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内容简介

《幼儿园教育环境创设》从理论到实践证明了一个定律——幼儿所处的微观环境即最直接的周围事物对其生长与发展有着巨大而深远的影响力。一个人的幼年时期，对环境刺激几乎是“全面开放”的，不设任何防范，好的、坏的刺激均会“照单吸收”。这就提醒每一位幼教工作者必须高度关注和检测幼儿园的环境质量，提高对环境的利用率，有目的、有计划、有系统地呈现环境刺激，并尽最大努力控制和消除不良刺激。要在适当的时间、地点，以适当的方式，为幼儿提供适当物质和精神环境刺激物。
《幼儿园教育环境创设》主要围绕目前幼儿园普遍采用的五大领域课程、主题整合课程以及活动区教学模式等内容阐述环境设计，把环境创设作为课程实施的重要途径与手段；更将其作为课程内容的有机组成部分。
《幼儿园教育环境创设》还针对幼儿园越来越重视创特色园、开特色课的现实，增加了“幼儿园特色活动的环境创设”方面的内容。
《幼儿园教育环境创设》合高等院校学前教育专业本、专科的学生使用，也可作为学前教育研究者及幼儿园教师的参考用书。

内页插图

目录

第一章 幼儿园环境创设的理论基础
第一节 幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
二、幼儿园环境的分类
三、环境对幼儿发展的重要作用
四、幼儿园环境创设的目标
第二节 幼儿园环境创设的教育学依据
一、蒙台梭利教育的环境观
二、瑞吉欧教育的环境观
三、华德福教育的环境观
四、陈鹤琴“活教育”的环境观
第三节 幼儿园环境创设的心理学依据
一、机能主义心理学的环境观
二、行为主义心理学的环境观
三、格式塔心理学的环境观
四、精神分析学派的环境观
五、认知心理学的环境观
第四节 幼儿园环境创设的生态学依据
一、人类发展生态学理论中的环境思想
二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践

第二章 幼儿园环境创设的原则
第一节 幼儿园物质环境创设的原则
一、安全性原则
二、适宜性原则
三、丰富性原则
四、平衡性原则
五、效用性原则
六、动态性原则
七、主体性原则
八、启发性原则
九、挑战性原则
十、开放性原则
第二节 幼儿园精神环境营造的原则
一、多关注原则
二、多尊重原则
三、多接纳原则
四、多肯定原则
五、多信任原则
六、多赏识原则
七、多支持原则
八、多互动原则
九、多自由原则
十、多自主原则

第三章 幼儿园各学习领域的环境创设
第一节 健康领域的环境创设
一、幼儿园健康教育的特点
二、健康领域对环境创设的基本要求
三、健康领域教学活动的环境创设
第二节 语言领域的环境创设
一、幼儿园语言教育的特点
二、语言领域对环境创设的基本要求
三、语言领域教学活动的环境创设
第三节 社会领域的环境创设
一、幼儿园社会教育的特点
二、社会领域对环境创设的基本要求
三、社会领域教学活动的环境创设
第四节 艺术领域的环境创设
一、幼儿园艺术教育的特点
二、艺术领域对环境创设的基本要求
三、艺术领域教学活动的环境创设
第五节 科学领域的环境创设
一、幼儿园科学教育的特点
二、科学领域对环境创设的基本要求
三、科学领域教学活动的环境创设

第四章 幼儿园主题活动的环境创设
第一节 主题活动与环境创设概述
一、主题活动的内涵与基本特点
二、主题活动与环境创设
第二节 主题活动环境创设的步骤
一、主题活动环境创设的目标设定
二、主题活动环境布局规划与结构
三、主题活动中的环境管理与评估
第三节 主题活动网络的设计与环境的初步创设
一、主题活动网络的设计
二、主题活动环境的初步创设
三、主题活动环境的初步创设示例与分析
第四节 主题展开过程中环境创设的跟进
一、主题展示区环境的动态跟进
二、主题活动区角环境的跟进
三、主题活动展开中精神环境的有效支持

第五章 幼儿园活动区与功能室的环境创设
第一节 幼儿园常设活动区的环境创设
一、常设活动区设置的基本要求
二、各类常设活动区的环境创设
第二节 幼儿园临时活动区的环境创设
一、临时活动区环境创设的基本要求
二、临时活动区环境创设举例
第三节 幼儿园功能室的环境创设
一、功能室环境创设的基本要求
二、各类功能室的环境创设

第六章 幼儿园特色活动的环境创设
第一节 特色活动概述
一、特色活动界定
二、特色活动的特点
三、特色活动与环境创设
四、特色活动环境创设举例与特点分析
第二节 环境与特色活动的配合
一、特色活动对环境的基本要求
二、特色活动成果的展示
参考文献

精彩书摘

20世纪30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。一些对早期行为主义无视有机体内部因素、把复杂心理现象简单化的极端观点不满的心理。学家试图在不改变行为主义基本原则和立场的基础上，对早期行为主义进行改造，因而出现了所谓的“新行为主义”，可以说“新行为主义者就是操作主义者。”行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。例如，托尔曼的目的行为主义提出了行为的整体性、目的性和认知性。在他的理论中，人不是完全受环境被动控制的，而是在行动中抱有一定目的，并存在对环境的主观认知。托尔曼提出了认知地图的概念，意指动物和人对于客观环境的内在表征。
（二）行为主义心理学的环境思想
华生在心理发展问题上突出的观点是环境决定论，在他的《行为主义》（1925）一书中提出了闻名于世的论断：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族”。他在另一句话里又补充说道：“我的观点已胜过了事实，我确信它，但是与此观点对立的提倡者，他们已从事反对环境决定论几千年了。”华生认为一个人的人格是习惯系统的最终产物。“彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，人格也就改变得越多”。而且他还认为“朋友、教师都会帮助我们塑造、重建和改变我们的人格。从来不想使自己面临这种刺激的人，将永远不会改变他的人格，成为一个完善的人。”另外，华生还提出了一个重要论断，即构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异，认为早期训练的不同使人们行为更加不同。
……

前言/序言

环境进入学前教育过程的视野历史不长。在蒙台梭利博士提出她的“新教育”之前，旧的教育只包括教师和儿童两个要素，也即教育教学仅仅被视为教师与儿童二者的事情。而她的新教育包括了教师、儿童和环境三个要素。蒙台梭利指出：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。在新的教育体系中，除了教师和儿童发生关系外，教师和儿童都要和环境发生关系。虽然幼儿心理的发展是受其内在本能引导的，但外部环境为幼儿心理的发展提供了必需的媒介。只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。”从那时开始发展到现在，教师、幼儿、环境三者已构成学前教育过程的金三角，离开环境谈学前教育是不可思议的。
作为一门课程的《幼儿园教育环境创设》，属于应用性学科，十分强调实用性或可操作性。因此，我们编写人员始终铭记这一点。然而，环境创设是有灵魂的，不是无意识或无目的杂乱行为，每一个事物的呈现，每一种表现方式，每一处空间的使用都蕴含着深刻的教育理念或理论支撑。所以，作为环境的创设者，必须先进行理论武装，明白幼儿园环境为什么必须经过“创设”？“创设”又是为了什么？什么样的“创设”才是合乎要求的，即是适宜的、有利于幼儿良性发展的和服务于教育教学活动的？这种环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要、掌握教育理论的教师来准备。由此可见，《幼儿园教育环境创设》也必须要回答这些理论问题。此外，现实中幼儿园环境创设存在哪些颇为普遍的问题？问题的根源是什么？应如何避免？也即如何创设出能发挥理想的教育功能的幼儿园环境？这些都是《幼儿园教育环境创设》一书要回答的基本问题。
基于上述基本问题，《幼儿园教育环境创设》一书的构思和目的是：
第一章幼儿园环境创设的理论基础，使学生对环境的理解从“常识”上升为科学的环境概念；能从心理学、教育学、生态学等各学科、各流派的视角全面而深刻地体认环境对儿童发展的巨大作用和对教育活动的不可或缺性，从而动力十足地、自觉地、理性地创设环境、改造环境、利用环境。

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