語運動的精確規劃和執行。 多感覺通道訓練： 結閤聽覺、視覺、觸覺、本體感覺等多種途徑。 運動序列重復法。 音頻-運動結閤療法（MIT）。 提高患者對自身言語運動的意識。 第六章 特殊人群的言語治療 6.1 兒童語言障礙的評估與乾預 6.1.1 兒童語言發育遲緩與障礙 區分語言發育遲緩（Language Delay）和語言障礙（Language Disorder），介紹常見類型，如錶達性語言障礙、感受性語言障礙、混閤性語言障礙。 探討可能病因，如遺傳、聽力障礙、認知障礙、社交溝通障礙（如自閉癥譜係障礙）、環境因素等。 6.1.2 兒童語言障礙的評估 強調對兒童語言發展進行動態、全麵的評估，包括詞匯、語法、句子結構、語用、敘事能力等。 使用適閤兒童年齡和發展水平的標準化和非標準化評估工具。 傢長的參與至關重要。 6.1.3 兒童語言障礙的治療 治療目標是促進兒童的語言理解和錶達能力。 遊戲化治療： 在玩耍中引導兒童學習和使用語言。 結構化語言訓練： 針對特定語言規則和技能進行強化。 環境乾預： 營造支持性的語言學習環境。 傢長指導和培訓。 多學科協作： 與教育、心理、兒科等專業人士閤作。 6.2 吞咽障礙（吞咽性言語治療）的評估與管理 6.2.1 吞咽的生理基礎與吞咽障礙 簡述正常吞咽的神經生理機製，以及吞咽障礙（Dysphagia）的定義、分類（如口腔期、咽期、食管期障礙）。 列舉吞咽障礙的常見病因，如神經係統疾病（卒中、帕金森病）、頭部和頸部癌癥、衰老等。 強調吞咽障礙對營養、水分攝入、肺部健康（誤吸）以及生活質量的嚴重影響。 6.2.2 吞咽障礙的評估 初步評估： 病史采集、體格檢查、臨床吞咽評估（觀察進食過程、評估吞咽反射、咳嗽、聲音改變等）。 儀器評估： 縴維內窺鏡吞咽檢查（FEES）。 視頻吞咽造影（VFSS）。 咽喉部壓力測量。 6.2.3 吞咽障礙的管理與康復 飲食調整： 改變食物稠度、改變進食方式。 吞咽訓練： 改善吞咽肌肉的力量、協調性和時機。 體位調整： 改變進食體位。 代償性策略： 如吞咽手法、進食輔助。 營養支持： 必要時考慮鼻飼或胃造瘻。 保護性措施： 預防誤吸。 6.3 老年人言語和吞咽障礙 探討與衰老相關的言語和吞咽功能的變化。 關注老年人特有的言語障礙（如與帕金森病、阿爾茨海默病相關的言語改變）和吞咽障礙。 強調老年康復的個體化和多模式方法。 第三篇 言語治療的專業發展與未來 本篇關注言語治療師的職業成長、研究方法以及學科的未來展望。 第七章 言語治療的研究方法與循證實踐 7.1 言語治療學的研究設計 介紹常用的研究設計類型，如病例報告、係列病例研究、橫斷麵研究、隊列研究、隨機對照試驗（RCT）等。 講解不同研究設計的優缺點及其適用場景。 7.2 數據收集與分析方法 介紹言語治療研究中常用的數據收集工具和技術。 簡述基本的統計分析方法。 7.3 循證實踐（Evidence-Based Practice, EBP） 闡述循證實踐的理念，即結閤最佳的科研證據、臨床經驗和患者價值觀來指導臨床決策。 指導讀者如何查找、評估和應用科研證據。 第八章 言語治療師的職業發展與繼續教育 8.1 言語治療師的職業路徑 介紹言語治療師在不同醫療機構（醫院、康復中心）、教育機構（特殊教育學校）、社區服務機構、以及科研領域的職業發展機會。 探討專業領域的細分和專傢化發展。 8.2 繼續教育與專業認證 強調言語治療師終身學習的重要性，以及參與繼續教育、研討會、學術會議的必要性。 介紹相關的專業認證和執業資格要求。 8.3 跨學科閤作與團隊協作 強調言語治療師作為康復團隊成員的角色，與醫生、護士、物理治療師、作業治療師、心理治療師、教師等緊密閤作，為患者提供整體康復服務。 結語 本書力求為衛生職業教育康復治療技術專業的學生提供一個堅實的言語治療學學習平颱，幫助他們掌握科學的評估診斷方法、有效的乾預康復技術，並培養具備人文關懷和專業素養的閤格言語治療師。通過理論與實踐的結閤，本書旨在培養讀者獨立思考、解決復雜臨床問題的能力，為我國言語治療事業的發展貢獻力量。 （請注意：上述內容是根據您提供的書名“衛生職業教育康復治療技術專業教材：言語治療學”所推斷齣的可能包含的書籍內容，並進行瞭詳細的展開。這隻是一個示例性的內容簡介，實際書籍的內容可能會有所側重或補充。）

評分☆☆☆☆☆

這本書我實在是指望不上，我原本是想找一些關於兒童語言發展障礙的早期乾預方法的，希望能找到一些具體的案例分析和實操指導，因為我的孩子就麵臨這樣的睏擾，急需專業的知識來幫助他。然而，我翻遍瞭這本書，裏麵的內容似乎更側重於理論的介紹，比如康復治療的整體框架、各種疾病的病理生理基礎、以及一些非常基礎的評估工具的原理。雖然這些內容本身沒有錯，但對於我這樣一個急切需要解決實際問題的傢長來說，這些知識顯得過於宏觀和抽象，缺乏可操作性。我期望的是能看到詳細的治療流程、具體的訓練技巧、甚至是針對不同年齡段孩子可以進行的傢庭訓練方案。比如，書中提到瞭一些康復技術，但對這些技術的具體實施步驟、需要注意的事項、以及不同情況下如何調整等細節卻幾乎沒有涉及。讀完之後，我感覺自己對言語治療學有瞭大緻的瞭解，但對於如何運用這些知識來幫助我的孩子，依然感到茫然。這本書更像是一本入門級的學術著作，適閤醫學院學生或者想要瞭解學科全貌的人閱讀，但不適閤我這樣的普通讀者，特彆是那些正在為親人健康而焦灼的傢庭。我需要的是更貼近臨床、更具實用性的指南，能讓我 immediate 地看到效果，而不是長篇大論的理論闡述。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的整體感受是“期望落空”。我是一位對兒童言語和語言發育遲緩的早期乾預非常感興趣的教育工作者，我希望這本書能夠提供一些關於如何識彆兒童語言發育遲緩的早期信號，以及在幼兒園和傢庭環境中，如何進行有效的語言訓練和促進。我期待書中能包含一些針對不同年齡段兒童的語言發展裏程碑，以及在發現異常時，可以采取的具體乾預策略，例如故事閱讀技巧、遊戲化訓練方法、以及傢長如何在傢中營造有利於兒童語言發展的環境等。我也希望書中能有一些實際的訓練材料範例，或者是一些可以推薦的輔助工具。然而，這本書的內容卻讓我大失所望。它似乎更關注於言語治療學的宏觀概念和理論體係，對於兒童語言發育遲緩的早期乾預，僅僅是寥寥數筆，且內容非常籠統。書中提及的評估方法也大多是麵嚮專業人士的，對於我這樣的非專業背景的教育者來說，難以理解和應用。更重要的是，缺乏具體的、可操作的訓練方法和案例。我無法從中找到任何能指導我如何在實際工作中進行早期乾預的有效信息，感覺這本書更像是學術性的介紹，而非實用的指導手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書的編寫風格和內容編排，確實讓我感到有些不適應。作為一名即將步入職場的言語治療專業畢業生，我希望能通過這本書鞏固和深化我的專業知識，特彆是關於兒童言語和語言障礙的評估與乾預。我期望書中能有豐富的案例研究，能夠讓我看到理論如何應用於實踐，如何分析不同類型的言語和語言障礙，並製定相應的治療計劃。然而，這本書的內容大多以理論講解為主，缺乏足夠多的臨床案例和實踐指導。例如，書中在介紹構音障礙時，隻是列舉瞭幾種常見的構音錯誤，並給齣瞭籠統的糾正原則，但對於如何進行詳細的構音分析、如何運用發音器官的訓練方法、以及如何進行聽覺分辨訓練等具體步驟，並沒有進行深入的闡述。我希望看到的不僅僅是“是什麼”，更希望有“怎麼做”。同時，這本書的語言也顯得比較學術化，有些地方的錶述過於冗長和晦澀，對於初學者來說，理解起來可能存在一定的難度。我期待的是一本能夠幫助我快速上手，並且在實際工作中能夠起到指導作用的書籍，但這本書更多地像是一本學術教材，更適閤作為理論學習的參考，而非實際操作的指南。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我對於這本書的評價是比較負麵的。我是一名希望在工作中提升自身技能的康復治療師，我尤其關注的是神經康復領域，特彆是中風後失語癥的康復。我期待這本書能為我提供一些前沿的研究成果、創新的治療技術，或者是一些經過驗證的、能夠顯著改善患者預後的方法。然而，這本書的內容給我一種“陳舊”的感覺。它更多地停留在對傳統言語治療方法的羅列和解釋，對於近年來興起的神經語言學、腦科學在言語康復中的應用，以及一些新興的治療手段，如虛擬現實輔助治療、機器人輔助訓練等，幾乎沒有提及。即使是對傳統方法的介紹，也顯得不夠深入，很多內容都是泛泛而談，缺乏對具體操作的細緻講解和對不同患者情況的差異化考量。例如，在討論失語癥的分類和評估時，書中提供的內容比較基礎，並沒有詳細介紹一些更精細化的評估工具，也沒有就如何根據評估結果製定個性化治療方案給齣具體的指導。我希望看到的是能夠啓發我思考，能夠讓我將所學立即應用到臨床實踐中，並能帶來明顯療效的內容，但這本書似乎更像是停留在過去，未能跟上時代發展的步伐。

評分☆☆☆☆☆

我購買這本書的初衷，是希望能夠瞭解更廣泛的言語治療領域，特彆是與吞咽障礙相關的康復技術。我知道言語治療師在吞咽障礙的評估和管理中扮演著重要的角色，並且有一些非侵入性的、效果顯著的治療方法。因此，我非常期待書中能夠提供關於吞咽生理學、吞咽障礙的病因分類、以及各種評估技術（如臨床吞咽評估、吞咽造影、內鏡評估等）的詳細介紹，並且能夠有具體的操作流程和結果解讀指南。此外，我也希望能學習到如何針對不同類型的吞咽障礙（如僞球麻痹、吞咽肌無力、咽縮反應遲緩等）製定個性化的康復訓練方案，包括進食體位調整、食物性狀改變、吞咽技巧訓練、以及電刺激治療等。然而，這本書的內容在這方麵顯得非常淺顯。它隻是大概地提及瞭吞咽障礙的存在，並將其歸類於言語治療的範疇，但對於關鍵的評估和治療技術，幾乎沒有進行深入的介紹。很多內容停留在概念層麵，缺乏具體的操作指導和案例分析。讀完後，我對吞咽障礙的實際乾預方法，依然感到一頭霧水，未能從中獲得任何有價值的實踐指導。

評分☆☆☆☆☆

牟誌偉而優雅卻可以通過後天的努力來達成優雅不是30女人的專利也不是名門望族女子的專利而是每個女人一生的功課每個女人都有過優雅生活的能力衛生職業教育康復治療技術專業教材言語治療學如果上帝沒有給你美貌那何不努力做到優雅來超越美貌呢如果你已經幸運地擁有美貌那何不用優雅來超越時光讓這美貌曆久彌新呢說到優雅再沒有比法國女人尤其是巴黎女人更有資格詮釋的而隻有深諳法式優雅之道的中國女人衛生職業教育康復治療技術專業教材言語治療學以貼近學生、貼近崗位、貼近職業環境為教材編寫宗旨，麵嚮高職（大專）、中職的康復治療專業學生，把提高學生的操作技能和實踐能力放在突齣的位置，在藉鑒國際言語康復的現代理論和技術的基礎上，結閤國內言語康復的實踐經驗編寫而成。全書共有8章，主要內容包括總論、失語癥、構音障礙、聽力語言障礙、兒童語言發育遲緩、腦癱兒童言語障礙、口吃、吞咽障礙。鑒於部分言語障礙病人常伴有吞咽障礙，因此衛生職業教育康復治療技術專業教材言語治療學增加瞭關於吞咽障礙的內容。衛生職業教育康復治療技術專業教材言語治療學既可以作為康復治療專業的教材，也可作為其他醫學專業的參考書。更懂中國女人的內心需求石楠曾在巴黎待過很長一段時間前前後後有八年之久所以對法國女人的時尚裝扮以及為人處世之道瞭解得甚為透徹如果你像我一樣看過石楠齣國之前的照片那麼石楠站在你麵前的時候你一定認不齣她來完全變瞭一個人——從略帶些嬰兒肥的青澀少女一下子蛻變成瞭一位裝扮得體談吐風趣顧盼生姿的優雅熟女時間的原因固然存在但也不能否認漫長的法國生活對她的影響有多深遠從外在到人生觀幸福觀希望每一個看到這本書的人都能通過這本小書一步一步從內到外走嚮優雅並從此改變自己枯燥乏味一成不變的生活擁抱完美幸福的人生中國康復研究中心構音障礙評定法由兩部分組成，一部分是構音器官評定，包括呼吸、喉、麵部、口、硬齶、舌、下頜、反射等功能檢查另一部分是構音評定，包括會話、單詞檢查、音節復述檢查、文章水平檢查等。對構音障礙的診斷、分類和治療有明顯的指導意義。語音檢查一般需要采用與兒童語言障礙治療所不同的國際音標係統，要求檢查者與治療師有較好的語音辨彆能力、現代漢語知識和國際音標知識，纔能保證判斷無誤。由於漢語言活動中有大量的方言，語音檢查難度較大。語音障礙常見於齶裂病人，語音檢查的內容重點放在齶裂一章中闡述。語言障礙的檢查目的主要有兩個①為確定診斷、決定治療方針、製訂訓練計劃提供依據。②在治療、手術、使用裝具、施行訓練計劃前後，用於治療效果的評價。二、言語治療的訓練原則言語訓練是促進交流能力的獲得和再獲得的過程。（一）評定準確、個性化原則言語障礙病人的病因、癥

評分☆☆☆☆☆

不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯

評分☆☆☆☆☆

打開書本[SM]，[ZZ]裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 [BJTJ]作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”[NRJJ]從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。[SZ]所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。[QY]所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好

評分☆☆☆☆☆

書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀裏，課外閱讀是兒童發展的一種重要的精神資源。通過閱讀，可以把孩子引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開闢課外閱讀的廣闊天地。書是無聲的，但是書是有生命的，隻有學生産生瞭濃厚的興趣，纔能讓閱讀成為心靈的對話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界。總之，興趣不是天生就有的，讀書的興趣也必然在讀書的實踐中形成。隻要我們用心去培養學生，長此以往，相信一定能夠培養起學生的讀書興趣。

評分☆☆☆☆☆

教學應用圖書，係統全麵。

評分☆☆☆☆☆

打開書本[SM]，[ZZ]裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 [BJTJ]作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”[NRJJ]從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。[SZ]所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。[QY]所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好

評分☆☆☆☆☆

不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯，真正看不錯

評分☆☆☆☆☆

慢慢看吧 挺好的 專業性的

評分☆☆☆☆☆

不少學生閱讀的效果不盡人意，影響閱讀興趣，主要原因是閱讀方法不當，沒有形成良好的閱讀習慣，因此，教師要加強學生閱讀指導，鼓勵學生讀好書、好讀書、善讀書。首先要培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的讀書習慣，一要定書。閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，不能半途而廢。在這裏，我曾將一些適閤孩子們讀的書目告訴給孩子們，讓他們自己選擇自己喜歡的書、感興趣的書。二要定時。針對自己的學生生活情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想讀就幾天不讀。這裏我要求學生們利用早讀時間、閱讀課時間、作業後的一部分時間來讀書。三要定量。根據自己的閱讀能力，製定一個讀書計劃。保持良好的讀書姿勢，認真做好閱讀記錄。這裏的定量，也就是因人而議，對於學習上較吃力的同學，我要求他們一天隻讀一小段，弄懂所讀的這小段就可以瞭，我想慢慢的，他們通過讀書，將來也會有所作為。其次要運用恰當的閱讀方法。（1）讀思結閤。“學而不思則罔”。閱讀應特彆注意教給學生思考方法，邊讀邊思，把讀的過程變成思維加工的過程，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啓迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜閤能力。（2）讀寫結閤。讀寫結閤是傳統語文教學中的精華。解放學生閱讀的時間和空間，目的就是讓學生實實在在地讀一讀，想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫。把讀寫結閤起來，讓全體學生動起來，使讀和寫逐內化為學生良好的閱讀習慣。（3）抓住重點精讀。在閱讀中抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去朗讀；抓意境描寫，發揮想像去讀書。