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朱旭东 著

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• 教师发展
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• 教师教育
• 教育理论
• 教育研究
• 继续教育
• 终身学习
• 职业发展
• 教学改进
• 教育政策

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303117628

版次：1

商品编码：10500158

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-02-01

用纸：胶版纸

页数：434

字数：400000

正文语种：中文

内容简介

　　《教师专业发展理论研究》则欲以系统完整介绍国外教师专业发展理论为宗旨，兼及探讨国内现实问题背景，并介绍我国学者在相关问题上对国外研究的呼应，希望能对教师专业发展理论描摹一个清晰的学术图谱，以供研究者参考。
　　《教师专业发展理论研究》共分十三章，从教师专业发展理论的历史发展、理论基础以及理论构成三个维度出发，按照横向和纵向两个结构向度来介绍教师专业发展理论。所谓横向角度是指教师专业发展，即教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。综观学者们对于教师内在专业结构的研究，大致都是从知、情、意、行四方面来讨论。所谓知即专业知识，所谓情意即专业信念，所谓行即教师能力。情意为知与行的根本，只有坚定的专业意志与专业信念，教师的专业知识与专业能力才能充分发挥，故本书选择了教师信念、教师情感、教师知识和教师能力等理论展开研究。

目录

第一章 教师信念理论研究
第一节 教师信念理论的历史发展
一、“信念”研究的起源与发展
二、国外教师信念理论研究的发展
三、国内教师信念理论研究的发展
第二节 教师信念理论基础
第三节 教师信念理论构成
一、教师信念理论研究的基本概念：教师信念
态度、期望和知识
二、生态文化情境中的教师信念研究
三、生态文化理论的基本观点：与环境互动的
教师个人信念
四、教师信念的研究方法
本章 结语
第二章 教师感情理论研究
第一节 教师感情理论的历史发展
一、“感情”研究的发展与取向
二、国外教师感情理论研究的发展
三、国内教师感情理论研究的发展
第二节 教师感情理论基础
一、感情可以作为教师个人的内心体验
二、感情可以作为社会文化的产物
三、感情可以作为互动和表演的载体
第三节 教师感情理论构成
一、教师个体的感情与身份、信念的关系
二、教师感情与教师认知、教学效果、学生
感情的关系
三、教育变革、学校管理、人际关系中的教师
感情
四、教师的感情规则、感情政治、感情劳动
五、教师感情对专业发展与职业生涯的意义
六、教师感情的研究方法
本章 结语
第三章 教师知识理论研究
第一节 教师知识理论的历史发展
一、教师知识理论的萌芽期
二、教师知识理论的形成与发展
第二节 教师知识理论基础
一、隐性知识理论
二、知识转化原理
第三节 教师知识理论构成
一、教师知识的构成理论
二、教师个体实践知识研究
三、教师知识的生成理论
四、教师知识的影响因素理论
五、教师知识的转化理论
本章 结语
第四章 教师能力理论研究
第一节 教师能力理论的历史发展
一、国外教师能力理论的历史发展
二、国内教师能力理论的发展脉络
第二节 教师能力理论基础
一、能力种类视域下的教师能力理论
二、能力结构视域下的教师能力理论
第三节 教师能力理论构成
一、教师能力理论研究的相关概念
二、教师能力理论研究的理论派别
三、以IBSTPI教师能力标准为个案
本章 结语
第五章 教师教学专长理论研究
第一节 教师教学专长理论的历史发展
一、教师教学专长理论基础的奠定
二、教师教学专长理论的产生
三、教师教学专长理论的发展
第二节 教师教学专长理论基础
一、专长发展理论
二、专长训练论
第三节 教师教学专长理论构成
一、教师教学专长知识构成理论
二、教师教学专长的特征理论
三、教师教学专长的获得理论
四、教师教学专长的发展理论
本章 结语
……
第六章 教师学习理论研究
第七章 教师反思想论研究
第八章 教师合作理论研究
第九章 教师领导理论研究
第十章 教师生涯发展理论研究
第十一章 教师倦怠理论研究
第十二章 教师赋权增能理论研究
第十三章 教师性别理论研究
参考文献

精彩书摘

　　第一节教师感情理论的历史发展
　　感情研究常见于哲学、心理学、精神病学、社会学和人类学领域，其研究历史久远。但是，至今为止，心理学与社会学领域，无论是研究主题或方法都缺乏一致性，尽管有学者开始尝试整合心理学与社会学这两个学科的不同取向。心理学和社会学领域的感情理论发展为教师感情研究提供了基础与模式，也为教师感情实践提供了经验指导。遗憾的是，虽然国内外教师或教师专业发展的研究材料颇丰，但有关教师感情的研究却寥寥无几。至今为止，只有屈指可数的研究涉及感情与教师日常生活、职业发展和课堂行为的关系，在专业著作中教师的感情几乎很少受到关注。在教师教育领域，无论是教师职前教育，还是职后教育，均很少考虑感情因素，研究主要关注教师的知识、技巧、标准、反思和管理等理性模式。从文献看，国外教师感情研究时间上要早于国内，且研究主题的类型与深度要略领先于国内研究。近年来，我国教育研究者开始关注感情的重要作用，积极引进国外研究成果，并对教师感情进行探索。
　　一、“感情”研究的发展与取向
　　有关感情的研究，从达尔文（Darwin）的“人与动物的情绪表达”，到詹姆士（James）提出的“情绪是什么”，再到霍奇斯柴德（Hochschild）、扎莫拉斯（Zembylas）等学者关注的“感情劳动”与“感情政治”，至今已有百余年。由于感情的复杂性以及研究方法上的特殊性，感情研究不仅进展缓慢，而且研究缺乏一致性，充满歧义。
　　在心理学领域，情绪主要视为一种“心理或行为历程”，但也存在着不同的研究取向，学者乔建中将其分为生理取向、认知取向、行为取向与进化取向。生理取向持有这样一种倾向性的观念：人类情绪中的每一现象都应有平行的生理过程，无论何时，情绪现象的变化都应伴随着平行的生理过程变化。情绪的生理研究大都围绕脑的情绪机能定位和生理与情绪之间的模式化对应关系而展开。认知取向的研究者以认知的架构来考虑情绪，关注情绪的评价与过程，研究认为客观刺激本身并不是特定的情绪刺激，它只有经过人自身的认知评价，才可能成为引发特定情绪的刺激。
……

前言/序言

　　进入21世纪以来，我国教育改革迈入一个新时代，尤其是基础教育课程改革如火如荼地推进，将教师置于风口浪尖上，对教师给予了不同领域和不同角度的思考，其中，教师专业发展几乎与基础教育课程改革同步受到政府、学校和学术界不同层面的关注，成为教育研究领域的热点话题之一。从研究的基础来看，近20年来的教师专业发展研究中，形成了两种思潮：一是教师专业主义思潮，二是教师发展主义思潮。教师专业主义思潮主张把教师视为一种专业，而教师发展主义思潮主张教师作为一个专业是发展的，那么，在专业主义思潮看来，该如何看待专业？需要回答什么是教师专业？它由哪些要素构成？在发展主义思潮看来，该如何看待发展？需要回答什么是教师专业发展？或什么是教师发展？从国内的研究来看，主要有两条线索：一是教师专业化研究，二是教师专业发展研究。但它们两者是联系在一起的，正如叶澜所强调的，"两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程；当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高"。教师专业化及其有关研究的发展脉络，在一定意义上即是教师专业化概念的演变、分化以及重心逐渐向教师专业发展倾斜的过程。①这一区分是在历史发展中形成的，也就是说强调个体的、内在的专业性提高的教师专业发展研究成为研究的新焦点。同时，也体现了国际教师专业发展理论研究的宏观转向，即现代主义的教师专业发展理论发生了"后现代转向"，"自主发展""自主专业发展""自我专业发展""专业自我"和"自我更新教师"已经成为后现代教师专业发展研究中的核心命题。

　 ……

《教育的温度：如何在日常教学中点燃学生的学习热情》 内容简介 本书并非聚焦于宏大的理论体系，也非探究抽象的学术概念，而是将目光投向了教育最核心、也最鲜活的战场——教室。它是一本关于“温度”的书，这里的温度，指的是师生间的情感联结，是指课堂上涌动的求知欲望，是指学习过程本身所蕴含的乐趣与意义。本书旨在为广大一线教育工作者提供一套切实可行、充满人文关怀的教学实践指南，帮助他们在日复一日的平凡工作中，找到激发学生学习内在动力的方法，让教育回归其最本真的模样——温暖、生动、充满生命力。 在当下教育改革的浪潮中，我们常常强调知识的传递、技能的培养，却可能在不经意间忽略了教育中最宝贵的财富：对学生内心世界的关照。学生并非一张张空白的纸，他们带着各自的成长经历、情感需求和独特个性走进课堂。有效的教育，不应仅仅是知识的灌输，更应是心灵的唤醒与引导。本书正是基于这一理念，深入剖析了影响学生学习热情的多种因素，并提供了具体的应对策略。 第一部分：理解学生的情感世界，构建信任的师生关系 这一部分将重点探讨如何走进学生的心灵，理解他们作为个体的情感需求。我们坚信，良好的师生关系是激发学习动力的基石。 读懂“言外之意”： 学生在课堂上可能表现出各种情绪——专注、困惑、兴奋、沮丧，甚至是漠不关心。本书将引导教师学会观察学生的非语言信号，捕捉他们真实的感受。例如，一个孩子频繁地看向窗外，可能不仅仅是对窗外的风景感兴趣，也可能是对当前学习内容感到乏味或吃力。一个孩子在小组讨论中沉默不语，或许是因为缺乏自信，亦或是被其他同学的观点所压制。我们将分享一系列观察技巧，帮助教师更敏锐地感知学生的情绪状态。 建立“安全区”： 学习是一个需要勇气和冒险的过程。学生只有在感到安全、被接纳的环境中，才敢于提问、敢于试错、敢于表达真实的自己。本书将提供具体的策略来营造这样的课堂氛围，例如： 积极倾听与回应： 当学生发言时，认真倾听，眼神交流，适时点头，给予肯定和鼓励，即使他们的回答不够完美。避免居高临下的批评或不耐烦的打断。 包容性提问： 设计不同难度层次的问题，鼓励所有学生参与，让每一个声音都能被听见。对于胆怯的学生，可以采用“悄悄话”的方式，私下给予支持。 正确处理错误： 将错误视为学习的契机，而非失败的标签。引导学生分析错误原因，从中学习，而不是让他们感到羞耻。 同理心沟通： 站在学生的角度思考问题，理解他们的难处和困惑。用真诚的语言与他们交流，让他们感受到被尊重和被理解。 “情感温度计”的运用： 本书将引入一些“情感温度计”的概念，帮助教师评估和提升课堂的情感温度。这包括但不限于： “赞美与鼓励”的力量： 并非空洞的表扬，而是针对学生具体行为和努力的真诚赞美，能够极大地增强他们的自信心和学习动力。 “幽默感”的润滑剂： 适度的幽默可以缓解课堂的紧张气氛，拉近师生距离，让学习过程更加轻松愉快。 “关怀与支持”的温度： 在学生遇到学习困难、生活挫折时，给予及时的关心和实质性的帮助，让他们感受到来自老师的温暖支持。 第二部分：点燃学习热情，让知识“活”起来 知识本身是静态的，而学习则是动态的、充满活力的过程。本部分将聚焦于如何将静态的知识转化为学生主动探究的兴趣点。 “好奇心”的魔力： 孩子天生具有好奇心，而教育的任务之一就是保护和激发这份好奇。本书将提供一系列方法，帮助教师将抽象的知识与学生的生活经验、社会热点联系起来，引发他们的好奇。 “提问艺术”： 引导教师提出开放式、探究式的问题，鼓励学生思考“为什么”和“怎么样”，而不是简单地回忆事实。例如，在讲解“光合作用”时，可以提问：“为什么植物晒太阳就能生长？我们人晒太阳会怎样？” “故事化”教学： 将枯燥的知识点融入生动有趣的故事中，例如，在讲授历史事件时，可以还原当时的场景，讲述人物的命运，让历史“活”起来。 “情境创设”： 创设真实或模拟的学习情境，让学生在解决问题的过程中学习知识。例如，在教授数学应用题时，可以模拟一次购物场景，让学生计算折扣和总价。 “参与感”是关键： 学生只有深度参与到学习过程中，才能真正掌握知识并产生兴趣。本书将提供丰富的互动教学策略： “小组协作”的魅力： 设计富有挑战性的合作任务，让学生在团队中分工合作、交流讨论、共同解决问题，培养他们的协作能力和归属感。 “角色扮演”与“模拟实验”： 让学生通过扮演不同的角色，或者动手进行模拟实验，亲身体验知识的应用，加深理解。 “辩论赛”与“成果展示”： 鼓励学生就某个议题进行辩论，或者让他们展示自己的学习成果，在表达和分享的过程中巩固知识，提升自信。 “内在激励”的培养： 最终的目标是让学生从“要我学”转变为“我要学”。本书将探讨如何培养学生的内在学习动机： “掌控感”的赋予： 在可能的范围内，给予学生一定的学习选择权，例如选择学习内容、学习方式或评价方式，让他们感受到对学习过程的掌控。 “成就感”的体验： 设计具有挑战性但可以通过努力达成的学习目标，让学生在达成目标的过程中获得成就感，从而激发进一步的学习动力。 “成长型思维”的塑造： 引导学生认识到自己的能力可以通过努力得到提升，鼓励他们不怕困难，坚持不懈，将焦点放在进步和成长上，而非仅仅是成绩。 第三部分：温度传递，营造积极的学习环境 学习不仅仅发生在课堂，更需要一个支持性的、充满温度的整体学习环境。 “榜样”的力量： 教师自身的学习热情和积极态度是最好的榜样。本书将鼓励教师不断学习，展现对知识的热爱，用自己的言行感染学生。 “家校合作”的桥梁： 探讨如何与家长建立有效的沟通与合作，共同营造有利于学生学习的家庭和学校环境。 “同伴互助”的生态： 鼓励学生之间互相帮助、互相学习，形成积极的学习氛围，让学习成为一种愉快的集体体验。 “反思与成长”的循环： 强调教师自身的专业成长和反思的重要性。通过不断的自我审视和学习，提升教学艺术，保持教育的“温度”。 本书不是一本理论著作，而是一本实践手册。书中包含大量的案例分析、教学活动设计、师生对话范例，以及教师自我反思的工具。我们希望通过这本书，为每一位心怀教育梦想的教师注入新的力量，帮助他们找到点亮学生学习热情的那束光，让每一间教室都成为充满温度、激发活力的成长空间。在这里，学习不再是沉重的负担，而是探索世界的奇妙旅程，是遇见更好的自己的美好开端。

评分☆☆☆☆☆

从版本和引用规范来看，这本书无疑达到了行业内的顶尖水准。作为一本理论研究著作，其引文的严谨性是检验其学术诚信度的关键指标。我仔细核对了几个章节的参考文献，无论是外文原著的翻译准确性，还是国内核心期刊的引用格式，都遵循了最严格的学术规范。注释部分处理得非常得体，关键的学术出处被标注得井井有条，既保证了阅读流不被打断，需要深入探究时又提供了清晰的路径。更令人称道的是，书后附带的索引编制得极其详尽和人性化，我能迅速定位到书中所提及的任何一个重要术语或关键人物，这极大地提升了作为工具书的使用效率。这种对细节近乎苛刻的把控，充分展现了作者和出版团队对学术伦理的尊重，让读者对内容的可靠性拥有十足的信心。

评分☆☆☆☆☆

我必须提及这本书在语言风格上的独特魅力，它成功地在保持学术严谨性的同时，避免了陷入晦涩难懂的泥潭。作者的笔触非常老练，遣词造句精准而有力，没有一句废话，但措辞的选择又极富表现力。有时候，一个巧妙的比喻或一个精炼的概括，就能瞬间点亮一个原本可能让人困惑的概念，让人有种“原来如此”的豁然开朗之感。特别是在对某些争议性理论进行评述时，作者能够保持一种冷静、客观的第三方视角，既不盲目崇拜，也不轻易贬低，而是用深入浅出的方式剖析其适用边界和潜在风险。这种既有学者风范又不失亲和力的叙事风格，极大地降低了阅读门槛，让非专业人士也能大致领会其精髓，而不是望而却步，这一点对于知识的广泛传播无疑是巨大的贡献。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的配色方案，在书架上立刻抓住了我的目光。封面选择了哑光质感，拿在手里有一种温润的触感，让人愿意长时间地摩挲。字体排版非常讲究，主标题和副标题的字号对比和谐，既有学术的庄重感，又不至于显得过于枯燥。内页的纸张选择也体现了出版方的用心，米白色的纸张有效地减少了长时间阅读带来的视觉疲劳，而且油墨的印刷清晰度极高，即便是细小的脚注也一目了然。书脊处的胶装工艺处理得非常牢固，可以平摊得很顺畅，这对于需要频繁查阅和做笔记的读者来说，简直是福音。整体来看，这本书在视觉和触觉上的精心打磨，为阅读体验奠定了高品质的基调，光是翻阅的过程就充满了仪式感，让人感觉这不是一本普通的教材，而是一件值得珍藏的学术精品。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容组织逻辑结构，简直可以作为优秀学术著作的典范来学习。它没有采用那种平铺直叙、堆砌概念的方式，而是构建了一个层层递进、相互支撑的知识体系。开篇的理论溯源部分，作者并没有止步于罗列前人的观点，而是巧妙地梳理了不同学派之间的思想脉络和矛盾焦点，仿佛在带领读者进行一次穿越历史的思维漫步。随后进入核心论述时，每一个章节都紧密围绕中心论点展开，论证链条严密，几乎找不到可以被轻易挑刺的逻辑断点。最让我欣赏的是，作者善于在关键转折处设置小结和对比分析，帮助读者巩固已学知识，并为下一阶段的深入思考做好准备。这种精心设计的阅读路径，使得即便是面对相对复杂的理论模型，读者也能保持清晰的思路，仿佛有一位经验丰富的向导在全程指引，保证了阅读的连贯性和吸收效率。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值远超出了单纯的理论介绍，它更像是一部富有实践指导意义的工具箱。在阐述完各种宏大的教育哲学和发展模型之后，作者并没有将它们悬置于空中，而是非常务实地探讨了这些理论在实际教学环境中的转化路径和可能遇到的挑战。书中穿插的案例分析，虽然简短，但都极具代表性，它们如同现实世界的回声，让抽象的概念立刻鲜活起来。比如，当讨论到反思性实践时，作者紧接着就提供了几种结构化的反思框架，这些框架可以直接被一线教师拿来套用和修改，进行个性化的自我提升。这种从“是什么”到“怎么办”的无缝衔接，体现了作者对教育一线现实需求的深刻洞察力，使得这本书的阅读体验充满了动力，让人读完后立刻有想回到工作岗位上去尝试新方法的冲动。

评分☆☆☆☆☆

作者很杂，属于文献综述类，新意不多............

评分☆☆☆☆☆

书不错，但是包装太差，而且明显是剩货，满是黑印子。

评分☆☆☆☆☆

书相当不错,送货也快速

评分☆☆☆☆☆

不錯

评分☆☆☆☆☆

没有想象的好！

评分☆☆☆☆☆

朋友说书很好，只是速度慢了点

评分☆☆☆☆☆

作者很杂，属于文献综述类，新意不多............

评分☆☆☆☆☆

权威专著，值得学习一下。权威专著，值得学习一下

评分☆☆☆☆☆

朋友说书很好，只是速度慢了点