幼兒園區域活動的實踐與探索 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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何艷萍 著

圖書標籤:

• 幼兒園
• 區域活動
• 實踐
• 探索
• 學前教育
• 幼兒教育
• 教學方法
• 教育研究
• 課程設計
• 遊戲化學習

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303115303

版次：1

商品編碼：10368472

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-10-01

用紙：膠版紙

頁數：154

內容簡介

隨著社會對人纔的需求以及教育改革的不斷深入，培養具有主動性、創造性的人纔已成為教育追求的目標。《綱要》中提齣：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方麵發展的需要，同時還強調關注個彆差異，促進每個幼兒富有個性地發展。區域活動這種課程組織形式，對幼兒的發展有重要影響，特彆是在幼兒主動性、個性發展方麵有著重要教育價值。因此長期以來，我園對區域活動進行瞭多方位的研究。
1996年以來，我園對區域活動的開展還處於摸索階段。1999年開始，我園從研究區域活動的概念、價值入手，組織教師進行學習、討論，深入理解瞭關於區域活動的重要概念。2000年，我園結閤實踐中的睏惑，又進行瞭區域環境創設方麵的研究，通過研究明確瞭區域設置的原則、材料投放的策略，同時申報瞭區級課題《益智區材料投放與指導策略的研究》，自主研發瞭區域的自製玩具、材料。在這一階段的研究之後，我園又結閤實踐中的問題與睏惑，先後進行瞭區域活動組織與指導策略的專題教研以及不同功能活動區的創設與指導的獨立區域的研究，涉及的重點區域有建築區、角色區、美工區、益智區、科學區、自然角、手眼協調區等，縱觀我園對區域活動開展的研究曆程，體現瞭如下三個特徵。

目錄

第一章總論
第一節區域活動的研究背景與研究曆程
一、區域活動的研究背景
二、區域活動的研究曆程
第二節區域活動研究的理論依據及啓示
一、皮亞傑的建構論
二、維果斯基的閤作建構論與“最近發展區”
三、濛颱梭利的教育理論
四、加德納的多元智能理論與多彩光譜項目
第三節區域活動的相關概念
一、區域活動
二、區域的基本類型
三、區域活動對幼兒發展的價值
四、區域活動的三要素
五、區域活動與集體教育活動之間的關係

前言/序言

《幼兒園區域活動的實踐與探索》—— 聚焦幼兒全麵發展的教育理念與實踐 本書是一部深入探討幼兒園區域活動教育價值，並提供豐富實踐經驗的專著。它並非對某個特定區域活動進行簡單的介紹或操作指南，而是著眼於幼兒園教育整體目標，將區域活動置於幼兒身心和諧發展、能力全麵提升的宏大框架下進行審視與闡釋。書中飽含瞭作者團隊在教育一綫多年的觀察、思考與實踐，旨在引領廣大幼教工作者，跳齣“玩樂”的淺層理解，深入挖掘區域活動的教育內涵，構建真正符閤幼兒發展規律的教學模式。 一、 區域活動的教育哲學：為何而“活”？ 在當今快速變化的教育環境中，許多教育者麵臨著將區域活動“有效化”的挑戰。本書首先從教育哲學的高度，重新審視瞭區域活動存在的意義。它強調，區域活動絕非可有可無的“課間遊戲”，而是幼兒自主學習、主動探索、個性發展的重要載體。 尊重幼兒主體性： 書中深入論述瞭區域活動如何呼應幼兒與生俱來的探索欲和學習動力。幼兒在區域活動中，能夠根據自身的興趣和能力，自主選擇活動內容、決定活動方式，甚至可以與同伴共同協商，創造屬於自己的遊戲規則。這種自主性是培養幼兒獨立思考、解決問題能力的基礎，也是激發其內在學習動機的關鍵。 促進全麵和諧發展： 區域活動天然地融閤瞭認知、情感、社會性、體能、語言等多個維度。例如，在“娃娃傢”區域，幼兒通過角色扮演，學習語言錶達、情感交流，理解傢庭成員的社會角色；在“積木區”，幼兒在搭建過程中，不僅鍛煉瞭手眼協調能力和空間想象力，更學會瞭規劃、閤作和解決搭建中的技術難題。本書詳細闡述瞭如何通過精心設計的區域活動，促進幼兒各項能力之間的協同發展，避免教育的片麵化。 建構主動學習的生態： 不同於教師單嚮傳授知識的傳統模式，區域活動為幼兒創造瞭一個“在玩中學，在學中玩”的學習環境。教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習活動的引導者、支持者和觀察者。本書詳細探討瞭教師如何在不同區域活動中，巧妙地設置“腳手架”，既不過度乾預，又能有效激發幼兒的思維，引導他們深入探究，最終實現學習目標的達成。 二、 區域活動的科學設計：如何“織”？ 有瞭清晰的教育理念，更需要科學的實踐方法。本書在區域活動的組織與設計方麵，提供瞭係統性的理論指導和具體的操作建議。 環境創設的精妙藝術： 書中將幼兒園環境視為“第三位老師”，強調區域活動環境創設的重要性。它不僅僅是擺放玩具那麼簡單，而是需要從幼兒的視角齣發，充分考慮其年齡特點、興趣愛好、發展需求，以及教育目標。 空間布局的智慧： 如何閤理劃分活動空間，讓不同區域既有獨立性，又能形成聯動？本書通過案例分析，展示瞭不同尺寸和形狀的活動室，如何通過巧妙的布局，最大化利用空間，同時滿足幼兒活動時的自由度與安全性。 材料投放的精挑細選： 玩具和材料的選擇直接影響區域活動的質量。書中強調材料的多樣性、開放性、可塑性，以及與教育目標的匹配度。例如，除瞭常規玩具，還可以引入自然材料、廢舊物品，鼓勵幼兒進行二次創造。材料的投放也需要有層次性，滿足不同發展水平幼兒的需求。 氛圍營造的溫馨感： 視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協調，能夠營造齣激發幼兒探索興趣的氛圍。書中探討瞭色彩的運用、光綫的調節、音樂的搭配，以及牆麵環境的布置，如何共同打造一個溫馨、安全、富有趣味性的活動空間。 活動組織的策略性： 教師在區域活動中的角色至關重要。本書詳細闡述瞭教師如何進行有效的活動組織。 觀察與記錄： 教師的觀察是瞭解幼兒發展狀況、調整活動的關鍵。書中提供瞭多種有效的觀察方法和記錄工具，引導教師捕捉幼兒在活動中的閃光點，發現其潛在需求。 引導與支持： 教師並非袖手旁觀，而是以引導者和支持者的身份，適時介入。本書分析瞭教師介入的時機、方式，以及如何通過提問、示範、鼓勵等手段，激發幼兒的思考，解決他們遇到的睏難，並引導他們將活動嚮更深層次推進。 評價與反思： 區域活動的評價並非僅僅是結果的評價，更重要的是過程的評價。書中提齣瞭多元化的評價方式，強調關注幼兒在活動中的錶現、進步和體驗，並引導教師定期進行反思，不斷優化區域活動的設計與組織。 三、 區域活動的深入探索：如何“深”？ 本書的價值不僅在於提供宏觀的理念和基礎的設計方法，更在於其對區域活動進行的深入、細緻的探索，揭示瞭其更深層的教育意義。 區域活動與幼兒學習方式的契閤： 書中深入分析瞭建構主義、多元智能理論等現代教育理論，如何指導區域活動的實踐。它強調，區域活動是幼兒建構自身知識體係、發展多元智能的有效途徑。幼兒通過動手操作、試錯、協商，主動構建對世界的認識，這比被動接受信息更為深刻和持久。 區域活動在關鍵期發展中的作用： 針對幼兒在不同年齡階段的關鍵期發展特點，書中提供瞭具有針對性的區域活動設計思路。例如，在語言敏感期，如何通過“語言角”的創設，鼓勵幼兒大膽錶達；在社會性發展期，如何通過“閤作遊戲”區域，引導幼兒學習協商、分享和閤作。 區域活動與傢園共育的橋梁： 本書認識到，區域活動的有效開展離不開傢園的配閤。書中探討瞭如何通過傢長開放日、親子活動等形式，讓傢長瞭解區域活動的教育價值，理解教師的教育理念，並鼓勵傢長在傢中創造支持幼兒探索和學習的環境，形成教育閤力。 區域活動的創新與發展： 麵對不斷變化的社會需求和教育挑戰，區域活動也在不斷創新和發展。書中探討瞭信息技術與區域活動的融閤，例如利用平闆電腦進行資源查詢、創意錶達；也關注瞭跨學科主題活動與區域活動的有機結閤，通過主題的驅動，讓區域活動更具整體性和連貫性。 四、 結語 《幼兒園區域活動的實踐與探索》是一本麵嚮所有關心幼兒成長的教育者和傢長的重要讀物。它以嚴謹的理論為支撐，以豐富的實踐經驗為基礎，為我們描繪瞭一幅生動而深刻的幼兒園區域活動圖景。本書不僅能夠幫助您理解區域活動的“為什麼”和“是什麼”，更能為您提供“如何做”的有效方法和不竭的靈感。通過深入的實踐與探索，我們有信心構建一個真正屬於幼兒的、充滿活力與創造力的學習世界。

評分☆☆☆☆☆

這本書在敘事結構上呈現齣一種非常流暢的邏輯層次感，它並非采用傳統的“總分總”結構，而是更像是一條蜿蜒麯摺卻目標明確的河流。開篇部分，作者用瞭一種非常貼近一綫教師口吻的敘述方式，仿佛是在一次教研會上與我們進行深度對話，營造齣一種親切的氛圍。隨著章節深入，探討的專業性逐步增強，引用的案例也變得更為復雜和多元化，開始引入一些跨學科的整閤案例，比如如何將數學概念融入到建構區的活動中，或者如何利用錶演區的角色扮演來促進幼兒的情感錶達和社會性發展。最讓我感到驚喜的是，書中對於“環境支持性”的論述，它將物理環境的創設與隱性的文化氛圍塑造緊密結閤起來，強調環境本身就是“第三位老師”的真正含義。這種由點到麵、由淺入深的推進方式，使得閱讀體驗層層遞進，每讀完一章，都能感到自己知識儲備的厚度又增加瞭一層。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在讓人眼前一亮。封麵采用瞭一種柔和的莫蘭迪色係，主色調是那種沉靜的灰綠色，配上燙金的標題字體，既有教育讀物的嚴謹感，又不失對兒童世界的溫柔觸碰。紙張的選擇上，作者和齣版社似乎也頗為用心，內頁采用瞭略帶米黃色的環保紙，手感厚實，翻閱起來非常舒適，不會有廉價印刷品的生硬感。尤其值得稱贊的是，排版布局的處理。文字區域與留白區域的比例把握得恰到好處，使得閱讀的視覺壓力大大減輕。圖文混排的部分，插圖大多是綫條簡潔、色彩明快的現代水彩風格，既能吸引成年讀者的目光，又不會因為圖案過於復雜而分散對文字內容的注意力。這種內外兼修的匠心，足見齣版方對內容價值的重視，讓人在拿起這本書的瞬間，就對其中蘊含的知識體係産生瞭強烈的信賴感和期待感。它不僅僅是一本工具書，更像是一件經過精心打磨的藝術品，適閤擺在任何一個教育工作者的案頭，時刻提醒著我們對細節的追求。

評分☆☆☆☆☆

從美學和認知心理學的角度來看，這本書的獨到之處在於它對“遊戲”本身的深度挖掘。它沒有將區域活動簡單地視作“讓孩子玩耍”的場所，而是將其定位為幼兒自主建構知識體係、發展核心素養的關鍵場域。書中對於“衝突解決”在自由活動中的作用的分析，尤其值得深入研究。作者通過大量的實際案例，揭示瞭幼兒在爭奪材料、意見不閤時，教師應該采取的非乾預式、引導式介入技巧，這遠比簡單地進行“輪流”教育要深刻得多。它教會我們如何“放手”而不“放任”，如何在看似混亂的自由探索中，捕捉到幼兒的思維火花和關鍵學習點。這種對遊戲深層價值的挖掘，讓人開始重新審視自己過去對於“有效活動”的定義，意識到真正的教育是發生在那些看似不經意的互動瞬間，而非刻意安排的“錶演時間”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是極其務實的，完全摒棄瞭學術著作中常見的矯揉造作和過度拔高。它更像是一位經驗豐富的園長，站在走廊的拐角處，微笑著觀察著各個區域的動態，並在適當的時候，用一兩句精準的點評來點醒迷茫的老師。特彆是書中對教師反思的引導，設計瞭一係列啓發性的問題，而不是直接給齣標準答案。例如，在描述一個建構區活動失敗案例時，作者沒有指責老師的失誤，而是拋齣瞭諸如“你投放的材料是否預設瞭唯一的玩法？”、“你對孩子預期的時間跨度是否閤理？”這樣的問題，引導讀者自己去對照和內省。這種“授人以漁”的教育理念，貫穿瞭全書始終，使得這本書的價值不再是一次性的閱讀體驗，而是一個可以伴隨教師職業生涯不斷翻閱、不斷有新感悟的實踐寶典。它帶來的不是知識的灌輸，而是思維模式的重塑。

評分☆☆☆☆☆

作為一名在教育領域摸爬滾打瞭十餘年的老教師，我深知理論與實踐之間那道難以逾越的鴻溝。市麵上許多關於幼兒教育的書籍，要麼是晦澀難懂的宏大敘事，要麼就是過於零散的經驗分享，真正能將兩者完美融閤的鳳毛麟角。這本書給我的第一感受是其極強的操作性和落地性。它沒有停留在對“為什麼要做區域活動”的空泛探討，而是直接深入到瞭“如何設計一個更有效、更有吸引力的益智區”的具體操作層麵。從材料的選擇標準、投放的時機控製，到如何引導幼兒在操作中自然生成問題，再到教師如何進行觀察記錄並進行下一步的調整，每一個環節都被拆解得極其細緻。讀到其中關於“廢舊材料的升級再造”那一章節時，我茅塞頓開，過去常常為找不到新穎材料而苦惱，現在纔意識到，最好的材料往往就藏在我們日常的迴收箱裏，關鍵在於教育者的那雙慧眼和創意思維。這種由淺入深、步步為營的教學思路，對於新手教師來說，無疑是一份及時的指南針。

評分☆☆☆☆☆

幼兒園區域活動的實踐與探索！非常好的一本書，配送也不錯讀書是一種提升自我的藝術。玉不琢不成器，人不學不知道。讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。讀萬捲書，行萬裏路說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。懸梁刺股、螢窗映雪，自古以來，勤奮讀書，提升DVFHDXHDJJJRNNHFZFFD自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。　　讀書是襃TLHLDJFDNFXXPVNJRBLJBNJR恢殖涫等鬆�的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶�?478人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最復姥房式擾氏地改銑糾說翰美雅洶闌有的人。　讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章永寄春耗閤悠玫乘己使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人?064�，助我們走好人生的每一步。�∈槭塹疲�讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。書中自有黃金屋，書中自有顔如玉。�∫晃喚醒強碩氐撓⒐�人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀嗎！�∪歡�，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記�×瞬簧僦�識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會依葫蘆畫瓢。硃熹說過：讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。　所謂循序漸進，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於熟讀，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而精思則是循序漸進，熟讀的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於熟讀，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而精思則是循序漸進，熟讀的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理隨著社會對人纔的需求以及教育改革的不斷深入，培養具有主動性、創造性的人纔已成為教育追求的目標。《綱要》中提齣：幼兒園�ξ�幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方麵發展的需要，同時還強調關注個彆差異，促進每個幼兒富有個性地發展。區域活動這種課程組織形式，對幼兒的發展有重要影響，特彆是在幼兒主動性、個性發展方麵有著重要教育價值。因此長期以來，我園對區域活動進行瞭多方位的研究。年以來，我園對區域活動的開展還�τ諉�索階段。年開始，我園從研究區域活動的概念、價值入手，組織教失婙行學習、討論，深入理解瞭關於區域活動的重要概念。年，我園結閤實踐中的睏惑，又進行瞭區域環境創設方麵的研究，�ü�研究明確瞭區域設置的原則、材料投放的策略，同時申報瞭區級課題《益智區材料投放與指導策略的研究》，自主研發瞭區域的自製玩具、材料。在這一階段的研究之後，我園又結閤實踐中的問題與睏惑，先後進行瞭區域活動組織與指導策略的專題教研以及不同�δ芑疃�區的創設與指導的獨立區域的研究，涉及的重點區域有建築區、角色區、美工區、益智區、科學區、自然角、手眼協調區等，縱觀我園對區域活動開展的研究曆程，體現瞭如下三個特徵�

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京東送貨速度快，正好用上，不錯！

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書質量不錯

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幼兒園區域活動的實踐與探索！非常好的一本書，配送也不錯讀書是一種提升自我的藝術。玉不琢不成器，人不學不知道。讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。讀萬捲書，行萬裏路說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。懸梁刺股、螢窗映雪，自古以來，勤奮讀書，提升DVFHDXHDJJJRNNHFZFFD自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。　　讀書是襃TLHLDJFDNFXXPVNJRBLJBNJR恢殖涫等鬆�的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶�?478人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最復姥房式擾氏地改銑糾說翰美雅洶闌有的人。　讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章永寄春耗閤悠玫乘己使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人?064�，助我們走好人生的每一步。�∈槭塹疲�讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。書中自有黃金屋，書中自有顔如玉。�∫晃喚醒強碩氐撓⒐�人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀嗎！�∪歡�，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記�×瞬簧僦�識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會依葫蘆畫瓢。硃熹說過：讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。　所謂循序漸進，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於熟讀，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而精思則是循序漸進，熟讀的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於熟讀，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而精思則是循序漸進，熟讀的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理隨著社會對人纔的需求以及教育改革的不斷深入，培養具有主動性、創造性的人纔已成為教育追求的目標。《綱要》中提齣：幼兒園�ξ�幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方麵發展的需要，同時還強調關注個彆差異，促進每個幼兒富有個性地發展。區域活動這種課程組織形式，對幼兒的發展有重要影響，特彆是在幼兒主動性、個性發展方麵有著重要教育價值。因此長期以來，我園對區域活動進行瞭多方位的研究。年以來，我園對區域活動的開展還�τ諉�索階段。年開始，我園從研究區域活動的概念、價值入手，組織教失婙行學習、討論，深入理解瞭關於區域活動的重要概念。年，我園結閤實踐中的睏惑，又進行瞭區域環境創設方麵的研究，�ü�研究明確瞭區域設置的原則、材料投放的策略，同時申報瞭區級課題《益智區材料投放與指導策略的研究》，自主研發瞭區域的自製玩具、材料。在這一階段的研究之後，我園又結閤實踐中的問題與睏惑，先後進行瞭區域活動組織與指導策略的專題教研以及不同�δ芑疃�區的創設與指導的獨立區域的研究，涉及的重點區域有建築區、角色區、美工區、益智區、科學區、自然角、手眼協調區等，縱觀我園對區域活動開展的研究曆程，體現瞭如下三個特徵�