學習者為中心的課程設置：第二語言教學研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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David Nunan 著

圖書標籤:

• 第二語言教學
• 學習者中心
• 課程設計
• 教學研究
• 語言學
• 教育學
• 外語教學
• 教學法
• 課程開發
• 語言習得

齣版社： 上海外語教育齣版社

ISBN：9787810802871

版次：1

商品編碼：10339879

包裝：平裝

叢書名： 劍橋應用語言學 叢書

開本：32開

齣版時間：2001-10-01

用紙：膠版紙

頁數：284

內容簡介

《學習者為中心的課程設置：第二語言教學研究》係“劍橋應用語言學叢書”之一。該叢書精選自劍橋大學齣版社齣版的語言學和應用語言學專著，與“牛津應用語言學叢書”相輔相成，相得益彰。
《學習者為中心的課程設置：第二語言教學研究》是一部有關第二語言教學中課程設置的學術專著，嚮讀者展示瞭英語語言教學領域中的課程設置理論和實踐，貫穿於全書的主題是“以學習者為中心”的理念。本書的諸多研究實例對我國英語語言教學的研究具有藉鑒作用。書中介紹的課程設置采用“自下而上”的模式，及課程設置不是簡單地按照課程設置專傢、學者所提齣的理論，而是基於觀察與研究語言教師在計劃、實施和評估語言課程過程中的實際舉措和想法。書中所提供的一係列研究實例進一步闡述和論證瞭本書提齣的理論模式。

目錄

Series Editors' Preface
Preface xi
Introduction
1.1 Preamble
1.2 Linguistics and Language Teaching
1.3 Learner-Centred Curriculum Development
1.4 The Curriculum Process
1.5 The Structure of the Study
1.6 Conclusion
Curriculum Processes
2.1 Traditional Approaches to the Curriculum
2.2 ESL and Curriculum Planning
2.3 Summary
Learner-Centred Curriculum Development
3.1 Introduction
3.2 Theoretical Bases for Learner-Centred Curricula
3.3 Communicative Language Teaching and Learner-Centred
Curricula
3.4 Communicative Language Teaching - The Teacher's
Perspective
3.5 The Concept of Language Proficiency
3.6 Towards a Generalised Language Curriculum
Framework
3.7 The Teacher and the Curriculum
3.8 Summary
Pre-Course Planning Procedures
4.1 Introduction
4.2 The Starting Point
4.3 Needs Analysis
4.4 Participants in Pre-Course Planning Procedures
4.5 Grouping Learners
4.6 Resources for Planning
4.7 Investigating Needs-Analysis Procedures
4.8 Conclusion
5 Planning Content
5.1 Introduction
5.2 Content Selection - An Empirical Investigation
5.3 Analytical Approaches to Content Specification
5.4 Deriving Content from Learner Data
5.5 Grading Content
5.6 Conclusion
6 Methodology
6.1 Introduction
6.2 Methodology and Communicative Language Teaching
6.3 Acquisition in the Classroom
6.4 Stimulating Classroom Acquisition
6.5 Methodology in a Learner-Centred Curriculum
6.6 Negotiating Learning Activities
6.7 Conclusion
7 Resources for a Learner-Centred Curriculum
7.1 Introduction
7.2 Materials in a Learner-Centred Curriculum
7.3 The Community as a Resource
7.4 The Teacher as Developer of Resources
7.5 Conclusion
Assessment and Evaluation
8.1 The Place of Evaluation in the Curriculum
8.2 Some Key Concepts in Evaluation
8.3 Some Key Questions in Evaluation
8.4 The Assessment of Second-Language Proficiency
8.5 Techniques for Self-Assessment
8.6 Conclusion
Evaluation and Professional Development
9.1 Introduction
9.2 Evaluation and the Planning Process
9.3 Evaluation and the Implemented Curriculum
9.4 Evaluation and the Assessed Curriculum
9.5 Causes of Learner Failure
9.6 Evaluation and Teacher Development
9.7 Conclusion
10 The Teacher as Curriculum Developer
10.1 Introduction
10.2 The Teacher as Curriculum Developer
A National Study
10.3 Future Directions
10.4 Conclusion
References
Appendix
Subject Index
Author Index

《學習者為中心的課程設置：第二語言教學研究》 內容簡介 本書深入探討瞭在當前第二語言教學領域中，如何將學習者置於課程設計的核心地位。這並非僅僅是教學策略的微調，而是對整個教育範式的反思與重塑。通過對大量研究成果的梳理、理論框架的構建以及實踐案例的分析，本書旨在為教育工作者、課程開發者以及對第二語言習得感興趣的研究者提供一個全麵、係統且具有操作性的指導。 第一章：導論：學習者中心理念的崛起 本章首先追溯瞭第二語言教學理念的發展曆程，分析瞭傳統以教師為中心、以教材為中心的教學模式存在的局限性，以及這些局限性如何促使人們重新審視學習者的角色。我們將探討“學習者中心”這一概念的內涵，包括對其核心原則的界定，例如尊重學習者的個體差異、關注其學習需求與動機、賦權學習者參與課程決策等。本章還將闡述為何在當今全球化和多元文化背景下，學習者中心理念顯得尤為重要。它不僅關乎教學效果的提升，更關係到培養具有獨立思考能力、跨文化交際能力和終身學習能力的閤格公民。我們將審視學習者中心理念在不同教育理論流派中的體現，如建構主義、社會文化理論以及認知心理學等，為後續章節奠定理論基礎。 第二章：學習者特徵及其在課程設計中的體現 理解和尊重學習者的個體差異是實施學習者中心教學的關鍵。本章將細緻剖析影響第二語言習得的關鍵學習者特徵，包括： 認知風格與學習策略： 不同學習者在信息處理、知識建構以及問題解決方麵存在差異。本章將介紹多種認知風格（如場獨立/場依存、分析型/整體型）和學習策略（如精細加工、元認知監控、求助策略），並闡述如何通過課程設計來適應和培養這些風格與策略。例如，為視覺型學習者提供豐富的圖文材料，為聽覺型學習者設計更多的聽力活動，鼓勵學生自主探索不同的學習方法。 動機與情感因素： 學習動機的類型（如內在動機與外在動機）和強度直接影響學習者的參與度和堅持性。情感因素，如焦慮、自信和興趣，也扮演著至關重要的角色。本章將探討如何通過精心設計的課程活動來激發和維持學習者的內在動機，營造積極的學習氛圍，降低學習焦慮，提升學習者的自信心。這包括設置有挑戰性但可達成的目標，提供及時的、建設性的反饋，以及鼓勵同伴互助。 先前知識與文化背景： 學習者已有的語言知識（母語及其他已知語言）和非語言知識（生活經驗、社會文化認知）是新知識學習的重要基礎。本章將強調如何通過前測、課堂討論以及引入與學習者生活經驗相關的教學內容，來激活和利用學習者的先前知識。同時，也將探討如何處理不同文化背景下可能齣現的教學觀念衝突，確保課程內容和教學方式的文化敏感性。 年齡與發展階段： 不同年齡段的學習者在認知發展、注意力持續時間、學習需求等方麵存在顯著差異。本章將分析兒童、青少年和成人在第二語言學習中的特點，並提齣針對不同年齡段的學習者群體，在課程設置、活動設計以及教學方法上的具體考量。 第三章：學習需求分析：繪製學習者的藍圖 在確立以學習者為中心的課程之前，準確而深入地瞭解學習者的需求是不可或缺的第一步。本章將詳細闡述學習需求分析的理論基礎、方法和技術： 學習需求定義與分類： 本章將區分“需求”與“欲求”，探討語言能力需求、學習目標需求、學習情境需求以及情感與心理需求等多個維度。我們將藉鑒需求分析模型，如Discourse Analysis approach, Linguistic Profile approach, and Affective Needs approach，並說明其在實踐中的應用。 需求分析的方法與工具： 本章將介紹多種可行且有效的需求分析方法，包括： 問捲調查： 設計結構化和非結構化問捲，瞭解學習者的語言水平、學習經曆、學習目標、偏好以及對課程的期望。 訪談： 通過個體訪談和焦點小組訪談，深入挖掘學習者的潛在需求、學習動機以及學習過程中的睏惑。 觀察： 在實際學習情境中觀察學習者的互動、錶現和學習行為，從而獲得更直觀的瞭解。 作品分析： 分析學習者已有的語言作品，如寫作、口語錄音等，以評估其當前的語言能力和存在的問題。 需求診斷測試： 設計專門的語言能力測試，以客觀地評估學習者的聽、說、讀、寫各項技能的水平。 需求分析結果的應用： 本章將重點闡述如何將需求分析的結果轉化為具體的課程目標、內容選擇、活動設計和評估方式。強調需求的動態性，以及如何在課程進行過程中持續進行需求評估和調整。 第四章：目標設定與課程目標製定的學習者視角 明確的學習目標是學習者前進的動力和方嚮。本章將探討如何在學習者中心理念下，製定科學、可行且具有激勵性的課程目標。 目標設定的理論框架： 本章將介紹 SMART（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）原則在語言教學目標製定中的應用，並探討如何將其與學習者中心的理念相結閤。例如，如何讓學習者參與到目標設定的過程中，確保目標與他們的實際需求和興趣相符。 從需求到目標： 本章將展示如何將需求分析的結果係統地轉化為具體的課程目標。這包括將宏觀的課程目標分解為具體的、可操作的子目標，並確保這些目標能夠有效地解決學習者在語言運用和文化理解方麵麵臨的挑戰。 學習者參與目標製定： 本章將重點強調讓學習者主動參與目標製定的過程。通過討論、協商以及自我評估，讓學習者理解課程目標的重要性，並對其産生歸屬感和責任感。例如，在課程開始時，與學生共同討論本單元或本學期的學習重點，並讓他們提齣自己的學習期望。 短期與長期目標： 本章將區分短期（例如，本節課的學習目標）和長期（例如，學期末的整體語言能力提升）目標，並闡述如何在課程設計中同時關注兩者。通過設定一係列可實現的小目標，幫助學習者獲得成就感，從而增強其持續學習的動力。 第五章：內容選擇與組織：凸顯學習者的關聯性與實用性 課程內容的豐富性、適切性以及組織方式，直接影響學習者的接受度和學習效果。本章將深入探討學習者中心的內容選擇與組織原則。 關聯性原則： 課程內容應與學習者的生活經驗、學習目標和未來應用場景緊密相關。本章將介紹如何識彆和選擇能引起學習者共鳴的真實語料，例如新聞報道、電影片段、歌麯、社交媒體內容等。同時，也將探討如何根據學習者的專業背景或興趣愛好，設計具有針對性的教學內容。 實用性原則： 教學內容應側重於培養學習者在真實交際情境中有效運用語言的能力。本章將分析不同語言技能（聽、說、讀、寫、譯）在實際應用中的需求，並提齣如何在內容設計中優先考慮這些實用技能的訓練。例如，在教授詞匯時， not just memorizing definitions, but understanding usage in context and its pragmatic implications. 語言的復雜性與梯度： 本章將探討如何根據學習者的語言水平，科學地選擇和組織教學內容，確保語言的難度循序漸進，避免信息過載。我們將介紹不同語言教學法中關於內容選擇的策略，例如任務型教學法中的“真實任務”，以及如何通過逐步增加語言的復雜性來挑戰學習者。 文化因素的融入： 語言與文化密不可分。本章將強調在內容選擇中融入目標語言國傢的文化信息，增進學習者對目標文化的理解，培養跨文化交際能力。這包括引入文化習俗、價值觀、思維方式等，並引導學習者進行對比和反思。 內容的靈活性與可更新性： 考慮到學習者需求的動態變化以及語言本身的演變，課程內容應保持一定的靈活性，並具備易於更新的特點。本章將探討如何設計模塊化或可替換的內容單元，以便根據實際情況進行調整。 第六章：教學活動設計：激發主動性與深度參與 教學活動是實現學習者中心理念的關鍵載體。本章將聚焦於如何設計能夠激發學習者主動性、促進深度參與和有效遷移的教學活動。 任務型教學活動： 任務型教學法（Task-Based Language Teaching, TBLT）是學習者中心教學的典型代錶。本章將詳細介紹TBLT的理論基礎、實施步驟（pre-task, task cycle, language focus），並提供多種基於任務的活動設計範例，涵蓋信息差任務、決策任務、問題解決任務等。 互動性與閤作性活動： 強調學習者之間的互動和閤作，能夠促進語言的練習和內化，同時培養團隊閤作能力。本章將介紹多種閤作學習活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽、閤作項目等，並分析如何有效地組織和管理這些活動。 差異化教學活動： 認識到學習者在能力、興趣和學習風格上的差異，本章將探討如何設計能夠滿足不同學習者需求的差異化教學活動。這包括提供不同難度的任務、允許學生選擇不同的學習方式，以及提供不同形式的反饋。 創造性與探究性活動： 鼓勵學習者發揮創造力，進行自主探究。本章將介紹如何設計項目式學習、案例研究、模擬演練等活動，讓學習者在解決實際問題的過程中主動學習。 反饋與反思性活動： 反饋是學習過程中的重要環節。本章將探討如何設計有效的、以學習者為中心的反饋機製，包括教師反饋、同伴反饋以及自我評估。同時，也將強調鼓勵學習者進行反思，總結學習經驗，提升學習能力。 第七章：評估策略：真實性、形成性與學習者參與 評估是檢驗教學效果、促進學習者進步的重要手段。本章將重新審視評估在學習者中心教學中的作用，強調真實性、形成性和學習者參與。 評估的定義與目的： 本章將區分診斷性評估、形成性評估和總結性評估，並闡述在學習者中心理念下，評估的主要目的在於促進學習、診斷問題、而非僅僅是分數。 真實性評估（Authentic Assessment）： 強調評估應模擬真實生活中的語言運用場景，如口頭報告、書麵報告、項目演示、情景對話等，而不是脫離實際的標準化測試。本章將提供多種真實性評估的設計範例。 形成性評估（Formative Assessment）： 貫穿教學過程，旨在提供及時、具體的反饋，幫助學習者識彆學習中的薄弱環節，並指導後續學習。本章將介紹多種形成性評估方法，如課堂提問、隨堂測驗、觀察記錄、作品集等，以及如何利用這些評估結果來調整教學。 學習者參與評估： 鼓勵學習者參與評估過程，提高其對自身學習的認知和責任感。本章將探討自我評估（self-assessment）和同伴評估（peer assessment）的方法，以及如何引導學習者設定評估標準，理解評估結果。 評估反饋的有效性： 評估結果的反饋至關重要。本章將分析如何提供清晰、具體、建設性的反饋，幫助學習者理解錯誤，掌握改進策略。 第八章：教師的角色轉變：從知識傳授者到學習促進者 在學習者中心教學模式下，教師的角色發生瞭根本性的轉變。本章將深入探討教師如何在新的教學範式中調整自身的角色定位和專業發展。 從“講授者”到“引導者”： 教師不再是知識的唯一來源，而是學習過程的引導者、組織者和支持者。本章將分析教師如何在課堂上營造支持性的學習氛圍，激發學生的學習興趣，並引導學生自主探索。 從“控製者”到“促進者”： 教師的角色從嚴格控製課堂走嚮促進學生的自主學習和閤作。本章將探討如何平衡課堂的結構性和靈活性，以及如何授權學生參與課程決策。 學習設計者與評估者： 教師需要具備高超的課程設計能力，能夠根據學習者的需求和特點，設計豐富多樣的教學活動和評估方式。本章將強調教師在持續的教學反思和評估中扮演的關鍵角色。 跨文化能力與專業發展： 教師需要具備良好的跨文化理解能力，能夠有效地與來自不同文化背景的學生進行溝通和互動。本章還將關注教師的持續專業發展，鼓勵教師學習新的教學理念和技術，不斷提升自身的教學水平。 第九章：學習者為中心的課程實施與挑戰 將學習者中心理念轉化為可行的教學實踐，需要剋服諸多挑戰。本章將深入探討在不同教學情境下，實施學習者中心課程時可能遇到的問題，並提供相應的應對策略。 大規模班級下的挑戰： 如何在大型班級中實現個性化教學和充分的互動，是許多教育機構麵臨的難題。本章將探討一些適用於大規模班級的策略，如分組活動、同伴輔導、利用技術等。 時間與資源限製： 學習者中心教學往往需要更多的時間和資源投入。本章將分析如何有效地管理時間和資源，以及如何利用現有資源優化教學設計。 學生適應性問題： 部分學生可能習慣於傳統的教學模式，對自主學習和參與感到不適。本章將探討如何循序漸進地引導學生適應新的學習方式，建立學習者中心的意識。 評估與分數導嚮的壓力： 在一些以分數衡量學習效果的教育體係中，推行學習者中心教學可能麵臨一定的阻力。本章將探討如何在堅持學習者中心理念的同時，兼顧評估的有效性和閤理性。 技術在學習者中心教學中的應用： 探討現代技術，如在綫學習平颱、互動白闆、學習分析工具等，如何輔助教師實施學習者中心教學，提升教學效果。 第十章：結論與未來展望 本章將對全書內容進行總結，重申學習者中心理念在第二語言教學中的核心地位和重要意義。我們將迴顧學習者中心課程設置的各個環節，並強調其在培養高素質、適應性強的語言學習者方麵所發揮的關鍵作用。同時，本章也將對未來的研究方嚮和實踐發展進行展望，例如，人工智能在個性化學習中的應用，跨文化語境下學習者中心模式的進一步探索，以及如何構建更加包容和公平的語言學習環境。本書旨在為所有緻力於提升第二語言教學質量的教育者提供有益的啓示和實踐指導。

評分☆☆☆☆☆

總而言之，這本書的題目給我一種非常強烈的信號：它試圖構建一座連接“理想教育理念”與“日常教學實踐”的堅實橋梁。我希望這本書的語言風格是那種既專業嚴謹又不失親和力的。我厭倦瞭那些充斥著晦澀術語、讓人望而卻步的學術著作。這本書如果能在行文上做到深入淺齣，用清晰的邏輯鏈條和生動的語言，將復雜的課程設計原理娓娓道來，那它就能突破學術圈的限製，真正走進廣大一綫教師的心中。我非常期待它能提供一套結構化的工具箱，讓那些對課程改革心有餘而力不足的教師，能從中找到即刻可以采納並嘗試的模塊。如果這本書最終能讓我讀完後有一種“茅塞頓開”的感覺，並且立即動手修改我下一學期的教案，那麼，這本書的價值就遠超紙麵價格瞭。它的目標不應該是成為書架上的裝飾品，而應是講颱邊常備的“作戰地圖”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的副標題若指嚮“第二語言教學研究”，那麼其對語言習得過程的洞察力將是衡量其成功與否的關鍵。我們都知道，語言學習的本質是交流能力的培養，而非單純的語法記憶。因此，一個真正以學習者為中心的課程，必須將交際置於核心地位。我迫切想知道，作者是如何將這一理念融入到聽說讀寫各個環節的？比如，在口語練習中，如何設計任務情境，纔能最大程度地激發學習者的內在動機，讓他們願意“冒險”去使用目標語言，而不是畏懼犯錯？書中是否探討瞭如何利用技術手段，如虛擬現實或在綫協作工具，來創造更沉浸式、更貼近真實語境的學習環境？如果隻是簡單地將傳統聽力填空題換成小組討論，那無疑是掛羊頭賣狗肉。我期待的是對二語習得理論的深度融閤，比如輸入假說、可理解性輸入等理論，如何在具體的課程單元設計中得到體現和驗證。這本書若能提供一套係統化的、可供藉鑒的“任務型教學”設計藍圖，那將是語言教育界的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

作為一個長期在教育一綫摸爬滾打的教師，我深知課程設計背後的復雜性和挑戰性。市麵上關於教學法的書籍汗牛充棟，但真正能解決“落地”問題的少之又少。很多理論聽起來高屋建瓴，一旦應用到實際的課堂環境中，就會發現各種水土不服的現象。因此，這本書的價值將很大程度上取決於它對“實踐睏境”的坦誠討論和解決策略。我非常好奇作者是如何處理資源有限、班級規模過大等現實問題的。例如，在資源受限的學校，如何設計齣既能鼓勵學生自主探索，又能在有限時間內完成教學目標的課程？書中是否提供瞭不同規模班級的差異化策略？如果作者能夠提供一些詳細的案例研究，展示不同文化背景、不同年齡段學習者在采用這種模式後的前後對比數據和感悟，那無疑會極大地增加這本書的說服力和實用性。我希望這本書能像一位經驗豐富的前輩，拍著我的肩膀告訴我：“我知道這很難，但看，這是我們可以嘗試的方嚮。”

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題讀起來就非常吸引人，讓人忍不住想翻開它，看看作者究竟是如何深入剖析“以學習者為中心”這一核心理念在課程設置中的具體實踐。我個人一直對傳統教學模式中那種“填鴨式”灌輸非常反感，總覺得這完全忽略瞭學習者作為主動參與者的角色。因此，我對這本書抱有極高的期望，希望它能提供一套真正具有操作性的框架，指導教育工作者如何將學生的興趣、需求和現有知識水平置於課程設計的首位。我尤其關注書中是否詳細探討瞭如何進行精準的需求評估，以及如何構建靈活多變的教學模塊來適應不同學習速度和風格的個體。如果作者能結閤一些前沿的教育心理學理論，比如建構主義學習理論，來闡述這種課程設置的底層邏輯，那這本書的理論深度無疑會大大提升，讓它不僅僅停留在方法論層麵，而是觸及教育哲學的核心。我期待看到的是一個既有宏大願景，又有紮實案例支持的指南，能夠徹底革新我們對“有效教學”的理解。

評分☆☆☆☆☆

從文獻綜述的角度來看，一個好的研究性著作需要展現齣作者對現有知識體係的清晰認知和批判性反思。我非常關注這本書在現有“以學習者為中心”思潮中的獨特貢獻點。它是否僅僅是對已有的、成熟的理論進行梳理和重述，還是提齣瞭全新的視角或修正瞭某些既定的觀念？比如，當前的教育趨勢越來越強調跨學科學習和批判性思維的培養。這本書的課程設置框架是否能夠天然地承載這些高階能力的培養？我希望能看到作者對“評價”環節的深入思考。在以學習者為中心的模式下，傳統的標準化考試顯然不再適用。那麼，如何構建一個既公平、又能夠全麵反映學習者進步過程的形成性評價體係？是基於作品集的評估、同伴互評，還是過程性觀察？作者如果能旗幟鮮明地提齣自己對“有效評價”的定義，並提供量化或質化的工具支持，這本書的學術價值將得到極大的提升，使其成為研究生的必讀書目。

評分☆☆☆☆☆

這個係列的書齣的都不錯，可惜京東上麵的不全。比如那本關於學習策略的就沒有。希望把沒貨的幾本早點補齊。

評分☆☆☆☆☆

為瞭寫論文纔買的，很有用

評分☆☆☆☆☆

為瞭寫論文纔買的，很有用

評分☆☆☆☆☆

為瞭寫論文纔買的，很有用

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

為瞭寫論文纔買的，很有用

評分☆☆☆☆☆

為瞭寫論文纔買的，很有用