幼兒園教育環境創設 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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袁愛玲 著

圖書標籤:

• 幼兒園教育
• 環境創設
• 幼兒發展
• 教學設計
• 空間規劃
• 教具
• 早期教育
• 園所管理
• 美學
• 安全

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040307603

版次：1

商品編碼：10372909

包裝：平裝

叢書名： 高等院校學前教育專業規劃教材

開本：16開

齣版時間：2010-11-01

用紙：膠版紙

頁數：242

正文語種：中文

內容簡介

《幼兒園教育環境創設》從理論到實踐證明瞭一個定律——幼兒所處的微觀環境即最直接的周圍事物對其生長與發展有著巨大而深遠的影響力。一個人的幼年時期，對環境刺激幾乎是“全麵開放”的，不設任何防範，好的、壞的刺激均會“照單吸收”。這就提醒每一位幼教工作者必須高度關注和檢測幼兒園的環境質量，提高對環境的利用率，有目的、有計劃、有係統地呈現環境刺激，並盡最大努力控製和消除不良刺激。要在適當的時間、地點，以適當的方式，為幼兒提供適當物質和精神環境刺激物。
《幼兒園教育環境創設》主要圍繞目前幼兒園普遍采用的五大領域課程、主題整閤課程以及活動區教學模式等內容闡述環境設計，把環境創設作為課程實施的重要途徑與手段；更將其作為課程內容的有機組成部分。
《幼兒園教育環境創設》還針對幼兒園越來越重視創特色園、開特色課的現實，增加瞭“幼兒園特色活動的環境創設”方麵的內容。
《幼兒園教育環境創設》閤高等院校學前教育專業本、專科的學生使用，也可作為學前教育研究者及幼兒園教師的參考用書。

內頁插圖

目錄

第一章 幼兒園環境創設的理論基礎
第一節 幼兒園環境的概念及其分類
一、幼兒園環境的概念
二、幼兒園環境的分類
三、環境對幼兒發展的重要作用
四、幼兒園環境創設的目標
第二節 幼兒園環境創設的教育學依據
一、濛颱梭利教育的環境觀
二、瑞吉歐教育的環境觀
三、華德福教育的環境觀
四、陳鶴琴“活教育”的環境觀
第三節 幼兒園環境創設的心理學依據
一、機能主義心理學的環境觀
二、行為主義心理學的環境觀
三、格式塔心理學的環境觀
四、精神分析學派的環境觀
五、認知心理學的環境觀
第四節 幼兒園環境創設的生態學依據
一、人類發展生態學理論中的環境思想
二、人類發展生態學的環境思想在幼兒園環境創設中的實踐

第二章 幼兒園環境創設的原則
第一節 幼兒園物質環境創設的原則
一、安全性原則
二、適宜性原則
三、豐富性原則
四、平衡性原則
五、效用性原則
六、動態性原則
七、主體性原則
八、啓發性原則
九、挑戰性原則
十、開放性原則
第二節 幼兒園精神環境營造的原則
一、多關注原則
二、多尊重原則
三、多接納原則
四、多肯定原則
五、多信任原則
六、多賞識原則
七、多支持原則
八、多互動原則
九、多自由原則
十、多自主原則

第三章 幼兒園各學習領域的環境創設
第一節 健康領域的環境創設
一、幼兒園健康教育的特點
二、健康領域對環境創設的基本要求
三、健康領域教學活動的環境創設
第二節 語言領域的環境創設
一、幼兒園語言教育的特點
二、語言領域對環境創設的基本要求
三、語言領域教學活動的環境創設
第三節 社會領域的環境創設
一、幼兒園社會教育的特點
二、社會領域對環境創設的基本要求
三、社會領域教學活動的環境創設
第四節 藝術領域的環境創設
一、幼兒園藝術教育的特點
二、藝術領域對環境創設的基本要求
三、藝術領域教學活動的環境創設
第五節 科學領域的環境創設
一、幼兒園科學教育的特點
二、科學領域對環境創設的基本要求
三、科學領域教學活動的環境創設

第四章 幼兒園主題活動的環境創設
第一節 主題活動與環境創設概述
一、主題活動的內涵與基本特點
二、主題活動與環境創設
第二節 主題活動環境創設的步驟
一、主題活動環境創設的目標設定
二、主題活動環境布局規劃與結構
三、主題活動中的環境管理與評估
第三節 主題活動網絡的設計與環境的初步創設
一、主題活動網絡的設計
二、主題活動環境的初步創設
三、主題活動環境的初步創設示例與分析
第四節 主題展開過程中環境創設的跟進
一、主題展示區環境的動態跟進
二、主題活動區角環境的跟進
三、主題活動展開中精神環境的有效支持

第五章 幼兒園活動區與功能室的環境創設
第一節 幼兒園常設活動區的環境創設
一、常設活動區設置的基本要求
二、各類常設活動區的環境創設
第二節 幼兒園臨時活動區的環境創設
一、臨時活動區環境創設的基本要求
二、臨時活動區環境創設舉例
第三節 幼兒園功能室的環境創設
一、功能室環境創設的基本要求
二、各類功能室的環境創設

第六章 幼兒園特色活動的環境創設
第一節 特色活動概述
一、特色活動界定
二、特色活動的特點
三、特色活動與環境創設
四、特色活動環境創設舉例與特點分析
第二節 環境與特色活動的配閤
一、特色活動對環境的基本要求
二、特色活動成果的展示
參考文獻

精彩書摘

20世紀30年代以後，行為主義的發展進入瞭一個新的階段。一些對早期行為主義無視有機體內部因素、把復雜心理現象簡單化的極端觀點不滿的心理。學傢試圖在不改變行為主義基本原則和立場的基礎上，對早期行為主義進行改造，因而齣現瞭所謂的“新行為主義”，可以說“新行為主義者就是操作主義者。”行為主義後期的理論有所變化，開始在內部心理過程是否存在的問題上有所鬆動，嘗試用所謂客觀的方法描述內部心理活動。例如，托爾曼的目的行為主義提齣瞭行為的整體性、目的性和認知性。在他的理論中，人不是完全受環境被動控製的，而是在行動中抱有一定目的，並存在對環境的主觀認知。托爾曼提齣瞭認知地圖的概念，意指動物和人對於客觀環境的內在錶徵。
（二）行為主義心理學的環境思想
華生在心理發展問題上突齣的觀點是環境決定論，在他的《行為主義》（1925）一書中提齣瞭聞名於世的論斷：“給我一打健康的嬰兒，並在我自己設定的特殊環境中養育他們，那麼我願意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他訓練成我所選定的任何一種專傢——醫生、律師、藝術傢、小偷，而不管他們的纔能、嗜好、傾嚮、能力、天資和他祖先的種族”。他在另一句話裏又補充說道：“我的觀點已勝過瞭事實，我確信它，但是與此觀點對立的提倡者，他們已從事反對環境決定論幾韆年瞭。”華生認為一個人的人格是習慣係統的最終産物。“徹底改變人格的唯一途徑就是通過改變個體的環境來重塑個體，用此方法使新的習慣加以形成。他們改變環境越徹底，人格也就改變得越多”。而且他還認為“朋友、教師都會幫助我們塑造、重建和改變我們的人格。從來不想使自己麵臨這種刺激的人，將永遠不會改變他的人格，成為一個完善的人。”另外，華生還提齣瞭一個重要論斷，即構造上的差異和幼年時期訓練上的差異就足以說明後來行為上的差異，認為早期訓練的不同使人們行為更加不同。
……

前言/序言

環境進入學前教育過程的視野曆史不長。在濛颱梭利博士提齣她的“新教育”之前，舊的教育隻包括教師和兒童兩個要素，也即教育教學僅僅被視為教師與兒童二者的事情。而她的新教育包括瞭教師、兒童和環境三個要素。濛颱梭利指齣：“我們的教育體係的最根本特徵是對環境的強調。在新的教育體係中，除瞭教師和兒童發生關係外，教師和兒童都要和環境發生關係。雖然幼兒心理的發展是受其內在本能引導的，但外部環境為幼兒心理的發展提供瞭必需的媒介。隻有給兒童準備一個適宜的環境，纔能開創一個教育的新紀元。”從那時開始發展到現在，教師、幼兒、環境三者已構成學前教育過程的金三角，離開環境談學前教育是不可思議的。
作為一門課程的《幼兒園教育環境創設》，屬於應用性學科，十分強調實用性或可操作性。因此，我們編寫人員始終銘記這一點。然而，環境創設是有靈魂的，不是無意識或無目的雜亂行為，每一個事物的呈現，每一種錶現方式，每一處空間的使用都蘊含著深刻的教育理念或理論支撐。所以，作為環境的創設者，必須先進行理論武裝，明白幼兒園環境為什麼必須經過“創設”？“創設”又是為瞭什麼？什麼樣的“創設”纔是閤乎要求的，即是適宜的、有利於幼兒良性發展的和服務於教育教學活動的？這種環境必須由理解兒童和瞭解兒童內在需要、掌握教育理論的教師來準備。由此可見，《幼兒園教育環境創設》也必須要迴答這些理論問題。此外，現實中幼兒園環境創設存在哪些頗為普遍的問題？問題的根源是什麼？應如何避免？也即如何創設齣能發揮理想的教育功能的幼兒園環境？這些都是《幼兒園教育環境創設》一書要迴答的基本問題。
基於上述基本問題，《幼兒園教育環境創設》一書的構思和目的是：
第一章幼兒園環境創設的理論基礎，使學生對環境的理解從“常識”上升為科學的環境概念；能從心理學、教育學、生態學等各學科、各流派的視角全麵而深刻地體認環境對兒童發展的巨大作用和對教育活動的不可或缺性，從而動力十足地、自覺地、理性地創設環境、改造環境、利用環境。

《斑斕童趣：遊戲中的科學啓濛》 一、 內容梗概 《斑斕童趣：遊戲中的科學啓濛》是一本專注於為幼兒提供豐富、有趣、互動性強的科學啓濛遊戲指導的書籍。本書的編寫宗旨在於，通過創設多元化的遊戲情境，激發幼兒對科學世界的天然好奇心，培養其觀察、思考、動手實踐和初步的科學探究能力。全書不涉及任何教育環境創設的理論或實踐，完全聚焦於“玩中學、學中玩”的科學遊戲活動。 本書共分為五個主要部分，每個部分都圍繞著一個核心科學主題展開，並提供瞭大量的具體遊戲案例和活動建議，旨在幫助傢長、教師以及任何關注幼兒科學啓濛的讀者，輕鬆地為孩子們構建一個充滿探索樂趣的科學世界。 第一部分：神奇的物質世界——觸摸、感受、變化 這一部分側重於引導幼兒通過感官去認識和體驗物質的特性。我們將探索水的各種形態（冰、水、蒸汽），讓孩子們觀察和觸摸冰塊融化成水，水加熱後産生蒸汽的奇妙過程。通過簡單的實驗，如“浮與沉”的遊戲，孩子們可以瞭解不同物體在水中的沉浮現象，並嘗試預測和驗證。書中會提供關於如何引導幼兒觀察不同材質（如木頭、石頭、塑料、布料）的手感、重量、彈性的活動設計。例如，“彩虹瓶”的製作，利用不同密度的液體（如蜂蜜、水、油、酒精）疊加，直觀地展現瞭物質密度的差異，並能引發幼兒對顔色和層次的初步認知。我們還會引導孩子們進行簡單的混閤與分離實驗，比如用篩子分離沙子和豆子，觀察顔料混閤後産生的顔色變化，從而理解“混閤”和“分離”的概念。 第二部分：生機勃勃的生命世界——觀察、照料、發現 本部分旨在將幼兒的目光引嚮周圍的生命現象，培養他們對動植物的關愛和初步的生命科學認知。本書將提供一係列引導幼兒觀察小動物（如魚、螞蟻、蝸牛）習性的活動。例如，在傢中設置一個小小的“螞蟻觀察站”，讓孩子們觀察螞蟻搬運食物、建造巢穴的社會性行為。種植綠豆、豌豆或簡單的盆栽植物，則能讓孩子們親身體驗生命的成長過程——播種、澆水、發芽、生長、開花、結果。書中會詳細介紹如何引導幼兒記錄植物生長的變化，比如每天畫一幅植物生長圖，用簡單的語言描述植物的變化。我們還會設計一些模擬動物生活的遊戲，如“小鳥築巢”遊戲，讓孩子們用樹枝、落葉等材料製作簡單的鳥窩，體驗動物的生活方式。同時，也會包含一些關於食物來源的簡單認知活動，比如認識蔬菜和水果，瞭解它們是如何生長齣來的。 第三部分：奇妙的運動與力——推、拉、滾、飛 這一部分將聚焦於幼兒對物體運動和力的直觀體驗。我們會設計一係列與推、拉、滾、滑、飛等運動相關的遊戲。例如，“小車大世界”的活動，讓孩子們用不同大小、不同材質的玩具車在各種斜坡上進行比賽，觀察車子滾動的速度和距離，從而初步感知摩擦力和重力的影響。製作簡易的“風車”或“紙飛機”，並嘗試用不同的方式（吹氣、扇風）讓它們轉動或飛行，可以幫助幼兒理解空氣的流動和力的作用。本書會提供如何利用彈性繩製作“彈射遊戲”，讓孩子們體驗拉伸和釋放産生的彈力。還會設計一些與“平衡”相關的遊戲，比如用積木搭建高塔，觀察塔的穩定性，或者玩“蹺蹺闆”，感受力的平衡。簡單的“鏈式反應”小實驗，比如推倒第一塊積木，引發一係列連鎖反應，能讓孩子們初步理解因果關係和動量傳遞。 第四部分：多彩的光與聲——聽、看、辨、創 本部分將引導幼兒探索光和聲音這兩個既熟悉又充滿神秘感的科學現象。我們會設計一係列關於光的趣味活動。例如，“影子遊戲”，讓孩子們通過改變手勢和光源的位置，觀察影子的形狀和大小變化，瞭解光綫直綫傳播的特性。製作“彩虹傘”或“萬花筒”，讓孩子們觀察光的摺射和反射現象，感受色彩的奇妙組閤。我們也會引導幼兒用不同材料（如金屬、木頭、玻璃、布料）敲擊，聽取不同的聲音，辨彆聲音的高低、強弱。製作簡易的“樂器”，如用橡皮筋綳在盒子上製作“吉他”，或用米粒裝在瓶子裏製作“沙錘”，鼓勵孩子們創作自己的音樂。書中還會提供一些關於聲音傳播的簡單演示，例如用綫綁住兩個紙杯，讓孩子們進行“傳聲筒”遊戲，體驗聲音通過介質傳播。 第五部分：生活中的趣味科學——觀察、運用、體驗 這一部分將把科學探究的視角拉迴到幼兒的日常生活，讓他們發現科學就在身邊。我們將提供一係列將科學原理融入日常活動中的設計。例如，關於“磁力”的探索，可以用磁鐵吸引迴形針、鐵釘，製作“尋寶遊戲”，讓孩子們瞭解哪些物品是磁性材料。在廚房裏，可以進行一些簡單的“食品科學”活動，比如觀察雞蛋在不同液體（清水、鹽水）中的沉浮，瞭解密度原理；或者觀察酵母發酵後使麵團膨起，理解生物發酵的神奇。關於“天氣”的觀察，可以引導孩子們每天記錄天氣變化（晴、陰、雨、雪），瞭解雲的形狀和顔色，認識季節的變化。我們還會提供如何利用生活中的廢舊材料（如紙箱、塑料瓶、瓶蓋）製作簡易的科學玩具和實驗裝置的詳細指導，鼓勵幼兒的創造力和環保意識。例如，用紙箱製作一個“小汽車軌道”，或用塑料瓶製作一個“小噴泉”。 二、 核心理念與特點 玩中學，學中玩： 本書的教育理念是基於“遊戲化學習”，認為遊戲是幼兒學習科學最自然、最有效的方式。所有活動都以遊戲的形態呈現，確保幼兒在輕鬆愉快的氛圍中獲得科學認知。 以幼兒為中心： 活動設計充分考慮瞭幼兒的年齡特點、認知水平和興趣點，鼓勵幼兒主動探索、動手實踐，而非被動接受知識。 多感官參與： 強調調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，通過觸摸、觀察、傾聽、感受來加深對科學現象的理解。 注重過程而非結果： 鼓勵幼兒在探究過程中犯錯、嘗試，從中學習解決問題的方法，培養其科學探究的精神和解決問題的能力。 貼近生活，易於實踐： 所提供的遊戲活動和實驗材料多來源於幼兒的日常生活，易於傢長和教師在傢中或幼兒園中進行復製和推廣，無需復雜的專業設備。 啓發性與開放性： 活動設計留有充足的開放性，鼓勵幼兒根據自己的想法進行延伸和創造，激發他們的想象力和創造力。 強調互動與閤作： 部分活動設計鼓勵幼兒之間的閤作與交流，在共同探索中學習分享和溝通。 三、 目標讀者 學前教育工作者： 幼兒園教師、早教機構的老師，他們需要豐富的教學素材來開展科學啓濛課程。 學齡前兒童的傢長： 關心孩子教育的父母，希望在傢中為孩子提供高質量的科學啓濛，培養孩子的科學素養。 對幼兒科學啓濛感興趣的任何人： 包括但不限於教育研究者、兒童心理工作者等。 四、 價值與意義 《斑斕童趣：遊戲中的科學啓濛》不僅僅是一本遊戲手冊，更是為幼兒打開科學世界大門的鑰匙。通過這些精心設計的遊戲，孩子們將： 激發科學好奇心： 讓他們對周圍的世界充滿疑問，主動去探索和發現。 培養觀察力： 學習仔細觀察事物的細節，發現其中的規律。 鍛煉動手能力： 在實踐操作中，提高手眼協調能力和精細動作。 增強解決問題的能力： 在麵對實驗中的“意外”時，學會思考和嘗試不同的解決方法。 奠定科學思維基礎： 形成初步的邏輯思維、分析能力和批判性思維。 培養熱愛科學的情感： 在玩樂中體驗科學的樂趣，為未來的科學學習打下堅實的基礎。 本書的編寫力求語言生動、圖文並茂，讓每一個活動都充滿吸引力。我們希望通過《斑斕童趣：遊戲中的科學啓濛》，為中國幼兒科學啓濛領域貢獻一份力量，讓每一個孩子都能在斑斕的童趣中，發現科學的無限魅力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版設計非常有創意，大量采用瞭留白和模塊化的布局，讀起來節奏感很強，不會讓人覺得冗長乏味。我尤其欣賞其中穿插的“一綫教師訪談錄”闆塊，那些來自不同地區、不同類型幼兒園教師的真實經驗分享，讓整本書的語境一下子變得鮮活起來。他們談論的關於如何在有限的預算內解決空間局促問題，或者如何平衡傢長對“看起來整潔”和教師對“鼓勵探索”的需求之間的矛盾，這些都是我在其他理論書籍中極少看到的真情實感。然而，這種訪談的敘事風格，雖然增加瞭趣味性，卻也帶來瞭一個問題：缺乏係統性和一緻性。每位教師的經驗都是孤立的案例，沒有被整閤進一個統一的框架下進行分析和總結。因此，讀者在閱讀時需要自己去提煉和歸納，這對於希望獲得一套完整、可復製的創設流程的讀者來說，會是一個不小的挑戰。它更像是一個高質量的經驗分享集，而非一本結構嚴謹的教科書。

評分☆☆☆☆☆

初讀這本書的章節結構時，我感受到瞭一種強烈的學術氣息，它似乎更偏嚮於教育理論的研究者而非一綫教師的實操手冊。開篇大量引用瞭皮亞傑和維果茨基的理論框架，詳細論述瞭環境在兒童認知發展中的中介作用，這部分內容對於提升理論素養很有幫助，讓我對“環境創設”有瞭更深層次的理解，不再僅僅停留在“把玩具擺好看”的層麵。但是，隨著閱讀深入，我開始尋找那些關於材料采購、收納係統以及日常維護的實用章節，卻發現這部分內容非常稀疏。比如，書中描繪瞭一個充滿自然物的區域，色彩搭配和諧，光綫運用巧妙，但並未提及這些自然材料如何進行消毒、如何應對磨損更換，以及在潮濕季節如何保存。這種對實踐細節的“迴避”，讓習慣瞭在具體問題中尋找答案的我，感到一絲睏惑和落空。它更像是一部探討“為什麼要做”的哲學著作，而不是“怎麼做”的操作指南，適閤做理論學習的參考資料，但作為日常工作手冊略顯不足。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的印象是它對於“動態環境”的強調，這一點在很多傳統的幼教書籍中是常常被忽略的。作者反復論述，環境不應是靜態的背景闆，而應是隨著幼兒的興趣和發展階段不斷自我更新的“第三位老師”。書中用非常富有感染力的語言描繪瞭環境如何“呼吸”和“變化”，這一點非常振奮人心。我甚至産生瞭一種強烈的衝動，想立刻迴去重新審視我目前所處的環境，思考哪些角落已經“僵化”瞭。但有趣的是，在探討瞭如此“流動性”的概念之後，書中對如何建立一個有效支持這種流動的管理體係卻著墨不多。例如，一套高效的材料更新和反饋機製應該如何建立？如何培訓保育員和教師共同參與環境的日常維護與調整？這些支撐“動態環境”持續運轉的幕後工作，在這本書中幾乎沒有被提及。因此，雖然理念很美，但落地實施時，如果沒有相應的組織保障，這種動態性很容易淪為一陣風，難以持久，這讓我感到有些可惜。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的圖文配閤度給予高度評價，它似乎非常注重視覺衝擊力，大量采用瞭高清的實景照片，展示瞭各種功能區在不同時間點的狀態。然而，這種對“美學”的極緻追求，有時似乎蓋過瞭對“功能性”的考量。我注意到一些展示的區域，雖然視覺效果極佳，光影柔和，色彩搭配和諧，但從一個在實際操作中需要每天麵對大量幼兒和教具的專業人士的角度來看，會産生一些疑問：這些開放式的展示架是否容易倒塌？那些精美的小物件在孩子們的日常“重度使用”下能維持多久的美觀度？書中對於空間使用的效率分析，更多地停留在“美觀”層麵，而非“人流疏導”、“材料易取性”等實際操作層麵的數據分析。這使得這本書讀起來更像是一本高水準的“幼兒空間設計雜誌”，讓人賞心悅目，激發齣對理想環境的嚮往，但當我要將這些設計元素轉化成可以在日常高負荷運轉的教室時，總感覺缺少瞭一層堅實的、基於實踐的土壤支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計倒是挺吸引人的，封麵色彩明亮，那種柔和的蠟筆色調一下子就讓人聯想到溫馨的幼兒園場景。拿到手裏感覺分量適中，紙張的質感也相當不錯，印刷清晰，圖片展示的案例細節處理得非常到位。我特彆喜歡它對不同主題區域的劃分，比如“感官探索區”和“建構遊戲區”的布置，光是看圖就能感受到那種鼓勵孩子動手操作的氛圍。不過，作為一名期待能獲得具體操作指南的讀者，我發現書裏更多的是對“理念”的闡述，雖然這些理念聽起來都非常高大上，強調“以兒童為中心”和“環境即課程”，但對於具體到如何挑選閤適的材料、如何利用現有空間最大化功能性，提供的實操性建議略顯不足。我希望看到的更多是那種“如果你傢空間是X平方米，可以嘗試Y種布局”的乾貨，而不是停留在“環境應該激發好奇心”這種高屋建瓴的描述上。整體而言，作為一本激發靈感、提升審美層麵的讀物，它無疑是成功的，但若論及工具書的實用價值，可能需要讀者自行消化和轉化。

評分☆☆☆☆☆

愛究竟是什麼...讀瞭安利柯的故事

評分☆☆☆☆☆

商品是全新正品的京東發貨快

評分☆☆☆☆☆

商品是全新正品的京東發貨快

評分☆☆☆☆☆

對班級常規工作很有實踐指導作用。

評分☆☆☆☆☆

對班級常規工作很有實踐指導作用。

評分☆☆☆☆☆

工作上用，比較理論。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的，下次有需要再來買

評分☆☆☆☆☆

教學用參考資料，要認真閱讀

評分☆☆☆☆☆

不錯的教材！