教師專業發展理論研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

硃旭東 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 專業發展
• 教師教育
• 教育理論
• 教育研究
• 繼續教育
• 終身學習
• 職業發展
• 教學改進
• 教育政策

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303117628

版次：1

商品編碼：10500158

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：434

字數：400000

正文語種：中文

內容簡介

　　《教師專業發展理論研究》則欲以係統完整介紹國外教師專業發展理論為宗旨，兼及探討國內現實問題背景，並介紹我國學者在相關問題上對國外研究的呼應，希望能對教師專業發展理論描摹一個清晰的學術圖譜，以供研究者參考。
　　《教師專業發展理論研究》共分十三章，從教師專業發展理論的曆史發展、理論基礎以及理論構成三個維度齣發，按照橫嚮和縱嚮兩個結構嚮度來介紹教師專業發展理論。所謂橫嚮角度是指教師專業發展，即教師在專業生活過程中其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。綜觀學者們對於教師內在專業結構的研究，大緻都是從知、情、意、行四方麵來討論。所謂知即專業知識，所謂情意即專業信念，所謂行即教師能力。情意為知與行的根本，隻有堅定的專業意誌與專業信念，教師的專業知識與專業能力纔能充分發揮，故本書選擇瞭教師信念、教師情感、教師知識和教師能力等理論展開研究。

目錄

第一章 教師信念理論研究
第一節 教師信念理論的曆史發展
一、“信念”研究的起源與發展
二、國外教師信念理論研究的發展
三、國內教師信念理論研究的發展
第二節 教師信念理論基礎
第三節 教師信念理論構成
一、教師信念理論研究的基本概念：教師信念
態度、期望和知識
二、生態文化情境中的教師信念研究
三、生態文化理論的基本觀點：與環境互動的
教師個人信念
四、教師信念的研究方法
本章 結語
第二章 教師感情理論研究
第一節 教師感情理論的曆史發展
一、“感情”研究的發展與取嚮
二、國外教師感情理論研究的發展
三、國內教師感情理論研究的發展
第二節 教師感情理論基礎
一、感情可以作為教師個人的內心體驗
二、感情可以作為社會文化的産物
三、感情可以作為互動和錶演的載體
第三節 教師感情理論構成
一、教師個體的感情與身份、信念的關係
二、教師感情與教師認知、教學效果、學生
感情的關係
三、教育變革、學校管理、人際關係中的教師
感情
四、教師的感情規則、感情政治、感情勞動
五、教師感情對專業發展與職業生涯的意義
六、教師感情的研究方法
本章 結語
第三章 教師知識理論研究
第一節 教師知識理論的曆史發展
一、教師知識理論的萌芽期
二、教師知識理論的形成與發展
第二節 教師知識理論基礎
一、隱性知識理論
二、知識轉化原理
第三節 教師知識理論構成
一、教師知識的構成理論
二、教師個體實踐知識研究
三、教師知識的生成理論
四、教師知識的影響因素理論
五、教師知識的轉化理論
本章 結語
第四章 教師能力理論研究
第一節 教師能力理論的曆史發展
一、國外教師能力理論的曆史發展
二、國內教師能力理論的發展脈絡
第二節 教師能力理論基礎
一、能力種類視域下的教師能力理論
二、能力結構視域下的教師能力理論
第三節 教師能力理論構成
一、教師能力理論研究的相關概念
二、教師能力理論研究的理論派彆
三、以IBSTPI教師能力標準為個案
本章 結語
第五章 教師教學專長理論研究
第一節 教師教學專長理論的曆史發展
一、教師教學專長理論基礎的奠定
二、教師教學專長理論的産生
三、教師教學專長理論的發展
第二節 教師教學專長理論基礎
一、專長發展理論
二、專長訓練論
第三節 教師教學專長理論構成
一、教師教學專長知識構成理論
二、教師教學專長的特徵理論
三、教師教學專長的獲得理論
四、教師教學專長的發展理論
本章 結語
……
第六章 教師學習理論研究
第七章 教師反思想論研究
第八章 教師閤作理論研究
第九章 教師領導理論研究
第十章 教師生涯發展理論研究
第十一章 教師倦怠理論研究
第十二章 教師賦權增能理論研究
第十三章 教師性彆理論研究
參考文獻

精彩書摘

　　第一節教師感情理論的曆史發展
　　感情研究常見於哲學、心理學、精神病學、社會學和人類學領域，其研究曆史久遠。但是，至今為止，心理學與社會學領域，無論是研究主題或方法都缺乏一緻性，盡管有學者開始嘗試整閤心理學與社會學這兩個學科的不同取嚮。心理學和社會學領域的感情理論發展為教師感情研究提供瞭基礎與模式，也為教師感情實踐提供瞭經驗指導。遺憾的是，雖然國內外教師或教師專業發展的研究材料頗豐，但有關教師感情的研究卻寥寥無幾。至今為止，隻有屈指可數的研究涉及感情與教師日常生活、職業發展和課堂行為的關係，在專業著作中教師的感情幾乎很少受到關注。在教師教育領域，無論是教師職前教育，還是職後教育，均很少考慮感情因素，研究主要關注教師的知識、技巧、標準、反思和管理等理性模式。從文獻看，國外教師感情研究時間上要早於國內，且研究主題的類型與深度要略領先於國內研究。近年來，我國教育研究者開始關注感情的重要作用，積極引進國外研究成果，並對教師感情進行探索。
　　一、“感情”研究的發展與取嚮
　　有關感情的研究，從達爾文（Darwin）的“人與動物的情緒錶達”，到詹姆士（James）提齣的“情緒是什麼”，再到霍奇斯柴德（Hochschild）、紮莫拉斯（Zembylas）等學者關注的“感情勞動”與“感情政治”，至今已有百餘年。由於感情的復雜性以及研究方法上的特殊性，感情研究不僅進展緩慢，而且研究缺乏一緻性，充滿歧義。
　　在心理學領域，情緒主要視為一種“心理或行為曆程”，但也存在著不同的研究取嚮，學者喬建中將其分為生理取嚮、認知取嚮、行為取嚮與進化取嚮。生理取嚮持有這樣一種傾嚮性的觀念：人類情緒中的每一現象都應有平行的生理過程，無論何時，情緒現象的變化都應伴隨著平行的生理過程變化。情緒的生理研究大都圍繞腦的情緒機能定位和生理與情緒之間的模式化對應關係而展開。認知取嚮的研究者以認知的架構來考慮情緒，關注情緒的評價與過程，研究認為客觀刺激本身並不是特定的情緒刺激，它隻有經過人自身的認知評價，纔可能成為引發特定情緒的刺激。
……

前言/序言

　　進入21世紀以來，我國教育改革邁入一個新時代，尤其是基礎教育課程改革如火如荼地推進，將教師置於風口浪尖上，對教師給予瞭不同領域和不同角度的思考，其中，教師專業發展幾乎與基礎教育課程改革同步受到政府、學校和學術界不同層麵的關注，成為教育研究領域的熱點話題之一。從研究的基礎來看，近20年來的教師專業發展研究中，形成瞭兩種思潮：一是教師專業主義思潮，二是教師發展主義思潮。教師專業主義思潮主張把教師視為一種專業，而教師發展主義思潮主張教師作為一個專業是發展的，那麼，在專業主義思潮看來，該如何看待專業？需要迴答什麼是教師專業？它由哪些要素構成？在發展主義思潮看來，該如何看待發展？需要迴答什麼是教師專業發展？或什麼是教師發展？從國內的研究來看，主要有兩條綫索：一是教師專業化研究，二是教師專業發展研究。但它們兩者是聯係在一起的，正如葉瀾所強調的，"兩個概念是相通的，均用以指加強教師專業性的過程；當將它們對照使用時，主要可以從個體、群體與內在、外在兩個維度上加以區分，教師專業化主要是強調教師群體的、外在的專業性提升，而教師專業發展則是教師個體的、內在的專業性的提高"。教師專業化及其有關研究的發展脈絡，在一定意義上即是教師專業化概念的演變、分化以及重心逐漸嚮教師專業發展傾斜的過程。①這一區分是在曆史發展中形成的，也就是說強調個體的、內在的專業性提高的教師專業發展研究成為研究的新焦點。同時，也體現瞭國際教師專業發展理論研究的宏觀轉嚮，即現代主義的教師專業發展理論發生瞭"後現代轉嚮"，"自主發展""自主專業發展""自我專業發展""專業自我"和"自我更新教師"已經成為後現代教師專業發展研究中的核心命題。

　 ……

《教育的溫度：如何在日常教學中點燃學生的學習熱情》 內容簡介 本書並非聚焦於宏大的理論體係，也非探究抽象的學術概念，而是將目光投嚮瞭教育最核心、也最鮮活的戰場——教室。它是一本關於“溫度”的書，這裏的溫度，指的是師生間的情感聯結，是指課堂上湧動的求知欲望，是指學習過程本身所蘊含的樂趣與意義。本書旨在為廣大一綫教育工作者提供一套切實可行、充滿人文關懷的教學實踐指南，幫助他們在日復一日的平凡工作中，找到激發學生學習內在動力的方法，讓教育迴歸其最本真的模樣——溫暖、生動、充滿生命力。 在當下教育改革的浪潮中，我們常常強調知識的傳遞、技能的培養，卻可能在不經意間忽略瞭教育中最寶貴的財富：對學生內心世界的關照。學生並非一張張空白的紙，他們帶著各自的成長經曆、情感需求和獨特個性走進課堂。有效的教育，不應僅僅是知識的灌輸，更應是心靈的喚醒與引導。本書正是基於這一理念，深入剖析瞭影響學生學習熱情的多種因素，並提供瞭具體的應對策略。 第一部分：理解學生的情感世界，構建信任的師生關係 這一部分將重點探討如何走進學生的心靈，理解他們作為個體的情感需求。我們堅信，良好的師生關係是激發學習動力的基石。 讀懂“言外之意”： 學生在課堂上可能錶現齣各種情緒——專注、睏惑、興奮、沮喪，甚至是漠不關心。本書將引導教師學會觀察學生的非語言信號，捕捉他們真實的感受。例如，一個孩子頻繁地看嚮窗外，可能不僅僅是對窗外的風景感興趣，也可能是對當前學習內容感到乏味或吃力。一個孩子在小組討論中沉默不語，或許是因為缺乏自信，亦或是被其他同學的觀點所壓製。我們將分享一係列觀察技巧，幫助教師更敏銳地感知學生的情緒狀態。 建立“安全區”： 學習是一個需要勇氣和冒險的過程。學生隻有在感到安全、被接納的環境中，纔敢於提問、敢於試錯、敢於錶達真實的自己。本書將提供具體的策略來營造這樣的課堂氛圍，例如： 積極傾聽與迴應： 當學生發言時，認真傾聽，眼神交流，適時點頭，給予肯定和鼓勵，即使他們的迴答不夠完美。避免居高臨下的批評或不耐煩的打斷。 包容性提問： 設計不同難度層次的問題，鼓勵所有學生參與，讓每一個聲音都能被聽見。對於膽怯的學生，可以采用“悄悄話”的方式，私下給予支持。 正確處理錯誤： 將錯誤視為學習的契機，而非失敗的標簽。引導學生分析錯誤原因，從中學習，而不是讓他們感到羞恥。 同理心溝通： 站在學生的角度思考問題，理解他們的難處和睏惑。用真誠的語言與他們交流，讓他們感受到被尊重和被理解。 “情感溫度計”的運用： 本書將引入一些“情感溫度計”的概念，幫助教師評估和提升課堂的情感溫度。這包括但不限於： “贊美與鼓勵”的力量： 並非空洞的錶揚，而是針對學生具體行為和努力的真誠贊美，能夠極大地增強他們的自信心和學習動力。 “幽默感”的潤滑劑： 適度的幽默可以緩解課堂的緊張氣氛，拉近師生距離，讓學習過程更加輕鬆愉快。 “關懷與支持”的溫度： 在學生遇到學習睏難、生活挫摺時，給予及時的關心和實質性的幫助，讓他們感受到來自老師的溫暖支持。 第二部分：點燃學習熱情，讓知識“活”起來 知識本身是靜態的，而學習則是動態的、充滿活力的過程。本部分將聚焦於如何將靜態的知識轉化為學生主動探究的興趣點。 “好奇心”的魔力： 孩子天生具有好奇心，而教育的任務之一就是保護和激發這份好奇。本書將提供一係列方法，幫助教師將抽象的知識與學生的生活經驗、社會熱點聯係起來，引發他們的好奇。 “提問藝術”： 引導教師提齣開放式、探究式的問題，鼓勵學生思考“為什麼”和“怎麼樣”，而不是簡單地迴憶事實。例如，在講解“光閤作用”時，可以提問：“為什麼植物曬太陽就能生長？我們人曬太陽會怎樣？” “故事化”教學： 將枯燥的知識點融入生動有趣的故事中，例如，在講授曆史事件時，可以還原當時的場景，講述人物的命運，讓曆史“活”起來。 “情境創設”： 創設真實或模擬的學習情境，讓學生在解決問題的過程中學習知識。例如，在教授數學應用題時，可以模擬一次購物場景，讓學生計算摺扣和總價。 “參與感”是關鍵： 學生隻有深度參與到學習過程中，纔能真正掌握知識並産生興趣。本書將提供豐富的互動教學策略： “小組協作”的魅力： 設計富有挑戰性的閤作任務，讓學生在團隊中分工閤作、交流討論、共同解決問題，培養他們的協作能力和歸屬感。 “角色扮演”與“模擬實驗”： 讓學生通過扮演不同的角色，或者動手進行模擬實驗，親身體驗知識的應用，加深理解。 “辯論賽”與“成果展示”： 鼓勵學生就某個議題進行辯論，或者讓他們展示自己的學習成果，在錶達和分享的過程中鞏固知識，提升自信。 “內在激勵”的培養： 最終的目標是讓學生從“要我學”轉變為“我要學”。本書將探討如何培養學生的內在學習動機： “掌控感”的賦予： 在可能的範圍內，給予學生一定的學習選擇權，例如選擇學習內容、學習方式或評價方式，讓他們感受到對學習過程的掌控。 “成就感”的體驗： 設計具有挑戰性但可以通過努力達成的學習目標，讓學生在達成目標的過程中獲得成就感，從而激發進一步的學習動力。 “成長型思維”的塑造： 引導學生認識到自己的能力可以通過努力得到提升，鼓勵他們不怕睏難，堅持不懈，將焦點放在進步和成長上，而非僅僅是成績。 第三部分：溫度傳遞，營造積極的學習環境 學習不僅僅發生在課堂，更需要一個支持性的、充滿溫度的整體學習環境。 “榜樣”的力量： 教師自身的學習熱情和積極態度是最好的榜樣。本書將鼓勵教師不斷學習，展現對知識的熱愛，用自己的言行感染學生。 “傢校閤作”的橋梁： 探討如何與傢長建立有效的溝通與閤作，共同營造有利於學生學習的傢庭和學校環境。 “同伴互助”的生態： 鼓勵學生之間互相幫助、互相學習，形成積極的學習氛圍，讓學習成為一種愉快的集體體驗。 “反思與成長”的循環： 強調教師自身的專業成長和反思的重要性。通過不斷的自我審視和學習，提升教學藝術，保持教育的“溫度”。 本書不是一本理論著作，而是一本實踐手冊。書中包含大量的案例分析、教學活動設計、師生對話範例，以及教師自我反思的工具。我們希望通過這本書，為每一位心懷教育夢想的教師注入新的力量，幫助他們找到點亮學生學習熱情的那束光，讓每一間教室都成為充滿溫度、激發活力的成長空間。在這裏，學習不再是沉重的負擔，而是探索世界的奇妙旅程，是遇見更好的自己的美好開端。

評分☆☆☆☆☆

我必須提及這本書在語言風格上的獨特魅力，它成功地在保持學術嚴謹性的同時，避免瞭陷入晦澀難懂的泥潭。作者的筆觸非常老練，遣詞造句精準而有力，沒有一句廢話，但措辭的選擇又極富錶現力。有時候，一個巧妙的比喻或一個精煉的概括，就能瞬間點亮一個原本可能讓人睏惑的概念，讓人有種“原來如此”的豁然開朗之感。特彆是在對某些爭議性理論進行評述時，作者能夠保持一種冷靜、客觀的第三方視角，既不盲目崇拜，也不輕易貶低，而是用深入淺齣的方式剖析其適用邊界和潛在風險。這種既有學者風範又不失親和力的敘事風格，極大地降低瞭閱讀門檻，讓非專業人士也能大緻領會其精髓，而不是望而卻步，這一點對於知識的廣泛傳播無疑是巨大的貢獻。

評分☆☆☆☆☆

從版本和引用規範來看，這本書無疑達到瞭行業內的頂尖水準。作為一本理論研究著作，其引文的嚴謹性是檢驗其學術誠信度的關鍵指標。我仔細核對瞭幾個章節的參考文獻，無論是外文原著的翻譯準確性，還是國內核心期刊的引用格式，都遵循瞭最嚴格的學術規範。注釋部分處理得非常得體，關鍵的學術齣處被標注得井井有條，既保證瞭閱讀流不被打斷，需要深入探究時又提供瞭清晰的路徑。更令人稱道的是，書後附帶的索引編製得極其詳盡和人性化，我能迅速定位到書中所提及的任何一個重要術語或關鍵人物，這極大地提升瞭作為工具書的使用效率。這種對細節近乎苛刻的把控，充分展現瞭作者和齣版團隊對學術倫理的尊重，讓讀者對內容的可靠性擁有十足的信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的配色方案，在書架上立刻抓住瞭我的目光。封麵選擇瞭啞光質感，拿在手裏有一種溫潤的觸感，讓人願意長時間地摩挲。字體排版非常講究，主標題和副標題的字號對比和諧，既有學術的莊重感，又不至於顯得過於枯燥。內頁的紙張選擇也體現瞭齣版方的用心，米白色的紙張有效地減少瞭長時間閱讀帶來的視覺疲勞，而且油墨的印刷清晰度極高，即便是細小的腳注也一目瞭然。書脊處的膠裝工藝處理得非常牢固，可以平攤得很順暢，這對於需要頻繁查閱和做筆記的讀者來說，簡直是福音。整體來看，這本書在視覺和觸覺上的精心打磨，為閱讀體驗奠定瞭高品質的基調，光是翻閱的過程就充滿瞭儀式感，讓人感覺這不是一本普通的教材，而是一件值得珍藏的學術精品。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容組織邏輯結構，簡直可以作為優秀學術著作的典範來學習。它沒有采用那種平鋪直敘、堆砌概念的方式，而是構建瞭一個層層遞進、相互支撐的知識體係。開篇的理論溯源部分，作者並沒有止步於羅列前人的觀點，而是巧妙地梳理瞭不同學派之間的思想脈絡和矛盾焦點，仿佛在帶領讀者進行一次穿越曆史的思維漫步。隨後進入核心論述時，每一個章節都緊密圍繞中心論點展開，論證鏈條嚴密，幾乎找不到可以被輕易挑刺的邏輯斷點。最讓我欣賞的是，作者善於在關鍵轉摺處設置小結和對比分析，幫助讀者鞏固已學知識，並為下一階段的深入思考做好準備。這種精心設計的閱讀路徑，使得即便是麵對相對復雜的理論模型，讀者也能保持清晰的思路，仿佛有一位經驗豐富的嚮導在全程指引，保證瞭閱讀的連貫性和吸收效率。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值遠超齣瞭單純的理論介紹，它更像是一部富有實踐指導意義的工具箱。在闡述完各種宏大的教育哲學和發展模型之後，作者並沒有將它們懸置於空中，而是非常務實地探討瞭這些理論在實際教學環境中的轉化路徑和可能遇到的挑戰。書中穿插的案例分析，雖然簡短，但都極具代錶性，它們如同現實世界的迴聲，讓抽象的概念立刻鮮活起來。比如，當討論到反思性實踐時，作者緊接著就提供瞭幾種結構化的反思框架，這些框架可以直接被一綫教師拿來套用和修改，進行個性化的自我提升。這種從“是什麼”到“怎麼辦”的無縫銜接，體現瞭作者對教育一綫現實需求的深刻洞察力，使得這本書的閱讀體驗充滿瞭動力，讓人讀完後立刻有想迴到工作崗位上去嘗試新方法的衝動。

評分☆☆☆☆☆

不錯的專業書籍。。。。。

評分☆☆☆☆☆

朋友說書很好，隻是速度慢瞭點

評分☆☆☆☆☆

是正品的書

評分☆☆☆☆☆

不錯

評分☆☆☆☆☆

對我最近開展的研究資料收集工作很有幫助

評分☆☆☆☆☆

不錯的專業書籍。。。。。

評分☆☆☆☆☆

本書係統的對教師專業發展的理論進行瞭闡述，我作為一個剛剛學習教師專業發展相關理論的人來說，這本書真的很適閤，可以為論文提供很好的支持。

評分☆☆☆☆☆

期待的新書終於來瞭，趕在放假之前，可以帶迴傢好好看瞭

評分☆☆☆☆☆

不錯